第一篇：作文经验交流
作文教学之我见
很感谢教研室 给我们提供这样交流的平台，与大家一起切磋学习作文教学的方法、经验。回顾自己教学的点滴，如果说真有一点的收获，也是在学校的领导和我们六年级教研组共同的集思广益、团结协作下取得的。下面就谈谈我们在这方面的粗浅做法。
一、唤醒写作的欲望
教学即唤醒，作文教学，更是如此。面对谈文色变的学生该如何激他们写作的热情，挖掘写作的潜力是我们解决的第一要务。
首先，不以成人的标准衡量学生的习作，蹲下来看学生的作文，就会发现许多的精彩。从细节处发现学生写作优势，写作态度的端正、认真，写作过程的尽心尽力，写作动机的长远或短暂，将这些因素分析出来，给学生及时的肯定和引导，促使他们投入更多时间和精力练笔。
其次，定期对学生习作进行评价和小结。对于表现好的学生及时表扬，对于优秀的习作进行展示和宣传，肯定学生写作成绩。可以：园地张贴，报上登载，汇编成册，微信推送等，扩大优秀习作的推广范围，让更多的学生从中感受到写作的成功感和喜悦之情。
二、跟着课文学写作
语文教育家叶圣陶说过：“课文就是个例子，凭借这个例子学生就可以举一反三，练成写作文的熟练技巧。”引导学生认真学习课本上的每篇课文，然后模仿课文的写法，就可以快速地提升作文水平。教材始终是语文教学的蓝本，课文是语文学习最生动的例子。课本是写作的“聚宝盆”。
新学期第一个月，我带着学生精读了李汉荣的《山中访友》，学习名家写景的方法和技巧。第一、构思新奇，以一路赏景的顺序来描写。第二、描写中展开合理的联想和想象。第三、运用多样生动的修辞写美景。课内的精读，学生的思路迅速打开，遣词造句的能力大增。接着我布置任务：感受身边美景写下来。具体要求是这样的：以《一路与美景同行》为题，仿照课文写一写从家到学校的美景。注意以一路赏景的顺序来描写，灵活使用多种修辞手法，展开合理的联想和想象。头一天布置观察任务，第二天进行课堂练笔。学生们交上来的课堂练笔，让我读后眼前一亮。我让学生把自己的作文打成电子文档保存起来，还发到家长群里。许多家长看了作文后都真诚地赞叹：孩子们写得真好！
《少年闰土》是一篇通过几件事反映人物多方面特点的文章，且有详有略。根据文章的结构让学生给《我的小伙伴》作文列提纲，选取表现人物性格的事件详写，突出中心，表现人物。学生写出的作文思路清晰，人物形象鲜明。《最后一头战象》《老人与海鸥》中对战象、对海鸥的动作、神态的描写具体生动，将动物的情感表现得淋漓尽致。让学生写身边的小动物，通过动作、神态来表现。学生完的片段令人赞叹。
三、进行作文专题训练
写文章是有技巧和方法的，在课堂上进行写作技巧专题训练就可以给学生一个抓手，迅速掌握写作的框架，提高写作水平。
依据课标的写作要求以及课文的突出特色，我们确定了有针对性的作文训练点,围绕训练点进行专题训练。专题训练就是围绕某个内容主题或某种写法制订明确的训练目标，设计科学合理的、有层次成序列的、具体可操作的训练流程。在此过程中，要注意激发学生写作的积极性、参与性;指导要具体全面，操作性强。专题可以是内容主题方面的，也可以是写法、语言方面的。本学期我们就写法方面进行了《好作文从头开始》《让景语点亮你的文章》《动作描写放光彩》等训练。内容主题方面进行了《如何描摹声音》《我和动物的故事》的写作指导。
下面我就通过如何写好作文开头为案例，来向大家汇报一下我们是怎样进行作文专题训练的。
1、观看学生的作文开头谈看法，明确作文开头存在的常见问题，阐明开头的作用。
2、欣赏经典作品中各种方式的开头谈感受，明确开头的具体方法。
3、试着说说我们学过的前两单元的课文中是运用什么方法开头的
4、诊断病例文的开头存在的问题，并进行修改。
5、学以致用，给指定的作文题目写开头。
四、师生互评促提高 我始终坚信作文如何写不是老师用理论讲出来的，而是应该让学生写，不拘一格地先写，先让他们有话可写，并能写出些东西来，再在他们写的基础上指出存在的问题，引导他们如何修改，然后再写再修改，这样才能得到提升，可以概括为十六个字，即：“学生写作――生生互评――师生共评――二次作文”
每周周末的固定作业是一篇给定题目作文，每周一的两节语文课便立即展开对刚刚写过的作文的批改和指导，让他们及时知道自己文章的优点和不足。我对所有学生作文的基本要求是字迹要认真工整，字数要够500字（不得少于作文本两页）让他们从开始就养成良好的写作习惯，作文课上我主要采用的是学生互改互评的方式，先让每个学生按照黑板上我所明确的步骤和方法进行认真批改，完成之后我随机点名（要么点批改人的姓名，要么点文章主人的姓名）被叫起来的同学首先要大声念一遍自己批改的作文，然后展示自己的点评，再请其他同学说说自己的感受和看法。具体做法是这样的：
1、将作文本以不发至本人手中为原则纷发；
2、黑板上明确写清批改的步骤和要求：（1）找出错别字并订正
（2）划出语句不通顺的句子或用词不当的地方（3）用波浪线画出文章中的好词好句，并标注好在何处
（4）综合评语，写出文章中的优点，或者值得你学习的地方，以及你认为需要改进的地方，或者你读后的体会和感悟，要求不少于作文本3行。
（5）签上批改人的姓名和日期
3、随机点名或主动展示，保证各个层次的作文都能得到展示，点评人展示后，听众谈自己的看法，最后老师再做总的点评。
4、课间可将作文本进行相互传阅，大家彼此相互学习。
这样的方式指导作文，学生们的作文都能达到字迹认真工整，字数足够的基本要求，都基本能够围绕主题作文，且有些学生的构文能力和书面语言表达能力得到了很大程度的提升，最重要的是点评者的点评都能够切中要害的指出所批改文章的主要优缺点。
第二节的作文课主要是老师带领学生进行评讲，具体操作如下:（1）批阅学生的作文，了解整体情况如何，主要的问题是什么，确定评讲的重难点。
（2）针对确定评讲的重点备课，分析、思考如何解决，改进建议是什么。选出有代表性的病例作文以备课堂使用。
（3）课堂上让学生找出问题，引导学生找出解决方法。要给出具体的写法指导。如第七单元我和动物之间的故事给出通过具体的事情来表现以及抓住动物神态、动作把动物写得有情感。
（4）针对难点写法当堂训练，小组交流，班内展评。（5）对自己的作文进行二次修改。
五、多阅读、勤摘录，吸知识之精髓。
胸藏万江凭吞吐，道出了厚积而薄发的真谛。我们要鼓励学生多读课外书，并帮助学生养成摘录的好习惯。在摘录这一块上我们还要指导学生如何分门别类地进行整理，从而能更好地让学生把积累的词汇、语句、方法运用到习作中去。在这方面我指导学生进行了“书里有阳光”的系列活动。在期初每个学生都制定“读书计划”，形式不限，力求能制定出符合个人爱好、张扬个性的计划书，在此基础上再制定出“班级读书计划”。然后有目的地进行阅读摘录，每月进行一次全班性的读书心得交流，期末的时候根据“书海拾贝”的记载情况，在班内评出读书小明星、小学士，营造了书香满校园的良好效果。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”在这样的环境中学生下笔写作的时候，也就不会觉得无从下手了。
作文教学我们也是“摸着石头过河”，但我想只要在这个过程中不忘学习与思考，我们的作文教学定能走出一条康庄大道。
第二篇：ibt作文经验交流
经验交流] ETS专员关于托福写作的权威回答，直接上英文 [复制链接]
小马教务处
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新托福写作是中国考生的弱项，其中语法、用词以及逻辑思维是写作的问题所在，只有在日常生活中多读些范文，了解新托福写作中的逻辑思维，从哪方面考虑问题，句型难度，才可更好的进行锻炼。以下我们整理了一些关于写作评断的权威信息。
目前对新托福考试的很多理解和看法基本定形。本文通过综合多个权威信息渠道的信息(Official Guide，Teacher's Guide，Propell Workshop Manual，以及ETS高级专员Susan Hines的讲解等)，试图为大家揭开新托福写作众多关键问题的答案。
本文分为三个部分：其中Independent Writing Task 9个问题，Integrated Writing Task 6个问题，以及牵涉全局写作的3个问题。
Independent Task
Q: Independent Writing Task有没有题库?
A: 没有，但是可以借鉴TWE的题库。
“You will see topics very similar to these [TWE Topics] on the TOEFL iBT.” [OG, P267]
Q: 准备Independent Writing Task需不需要专业知识?
A: “None of the topics requires specialized knowledge.Most topics are general and are based on the common experience of people in general and students in particular.” [OG, P267]
Q: 写作的时候，观点重不重要?
A: “It does not matter whether you agree or disagree with the topic;the raters are trained to accept all varieties of opinions.” [OG, P267]
“I think test takers had better simply pick one side rather than straddle the fence.” [Susan Hines, Dec.2006]
“Creativity is not necessary.” [Susan Hines, Dec.2006]
Q: 是否可以通过增加深刻的逻辑和复杂的例子来掩盖或者弥补语言能力的不足?
A: 不可以。
“If your language is hard to follow, your sentences are overly simple, and your vocabulary is limited, you may score no higher than 3 no matter how impressive your ideas may be.” [OG, P260]
而且从例子的选择上讲，并不要求使用庞大、复杂的例子，尽管这些例子可能论证力更强。个人经历就是一种很好写的例子。阅卷人并不依据论据的复杂性来看文章。
“Personal experiences are common.” [Susan Hines, Dec.2006]
Q: 可不可以使用前人的模板(templates)来写作?
A: 那要看你怎么定义“模板”这个词。如果“模板”指的是段落结构和文章结构，那没有任何问题，比如“五段式结构”可能会一直是TOEFL文章最好的写法。但如果“模板”是指背下来的，可以不加思考就可以套到任何题目上的段落内容，那就千万不要这样做。
Do not “memorize” long introductory and concluding paragraphs just to add words to your essay.Raters will not look favorably on wordy introductory and concluding paragraphs such as the following:
“The importance of the issue raised by the posed statement, namely creating a new holiday for people, cannot be underestimated as it concerns the very fabric of society.As it stands, the issue of creating a new holiday raises profound implications for the future.However, although the subject matter in general cannot be dismissed lightheartedly, the perspective of the issue as presented by the statement raises certain qualms regarding practical application.”
“In conclusion, although I have accept that it is imperative that something be done about creating a new holiday for people and find the underlying thrust of the implied proposal utterly convincing, I cannot help but feel wary of taking such irrevocable steps and personally feel that a more measured approach would be more rewarding.”
Likewise, raters will not look favorably on paragraphs like the following, which uses a lot of words but fail to develop any real ideas:
“At the heart of any discussion regarding an issue pertaining to creating a new holiday, it has
to borne in mind that a delicate line has to be trod when dealing with such matters.The human resources involved in such matters cannot be guaranteed regardless of all the good intentions that may be lavished.While it is true that creating a new holiday might be a viable and laudable remedy, it is transparently clear that applied wrongly such a course of action could be calamitous and compound the problem rather than provide a solution.” [OG, P259]
“I think you could use it as long as it is on topic.” [Susan Hines, Dec.2006]
Q: 阅卷人最主要看重文章的哪些方面?
A: Your ability
to respond directly to the question;
to take a clear position;and
to write an essay characterized by(1)good organization,(2)proper use of supporting examples,(3)sentence variety, and(4)correct sentence structures.[Workshop Manual, P26]
Q: 5分和4分最大的区别在哪里?
A: “Those that receive a score of 4 also have clear, well-written essays, but there are more flaws and the ideas are less developed.” [Teacher's Manual]
Q: 词汇和句式是不是越复杂越好?
A: 词汇和句式需要一定的复杂性。
“Raters will also judge your essay based on the complexity of sentence structures and on the quality and complexity of your vocabulary.If you use very simple sentences and very basic vocabulary, you will probably not be able to express very complex ideas.” [OG, P260]
但是，不是越复杂越好。
就词汇而言，关键是表达的准确性。请参看OG第287页的满分范文1，评语中有这样一句话：The writer does not use high-level vocabulary, but word choice is correct throughout.同时请参看Workbook第57页的范文，同样没有big words，也是满分。
就句式而言，关键是表意准确、流畅且能够变化。但为了达到变化或者准确表达复杂意思的目标，出现一些复杂的句式是很正常的。但一味追求复杂是没有意义的。
Q: 文字是不是越正式(formal)越好?
A: 不是。Independent Writing Task并不偏好formal expressions.只要能把意思表达清楚，并把问题回答好了，就行了。参见OG第288页满分范文2，评语中这样写道：the writer consistently demonstrates command of language and English idioms, especially by using various informal expressions(“Let's assume,” “we would all agree,” “can make or beak,” “come in very handy”).Integrated Task
Q: 阅读文章和听力文章中共有几种可能的关系?
A: There are three kinds of connections between the reading passage and the listening passage.a.The listening passage that challenges the points made in the reading.b.The listening passage that presents the reasons/ways the problem described in the reading passage is solvable or really not a problem at all.c.The listening passage that supports the points made in the reading.[OG, P252] [Workshop Manual, P41]
目前考的都是Contrast题目(只有一次考到了Solution，但也和Contrast差不多)，预计在不久的将来也不会有太大变化。根据ETS高级专员(Assessment Specialist II)Susan Hines
[Dec, 2006]的说法，目前题库中还没有出过关于support的题目(“Comparison is not available now.”)，所以建议大家主要针对contrast题目进行训练，偶尔也可以用朗文的光盘训练一下solution的写法。
Q: 阅读文章和听力文章之间一般会有几点相关联?
A: “Typically the main idea will be developed with three points.” [OG, P252]
Q: 文章中可不可以出现自己对所谈问题的看法?
A: “Remember that you are NOT being asked for your opinion.You ARE being asked to explain how the points in the listening relate to points in the reading.” [OG, P253]
Q: 写作的时候可不可以照搬阅读和听力中的原话?
A: 总的来讲，照搬原文是不可以的。关键词可以不变，但是整体内容必须被paraphrase出来，特别是阅读材料里面的内容。
“In English-speaking countries, you must follow the rules for citing when you use the same
words of the original speaker or author.If you do not do this, it is considered a form of intellectual stealing, called plagiarism.While this may be accepted in some cultures, it is not acceptable in most English-speaking academic settings.Therefore, paraphrasing skills are important to learn.”
[TOEFL iBT Tips, P29]
“Restatement and paraphrasing is, of course, needed.” [Susan Hines, Dec., 2006]
Q: 5分和4分的区别在哪里?
A: “A response that scores at level 4 has many of the characteristics of a 5, but it does not reflect the content of the listening passage as accurately.” [Workshop Manual, P45]
Q: 高分(5分、4分)和3分的区别在哪里?
A: “The response may omit one major key point made in the lecture.” [Workbook, P7]
“Response generally cannot receive a score higher than 3 if they do not address all three points and usually need to address two of the points of contrast.” [Workbook, P11]
“Responses that earn a score of 3 respond to the prompt, but they are vaguer than either 4 or 5 responses.Some details might be incorrect or altogether missing and inaccuracies increase.This combination may cause the reader to be slightly confused.” [Workshop Manual, P46]
All Writing Tasks
Q: 高分(5分和4分)和低分(1~3分)在评分程序上有什么区别?
A: 总的来讲，高分(4和5分)的文章要符合评分标准上的所有要求才能评为高分，但是低分文章(1到3分)只要符合评分标准的某一条就可以评为低分。
“In general, responses should be scored at the highest levels(4 or 5)if all the score descriptors fit the response.In contrast, a response should be scored at one of the lower levels(3, 2, or 1)if some or any of the score descriptors noticeably fit the response.” [OG, P267]
Q: 拼写错误和语言问题要不要紧?
A: 关于这一点，我们要一分为二来看。一方面，我们没必要吹毛求疵;阅卷人知道这是first draft并且是under timed condition，只要看得懂，不构成理解障碍，就没太大问题(minor flaw)。另一方面，语法和拼写还是重要的，一旦这些小错误导致阅卷人觉得难以理解，就会构成重大问题(major flaw)。
把“dependence”写成“dependency”没太大问题;偶尔把“becomes independent”写成了“becomes independency”是个可以看到的错误，但还是问题不大;偶尔写出“They prefer to be depended on their parents.”这样的奇怪句子也会得到阅卷人的宽恕。
“Occasional language errors will not count against you as long as they do not cause you to misrepresent the meaning of points from the reading and the lecture.” [OG, P253]
“If your essay includes a few minor lexical and grammar errors, you can still get a high score.However, if you make a lot of grammar errors and if those errors make it hard to understand your meaning, you will get a lower score.” [OG, P260]
Q: 字数是不是很重要?
A: 首先，字数没有上限。
其次，目前字数会比以前更有意义，因为考试有计数器专门动态显示字数，为的是让考生对自己的字数做到心里有数。而且两篇文章都有了推荐字数。所以，我的建议是超过这个建议字数，虽然不用超过太多。(Integrated Task超过150，Independent Task超过300)
最后，关键是内容，而不是数量。不要为了求字数而导致文章很啰嗦。
“Suggested length is between 150 to 225 words.You will not be penalized if you write more, so long as what you write answers the question.” [OG, P253]
“An effective response is typically about 300 words long.If you write fewer than 300 words, you may still receive a top score, but experience has shown that shorter responses typically do not demonstrate the development of ideas needed to earn a score of 5.There is no maximun word limit.You may write as much as you wish in the time alloted.” [OG, P258]
“The length is not considered.”
以上对于新托福写作的一些见解，综合多个权威信息渠道的信息，以及ETS高级专员的讲解希望对大家有所帮助。
第三篇：作文教学经验交流
细节入手 抓住方法 提高作文教学质量
——六年级作文教学经验交流材料
老师们：
上午好，我们六年级组本次活动交流的主题是：细节入手 抓住方法 提高作文教学质量。我将就我们六年级组平时在作文训练上的一些方法进行经验交流。
首先，我要介绍的是我们平时在语文课堂上的写作训练。学生写作能力的提高仅仅依靠作文课上的训练是远远不够的，我们有必要在平时的语文课堂上挖掘读写训练的结合点进行写作训练。
1.抓住精美词句进行仿写。课文中有许多优美的词句、精彩的段落、巧妙地构思，在学生理解之后再动手仿写，其“妙”无穷。比如在语文六年级上册的第一课《山中访友》中有这么一段以第二人称来写的排比句: 你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。在进行仿写训练时，可以要求学生仿照排比句的形式，写出对自然中景物的赞美。有的学生这样写道：你好，飞翔的燕子！你穿着笔挺的燕尾服，是要去参加隆重的晚会吗？你好，淘气的松树！你投下一颗松果，是想让我与你一起品尝美味的松子吗？你好，可爱的鱼儿！你用尾巴溅起水花，游动的身影多么美妙？你好，燕子妹妹，一到春天你就会叽叽喳喳的叫，你那清脆的歌声让我们陶醉。通过这样的仿写，既能让学生学习如何借鉴、运用一定的修辞手法，又能使学生深刻理解文章句段的意思，还能欣赏作者遣词造句的精妙。另外，我们组的刘颖老师将在说课中向大家介绍如何利用课文中的心理描写，创设情景引导学生进行细致的心理描写，这也是对学生进行细节描写的训练之一。2.抓住情节空白进行补写。选入教材的文章精炼含蓄，这就决定了作者不可能对情节作巨细无遗的描写，所以我们可以抓住教材的这一特点，让学生补充写作。在六年级上册的《唯一的听众》一课中，有一处是利用省略号缩减了文章的内容，这也使学生对缩减的内容产生了遐想，此处就是一个很好的补写点，有的学生在此处补写时特别注意到了利用原文中的环境描写，写道：
整整一晚，我都没有合上眼。都在想教授和我的一幕幕。两眼直直地瞪着天花板，脑子里一片空白。
第二天清晨，我早早地来到了树林里。林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
我的心乱极了，怦怦地直跳着。就像要从嘴里蹦出来是的。
时间一分一秒地流失过去。教授来了，她向我微笑着。
我的心乱了方寸，不知道说什么好。从嘴里冒出两个字：“您好，教授。”
教授的脸由笑变严肃了，她不慌不忙地从椅子上站了起来。“原来，你都知道了啊。”„„
“教授让我为您拉上一曲吧。”说着，我拿出了小提琴。
拉响了第一支曲子。曲声在沙沙的足音下伴奏着。树叶在空中悄然起舞......另外，对课文中词语的想象补写也很必要。比如，我们组经验丰富的李老师曾经提供过这样一个很好的补写例子，学了《我的伯父鲁迅先生》后，抓住“饱经风霜”这个词语，让学生展开想象，写一写黄包车夫的脸。其中有位同学这样写：
“黄包车夫只有三十几岁，看上去却比60多岁的人还老了许多。头发蓬乱花白，颧骨很高，额上布满了皱纹，一双眼睛深深的凹了进去，眼角上爬满了鱼尾纹。”
这样的补写，使学生基本掌握了课文描写的方法，并且对课文内容理解得更深了，从中受到了思想教育。
3.抓住故事结尾进行续写。有些文章的结尾言已尽而意未穷，课堂上可以引导学生按照文章思路和课文内容进行续写。比如在教学《穷人》一课后，可以让学生展开想象，对故事进行续写，但想象不是凭空遐想，我们在指导时要掌握几个要点：一是要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。二是情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。对课文中经典的心理描写要有延续，有的学生就写过这样的片段： “又多了两个孩子，以后，我就得多打打鱼了。”渔夫关上了帐子，沉没了片刻：唉，最近老天爷就是作怪，多打点鱼也难啊，该怎么办呢？“不如我也去找点事做……”桑娜好似看透了丈夫的心思。“你一个女人家的，能做些什么呢？”渔夫还是无奈地摇摇头。“我去帮别人补衣服啊，洗被子啊，也弄点钱来填饱肚子，总不能让你一个人来承担吧！”渔夫欣慰地笑笑，会意地点点头：“那好吧，我们一起来维持这个家吧。”但渔夫还是不放心：妻子还要照顾几个孩子，如果去外面做事，会耽误孩子们的……桑娜也冲渔夫笑笑后，又低下头，思忖着：我平时要为这几个孩子忙个不停，还要缝补丈夫的破帆，哪还有什么时间去……这样的训练既使绝大部分学生对怎么写人物心理活动有了进一步掌握，又进一步深化了课文中心思想。
但语文课上设计的写作训练有“三宜三不宜”：一是要求宜少不宜多，语文课上的训练不能以作文课的标准来要求学生，角度要小一些，目标最好单一，可以只写人物动作或心理，也可以只是一种句式的仿写联系。二是篇幅宜短不宜长。语文课时间有限，过长篇幅的训练应留到作文课完成。若写一句或一段话，则为学生的当场迅速完成提供了可能性。三是篇幅宜短不宜长。语文课上的练笔应做到经常性，而不是偶尔心血来潮底设计个练笔，否则是达不到积少成多、训练有素的效果的。
其次，我要说的是作文教学的程序训练。
作文教学成果的考察重要途径之一就是学生在考场上的习作能力，所以，作文教学训练的第一点就是严格进行审题训练。学生每一次作文教师都必须引导学生进行严格的审题训练，并通过审清习作要求，使学生明确“写什么“的问题，进而确定文章的中心思想。读习作要求时，教师要指导学生从六方面研究和分析。第一，审清习作内容要求，即写人、记事、还是状物；第二，审清习作要求的人称；第三，审清习作所规定的时间范围；第四，审清习作所规定的空间范围；第五，审清习作要求的字数；第六，审清题目的关键词，即题眼。
第二，科学安排组材练习。审题、立意之后，就得引导学生围绕中心思想选择材料，然后进行组材练习。组材练习的形式主要是指导学生编写作文提纲，指导学生编写作文提纲，是一种逻辑思维训练，因此，教师每次作文都要根据写作内容和读写训练精心设计，具体交给学生编写提纲的方法。记事的文章可指导学生用以下两种方法安排材料：1，按照事情发展的先后顺序和时间的先后顺序安排层次；2.按照地点的变换安排层次，写人的文章也可指导学生用两种方法安排层次，一种是通过一件事写一个人，另一种是通过几件事写一个人。
第三，十分重视“口头作文”。改革后的语文教材在每篇习作练习之前都安排与习作相关的口语交际，所以教师千万不能忽视对学生口语交际的训练，使学生做到人人都有口述的机会，此处教师对学生的点评也很关键，教师对学生的口述从多方面肯定优点，指出不足，对学生书写作文会有很好的促进作用。
最后，一定要重视教研组的团结协作。
1.加强集体备课。每周，我们都积极参加教研组的活动，全体教师积极参与听课、评课，在评课过程中，老师们能从各语言点的分析到课文难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精，倾注着教师们的真知灼见，发挥着集体的力量，充分体现着团队的精神。在我们教研组，时常洋溢着团结互助，群策群力的气氛。有的老师遇到课堂中突发的问题，需要亟待解决。于是，组内成员都会出谋划策，一起帮助解决，使教研组成为教师专业素养提升的基地，教师团结合作，共同成长的学习型团队。
2.教研气氛浓郁。
在集体教研中，无论主持人是谁，我们都是共同探讨该教研、备课的核心主题，纷纷发表自己的看法，然后由主持人归纳、总结、整理。每次的集体备课，老师们都从交流中收获很多，并将收获带入实践。其次，教研氛围热烈。讲课之中，备课时，出现不能决的问题，需要老师们共同研讨，这就是就事论事式的随时教研。这种教研形式，在我们教研组，每天都会有几次。为了一个“薄（bo）雾”还是“薄（bao）雾”的问题，大家引经据典，查工具书，查过去的课本，不但要知道正确答案，还要弄清楚一个为什么。老师们都说要给学生一个最准确的答案。上次其中考试，有一个题目是让学生借助短文理解一句谚语的意思，关于哪个答案更恰当，在老师们讨论未决的情况下，我们上网查原文，给老师们找出最准确的答案。在平常的教学中，这也是老师们常做的功课，从一个小小的反义词，到整篇的阅读，对不能统一意见的问题，老师们总是利用各种资源把它弄清楚，弄准确。这种对知识的较真劲儿，真是令人敬佩。可以说，老师们在这种随时教研中受到的启示、启发太多了，这让我们的课堂更具有了光彩。
六年级作文教学经验交流反思
兴隆小学刘笑笑
语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。
为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。
一、作文教学存在的问题
1、教学方面的原因
首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。
2、社会方面的原因
任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。
学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。
学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。
基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。
3、写作观需要反思
反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。
首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
4、教师自身写作水平有待提高
教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少“作文”？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。
二、提高学生作文水平的对策
1、在“素养”的层面重新定义阅读教学观
阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
家庭和学校应让学生走出家门、校门，多接触社会，关心时事的同时关注身边的人和事，养成记日记的习惯。
2、把作文修改权交给学生
让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。
（1）树立信心。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。有充分的信心。可以从不会到会，从
幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师一去笔评改作文所无法达到的功效。
（2）传授方法。学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。
作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。
还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。
修改方法的传授，一般是从简单到复杂。仅仅讲一下还不行，还要边讲边练，每讲一种方法，就让学生在他人或自己的作文本上找出一例或几例来试一试。每发现一个问题，他们就有一种成功的喜悦，这是教师代替修改作文，学生难以感受的过程。通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。
（3）弄清过程。学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，让同桌之间，互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得„„沟通见解。”第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。
（4）实践提高。学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。
学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。
第四篇：作文教学方法经验交流稿
作文教学方法经验交流稿
提及写作文，这是让大多数中高年级的师生感到最为头疼的问题。学生总是无从下手，找不到内容可写，缺乏对写作的兴趣。久而久之，学生的作文往往草草了事或缺乏真情实感，而教师也是深感痛苦，不知如何有效地引导学生进行写作。于是，这便成为当下中高年级语文教师探究的热点问题之一。通过一学年对作文教学的探讨，我认为，作文课难就难在如何创造“生动活泼”的教学气氛，使学生产生强烈的写作欲望。下面就围绕这点谈谈我的一些关于作文教学较为浅显的做法。
一、创设有趣的教学情境，激发学生的写作兴趣
语文新课程认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。在写作的过程中要鼓励学生说出自己真实的感受和情感体验，所以写作兴趣的激发显得尤为重要。”那么，我们在设计每节作文课时，应想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的教学活动中去，在活动中发现并搜集写作材料，产生写作欲望。教师在这一过程中要因势利导，指导兴味作文。基于这种认识，我将想法付诸到实际教学中去，也逐渐尝到了甜头。例如：在执教本学期第七单元的习作《一个特点鲜明的人》时，我以玩游戏的方式导入新课的教学，游戏是“猜猜我是谁”，我让学生在班内选取一个同学作为描写对象，让他们对所选对象的外貌进行描写，之后便组织全班参与到竞猜活动中。此举深受学生的喜欢，他们兴致勃勃地完成了活动，教学目标也得以顺利地达成。
二、重视作文写法的指导，教会学生清楚地表达
写作就是努力写自己想写的话。因此，我们在作文课上应鼓励学生写自己真实的想法、富有个性的表达。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。本学期，我在教学《童年趣事》一节作文课时，先引导学生回忆童年生活的趣事，给他们充足的时间交流。在此基础上，我再出示一篇范文以指导写法。在分析这篇范文时，我先对这篇范文进行比较细致地解读，让学生掌握写事的一些方法，同时再相机板书，形成写作提纲，便于学生接受和运用。最后，让学生梳理思路，完成习作。本节课的设计总的体现了由说到议、学再到写这一过程。
三、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识
九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，我们在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话、还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效且合理地切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
另外，在日常教学过程中开展读书活动，注重把课内与课外、校内与校外相结合，读书与作文相结合，丰富学生的写作知识。这一学年以来，我们班坚持每周做一次积累与写作的作业，我严格要求学生认真地读教科书及课外书，并从中摘抄好词好句好段，试着运用学到的写作方法练笔一次。时间长了，我欣喜地发现咱班的大部分孩子的阅读理解能力及写作水平都得到了不同程度的提高。
四、注重写作素材的积累，有效地疏通写作通道
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。的确，我也始终这样认为：只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了，何谈无处入手？在日常的语文教学中，我注重引导和鼓励学生将所见所闻所感及时地写下来，并适时组织全班开展赏析与互评作文的活动，针对学生的特点搭建互动平台。
以上便是我对作文教学方法的一些不成熟的经验总结，我还清楚地认识到：作为语文教师，在探求作文教学的路上可谓任重而道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革与学生实际，才能争取使作文教学早日走出困境。
第五篇：作文教学经验交流材料
作文教学经验交流材料
小学语文教学说起最叫人头疼的事，莫过于作文教学了。其中原因，想必各位老师一定非常清楚。一篇作文下来，老师可以说是心力交瘁，从讲授指导到分析批阅，那简直是费尽了心思，讲的口干舌燥，看的头昏脑胀。尽管如此，成效却不明显，学生的作文水平依然没有多大提高。看看学生的作文，假、大、空现象比比皆是，抄袭、编造非常严重，内容空洞，词语匮乏，没有真情实感，缺乏新意，甚至是写了半天不知所云。长此以往，老师感到作文难教，学生觉得作文难写，因此，一写作文学生就发愁，老师就头疼。师生都感到非常困惑，怎样做才能使老师教的轻松，学生写的愉快呢？就这个问题，结合自己的教学工作，我对小学生作文难的原因进行了分析，并提出了一些教学对策。作文难的原因：
一、题材单一陈旧，千篇一律。翻开农村小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：写难忘的一件事，往往都是下大雨了，忘了带伞，别人帮忙送回家。或者考试时忘了带尺子，同学把尺子折断送给自己用，第一次煮饭，把饭煮糊了；第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；等等。所写的题材往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。题材单一陈旧，千篇一律。
二、教学模式限制了学生思维。每次作文，老师总是先讲要求，再读范文，从内容到思想，从形式到结构，无一不做具体要求，这样一来框架了学生思维，把学生思维定格在一个极小的空间内，结果造成好多学生都按照范文的样子去写，千篇一律，大同小异，内容空洞，发挥不了自己的创新思维。
三、学生知识积累太少，课外生活不够丰富。学生每天的生活都是学校——家两点一线的固定模式。枯燥而又单调，因为怕耽误学生的学习，学校组织的课外活动也很少，由于担心学生的安全问题，学校更不敢组织学生外出参加各种活动。如同井底之蛙，学生每天生活在学校这样一个小环境里，对外面的世界一无所知。虽说学校有一个小图书馆，但基本不用。没有足够的见闻和广博的知识，再加上学生平时没有细心观察的习惯，又怎能有所发现写出好文章呢？
教学对策：
《新课标》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要指导学生能把自已的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理。那么怎样才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？通过多年的教学实践，我觉得应该从以下几方面入手：
一、激发兴趣，培养良好的写作习惯。兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。学生喜欢了，自然也就不怕写作文了。培养兴趣的方法很多，比如用富有魅力的语言，生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，并且鼓励学生放开胆子勇敢地写；开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
二、指导学生观察生活，热爱生活，积累素材，寻找写作灵感。生活是写作的源泉，许多不经意的小事都值得一写。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所思、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材---构思---成文这几个阶段。而每一个阶段都是紧密联系的。其中关键是选材。要指导学生选取好的材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到没有什么可写。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能找到写作灵感，写作的思路一定会茅塞顿开。比如，有次作文课写吃苹果，我让每个学生带一个苹果来，教孩子观察苹果的颜色、形状，闻闻它的气味，摸摸它的表面，尝尝它的味道。在他们吃苹果的同时，让他们想一想苹果为什么会长这么大，这么甜，进而体会农民的艰辛，劳动的幸福。这样不仅让学生吃到了苹果，感受到了快乐，而且能比较容易的写出了作文。
三、博览群书，多看多写。鲁迅先生曾经说过，读书如采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常枯燥有限了，所以有限的课内阅读，必然导致学生孤陋寡闻和思维的凝滞，因而，要拓宽阅读渠道，建立班级图书柜，动员学生订报刊，鼓励学生博览群书，做好阅读笔记和剪贴工作，使学生接受大量的书本外的知识和信息，丰富词汇，夯实习作基础。多读还要多写，充分利用好手中的教材进行练笔，如课文补白、读后感、续编故事、仿写、古诗改写、改编课本剧等进行训练，既加深了学生对课文内容的内化吸收，又提高了学生的写作能力，可谓一举多得；口语交际也是一个绝好的练笔机会，要引导学生不光能道得出，而且能写得出；综合实践活动更是机会难得，参观、访问、郊游、观看影视节目等也是习作的好素材。总之，生活无处不作文，只要留心观察，用心体会，便会发现有许多东西可写。值得一提的是：课外练笔，尽量少写命题作文，提倡自主拟题，要降低写作门槛，不要有过多的束缚，要消除学生对写作的神秘感和厌恶感，消除畏难情绪，放手让他们去写。
四、激发学生写作积极性。小学生由于受阅历、年龄的限制，感觉没东西可写、没内容可写，如果再没有写作的兴趣，对作文就会感觉头痛。因此，要运用现代教学媒体创设情境，有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。利用多媒体软件进行教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入境，激励学生更加热爱大自然，热爱生活，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。以上是我对作文教学的一点粗浅看法，不足之处望平批评改正。
作文教学经验交流材料
章化乡李吉小学：孙江涛
2015.12
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