苏教版一年级语文下册《古诗二首》教学反思

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第一篇:苏教版一年级语文下册《古诗二首》教学反思

《古诗二首》 教学反思

春晓

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段,遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底,《春晓》教学反思。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心,善于“利用”这些宝贵的资源,激发他们的求知欲,培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏,他们就会像鸟儿一样展开翅膀,在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字,里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境,学生一定会有许多好奇!

虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了,可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且,不同的学生有自己不同的思维方式,他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚,可这都是他们的真实想法《春晓》教学反思《春晓》教学反思。学生在问中想象,在想象中寻找快乐,在快乐中喜欢了学古诗。

我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台,引导学生分小组讨论,让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水,学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能,在交流中培养合作精神。并且,学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥,有了兴趣,注意力也会更加集中。

这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口,思时情景交融,形象生动地表现了野草顽强的生命力。

我在设计本节课时,遵循了我校古诗词教学的有效整合模式,即“巧妙引诗词——初读知大意——品读悟诗情——扩读升情感”。首先我借助白居易创作这首诗的故事导入教学,极大引起了学生学习的兴趣。初读古诗时,我注重了学生的朗读指导,做到有层次性地提高朗读能力:通过自读,清除朗读障碍;示范加指读使学生朗读不但准确,还上升到有节奏这一层次;齐读晓韵律,为后面深入品味诗文做好了铺垫。

品味诗情体会意境一直是古诗词教学的难点,如何突破它,使学生充分感悟诗词的意境美呢?在“品读悟诗情”这一环节中,我借助了多媒体和图片等手段,采用了读中悟、悟中读的形式,引导学生理解诗意,感悟诗情,升华情感。前两句“离离原上草,一岁一枯荣”理解抽象,于是我借助图片引出诗句,使学生的理解更形象化。我首先借助古诗图片,启发学生感知古诗描绘的是哪里的草。学生都齐答:草原。“离离原上草”这句中哪个字是草原的意思?这样“原”字就形象理解了。“离离”是学生理解诗句的难点,我又引导学生看图:用自己的话说说草原上的草长的怎样?同学们说:很多,很茂密,很茂盛。我乘机再问:古诗中的哪两个字说明小草在辽阔的草原上长得很茂盛,同学们都能回答“离离”。通过教师的引导和启发,学生很快就理解了“离离”的意思,同时我引导学生读出茂盛及草原的一望无际,同时借助手势辅助朗读,提高了朗读效果。接着,我又出示四张不同季节小草的图片,让学生辨认,并用语言描述不同季节小草的特点,既锻炼了语言表达能力,又让学生形象感知了什么是“枯”,什么是“荣”,理解的难点就这样迎刃而解了。诗与画的结合,让学生更形象更深刻地理解古诗、品位古诗、感悟古诗中的意境,学生学起来也轻松多了。后两句“野火烧不尽,春风吹又生。”的理解,我配以图片,同时重点抓住了“烧不尽”的是什么来加以引导,诗句的理解就这样水到渠成了,通过反复读使孩子们体会到了小草那顽强的生命力。然后,我又借助描述意境,引导学生针对性地齐读不同的诗句,最后又齐读了全诗,从而升华了对小草那顽强的生命力的体验,整体感悟了全诗,使本课教学达到了一个高潮,学生读的能力真正达到了显著的提高。

“扩读升情感”这一环节中,我主要向学生还原了本诗的原貌,并鼓励孩子课下读一读后四句,搜集相关资料,感悟它们又表达了怎样的情感,进而培养了学生对古诗词探索学习的精神。

我觉得本节课最成功之处一是形象感知,二是读得到位。当然也有需要完善的地方。比如,朗读如果再配以音乐,可能效果会更好,学生更能入情入境。扩读升情感这一环节,如果再准备一些课外的内容,如白居易的其它诗词,可能知识拓展得会更深入些。

第二篇:湘教版一年级语文下册《古诗二首》教案

古诗二首

教学目标:

1.认识14个生字,会写生字。

2.正确流利地朗读课文,背诵课文。

3.积累咏春的诗句。4.巧妙记忆生字,有感情地读课文。

5.激发学生对大自然的热爱,对古诗的喜爱。

教学重点:学会生字,背诵课文。

教学难点:在理解古诗的基础上想象诗句描绘的画面。教学准备:录音带、课文插图。教学过程:

第一课时

一、导语。

本课是一首古诗,作者是孟浩然,“春晓”指春天拂晓的情景。那春天拂晓在作者笔下是 样的情景呢?现在,我们来学习这些古诗。

二、学习古诗中的生字。

1.学生试读古诗,找出课文中的生字。

知 晓 眠 闻 落

2.根据拼音试读生字,学生自己指出在读音时应注意的问题。3.检查认字情况。(从不同层次的学生中抽出学生读。

4.只认识这些字还不够,还要记住字形。在记字形时要讲究方法,同学们有哪些好方法请说出来。

5.记往了这些字形,那就要会写这些字。教师在黑板上写这些字,学生仔细观察。要把握字的上下比例,把字写匀称。以下生字的笔顺要注意:

晓、闻、眠、落、三、朗读指导。

1.这首诗语言、意境皆美,必然通过反复朗读来感悟。老师出示课文插图,并播放配乐朗读的录音进行示范。学生听一次后,请想想你联想到了什么?

2.在朗读时,语速成稍慢,学生跟着朗读诗歌。

四、扩展活动。

永春的诗不少,学完《春晓》后,请再积累几句写春的诗句。

等闲视得东风面,万紫千红总是春。双飞燕子几时回,夹岸桃花蘸水开。

第二课时

一、导语。

我们刚学了一首写春的诗,这节课我们再学一首写春天美丽景色的唐诗《绝句》。

二、初读课文。

1.听课文录音。2.出示课文插图。

同学们,你们看看图上画的是什么?

3.学生试读课文,体会诗歌中所描写的景物,并找出其中的生字。

三、学习本课生字。

1.自学生字。2.检查自学效果。

(1)应特别注意哪几个字的读音?

丽 泥 沙 暖(2)你是怎样记住这些字的的? 3.认读并练写这几个字。4.老师指导在田字格中练写。

四、指导朗读,背诵。

1.刚才同学们从画面上就看出了本首诗描写了春天美丽的景色,那么就应该带着什么样的感情来读?(喜欢、赞美)

2.还要注意诗的节奏。

迟日/江山/丽,春风/花草/香。泥融/飞/燕子,沙暖/睡/鸳鸯。

五、总结课文。

1.这首诗中写了哪些富有春天特色的景物?

春风 花草、冻土、燕子 2.从诗中你体会到了怎样的感情?

热爱春天的感情

鸳鸯

第三篇:《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思

《绝句》教学反思: 《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首,描写了草堂门前浣花溪边的春景。

这首诗色彩明快,意境开阔。全诗每句一景,声、形、色,近景、远景交相辉映,构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静,鸣啼的黄莺,飞翔的白鹭是动景,千年积雪,停泊行舟是静景,动静相间,和谐完美。这明快开朗景色的描绘,反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整,语言凝练,令人心旷神怡,百读不厌。

在本节课的教学设计上,我通过激趣引题、整体感知、想象画面、感情朗读四个体会对仗之美由浅入深,层层展开,引导学生领会诗意、体味诗境,受到美的熏陶。在教学中注重体现“以学生的发展为本”的新理念,将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程,鼓励和引导学生大胆地想,尽情地读,让学生的思维动起来,想象飞起来,语言活起来。

一、创设情境,诱发热情

上课伊始,我用充满热情的语言导入,我说:“公元七六三年,杜甫得知故人严武回到成都,也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好,面对这生气勃拨勃的景象,情不自禁,写下了这一组即景小诗。由于事先未拟题目,写成后也不打算你题,干脆以”绝句“为题。这节课,我们就来感受一下诗的美,景的美。把学生引入诗情画意之中。

二、想象画面,引入诗境 “作者胸有境,入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象,使学生可见可闻,产生真切感,才能入情入境,正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句,展开想象,促使其进一步理解诗的内容,将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画,提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

三、反复吟诵,升华诗情

“熟读唐诗三百首,不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之,从自由练读到品析美读再到深情诵读,把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起,进而感受诗人欢快激扬的情感,升华了诗情。

四、找对子,体会对仗之美

这首诗,上联是一组对仗句,下联也是一组对仗句。因为学生学过对对子,所以在感受了课文后,我让学生去找一找哪句话和哪句话相对,哪个词和哪个词相对,来感受对仗的美。

《村居》教学反思: 今天教学《村居》这首诗,这首诗是清代诗人高鼎写的,诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图,诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体,有着特殊的审美功能。

我在教学中首先从古诗的题目入手,让学生理解《村居》的含意,知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢?通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画,如:小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面,借助这些画面来学习诗句,想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢?出示古诗,学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。根据低年级学生的身心特点和认知规律,专门搜寻了一组表现诗词内容动画课件,目的是借助画,还有鸟声、风声、雨声的音乐,带学生入情入境,提高学生对《村居》美景的感受。通过画面联想到每一句诗词,还有助于学生背诵古诗,不需要机械的记忆。要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。

学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是,在教学的时候,对于集中识字的把握比较的好,但在随文识字的时候,因为怕教学任务不能完成,教学时,基础打的不够扎实,没有采取多种的形式让孩子反复读,反复认。

课后,理解到识字、认字才是低年级的重点,需要通过多种形式让学生有层次,有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字,有意的引导孩子在生活中去发现识字的乐趣。写字环节我将教师指导书空、示范放在学生试写感悟之前,然后让学生自己组词,通过词语巩固、理解字的意思。最后在本子上书写课后六个生字。

指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括:

1、学生自由朗读。

2、个别学生朗读,分行读,比赛读,表演读。

3、展示读,教师点评,并穿插自己的示范读。

4、学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评,取长补短,以达到最好的朗读效果,再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。

遗憾的是学生个别朗读不够到位,初次学习朗诵古诗,抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法,从而鼓励学生独立思考与感悟,尊重学生的个性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练,让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。

第四篇:古诗二首 教学反思

古诗两首教学反思

平常的古诗教学,一般我们是一首诗一节课,各自完成,有时一节课一首古诗完成得还很紧张,有时又觉得一节课40分钟的学习效率太低了。于是,对于六年级的这“珍惜”单元的这两首古诗,我抓住了它们同是送别诗的特别来组织一节课的学习,主要从以下两点进行落实。

构建学习共同体,让学习更明确

教学这《古诗二首》,我先用了3分钟赶时间让孩子把《别董大》和《送元二使安西》这两首诗读准读通读顺,接下来让孩子们利用15分钟的时间进行前后桌四人小组的共同学习:每位同学都要找出两首诗中的相同点和不同点各一点以上,并进行小组合作探究学习。同时,我在PPT上提出具体的交流要求:

1、每人都要交流观点

2、不设组长总结,汇报时收获较少的同学先汇报,同组成员不断补充,同时补充要做到不重复。提出这样的要求改变了以往让一名优秀同学总结汇报,其余同学无所事事的作法,让每个孩子都在学习中担负一定的责任,他们将倾听得更认真。佐藤学老师提过:同质同层次的协作学习,看起来十分热闹,其实只不过是把学习的观点和建议进行重复,而不是真正的学习;如果文化和能力相差较大的协作学习,难以进行下去,会变成由一个霸占,由他来完成学习,而其他弱势的同学甚至会受到欺负,瞧不起;杜威也说过:在学习过程中,如果只注意“观看”,就会进入“思辩”之中,如果注意“倾听”就容易成为当事者参与其中。十五分钟的学习过程中,每个同学都洋溢着幸福,他们与同学交流所得时那份自豪,或是那份逐渐消融的胆怯正被激情所替代。而我就成了个“大闲人”在教室里“闲逛”着。

让倾听与串联成主旋律

十五分钟很快就过去了,首先发言的是手举得最高的同学——那个令人头疼的小豪,他说:“题目都有写送谁,但《送元二使安西》还写了送他到哪里去。”他话音刚落,马上有许多同学想说,甚至也有孩子表示与课题有关的内容应放在一起讲才不会浪费时间,不会造成内容的重复。言之有理,最后小组形式的汇报又被取消了,大家就顺着一个又一个的发现发表自己的看法,全班又是一个学习共同体,学生发言倾听,老师串联反刍:接着小豪的话语:两首诗老师是送别诗,结合单元主题“珍惜”,都表达了他们对友情的珍惜,但珍惜的方式不同,高适是安慰勉励,王维是依依不舍。小杰说:不同的情感在朗读时是不一样的,高适的“莫愁前路……”要读得豪迈,但王维的“劝君……”要读得不舍。于是我便请他进行朗读,鲜明的情感变化得到了同学们的热烈掌声。接着是平时恬静的小玉小声地说:“柳色新”的“柳”在这里能理解成“挽留”吗?老师曾在《凉州词》里讲过“羌笛何须怨杨柳”,“柳”在古代有折柳表挽留的意思,是吗?说实在的,我真的感动了,这样一个交响的课堂不仅在佐藤学老师的书中课堂里呈现,在我的课堂里也呈现了,而且孩子能够真的倾听,并把之前的所学的知识点与今天的知识进行串联,这何尝不是成功呢?我激动地对孩子说:“请允许我独自一个把掌声送给她,并要借你们的手把掌声送给她。因为她懂得把知识进行串联,这是一个很好的学习方法。此时,你们也可以先停下来想想,我们之前学过什么知识在这诗中也可以运用。”就这样,课堂一直在师生们的倾听交流、串联反刍中进行,“借景抒情”、“运用对比的方法学习两首诗”等观点不停地在教室里碰撞出思维的火花。这就是所谓的“连锁效应”。在合作学习,合作探究中,一个人的发现会唤起其他人的发现,从而产生新的发现的连锁效应。

因为倾听真正地实现了,它更有实效性了;因为学习扎实地推进了,它更焕发魅力了;因为课堂悄悄地改革了,它更充满了无限可能……

第五篇:古诗二首教学反思

篇一:古诗二首教学反思

历来古诗的教学,有许多老师在探究。现代人学古诗,讲古诗,理解古诗,体会诗人的情感,实在不是一件容易的事。要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件容易的事。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀时”时,我启发学生发挥想象:“在这美好的春光里,似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外,还剪出了什么?”学生精彩纷呈的求异思维就展现出来:剪出了火红的桃花,剪出了活泼可爱的小燕子,剪出了小草„„这些答案让我满意,正当我打算收场时,一位孩子说:“还剪出了这一大片春光。”语出惊人,使我一愣。如果按照常理思考:“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提醒我:“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法,我马上把“球”踢给了孩子:“孩子,您为什么这么认为?”“因为春天各种美好的事物汇聚而来,凑成了美丽的春光图,我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容,似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜,马上就对孩子的回答给予了充分肯定。也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发,接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外,带给了我更大的惊喜:剪出了花的香味,剪出了宛转的鸟语,剪出了草地上我们嬉戏的姿态,剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。,剪出了风中悠扬的歌声„„

我觉得学古诗不但要学其外在的东西更要感受其内涵的道理,而这些要经过老师的指点后,学生才能明白。在学习《春日》时,我向学生讲解泗水河边是以前孔子经常讲学的地方,他可是我国古代伟大的教育学家,诗人不去其他地方寻找春天,偏偏要来这里踏青,可有他的用意,你觉得会是什么呢?然后叫学生来回答,从而引出深刻的道理:诗人希望我们要努力学习,多读书,书中同样是一个万紫千红的春天。

篇二:古诗二首教学反思

今天利用两节课教学了两首古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》,这是学生进入四年级以来首次学习古诗。这一组课文以写月为主题,这两首古诗亦是融情于景,将月夜之景写得生动传神,写得细腻感人。

教学《鸟鸣涧》,我采取了逐步理解的方法,先让学生读诗歌,培养语感。在理解诗意上,我让学生先理解词语的意思,然后让他们试着将词语连起来,完整地理解诗句。整体效果挺好,学生不明白的也适当直接点拨,没有让他们深度思考诗意,以免一人一句,猜上半天。()我将更多的时间用在了体会诗的意境上,让学生深入感受作者的思想情感。

在教学《暮江吟》时,我先总结了学习《鸟鸣涧》的方法。在介绍了作者白居易的生平之后,让学生根据上一首古诗的学习步骤和方法进行自学。大家充分讨论了诸如“为什么会出现半江瑟瑟半江红的景象?”等问题,然后再让学生自由读,看谁读得最美,最后让学生说说诗的意境。这样一来,学生学得轻松、活泼,同时也理解得透彻。

古诗虽短,内容却不单一,教学方法亦无定法,无论采取何种教学方法,重要的是要有效果,在这一方面,我还需要不断探索。

篇三:古诗二首教学反思

昨天我带领学生学习了北师大版四年级语文上册第二单元的《古诗二首》。《鸟鸣涧》这首诗学生在二年级时简单学过,词义简单明了,学生很好理解,学习起来很顺利。但在学习《暮江吟》时,诗中的“瑟瑟、可怜“等词把学生们难住了,理解诗意就更困难。直接生硬的讲给学生听,让学生记下来,不仅学生不容易理解,而且学生再学古诗还是不会自主学习。

在备课前,我看到《山东教育》上有一篇《古诗教学中想象力的培养》一文,这给我的古诗文教学有很大启发。

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