古诗二首教学设计及反思

第一篇：古诗二首教学设计及反思

北师大版语文六年级下册

《古诗二首》教学设计及反思

编者：柯冬青

一、设计理念

语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。

二、教材分析

1.《别董大》这首诗是高适有名的送别诗。董大，即董庭兰，著名琴师。送别诗大都凄清低回，这首诗一反悲酸之态，显出豪健之神。

一、二句写送别暗淡景色，黄云密布，天地昏暗，朔风怒吼，群雁乱飞。

三、四句忽然一转，“莫愁～～～识君”，词意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，于送别诗中独具一格。比王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”更有感人力量。诗中表现出来的昂扬、豪壮的气概是现代学生所缺失的。因此，这是一篇“以诗育德，健全人格”的好教材。

2.《送元二使安西》是《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送 1 行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

三、教学目标

1.学会“曛、知己、君、浥”等词在诗句中的意思，正确理解诗句的内容，懂得两首诗的意思。

2.能正确、流利，有感情的朗读古诗，背诵并会默写

3.体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊；

4.培养学生乐观主义精神，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

四、教学重点和难点

重点：根据对古诗内容的理解，想象诗境，体会诗情。

难点：透过诗中描写的景物，想象当时的景象，体会作者的思想感情。

五、教学方法或学习方法

1．诵读法 2．品味法 3．讨论与点拨相结合

4、合作探讨。

六、教学策略

品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。

七、教学课时：两课时

八、教学准备：多媒体课件

九、教学过程 第一课时

（一）诵读导入，整体感知。

１．教师出示一首送别诗《赠汪伦》。生品读后引出送别诗（板书：别）从这首诗中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。２．古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）

３．请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。

４．指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。５．通过自学，你从这首诗中读懂了什么？

（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说据说董大擅长古琴，而当时盛行胡乐，他倍受冷落，觉得京城无法呆下去便决定离开。）【设计意图：创设情境，激发学习兴趣，归纳学诗方法，并利用这些方法来自学本首古诗，训练学生品读感悟诗意，领会诗情的能力，并理解课题，为学习新课做好铺垫。】

（二）分步解读，品悟诗情。

1.诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。

（1）指名读前两句诗。

（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。

谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。

男生试读，女生试读，全班试读。

好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）

两句连起来读。（个别读，小组读）

同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大 雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。

2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。

（1）指名读。

（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）

（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？

（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）

（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。3.如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？ 4.过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5.再读整首古诗。

6.假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？ 7.生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。

所以在失意时，我们会对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读 当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读

【设计意图：通过自由读、个别读、齐读，教师引读等各种方式的朗读让学生把诗读通、读懂，读出情感和韵味，让朗读贯穿于整个教学的始终。再通过点拨引导学生凭借诗文想象当时的景象，拓展延伸，体会作者的思想感情，又训练学生的口语表达及运用能力。】

（三）对比参读，积累感悟。

过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过 的还有很多，老师今天随手也抄了几首。（出示古诗：《芙蓉送辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？ 1.生自己比较，然后小组交流讨论。

2.指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）3.小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？（板书：以心相送以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。

4.你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）5.指导诵读送别名句。

（四）实践尝试，拓展延伸。尝试整理送别诗词名句专辑。

【设计意图：通过对比参读，积累感悟，体会借景抒情的写作手法。拓展延伸，积累送别诗，体会不同诗镜所表达的不同思想感情。】

同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？

（五）作业

背诵及默写《别董大》 第二课时

（一）（李叔同的《送别》引入古诗）找地名，初读解题。1.（课前播放《送别》）板书：送

欣赏了乐曲在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

是啊，从古至今，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。人们在离别的时候总是特别的落寞惆怅，总是特别的伤感难过。刚才，我们欣赏的乐曲是才华横溢的李叔同先生创作的《送别》，历经几十年传唱，经久不衰。

1200 多年前，也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年，今天，就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧！（出示课题《送元二使安西》）

2.谁会读这个课题？你从诗歌题目中明白了什么？ 元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面还有一个——

理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注释的）表扬学生：真好，学会了看注释，就能学得更快！去哪儿？（干什么？可以不去吗？）

解读“安西”：安西又在哪儿呢？（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）你又是怎么知道的？表扬：又多了一个会学习的孩子。新疆是中国最西边一个遥远的地方。

谁送元二出使安西呢？（板书：王维 字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。）谁了解王维？谁还有补充的？ 你来读一读课题？

听老师来把这个课题读一读？送——元二——使——安西

指名读。你来读。表扬：翘起大拇指，我注意到你读得时候脑袋一点 一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。一起读。别读得那么有力。

【设计意图：创设情境，激发学习兴趣，并揭示课题，理解课题，引出新课内容，为学习新课设下悬念。】

（二）读全诗，掌握节奏。1.生自由反复地读。

下面，请大家对照资料、注释，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。2.指名读

读得很专心，很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。

3.读得不错！比如：后鼻音读得那么准！“朝雨”的“朝”在这里读“ｚｈāｏ”，“客舍”的“舍”在这里读“ｓｈè”，真是读得非常准确！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。4.有味道了。朗读高手来读读看！5.师生合作朗读全诗。

不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后三字。

6、生齐读诗歌。

味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。【设计意图：通过自由反复读、指名读、师生合作读，齐读等各种方式的朗读让学生把诗读通、读懂，读出情感和韵味，训练学生的诵读能力。】

（三）知诗人，以画解诗。

1.读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出情绪来。2.大诗人苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。3.读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？

把手放下，请大家轻轻地读一读，看看注释，看看插图，想想，画面上有些什么？

（板书：雨）什么时候的雨？是怎样的雨呢？

清晨下着小雨，淅淅沥沥，打湿了地上的尘土。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，湿润了路上轻微的浮沉，而不湿路。雨也多情，天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。

（板书：柳）想象一下，怎样的柳树？平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得说“新”。

同学们，你们知道吗？柳还是“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗，表示依依惜别。

（板书：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，这是一幅怎样的画面啊！你能把它美美地读出来吗？

这景真美，你再来读读前两句。

谁还能陶醉其中地读一读。

我们一起来美美地读一读王维诗中的这幅画。【设计意图：通过点拨引导学生凭借诗文想象画面景物特点，研读赏析，体会作者的思想感情。】

（四）品诗意，三叹“更尽”。

1.可是，就在这样一个美丽的早晨，好朋友元二就要出使安西了。同学们请看，当时阳关以西（出示课件）满眼的荒漠，陪伴他的只有无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出 阳关——无故——人啊！（板书：故人）

2.这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）

渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整3000多公里啊！

满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。３．元二即将远行，此刻诗人王维心中该有多少话要对他说呀！孩子们，展开你想象的翅膀，接着“元二呀——”，写一写诗人心中那说不完的话，道不完的情。（播放乐曲《阳关三叠》）学生可能会写：

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

师：好朋友，多关心啊。好一个知冷知热的朋友啊！生2：元二，多带些水去，不要渴了。路上要小心一点。师：照顾得多么无微不至呀！多么善解人意啊！„„

元二，渭城的风景多么美啊！亲爱的朋友，我多想和你一起天天观赏 美景啊，可你却要远行千里，不知何时才能相聚，此刻，只有------元二，亲爱的朋友啊，你在安西没有亲人，没有朋友相伴，我不放心你啊，却又无可奈何，此刻，只有-------元二，亲爱的朋友，握着你的手，千言万语，只化作――

4.送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，让我们带着这份不舍，这份依恋，再次举杯——劝君。（板书：依依惜别）生齐读。

5.不知道喝了几杯了，这杯酒喝完了，元二也该启程上路了。来，我们踏歌吟诵全诗，为元二送上一程吧！（播放《阳关三叠》）从大家的声音，我感觉到你们都明白了这首诗，那你们能将这首诗默写下来吗？

【设计意图：通过品诗意，三叹“更尽”，研读赏析，体会作者依依惜别的思想感情。又通过配乐吟诵，激发离别伤感。】

四、明古风，体会别意。

1.多情自古伤别离，同学们古往今来送别的诗数不胜数。

听，这是李白在目送孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。听，这是高适在安慰董大——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。2.同学们，人间自有真情在，人间自有知音人！可“天下没有不散的宴席”，“送君千里，终有一别”，朋友虽然远去了，但我们更相信：（课件出示）“海内存知己，天涯若比邻！”

3.短暂的40分钟到了，就让我们一起再深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！

（五）背古诗，课外积累 老师为你们搜集了一些送别诗印在资料的后面，同学们可以好好地读一读，记一记，还可以想象当时的情境编一个故事呢！

【设计意图：通过明古风，体会别意，帮助学生积累学过的送别诗，又通过课外积累送别诗，拓展延伸，丰富学生文学知识，受到文学熏陶。】

板书设计：

别董大 黄云 白日 吹雁 大雪 莫愁 无 知己 谁人 不 识君（劝慰）乐观

送元二使安西

雨 客舍 依依惜别 柳 故人 13

第二篇：古诗二首 教学反思

古诗两首教学反思

平常的古诗教学，一般我们是一首诗一节课，各自完成，有时一节课一首古诗完成得还很紧张，有时又觉得一节课40分钟的学习效率太低了。于是，对于六年级的这“珍惜”单元的这两首古诗，我抓住了它们同是送别诗的特别来组织一节课的学习，主要从以下两点进行落实。

构建学习共同体，让学习更明确

教学这《古诗二首》，我先用了3分钟赶时间让孩子把《别董大》和《送元二使安西》这两首诗读准读通读顺，接下来让孩子们利用15分钟的时间进行前后桌四人小组的共同学习：每位同学都要找出两首诗中的相同点和不同点各一点以上，并进行小组合作探究学习。同时，我在PPT上提出具体的交流要求：

1、每人都要交流观点

2、不设组长总结，汇报时收获较少的同学先汇报，同组成员不断补充，同时补充要做到不重复。提出这样的要求改变了以往让一名优秀同学总结汇报，其余同学无所事事的作法，让每个孩子都在学习中担负一定的责任，他们将倾听得更认真。佐藤学老师提过：同质同层次的协作学习，看起来十分热闹，其实只不过是把学习的观点和建议进行重复，而不是真正的学习；如果文化和能力相差较大的协作学习，难以进行下去，会变成由一个霸占，由他来完成学习，而其他弱势的同学甚至会受到欺负，瞧不起；杜威也说过：在学习过程中，如果只注意“观看”，就会进入“思辩”之中，如果注意“倾听”就容易成为当事者参与其中。十五分钟的学习过程中，每个同学都洋溢着幸福，他们与同学交流所得时那份自豪，或是那份逐渐消融的胆怯正被激情所替代。而我就成了个“大闲人”在教室里“闲逛”着。

让倾听与串联成主旋律

十五分钟很快就过去了，首先发言的是手举得最高的同学——那个令人头疼的小豪，他说：“题目都有写送谁，但《送元二使安西》还写了送他到哪里去。”他话音刚落，马上有许多同学想说，甚至也有孩子表示与课题有关的内容应放在一起讲才不会浪费时间，不会造成内容的重复。言之有理，最后小组形式的汇报又被取消了，大家就顺着一个又一个的发现发表自己的看法，全班又是一个学习共同体，学生发言倾听，老师串联反刍：接着小豪的话语：两首诗老师是送别诗，结合单元主题“珍惜”，都表达了他们对友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高适是安慰勉励，王维是依依不舍。小杰说：不同的情感在朗读时是不一样的，高适的“莫愁前路……”要读得豪迈，但王维的“劝君……”要读得不舍。于是我便请他进行朗读，鲜明的情感变化得到了同学们的热烈掌声。接着是平时恬静的小玉小声地说：“柳色新”的“柳”在这里能理解成“挽留”吗？老师曾在《凉州词》里讲过“羌笛何须怨杨柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是吗？说实在的，我真的感动了，这样一个交响的课堂不仅在佐藤学老师的书中课堂里呈现，在我的课堂里也呈现了，而且孩子能够真的倾听，并把之前的所学的知识点与今天的知识进行串联，这何尝不是成功呢？我激动地对孩子说：“请允许我独自一个把掌声送给她，并要借你们的手把掌声送给她。因为她懂得把知识进行串联，这是一个很好的学习方法。此时，你们也可以先停下来想想，我们之前学过什么知识在这诗中也可以运用。”就这样，课堂一直在师生们的倾听交流、串联反刍中进行，“借景抒情”、“运用对比的方法学习两首诗”等观点不停地在教室里碰撞出思维的火花。这就是所谓的“连锁效应”。在合作学习，合作探究中，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新的发现的连锁效应。

因为倾听真正地实现了，它更有实效性了；因为学习扎实地推进了，它更焕发魅力了；因为课堂悄悄地改革了，它更充满了无限可能……

第三篇：《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思

登鹳雀楼：

《登鹳雀楼》是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思。我是这样开展新课的：

一、借插图初步读懂古诗

课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说从图上看到些什么？再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了诗人登高望远，看到了太阳落下，看到黄河滚滚流入大海。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。

二、析字义详细了解诗意

分析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目开始，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，看谁能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。

三、讲背景体会思想感情

光理解了诗意，不继续深入，孩子们很难将“欲穷千里目，更上一层楼”与人生哲理联系起来。于是，我给孩子们介绍了诗人当时写诗的背景。然后引导孩子们将后两句与学习等联系起来，有什么启发？孩子们逐步感悟，意识到了诗人的宽大襟怀，也明确了今后为人、学习等应积极向上。

望庐山瀑布：

庐山瀑布，多么壮观的景象啊！诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。

一开始教学古诗，我便设问：知道庐山在哪吗？之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山。当播放结束时，孩子们还是那如痴如醉的神态，我心中一阵暗喜：接下来的朗读和领悟诗情不会有问题了。的确，后面的朗读真的不错。之后，我们真的看到了摇头晃脑的小诗人抑扬顿挫的诵诗声。

领悟诗情这块，我觉得这首诗有一定的难度，孩子们似乎受到了图片的影响，逐句逐句地对诗去进行解释。我想今后还得想些办法，好好引导孩子们去领悟诗的大意即可。

这节课我做的不够的地方有许多：

一、把三四两句诗给分开品析了。回家潜心再读诗文，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句其实是一个整体，要让学生充分感受到瀑布从高处落下，流得快、直、美。而我在学生理解后，没有把两句诗整合起来品析，破坏了瀑布流态的整体之美。

二、时间安排不合理，前松后紧。在“细品诗句，领悟诗情”环节花了太多时间，个别读太多。以至“联类比照，感悟诗风”这环节匆匆带过，原来预设时自认为的亮点就这样以遗憾告终，写字教学也无法进行，作业也忘布置了。真是有“虎头蛇尾”之感。

第四篇：《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思

《绝句》教学反思: 《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。

这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声、形、色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。

在本节课的教学设计上，我通过激趣引题、整体感知、想象画面、感情朗读四个体会对仗之美由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，受到美的熏陶。在教学中注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想，尽情地读，让学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。

一、创设情境，诱发热情

上课伊始，我用充满热情的语言导入，我说：“公元七六三年，杜甫得知故人严武回到成都，也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生气勃拨勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。由于事先未拟题目，写成后也不打算你题，干脆以”绝句“为题。这节课，我们就来感受一下诗的美，景的美。把学生引入诗情画意之中。

二、想象画面，引入诗境 “作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

三、反复吟诵，升华诗情

“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。

四、找对子，体会对仗之美

这首诗，上联是一组对仗句，下联也是一组对仗句。因为学生学过对对子，所以在感受了课文后，我让学生去找一找哪句话和哪句话相对，哪个词和哪个词相对，来感受对仗的美。

《村居》教学反思: 今天教学《村居》这首诗，这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。根据低年级学生的身心特点和认知规律，专门搜寻了一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带学生入情入境，提高学生对《村居》美景的感受。通过画面联想到每一句诗词，还有助于学生背诵古诗，不需要机械的记忆。要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。

学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反复认。

课后，理解到识字、认字才是低年级的重点，需要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发现识字的乐趣。写字环节我将教师指导书空、示范放在学生试写感悟之前，然后让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。最后在本子上书写课后六个生字。

指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：

1、学生自由朗读。

2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。

3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。

4、学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。

遗憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。

第五篇：古诗二首教学反思

篇一：古诗二首教学反思

历来古诗的教学，有许多老师在探究。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件容易的事。要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件容易的事。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”学生精彩纷呈的求异思维就展现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草„„这些答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣。如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声„„

我觉得学古诗不但要学其外在的东西更要感受其内涵的道理，而这些要经过老师的指点后，学生才能明白。在学习《春日》时，我向学生讲解泗水河边是以前孔子经常讲学的地方，他可是我国古代伟大的教育学家，诗人不去其他地方寻找春天，偏偏要来这里踏青，可有他的用意，你觉得会是什么呢？然后叫学生来回答，从而引出深刻的道理：诗人希望我们要努力学习，多读书，书中同样是一个万紫千红的春天。

篇二：古诗二首教学反思

今天利用两节课教学了两首古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》，这是学生进入四年级以来首次学习古诗。这一组课文以写月为主题，这两首古诗亦是融情于景，将月夜之景写得生动传神，写得细腻感人。

教学《鸟鸣涧》，我采取了逐步理解的方法，先让学生读诗歌，培养语感。在理解诗意上，我让学生先理解词语的意思，然后让他们试着将词语连起来，完整地理解诗句。整体效果挺好，学生不明白的也适当直接点拨，没有让他们深度思考诗意，以免一人一句，猜上半天。()我将更多的时间用在了体会诗的意境上，让学生深入感受作者的思想情感。

在教学《暮江吟》时，我先总结了学习《鸟鸣涧》的方法。在介绍了作者白居易的生平之后，让学生根据上一首古诗的学习步骤和方法进行自学。大家充分讨论了诸如“为什么会出现半江瑟瑟半江红的景象？”等问题，然后再让学生自由读，看谁读得最美，最后让学生说说诗的意境。这样一来，学生学得轻松、活泼，同时也理解得透彻。

古诗虽短，内容却不单一，教学方法亦无定法，无论采取何种教学方法，重要的是要有效果，在这一方面，我还需要不断探索。

篇三：古诗二首教学反思

昨天我带领学生学习了北师大版四年级语文上册第二单元的《古诗二首》。《鸟鸣涧》这首诗学生在二年级时简单学过，词义简单明了，学生很好理解，学习起来很顺利。但在学习《暮江吟》时，诗中的“瑟瑟、可怜“等词把学生们难住了，理解诗意就更困难。直接生硬的讲给学生听，让学生记下来，不仅学生不容易理解，而且学生再学古诗还是不会自主学习。

在备课前，我看到《山东教育》上有一篇《古诗教学中想象力的培养》一文，这给我的古诗文教学有很大启发。