第一篇：古诗二首教学设计
第七单元·古诗
18、《古诗二首》
2017——2018学年度上学期
教材简析： 本课是两首古诗。
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗运用夸张手法描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人夜宿山寺，身临其境的独特感受。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前两句从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人云霄。后两句从听觉上想象到“山寺”与 “天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。
《敕勒歌》是南北朝时北朝敕勒族民歌的代表作之一，收录在《乐府诗集》中。风格明朗豪爽，境界开阔，歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，书写了敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。
学情分析：
虽然学生已学过很多首古诗，但是由于学生的语文知识水平有限，对诗意的理解仍很欠缺。因此，在学习时，可采用多种方式自主、合作学习生字；在反复诵读中，感悟古诗的韵味和意境的美好。
教学目标：
1、学习12个生字，会写8个汉字，理解“苍苍”、“茫茫”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、了解古诗《夜宿山寺》、《敕勒歌》的内容，初步体会这两诗的意境，感悟诗的意思。
4、在理解古诗的基础上，体会诗人所要表达的情感。教学重点：
1、学习11生字，会写8个汉字。
2、正确、流利的读诗，感悟诗的意思。教学难点：
体会古诗的意境，理解诗人所要表达的思想感情。教具准备：多媒体课件 课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入。
1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）
2、认识诗人李白。
老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》——）过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（电脑出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）
二、解诗题。
1、从课题中，你知道了什么？
2、请看古诗
读准下列字音：寺、宿、恐。
（认读生字时，字形相近的可以放在一起识字，如：“寺”和“诗”，可以让学生比较一下字音字形。）
三、明诗意。
老师：小熊猫提醒大家，请个别同学读一读。
（电脑出示读诗歌的要求：
1、身子坐直。
2、眼离书一尺远。）老师：请小朋友按照小熊猫的要求自由地、轻声地读一读古诗。还这样读呢 《夜宿//山寺》
危楼//高/百尺，手可//摘/星辰。不敢//高声/语，恐惊//天/上/人。
（学生自由朗读、男女生对读、师生对读、学做小诗人诵读。）
1、学生自由读。
2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别平舌音和翘舌音。
过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）
3、现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（电脑出示：山、星、诗）
过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？
4、学生回答。
教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？
5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺 教师：从这行诗里你知道了什么？ 学生回答，并说出“高百尺”的含义。
教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？
学生发表意见。
教师：谁能来读一读这一行诗？ 学生读：危楼高百尺
教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请——读得怎样？
分组读、自由读。个别读，再评。
过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：“危楼高百尺”真是太高了。这时候，李白还想到什么？
学生回答“手可摘星辰”，教师正音。教师：你知道是什么意思吗？ 学生回答。
教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。
学生读“手可摘星辰”，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）
教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）
学生自由读。
过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。过渡：李白又想到什么？
学生回答“不敢高声语”，说意思。教师：李白还想到什么？
学生回答“恐惊天上人”，说意思。
过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？
学生回答：小声读。学生读。
教师指导，个别读，齐读。
四、悟诗情。
过渡：小朋友，回忆以下，刚才，我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山，登上了山顶寺庙的这座高楼，面对此情此景，李白写下了一首著名的古诗〈夜宿山寺〉，我们一起读—— 我觉得还不够，再一起来。小声——真是美呀！小朋友，天上真的有神仙吗？（没有）可以摘星星吗？这是诗人的大胆想象。他为什么会这样想呢？
学生回答：因为这座楼太高了，太高了。（板书：高）多么奇妙的想象，多么美妙的诗句呀，小朋友是不是很想很想——（电脑出示“要求”）
个别读：
1、想有感情地背诵这首古诗。
2、想表演这首古诗
3、我想用自己的语言说一说这首诗。
学生选择自己喜欢的一项活动，同学们之间合作完成。教师巡堂参与。
教师：谁想？你想？——想的都起立，还有谁？还有谁想表演？先背还是先演？先背，加动作演。
个别学生说。
教师：老师也想说一说，那得闭上眼睛，听老师说得美不美。（悠扬的美不美？你的眼前仿佛出现了一副怎样的图画？画下来，谁愿意上来画？（配〈彩云追月〉，教师指导。）
画好后播乐，介绍中国语言文字。
教师总结：小朋友，画得怎样？美不美？今天，画美、诗也美，李白的优秀作品还有很多很多，小朋友在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。
五、背诵古诗。（1）填诗背诵（2）指名背诵
六、指导书写生字：辰 寺 诗 尺
1、分析字形
笔顺跟随，看清笔顺、间架结构。
交流书写生字中应该注意的地方，“寺”，由两的熟字“土”和“寸”组成。“土”要扁一些，“竖”写在竖中线上，两个“横”，起笔低，收笔高，都向右上方倾斜，第2个“横”贯穿左右，是这个字的3个横中最长的笔画，决定整个字的宽窄。“寸”的“竖钩”在竖中线的右边。
“尺、辰”两个生字，字形相似，学生比较他们的共同点：都有舒展的捺和撇。描红（注意起笔、收笔、占格位置。）
2、教师范写。
3、学生描红书写。
4、展示、评议。
七、课外拓展作业 背诵古诗给爸爸妈妈听。
第二课时
教学过程：
一、歌曲导入：
播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。
师：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。
（课件中出示标题）
二、作家作品常识：
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。
《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
三、朗读指导：
1、播放示范朗读动画（听一遍）
2、指导朗读：朗读时应注意什么？（课件出示问题，生答，然后归纳，利用课件出示答案）音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢
师生共同朗读一遍。
3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。（两分钟）
4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。
5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。
四、重点分析：
1、请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么？在哪里看到的？从诗中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）
师：我们看见了天空，是什么样子的呢？（生：苍苍
及时板书）
师：还能看到草地，又是什么样子的啊？（生：茫茫 师板书）师：这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？ 生：很大、望不到边等
师顺势总结板书：辽阔无边 还能看到什么？牛羊
风吹过来草低下头看见了许多牛羊。草怎么样？（茂盛）
牛羊怎么样？（肥壮）
板书：茂盛肥壮
回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？静态描写 草低、见牛羊呢？（动态描写、动静结合的写法）
诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。
2、“敕勒川，阴山下”一句有何作用？
交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。
3、“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？（天高地阔
辽阔无边）包含了草原牧民的什么情感？（热爱家乡的情感）
诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。
4、诗中为什么不写人？是否无人？ 并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在
不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
5、在浩瀚苍茫的自然背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？（生机感、喜悦感、怡然自在感）
五、当堂背诵
诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟，然后分男、女生检查两遍
六、课外拓展作业：
1、背诵给爸爸妈妈听
2、将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字
（基于原诗、合理想象、注意抒情）歌曲欣赏中结束本课 本篇课文是首民歌，仅仅有27个字，却有极大的艺术感染力，给我们描绘了一幅壮阔，富饶，幸福安康的草原生活，本课从语言到意境可谓浑然天成，它风格朴素、意蕴真淳，语言浅近明快。所以本课以阅读欣赏为主，以课件为辅助给学生美的的体会进而美的教育。
板书设计：
敕勒歌
苍苍
茫茫
静
（辽阔无边）
草低
见牛羊
动
（茂盛肥壮）
《古诗二首》教学反思
本课是两首古诗，我把教学重点放在诗歌的朗诵上，在揭示课题理解课题意思后，让学生自由读诗歌，然后通过指名学生读，男女生合作读，分小组读等方式，让学生熟读成诵，初步感受作者的思想感情。
在教《夜宿山寺》这首诗时，引导学生理解诗人夸张手法的运用时，做的不是很到位，在教学”恐惊天上人“时，学生质疑：天上没有神仙，诗人为什么这样写呢？我直接告诉学生这里诗人运用了夸张的写法，但是显然，孩子们对夸张这一修辞手法并不是很理解，这一环节的教学需要我去思考，如何引导孩子深刻地理解作者所使用的写作手法呢？诗歌学习结束，我留给学生充分的时间，让学生同桌两人为一组，互相背诵诗歌，并采用开火车的方式进行检查，扩大了检查面，同时 也激发孩子的背诵兴趣，这一做法在以后的教学过程中可以经常使用。
在教《敕勒歌》这首诗时，首先主题明确：这首民歌描绘了我国北方草原土地辽阔，牧草丰茂，牛羊肥壮的风光，抒发了敕勒族人对养育他的的水土、对游牧生活的无限热爱之情。其次，描绘景物，动静结合。诗中写平川、大山、天空、都是总体的静态勾画，末句 “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是对草原景物的动态描绘，展现了辽阔大草原生机勃勃的景象。风在“吹”，草在“低”，牛羊在悠闲地吃草。另外，我在上课时讲到侧面描写。此诗写草、风、牛羊，都是写人的侧面，其实人是多么的幸福与知足，快乐与恬静。
第二篇：古诗二首教学设计
第4课 古诗二首
杜庄镇大道小学 房桂莹
教材分析：
《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。
《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头。教学目标：
知识与技能：
1.会写本课9个生字，正确认读文中5个生字。2.能结合语言环境或借助工具书理解诗中词语的意思。3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法：
1.借助课件图片回忆以往学过的描写春天的诗句，将学生头脑中原有的储备知识与新知识建立起链接。
2.了解作者、对课题质疑和理解，为学生理解诗文奠定基础。
3.借助查找的注释初步理解诗句，然后在小组内交流，达到基本理解，最后在教师的引导下进一步升华情感，整首古诗的朗读——理解——体会——背诵在轻松愉快的学习气氛中进行。教师在课堂上只是起到点拨——引导——提示的作用。
4.通过多种形式的诵读，体会诗人表达的思想感情。情感、态度与价值观：
入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象所描写的画面，体会诗人表达的思想感情。
重难点分析：
重点是训练学生有感情、有韵味地朗读； 课前准备：
录音机、小黑板、作者情况及写作背景、学生搜集阅读描写春天的古诗。教学过程：
第一课时：游园不值
一、创设情境，导入新课。
（一）同学们，通过前几课的学习，我们随同现代作家领略了万物复苏、生机勃勃的春天。众所周知，中国是诗的国度，那你们知道哪些描写春天的诗词呢？
（设计意图：教师的语言渲染唤起了学生求知的欲望，激起了他们学习的热情。请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的储备知识与新知识建立起链接。）
（二）好！今天，我们再一同去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中去感受不同的春景。（板书：游园不值）
二、知诗人，解诗题。
（一）交流叶绍翁的资料。
你了解关于叶绍翁的哪些资料？（学生自由发言。）
（二）看课题，猜题意。说说自己对题目的理解。
学生在发言中有不同观点，老师相机指导。不值：没有遇到要访问的人。题目：去园中游赏却没有遇到要访问的人。
三、听录音，读诗句。
（一）认真倾听示范朗读。
（二）用自己喜欢的方式阅读古诗。
（三）小组成员以各种形式朗读诗句。
（设计意图：用示范朗读规范学生的朗读，小组内取长补短，互相激励，读通诗句。）
四、抓字眼，晓诗意。
（一）小组合作：结合手中资料，抓字眼知晓诗意。（应：大概；屐齿：木屐底下两头的突出部分。小扣：轻轻地敲；柴扉：用树枝编成的简陋的门。）
（二）组内不能理解的诗句，全班交流，理解诗意。
（三）请同学们有感情地朗诵全诗，并相互说说诗意。
五、入诗境，悟诗情。
展开想象，用自己的话描述诗中的情景，体会诗人表达的情感。
（一）思考：为什么诗人敲了半天门也没人开？体会“小”和“应”用得巧妙。
（二）假如你是诗人，兴致勃勃去游园，结果敲了半天门也无人来开，你心情会怎样？正在感到惋惜、扫兴，准备失望而归时，蓦然回首，发现一枝开得正艳的杏花由墙内伸出来，此时心情会怎样？***朗读，体会诗人心情的变化。
（三）诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色了呢？
（四）园中的景象是怎样的？
六、作业（任选一道题完成）。
（一）根据《游园不值》这首诗，编写一个故事，讲给别人听。
（二）根据自己的理解用绘画方式表现诗中的情境。
（设计意图：小练笔是让学生写自己想写的内容，是一种快乐的表达，也是一种写作习惯的培养。用绘画的方式来理解古诗，集趣味、知识为一体，让学生背得轻松有趣。）
第二课时：春日
一、复习古诗，导入新课。
（一）多种形式背诵《游园不值》。
（二）不同诗人咏春的诗篇会给我们不同的感受，现在我们再来学习描写春天的古诗——宋朝诗人朱熹给我们带来的《春日》。
二、诵读古诗，整体感知。师出示作者资料及写作背景。
（一）自由读诗，读通诗句。小黑板展示字词解释、诗歌大意
（二）展示读诗，读出感情。
（三）示范读诗，想象画面。
（设计意图：层层深入地诵读，整体把握诗歌的内涵，使学生头脑中产生初步的印象。）
三、品读诗句，理解诗意。
（一）读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？例如：高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……
（二）猜测终归是猜测，谁能从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情？
（三）让我们自由地大声地读一读，想用什么样的心情去读就用什么样的心情去读。
四、展开想象，享受春景。
（一）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”，他看到了什么？（设计意图：想象诗歌所描写的画面，既是对诗歌内容的理解，又是锻炼学生口头作文的最佳时机，更能使学生体会诗人所表达的思想感情。）
（二）面对如此美丽的春天，作者陶醉了，我们也陶醉了，一阵微风拂面而来，作者灵感一动，涌出一千古佳句——等闲识得东风面，万紫千红总是春！
（三）明诗意，配乐读：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发……
师生配乐读，教师先读，学生再读。
五、课外拓展，激励求知。
（一）同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般***，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的春天呢？学生交流,教师补充朱熹求学的故事。
（设计意图：课内与课外相结合，从春的喜悦中感悟春光虽美但时光易逝，激励孩子们求知。）
（二）诗词欣赏。咏柳(唐.贺知章)碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。春晓(唐.孟浩然)春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。惠崇《春江晚景》（宋.苏轼）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
六、作业：语文课时作业本 板书设计：
4、古诗二首 游园不值 春日
春色满园关不住，等闲识得东风面，一枝红杏出墙来。万紫千红总是春。享受春天，珍惜春光
第三篇：《古诗二首》教学设计
《古诗二首》
一、教学目标
1.认识3个生字，会写4个字。能正确读写“牧童、蓑衣、收篙停棹”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。
3.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
二、教学重难点
1.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
2.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
三、教法：创设情境法
四、学法：小组探究法
五、教学准备：课件
六、课型：新授
七、课时：1课时
八、教学过程
（一）导入
1.以旧引新
童年是纯真、难忘的岁月，你们正处童年，一切都是新鲜的、美好的，对千年以前的儿童来说亦是如此。
师：同学们看，老师这有几首古诗，谁来读一读？（指生读）
这边的儿童急走追蝴蝶，那边的儿童却在湖边忙垂钓。春天到了，孩子们放学后都在忙什么呢？追蝶的、垂钓的、放纸鸢的，孩子们多欢乐呀，而袁枚笔下的儿童又在做什么呢？
一首首古诗在不知不觉间读完了。这四首古诗讲的都是什么？（板书：童年趣事）
今天我们再来学习两首有关童年趣事的古诗。
请同学们齐读课题！——21.古诗二首
2.学习方法
古诗我们不是第一次接触了，其实学习古诗是有方法可循的，谁来给大家读读？
（1）
解诗题
（2）
抓关键词理解古诗
（3）
感悟诗情
3.朗读方法
师：是啊，学习古诗首先要解释题意，然后抓住关键词理解
古诗意思，最后感悟体会古诗所要表达的情感。而遵循这些方法的一切又都建立在朗读的基础上，读古诗，要做到读得准确、读出节奏、读出感情。
（二）《牧童》
1.指生读《牧童》。
师：好，掌握了学习古诗的方法，我们先来读第一首诗。
（1）
读准确。
师：请你来读，你读的字音准确（多找学生）。谁能读出诗的节奏？
（2）
读节奏。停顿得当，读出了诗的节奏。（多找生）
（3）
师：谁能读的既准确又有节奏？好，我们一起齐读！
2.解疑答惑，理解诗意
（1）师：都说读书百遍其义自见，读了这么多遍，你明白
了哪些字词的意思呢？或者结合注释，你明白了哪些字词的意思？
（2）那你还有不懂的吗？谁来帮帮他？
（3）齐读古诗。突破了这些小障碍
既然没有问题了，就让
我们一起读读这首诗，体会一下诗意吧。
（4）
现在你能说说整首诗的意思吗？（指生说，两位）说的真好，理解的很到位了。
（5）
（课件出示）好，我们一起来读一读，说说你读出了
什么？（板书：闲适惬意）谁再来读读这首诗，读出牧童的闲适惬意。（指生读古诗）
3.创造情境，读出感情
听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了这样的画面：绿草如茵，铺满广阔的原野，放眼望去，仿佛是绿色的海洋。侧耳倾听，“沙沙沙”的响声传的到处都是；深吸一口气，嗅到的满是泥土与青草混杂的气息。广袤的天空中悬着一轮明月，周围几颗星星，隐约可见。那投射下的银光，随着这波浪一动一漾。听！笛声和着晚风悠扬悦耳，时断时续地从远处传来。原来是牧童放牧回来了，他匆匆忙忙吃饱饭跑了出去。在夕阳的映照下，那个影子连蹦带跳的。他跑到那原野上，连身上的蓑衣也顾不得脱，就躺在这月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？带着你的感受读一读，我们一起读一读，读出牧童的闲适、惬意。
（三）《舟过安仁》
《牧童》描绘的是一个小孩放牧归来到月夜下的草地上
休憩的场景，那《舟过安仁》写了一件什么事呢？
1.小组学古诗。
（1）下面以小组为单位，按照学习古诗的方法自主学习《舟
过安仁》。一会儿老师找同学起来汇报展示。
（2）小组汇报展示。
师：哪个小组想来展示一下？（两到三组）
师：听刚才史雪莹同学读的真是充满童趣，谁还想试一试朗读？听完你们的朗读，老师仿佛真的看到了两个小孩在嬉笑间解决了眼前的困难。他们是用什么方法解决了一个怎样的困难？你看到了两个怎样的小孩子？（板书：机智灵敏）
2.拓展想象。那这两个小孩是如何想到这么省力的方法？展开你合理的想象，说一说。（你的想象也充满了童趣，真是可爱）
3.再读体会。就这样，他们撑着伞，乘着风，缓缓地驶向远方，还时不时传来两人爽朗的笑声。让我们再来一起读一读这首诗，体会两个小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。
师：（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。我们再来学习杨万里的三首与童年有关的诗，首先第一首稚子弄冰，谁来读？
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲（zheng）敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。
师：这样一首充满童趣的诗谁再来读？（三四个）
师：这首诗写了一种怎样的童趣呢?谁来解释一下？
师：带着这种可爱与童趣我们再读。这样有趣的描写，半分钟迅速积累下来，好，我们一起来读。
师：现在风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟独自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。
生：（读）桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
师：谁再来读？（三四个）
师：这首诗又描写了一种怎样的童趣呢？
师：好，这一排从你开始，读出诗中的诗情画意与天真童趣。
师：这样可爱的描写，半分钟时间迅速积累下来，开始。
师：这时候，一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。
生：（读诗）
鸦
一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须！
师：
谁来解释一下这首诗的诗意呢？多么天真可爱啊！女生读；男生读；齐读。半分钟时间积累下来，谁来试一试？齐读。
是啊，同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，在这儿布置一个作业。课下可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。
童年是美好而独特的体验，无论你是一个人独处时，还是跟同伴玩耍时，还是跟家人相处时，简简单单，彼此安好就是快乐，希望你们也像诗里的儿童一样简单快乐。
吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。
（四）《清平乐•村居》
童年的美好是一人独处时的轻松自在，也是和小伙伴玩耍时的畅快，更是与父母相伴时的闲适温暖。《清平乐•村居》讲的就是这样的童趣。
1.自由读。对照课件，把字音标注在学习单上，自由朗读。
2.展示读。谁来展示你的朗读。
3.读完这首诗，你有什么体会？我们一起读一读，体会一下。
4.你的生活中有类似的体验吗？
九、作业布置
必做：有感情朗读古诗。
选做：小练笔。
十、板书
古诗二首
牧童
闲适自在舟过安仁
聪慧
清平乐村居
安详舒适
张琳
第四篇：古诗二首 教学设计
古诗二首 教学设计(2课时)
题西林壁
游山西村
一、教学目标：
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《题西林壁》。
二、教学重、难点：
重点：理解诗句的意思，读背古诗；
难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。
三、教学时间：
2课时
四、教学流程：
第一课时
一、教学内容：学习《题西林壁》
二、教学过程：
（一）复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知 理解诗题 理解诗句 品读悟意境
熟读成诵
三、按上述学习步骤学习《题西林壁》。
1、初读感知，读通读正确。
学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读
2、了解作者，理解读题
（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解读题目的意思
3、重点引导学生理解读句意思 补充：激趣导课
世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。
3、重点引导学生理解诗句意思
（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
（2）全班交流
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
4、品读悟意境
（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
（对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
（2）品读诗名，读书读意
1、反复练习古诗
2、指名朗读，读后评价
3、学生齐读
4、熟读成诵
第二课时
（学习第二首诗《游山西村》）
一、复习第一首古诗
1、指名背诵读诗
2、指名说诗句意思
二、学习《游山西村》
1、初读感知
2、了解作者，理解诗题
（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。（2）根据注释理解诗题
3、理解诗句大意，方法同学首一首古诗
4、品读悟哲理
5、就读成诵
第五篇：《古诗二首》教学设计
《古诗二首》教学设计
教材分析
本是第一单元的第二。本两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。
“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。
李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。
教学目标
1．正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。
2．独立识字、学词，认字3个，写字7个。
3．理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。
教学重难点
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。
教学准备：
教学过程：
一、谈话导入新，出示题
同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书题：古诗二首）
二、初读古诗，整体感知。
1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。
2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。
3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：
（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（出示）
（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。
三、交流释疑、品悟诗情。
中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？
有效策略：
1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）。
大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。
竹批：马的耳朵似劈开的竹子。
骁腾：健壮、快捷。
钩：一种弯刀，古代的一种兵器。
金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。
何当：什么时候才能够。
2、自由读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。
中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？
有效策略：
1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。《马诗》没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。）
2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（《房兵曹胡马》表达了作者积极进取、建功立业的抱负。《马诗》表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。）
四、感受意境，总结全文：
如果说《房兵曹胡马》的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！
《马诗》
一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
五、拓展延伸，实践积累
搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。
六、当堂检测：
1、说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。
2，两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？
3、背诵古诗。
七、分层作业。
必做题：背诵古诗并默写。
选做题：收集马的成语。阅读《同步阅读文库》相关篇目。
板书设计：
古诗二首
房兵曹胡马
马诗
唐朝 杜甫
唐朝 李贺
无空阔
托死生
何当金络脑
骁腾有如此
万里可横行
快走踏金秋
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