《角的初步认识》教学设计—钟韶琴

第一篇：《角的初步认识》教学设计—钟韶琴

《角的初步认识》教学设计

柞水县凤凰镇中心校 钟韶琴

教学依据

义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元第一课时 教学目标

1、使学生初步掌握角的特点，能从生活中找到角。能熟练使用直尺或三角板画角。

2、知道角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。

3、让学生体会到数学来源于生活，感悟成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。教学重点

1、能从生活中找到角。能熟练使用直尺或三角板画角。

2、知道角的大小与两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。教学难点

熟练使用学具画角。让学生体会到数学来源于生活，感悟成功的喜悦。教具准备

红领巾 活动角 剪刀 学具准备

两根针 两根小棒 设计理念

角在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个模糊的概念，这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的角和数学意义上的角。本节课要在学生已有经验基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，认识数学意义上的角,为下节课认识直角作好知识准备。同时，这部分知识能发展学生的空间观念、思维能力和动手操作能力。而多年的教学经历使我深深地感受到，小学生在数学学习中普遍存在这样的问题：对于所学概念不能很深入地理解、运用。其实，生活中的许多事情都与数学知识有着千丝万缕的联系。它们虽然貌不相似，理却相通。只要我们做个有心人，帮助学生建立起实物与概念间的联系，化抽象为具体，就可以促使学生更好地理解数学概念的本质，也能够提高学生学习的兴趣。教学过程

一、创设情境，引出概念,直观感知角

谈话：小朋友，你们每天上学都要在胸前戴上什么？我们都知道红领巾是红旗的一角，（师拿出一条红领巾）你知道红领巾是什么形状的？

三角形上都有三个角，今天我们就一起来认识角这个新的图形朋友。（板书“认识角”）

说说看，你在哪里还见到过角？

是啊！生活中到处都藏着角，老师这儿还有一些物体，你能找出他们身上藏着的角吗。谁愿意来指出剪刀上的角？（教师提醒注意安全。）这圆溜溜的钟面上有角吗？（让学生找出两根针组成的角）我们一起来把这三个物体上的角请下来吧。（小黑板出示）

二、建立概念, 联系生活，探索新知。

（一）角的特征

1.小朋友找出了这么多的角，角有什么特征呢？我们一起来看。（边说边在黑板上画出一个角。）并把你的发现轻轻地告诉你同桌的小朋友。（相交于一点，两条边都是直的„„）

学生汇报交流后直接揭示：这两条直直的线在这儿相交于一点，这个点叫做角的顶点，这两条直直的线都叫做角的边。所以我们说角有一个顶点和两条边。同时板贴，齐读。谁能指出黑板上这个角的顶点和两条边？（根据学生回答板书）

2.拿出你的三角尺，同桌之间相互指一指、说一说三角尺上任意一个角的顶点和两条边。

3.组织练习。

（1）完成“做一做”第1题。

我们班的小朋友可真棒，不仅找到了角，还发现了角的特点。听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，我们帮他们判断一下吧。（回到剪刀后面的部分）

你能指出这些图形中哪些是角？那些不是角吗？用手势表示。不是的说明理由，是的指出顶点和边。

（2）完成“做一做”第2题。

看到小朋友能这么快地找到角，调皮的角又藏到了一些图形上，让我们一块去把它们找出来吧。出示做一做第2题。这道题就在我们数学书第71页上，自己先填一填。

指明校对，手势批改。

4.角藏在我们生活中的每一个角落，请你走下座位找一找，就在你的身边，还有哪些物体的表面也有角？指给你的好朋友看看。

告诉大家，你找的角在哪儿？（注意强调面）

（二）尝试操作，实践体验（1）做角

谈话: 我们刚才看了很多角，想不想自己动手做个角呢？

老师给你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者自己身边的物体创造一个角，并且把你创造的角的顶点和边指给小组里的朋友看看。赶快动手试一试吧！（小组合作，教师巡视）

（2）成果展示--以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（将所做的角用实物展示出来）。

A、用钉子板围出一个角（指一指角的顶点和2条边）B、纸：（指名演示用纸折一个角）。C、两根小棒做个活动的角。（学具袋中找）

D、小棒：指名把摆的角贴黑板上,指一指角的顶点和边。（3）感知角有大小。

谁用小棒摆的角比他的大，也贴上来。看来小朋友们已经知道了角是有大有小的。请你猜一猜，角的大小可能与什么有关？

老师真高兴听到你们这么丰富的猜想，角的大小到底与什么有关，我们一起来体验一下。请小朋友把活动角一起变大，一起变小。

从活动中我们可以发现，要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，你们觉得角的大小与什么有关系？（角的大小与两条边叉开的大小有关）

引伸:生活中有没有见过哪些物体上有这样的角?(扇子、剪刀)引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化。

（4）比较角的大小 其实，我们只要仔细观察生活，到处都能发现数学中大大小小的角，瞧老师随意转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。

出示四幅钟的画面，你能一眼看出这些钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？（第一个钟面上的角最大，第三个最小）出示第二、四个钟面图

师：这两个钟面上的角、你能看出哪个大、哪个小呢？ 生：有的说第一个大，有的说第二个大。

师：那这样吧，拿出画有这两个钟面的作业纸，同桌合作想个办法来比一比到底哪个角大，看看你身边有没有什么可利用的工具。（汇报交流，强调重合的注意点）

还有别的办法吗？

师:小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。现在请刚才把角贴在这儿的小朋友用这样的方法验证你的角，其他小朋友和同桌比较比较谁手中的活动角更大。

（5）老师也做了一个角，请你用活动角做一个比我小的角。请一学生重合比较，并请他捏住我的角不动，剪短老师的角的两条边，说：现在我觉得你的角比我的大了，你们有不同意见吗？为什么？

小结：对啊！刚才我们发现角的大小与两条边叉开的大小有关，现在我的角的边又没动，大小当然也不变。

（6）画角请小朋友在纸上画一个角。

三、丰富概念，组织练习，应用拓展。

谈话小结：真是些聪明的孩子，老师特别欣赏你们的表现。可是我们的这个新朋友还想考考我们，只有通过它的考验，它才会真心诚意地做你的朋友。

1.完成“做一做”第3题。

出示第3题。告诉学生在书上，请他们自己填写。指名校对。你发现了什么？„„

3.学有所得真是件快乐的事情。看到小朋友这么聪明，角非常愿意做你们的朋友。他还要送给大家一把金剪子，请你把一张长方形的纸剪掉一个角，看看能得到几个角？ 拿出剪刀和彩纸剪剪试试看，是不是像你所想的那样。如果剪去两个角，会得到几个角呢？请你课后也去剪一剪。教学反思

《数学课程标准》中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

本节课，我紧紧围绕数学“体验”这一理念来进行教学的。数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。

一、联系实际，让学生“体验”生活化数学

教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上“想 说 做”合一，真正达到了“口 手 脑”协调发展的学习境界。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

二、实践操作，让学生“体验”知识生成过程

通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。

三、回归生活，让学生“体验”知识应用过程

要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。

在《角的初步认识》这一课中，“如果剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。

总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。让学生逐渐学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，从“学数学”发展到”做数学”再提升到“用数学”。

第二篇：角的初步认识教学设计

教学目标:

1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小，在探索角的大小比较的过程中，发展数学思考能力。

3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。

教学重点：在直观感知中抽象出角的形状。

教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

教具学具准备：多媒体课件、小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、一根毛线

主要教学理念及选用的教学方法：

操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、故事导入

谈话： 在数学王国里也住着一群可爱的图形娃娃，他们整天在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！其中就数“角”娃娃最调皮了，这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了，老师今天给大家带来几个角娃娃，你们想不想见见它们呢？（出示三角板）你们还能在我们的生活中的物体中把它找出来吗？

2、揭示课题

今天，这节课就让我们一起来找“角”娃娃，并与“角”交朋友，好吗？

二、操作时间感知，自主建构

1、抽象角，认识角的各部分名称

（1）从实物中感知角

（出示多媒体画面）调皮的角娃娃就藏在这些物体中，你能把它们找出来吗？比比，谁的眼睛最亮。

谁来说说，你从哪里找到了角？引导学生在物体表面找到角并指一指。

（2）抽象角

老师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。指出：象这样的图形都是角。

2、认识角各部分的名称

（1）请小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感觉？（尖尖的）再用手摸一摸它的两条线，有什么感觉？（直直的）

（2）那你知道这个尖尖的地方和直直的线叫什么吗？

（3）小结：角有一个顶点和两条边。

（4）你能指出这几个角的顶点和边吗？

4、制作角，感悟角有大小

（1）尝试操作，实践体验

谈话:角在我们的生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？赶快动手试一试吧！

老师给你们准备了一些材料（两根小棒、两根硬纸条、一段毛线、一张圆形的纸），请你们根据自己的需要用老师提供的材料或者身边的物体创造一个角，比一比哪一组想出的方法的多。（小组合作，教师巡视）（2）成果展示——以小组为单位，谁来介绍一下你做的角？（将所做的角用实物投影展示出来。

（3）感知角有大小

师:小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，老师也做了一个角，老师的这个角还会变呢？你能使这个角变大些或者变小些吗？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎样使角变大些？变小些？

（4）从这里我们可以发现，要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，角的大小与什么有关系？

［教学设想：“听过了,便忘记了,看过了,便记住了,做过了,真正掌握了”，通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。以小组为单位做角、展示角，让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。］

5、比较角的大小

问:现在你能比较角的大小了吗？

（1）直接比较，引导观察

这里有四个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？

（2）自主探究，诱发思考

问:剩下的这两个角谁大呢？你能想办法比较出它们的大小吗？

（3）和同桌的小朋友互相讨论。

（4）你知道还有什么方法可以比较出角的大小吗？

师:小朋友，真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。

［教学设想：在教师的引导下，学生充分合作，互相取长补短。学生上台交流自己的办法，不仅锻炼了口头表达能力，而且教师和同学的肯定，使自身获得了成功的体验，关注了学生的情感、态度、价值观］

三、综合应用 巩固深化

师:角娃娃真调皮，现在它有躲到小朋友的课本里去了，你能把它们找出来吗？

3、判断比较，深化表象

谈话:听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能来判断一下。

（1）你能指出这些图形中哪些是角？那些不是角吗？

（2）角藏在我们生活的每一个角落，找一找，在我们的周围还有哪些物体的表面也有角？

［教学设想：在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角过程中丰富对角的表象的积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。

1、“想想做做”3题

（1）独立完成，集体交流。

（2）引导思考,根据你看到的图形和填出的答案，想一想，你发现了什么？你能根据自己的发现推想出三角形有几条边、几个角吗？

2、“想想做做”独立完成，集体交流。

3、出示智多星，你知道这颗星星上有几个角吗？

四、课堂总结，拓展延伸

1、通过这节课的学习？你有哪些收获？

2、看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？

[设计意图]

1、注意结合学生的年龄特征,创设情境,让学生产生探究的欲望。在教学开始，用低年级儿童感兴趣的故事情境导入新课，把问题隐藏在情境中，使学生感到生动有趣，产生探究的欲望。通过情境的创设，使学生在愉悦的氛围中学习了知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂也充满了活力。

2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究的过程。在本节课中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。首先，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各种感官协调合作下初步认识角。其次，注重倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既保护了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。

第三篇：《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和初步用尺子画角。

2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。【教学重点】

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。【教学难点】

让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。【教具准备】

多媒体课件，三角板，圆形纸，活动角等。【教学过程】

 创设情境，问题导入

师：(出示三角形)你知道这是什么图形吗？ 它为什么叫三角形呢？（因为它有三个角）让学生指出三角形的三个角 角究竟是什么样的图形呢？今天我们就一起来认识这位新朋友——角。（揭示课题：角的初步认识）

（设计意图：从学生熟悉的图形——三角形，引出本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣。）

 引导探究

联系实际，整体感知角。

同学们，你们想去参观聪聪和明明的校园吗？

（多媒体演示：美丽校园的主题图。突出：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

师：在这美丽的的校园里你都看到了什么？你能在这幅图中找到角吗？

生：我发现了门上有一些角，操场上也有角，老师拿着的东西三角板上也有 角……

（根据学生的回答标出角）1.1.师：同学们观察得很仔细，你能找出这些物品的角吗？（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，请学生找出各种物体的角。指出的在物品上显出角）

（3）师：在日常生活中还有很多物体表面也藏有角，你能找到吗？现在在小组内把你找到的角指给小组成员听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

师：谁愿意把你找到的角指给大家看看？（集体交流）

师：角真是无处不在，只要大家用数学的眼光多去观察，你就能发现数学其实就在我们的身边。

（设计意图：通过找角，让学生体验角就在我们身边，数学与生活紧密相连，培养学生从数学的角度去观察生活。）1.抽象图形，形成表象。

（1）师：请同学们一起拿出三角板，一起指一指三角板上的角并摸一摸角是怎样的？

生：角的前面尖尖的，旁边直直的。……

师：同学们说得真好！这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（多媒体演示）角是由几个顶点和几条边组成的？（2）师：这就是数学王国中的“角”。

师：哪位同学能指出这些角的顶点和边呢？（根据学生的回答标出）

小结：角是由一个顶点和两条边组成的。

（设计意图：发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的知识经验大胆说出角的特点，在学生富有想象力地探索的同时，通过老师现实有趣的谈话，将学生的学习激情推到“探个究竟”的境地）1.动手操作

（1）师：你能用这张圆形纸折出一个角吗？（学生折角）老师随意拿出学生折的两个角，这两个角哪个角大呢？说一说应该怎么比较？（教师一边示范一边讲解比较角大小的方法）跟你的同桌比一比，谁折的角大？你是怎么比的？

小结：小朋友心灵手巧！用自己的双手折出这么多角，真是了不起。（设计意图：折角的过程中，小朋友们合作学习，动手实践，自主探索，生生互力，师生互动，在交流过程中，生生互补，集思广益，使学生得到不同的发展，拓宽了知识面，发展了数学思维。）

1.师：请大家拿出课前准备的活动角，看清活动要求

（课件出示活动要求：你能使手中的活动角慢慢变大吗？又能使它慢慢变小吗？说说你是怎样操作的？）（根据学生的回答用多媒体演示）从而得出结论：角两边的张口越大，角越大 角两边的张口越小，角越小

教师拿出活动角操作：角的张口不变，把角两边拉长。这样角变大了吗？

角的张口不变，把角两边缩短。这样角变小了吗？ 角的大小跟边的长短有关吗？

（课件再次演示角的大小跟边的长短没有关系）（设计意图：通过折角比角的活动，让学生自主探究角的特征，认识角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关，培养学生的思维能力、自主探究能力、语言表达能力等。）1.体验感悟，画角。

我们不仅认识了角，还学会了比较角的大小，应该怎样画角呢？请大家准备好尺子跟老师一起画一画。

先画一点，从这个点起向不同的方向画两条线，就画成了一个角（教师在黑板上示范画角，学生在草稿本上跟着画一画）你能标出角各部分的名称吗？ 1.阅读课本，质疑问难。

这节课我们学习的是课本38、39页的内容，请大家自由看书，有什么不明白的地方可以请教同学也可以请教老师。

（设计意图：鼓励学生大胆质疑是培养学生创新意识的起点。）

 巩固深化

师：现在请同学们闭上眼睛想一想，角是什么样的？角是由什么组成的？

师：想好了没有，老师想考考你们，有信心接受挑战吗？

1.下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。）1.下面的两面个角，哪个角大？（课件演示比的过程）1.用肢体语言表示角。

师：你能用自己的身体表示出一个角来吗？

（设计意图：让学生用自己的肢体创造出角，实际上就是对本节课内容进行

简单小结，不但起到画龙点睛的作用，而且有利于学生创造能力的培养。）

 归纳总结

这节课大家学得高兴吗？有什么收获呢？

角在我们的生活中无处不在，这是老师在生活中找到的一些角。（课件出示生活中的角）

第四篇：《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计

导入：

师：上课前，老师先和你们做个猜图形游戏，小朋友们，喜欢做游戏吗？ 生：喜欢 出示信封

师：谁来猜一猜这个信封里装着的是一个什么图形？ 预设 生：圆形。

师：再看这个信封呢？ 预设

生1：长方形；生2：正方形；生3：三角形。

师：这次你们为什么不猜成是圆形呢？你们是根据什么来猜测的？ 预设

生：露出了一个角。

师：恩，真细心，这就是我们今天要认识的新图形朋友——角。板书：认识角。

师：角在我们生活中处处可见，我们一起来欣赏一幅图片，它就藏在这些幅中，请同学们仔细观察。课件出示图片，引导学生欣赏。

师：你找到图片中的角了吗，谁愿意到前面指出它呢？ 教师引导。新授：

师：我们刚刚欣赏的图片中有角，那你的周围，哪些物体上面有角呢？看谁有一双会发现的眼睛。指名回答

师：我们班的小朋友都有一双会发现的眼睛，让老师知道了原来生活中有这么多角呢。

师：刚刚……说三角板上有角，老师这里有一个三角板，也请同学们拿出三角尺，找到其中一个角，用手摸一摸，和你的同桌说说你的发现。学生活动

认识角的顶点和边

师：你有什么发现，谁愿意和大家分享你的发现。预设：

生1：尖尖的；生2：痛痛的，痒痒的。生3……

师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？ 师：我们把这个摸起来觉得尖尖的、痛痛的地方叫做角的顶点。师：你还摸到了什么？ 生：边

师：你有什么感觉？ 生：滑滑的，平平的

师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边，那么你知道一个角有几个顶点，几条边？ 指名回答。

师：同学们来看，老师给大家带来了三件物品，分别是剪刀、闹钟和扇子，你们能从这些物品中找到角吗？

师：真不错，我们还要把这些角搬下来，同学们看，它们就变成了下面的图形角。（学生一个一个指，幻灯片演示）

师：我们刚刚知道了一个角有一个顶点和两条边，谁能到黑板上指出这些角的顶点和边呢? 指名学生到台上指出顶点和边，幻灯片演示。画角

师：我们现在认识了角，你会用我们刚刚学到的本领来画几个不同的角吗？

学生活动，教师指导。

教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。

师：下面老师再来画一个角，看看老师是怎样画的。

教师画角：先画一点，这是它的……（点出一点），再从顶点起画一条很直的线，这是它的……，再从顶点起往不同和方向再画一条边。

师：这两个角，你更喜欢谁呢？

师：为了便于区别这两个角，我们还可以给它取个名字，比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小括号把两条边连起来，（这叫做角的标记），然后在它的后面写个数字1，我们把这个角记作：∠1，读作：角1，跟着我一起读一遍：角1。板书

师：那么剩下的这个有可以怎样表示呢？

师：请同学们给自己画的起起个名字，然后把它记下来，读一读。练一练：

师：好了，同学们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了？有信心吗？ 生：有 第一关

辨角：火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？ 第二关

数角：下面的图形有几个角，为什么？

师：一天，红角和蓝角因为比大小吵了起来，小朋友们，你们能帮帮它们吗？

师：你认为是红角大还是蓝角大，指名回答。

师：到底两个角是怎么样呢，请看大屏幕，老师把红角和蓝角重合在一起（你发现了什么）生：一样大。

师：通过对比，我们知道了这两个角的大小是一样大的，现在老师这个角的边擦掉一些，角的大小发生变化了吗？ 生：没有。师：那谁来说说，角的大小和什么没有关系？ 指名回答。

师：老师刚刚擦掉的是什么呀？ 生：边。

师：那么角的大小与角的什么没有关系？ 小结：角的大小与边的长短无关。（板书）

师：同学们，我们刚刚通过红角和蓝角的故事知道了角的大小和边的长短无关，那角的大小与什么有关呢？

师：大家看，老师这有一个活动角，谁能把老师手中的角变大呢。指名同学到前面变大，同学们看，她是怎样把角变大的（指名回答）；谁可以把角变小呢，同学们，她又是怎样把角变小的呢？（指名回答）

师：刚刚……是怎样变大变小的？师：把两边拉的越开，我们就说张口变大，相反，两边拉的越小，张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？ 指名回答。

师：现在呀，我们一起来感受一下，拿出课前准备的角，把角的两条边向外拉，两条边张开的越大，这个角就……，再把两条边向里面合拢一些，再合拢一些，两条边张开的越小，这个角就越……

师：说的真好，老师帮你们总结了一下，角的两边张口越大，角越大，张口越小，角越小。也就是说角的大小跟它两条边叉开的程度有关。板书（角的大小跟它两条边叉开的程度有关）。请同学们把角放在桌子上，比一比看谁做的最端正。

师：同学们，刚刚我们知道了角的大小跟它两条边叉开的程度有关，那老师给大家带来了三个钟面，钟面上时针和分针形成了什么呀？ 生：角。

师：我们也把它搬下来，你能告诉老师，这3个角，哪个角最大？哪个角最小吗？ 指名回答。

师：同学们这节课表现的真不错，下面老师带来了一道思考题来考考你们？

下面图形各有几个角？请大家认真思考。如果我是角

师：学了这么多与角有关的东西，假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗？ 指名回答。

角有一个顶点和两条边，角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。

师：介绍的真精彩，这些可爱的角，用处可大呢？

生活中角都有哪些应用，我们一起来看看（课件出示图片）结束：

同学们，角的用处很大，角的秘密很多，希望同学们在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的秘密。

第五篇：角的初步认识教学设计

师：同学们，在一年级的时候我们就学过很多图形，今天老师就考考你们（在黑板逐一贴出正方形、圆形、三角形、长方形，学生说出是什么图形）师：（出示五角星形）那这个呢？生：五角星。

师：哦，真厉害，谁知道它为什么叫五角星？(生：因为有五个角。)师：真聪明！角到底是什么样的图形呢？今天我们就一起走进角的世界，一起来学习有关角的知识。（揭示课题并板书：角的初步认识）

师：同学们刚才我们发现五角星上面有角，那三角板有角吗？谁能给大家指一指哪里有角？（学生指出的角都是一个点）

师：老师明白了，原来角就是这样一个图形啊（边说边在黑板上点一个点）这是角吗？

生：不是，只是一个点。

师：对，摸一摸这个点，有什么感觉？（生：尖尖的。）

师：这个尖尖的点只是角的一部分，在数学王国里我们把它叫做顶点 师：那角除了有个顶点，还有什么？（两条线）这两条线，我们把它叫做角的边，摸一摸这两条边，有什么感觉？(生：直直的。）

小结：所以角是由一个顶点两条边组成的，我们在指角的时候，不仅要指出角的这个点，还要指出这两条直直的边。（示范指角）同桌互相指一指角。师：太棒了，接下来我们来玩个寻宝游戏好吗？（好）

师：（出示主题图）在这美丽的校园里藏有许多角，我们把它们找出来。谁来说一说哪里有角？

2、师：在我们的教室里，也有很多的角陪伴着我们，同学们找一找，哪些物体的表面有角。指名说说在教室里找到的角。

师：生活中处处都藏有角，只要我们用心观察，就会有很多发现。

（三）认识角

过渡：这么多物品有角，那下面这三个物品有角吗？如果有，它们的角又分别在哪里呢？

师：谁记得刚才老师说这尖尖的点叫什么？两条直直的线叫什么？小结板书：（2）请一名学生指出其它两个角的顶点和边。

师：我们认识了角，想不想用自己的小手动手制作角呢？利用学具袋材料,小组合作制作角。（伴音乐）

师：我们来看看大家都创造了哪些角？（有绳子拉成的角，有圆形纸片叠的角，有纸条和图钉做的活动角。）师：你能指出角的顶点和角的边吗？

2、游戏“变变变”，体验角的大小。

过渡：现在，我们一起来玩一个“变变变”的游戏，利用你手上的吸管，按要求变出一个角来，看谁反映最快。

师：你有什么发现？（角怎样使角变大呢？变小呢？）

小结：要想角变大，就把两条边打开；想角变小，就把两条边缩回来。

3、蓝角和红角的故事

师：蓝角和红角吵架了，我们听听它们吵什么？（播放动画）师：大家认为，谁说得对？为什么？（课件演示：两角重合）小结：角的大小与边的长短无关，两条边张得越开，角就越大。

（四）画角。

过渡：我们会认角、会做角，相信同学们也会画角，用你的方法画出一个角。

1、学生自由画角

2、展示学生画出的角。（针对出现的问题及时纠正）

3、教师师范画角

小结：画角时要先画顶点，再用尺子从顶点起向不同的方向画两条直直的线。

4、请你用老师介绍的方法画一个规范的角，好吗？（欣赏学生作品）师：我们今天不仅认识了角，还会自己做角、画角，你们真是太棒了，现在老师要考一考你们。（出示大屏幕）

张开你理想的翅膀，想一想一张长方形的纸剪去一个角，还剩几个角？看谁的剪法多。（学生动手剪）

师：通过今天这节课的学习，你知道了什么？