重视中学生物学教学中的德育教育[优秀范文5篇]

第一篇：重视中学生物学教学中的德育教育

重视中学生物学教学中的

德 育 教 育

沈丘县回民中学：时丽

在云南大学发生的一起四名大学生被害事件，引起了人们的高度重视。也应反思一下我们的教育。反思之一就是，学校的德育要加大力度并落到实处。虽然不能一出事就归结到德育不成功，但许多学校里的德育非常薄弱，也是不争事实。

我国古代有句语“德，才之帅也”，这句话说明了道德在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。为此陶行和先生在树立真道德的现论与实践两个方面也给我们留下了宝贵的教益，他说：“道德是做人的根本”。这也正是素质教育必须以德育为核心的根本原因。

生物学教师也是一名德育工作者，应对教学中的德育内容、重点原则、方法等，有全面的认识和正确的理解，并在教学过程中予以落实，切实担负起教书育人的责任。

一、生物学科中德育教育的素材

生物学科德育教育的主要内容有以下几个方面： 爱国主义教育 介绍我们丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就；使学生热爱民族自尊和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，利用新旧社会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。国性教育 我国人口众多，人均资源偏低。例如，耕地面积面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使学生认识

教学，可以进行正确对待友谊和爱情的教育。在教学实践活动中，可以进行合作精神的教育。科学精神、方法和态度的教育 结合生物科学史的教学，以及渗透科学家自断事迹教学，对学生进行勇于为科学献身精神的教育。通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育。树立生态学观点，增强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。讲述科学家发现和认识的过程，进行科学方法教育。生物学包涵了系统论的观点，在教学中渗透系统的观点，也是一种科学认识方法的教育。通过实验、实习的实际过程，培养学生实事求是的科学态度一丝不苟的精神。

二、在生物学教学中开展德育教育的途径 要充分发挥教师自身的德育示范性 生物学教师应有地提高自身各方面的修养，注意自己的一言一行、一举一动，以自己的人格魅力来影响、教育学生，充分发挥教师自身的德育示范性。这里仅引用加里宁的一段话加以说明教师示范性的重要，“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生，这点往往是察觉不出的，但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师就会在某些学生心中永远留下痕迹，正因为这样，所以一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，孩子们几十双眼睛更加精细，更加敏捷，对于人生心理上各种微妙变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。的最终目的。鼓励学生参与环境问题的实践活动，通过耳闻目睹，既丰富了学生的感性认识，又能使学生在真实情境中受到深刻的德育教育。如开展一些公益性活动如“植树节”、“世界水日”、“爱鸟周”、世界地球日、“禁烟日”、“世界环境日”、“世界人口日”、“粮食日”、“卫生日”、“野生动物保护宣传月”等方面向社会、面向公众的公益活动，发动学生到社会上参与宣传环境保护科学知识，也可与当地环保局（办）、环境科学学会、环境宣教中心以及科普、园林、新闻等各有关单位取得联系，组织学生参加各种环保公益活动。这些活动丰富教学方法，培养学生热爱大自然的高尚情操，并使学生在实践中投身社会，深刻了解环境污染、资源浪费、生态破坏、人口膨胀给人类自身带来的巨大危害，提高忧患意识，激发自学参与环境保护的使命感和责任感。上述活动同时也是进行爱国主义和集体主义教育的非常好的时机。以资源保护增强法制观念 生物学课本中有许多内容及国家的法律条例，教师应结合具体的课堂知识宣讲法律，增强学生的法制观念。如“环境保护”这节内容中出现了《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国野生动物保护法》和《中华人民共和国森林法》等法律，在讲授部分内容时密切结合我国环境的实际情况讲述森林、草原和野生植物资源在环境保护中的作用和建立自然保护区的意义。

第二篇：历史教学要重视德育教育

历史教学要重视德育教育

陈宜华

在知识经济时代里，素质教育已越来越多地被广大教育工作者所重视，教育教学改革也逐步被提上日程。历史教学改革更是面临严峻考验。历史教学改革也确实轰轰烈烈地开展起来了——围绕教育理念，围绕课程教材，围绕考试评价，围绕内容与方法的创新，围绕研究性学习„„改革的根本是抓住了——以人为本，为学生掌握知识铺就一条捷径。然而，这种改革内容中似乎总缺少点什么？

在社会生活中我们耳闻目睹了一幕幕让人不得不陷入沉思的场景：面对长者、弱者而肆无忌惮的行为、恶人行凶而百人围观时的麻木神情、一个个巨贪中饱私囊侵吞国家亿万资财的大手笔、影视明星制造的“日本军旗事件”和体育明星面对众多外国记者而大谈不知“沪沟桥事变”为何物时的坦然，真是古有“商女不知亡国恨”，今有“明星不知亡国恨”的悲哀。

此时，才陡然醒悟，是国人的道德意识滑坡，才使那些有损社会风气和民族尊严、利益的情况出现。于是社会疾呼、国人疾呼：提高国民的道德素质。这样的呐喊早已响彻耳端，然而，呐喊毕竟代替不了现实，有时它越响亮，越说明它本身的低效、苍白！

为提高国人的道德素养，国家提出了“以德治国”作为“以法治国”的重要补充的决策。《江泽民总书记致国家教委领导的一封信》中指出：“要对小学生（甚至幼儿园的孩子）、中学生一直到大学生，由浅入深、坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情的教育。”这无疑是为历史教学提出了明确的任务和要求。这项任务也艰巨地落在教育工作者的肩上，特别是历史教师的肩上。要求历史教师在传授知识的同时，要注重对学生德育的教育。历史教育教学的改革也不能忽视德育的存在。

其实，历史教材本身就是一本很好的德育教育素材：博大精深的中华思想文化中儒家思想的礼义廉耻、明礼诚信教给学生做人的准则；古代优秀科技成果特别是四大发明的创造，激起学生的民族自豪感，增强他们积极进取的爱国热情；金戈铁马、折戟沉沙的古战场上驰骋纵横的英雄精忠报国的气慨，激发学生报效祖国的雄心壮志；近代落后挨打的历史耻辱，让他们明白国家的强盛是立于世界民族之林的根本保证，从而让学生树立科技创新、建设国家的信念；历史上为一己之利而出卖民族大义的龌龊之辈，最终将遭到历史的唾弃，使学生认识到维护民族利益、正人正己„„

这些史实都可成为教师进行德育教育的良好素材。那么，如何在历史教学中恰如其分地进行道德教育呢？笔者认为可采取下面几种方法：

一、选择一个好的切入点。

切入点就是把书本知识传授引向对学生进行思想道德教育，即达到传授知识与思想道德教育相结合。如在讲授“百家争鸣”各派思想主张时，就可以儒家的“仁”“礼”、墨家的“兼爱”为切入点，对学生进行做人原则，为人处世方面的思想道德教育。

二、声情并茂的语言。

历史教学本身就是富于情感的教学，讲课时声情并茂，往往能感染学生，调动学生情感，达到良好的道德情感教育目的。如在讲述中国“四大发明”时，语言要铿锵有力，掷地有声，以激发学生对祖国传统文化的自豪感。讲“南京大屠杀”时，语言悲愤、低沉，但要深沉有力，让学生产生对日寇侵略的仇恨，对国力衰弱的沉思，从而让学生树立好好学习，报效祖国的远大目标。

三、观看影视、图片展或参观革命基地。

此法能使学生更直观地感受历史的真实，使之有一种身临其境的感觉。教师在教学知识的过程中要寻求适当的方法，灵活机动，引导学生，提高学生的德育水平。

在迈向知识经济时代的今天，培养学生的创新精神和创新能力是至关重要的，但“思想道德素质是最重要的素质”，因此，在历史教学中，德育与创新能力的培养必须并重，创新必须以德为本，千万不顾此失彼，否则就不利于素质教育的真正落实。我们的教育教学改革也就不能局限于有利于学生掌握学科知识的范围，而要以德育为出发点，培养他们的人文理想、人文精神、人文素质，从而造就每一个个人的健康成长和全面发展。我们也应坚持不懈地在历史教学中渗透思想品德教育，用科学的社会主义思想去武装学生的头脑，如此才能培养出一批又一批社会主义的坚强卫士，才能赋予历史教学以无限的生命力。

第三篇：中学生物学教学论

※ 中学生物学教学论是研究中学生物学教学的专业技能，也是实践性很强的就业指导课程

※ 生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程

※ 一个具有生物学科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识，这种认识包括生物科学与技术的关系，生物技术和社会的关系以及涉及生物技术的一些基本原理，在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程进入21世纪之后的变化之一 ※ 初中和高中生物学课程是面向全体学生的大众教育，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养

※ 生物学课程的价值：

一、培养学生的生物科学素养。

二、为学生终生的学习和发展打下基础。

三、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

※ 国家课程标准：在我国，国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的规范和要求。课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

※ 课程标准和教学大纲的共同之处是他们都是教育部颁发的指令性的课程文件，是“编教材，教学，评估和命题”的依据；不同点是：

一、课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。

二、生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。

三、生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求。

四、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

五、课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

※ 生物学课程目标采用了B.S.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能和态度情感三个领域。

※ 初中生物学课程的总目标：知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。在生物课程的知识目标方面同时强调“基础知识”和“知识的应用”

※ 教科书既是支持教室开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具

※ 中学课程标准中的生物科学素养：课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物学科的学习能够在以下四个领域得到发展：

一、科学态度和科学的世界观。

二、科学探究方法与技能。

三、科学、技术与社会。

四、生物学知识和操作技能 ※ 生物科学素养的不同水平：

一、初步的生物学素养。

二、功能化的生物学素养。

三、结构化的生物学素养。

四、多维的生物学素养

※ 学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为，能力和心理倾向较持久的改变的过程 ※ 构建主义的教学观和学习观（P45）

※ 教学技能：教学技能是指教师开展课堂活动的专业技能

※ 导入：导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动

※ 导入的方法和类型：直接导入、经验导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入

※ 教学语言：教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学

※ 教学语言的科学性是指：

一、用词必须准确，表述的主要观点无误。

二、讲一段话必须合乎逻辑

※ 讲解技能：讲解的主要优点是省时、省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性，而有较高的信息传输速率

※ 讲解的主要缺点：

一、学生处于被动接受的地位，只有极少的师生交流和反馈信息。会影响学生创造性品格的发展。

二、学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。

三、只靠听信息，信息的保持率不高，尽管在课堂上传输信息速率较高，但从更长的时间跨度来衡量学生的学习成果，这种方法的教学效率并不突出

※ 变化技能的类型：教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动

※ 为了做好实验，教师需要铭记以下十项要求：安全第一、准备迅速、装置简易、简单明快、容易理解、现象明显、便于观察、示范准确、整洁有序。用料经济。其中关键要点可概括为：准确安全，建议明显，便于观察和理解本质四项

※ 课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定，课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能

※ 教学策略：教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切手法

※ 概念图：组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的，意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一 ※ 概念图在教学中的应用：概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具，学的工具和评价的工具 ※ 合作学习：在多数情况下，我们只注意了学生和教学材料之间的互动，或者学生和教师之间的互动，如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物学教育中必须重视的问题，合作学习不失 为一种良好的学生和学生之间的互动模式

※ 合作学习是将学生分为小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程

※ 探究教学：生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动

※ 探究教学的特征可归纳为：①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需的探究能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

※ 探究学习的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或者回答问题，保持学生的好奇心，让学生参与需要高水平认知和技能的活动，形成积极地对待科学的态度，为学生提供具体的经验 ※ 探究形式：可分为发现式探究，推理性探究和实验式探究三种基本形式

※ STS：耶格定义为将技术当做科学与社会之间的桥梁；NSTA定义为在人们现实生活经验背景下的科学教学活动

※ 直观教学：直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式，方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习生物学的过程中都十分重要，感性认识实在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的，教学中需要向学生提供大量的感性材料，是学生经历从形象到抽象的思维的过程，直观教学是实现这一点的基本保证。

※ 直观教学在生物教学中的突出应用：

一、直观教学有助于对生物学知识的理解。

二、直观教学有助于提高学生的学习效率。

三、直观教学有助于引发学生学习的欲望。

四、直观教学有助于培养学生的多种能力。※ 直观教具在教学中的应用：用于新课的起始阶段、用于引导学生提出问题、用于突出教学重点、用于突破教学难点、用于揭示机理、用于设置悬念、用于巩固知识

※ 出示教具的时机：引入或转折、面对疑难、唤起注意

※ 简单教具制作的原则：科学性原则，启发性原则，实用性原则，简易化原则，艺术性原则，安全性原则

※ 计算机及其相关技术在生物教学中的应用：

一、在课堂教学中使用计算机。

二、在教学文档的准备和管理中使用计算机。

三、获取基于计算机技术的教学资源。

※ 互联网在生物学教学中的应用：电子邮件、网络论坛、博客、个人主页形式、浏览网上动物园，植物园和博物馆、网上冲浪实现专业知识的更新和扩展、网上生物学课程、通过网络指导学生的探究活动和专题研究、通过信息高速公路实现专家咨询和教师互助

※ 中学生物学实验的类型：从生物学学科特点看，可分为：形态学实验，解剖学实验，生理学实验和分类学实验等。从教学活动的特点来看可分为观察实验，验证性实验，探究性试验及设计和制作实验等

※ 做好实验课前的准备：

一、准备好实验材料（①尽可能选择与教材要求一致的材料，否则学生会感到缺少知识上的依据，甚至不能严整的巩固知识。②最好选用活的，新鲜的材料）。

二、准备好实验设备，用具和药剂。

三、准备好实验教学辅助教具。

四、进行预试。

五、培养小助手

※ 实验的组织方法：模仿式实验，分段实验，学生独立实验，伴随讲授实验

※ 演示实验教学中需要注意的问题：

一、演示实验必须目的明确，能说明问题。

二、演示实验必须现象明显，可见度高。

三、演示实验装置简单，准确可靠，确保实验成功

※ 了解学生：

一、了解学生的认知水平（①、了解学生的前科学概念。②、了解学生的认知水平和学科概念）。

二、了解学生的社会背景和班级的课堂氛围

※ 教师备课中需要依据课程标准，将教科书中的教学构想进行必要的调整和改进，以期取得有针对性的教学方案。

※ 选择课程资源：按课程功能和特点分为素材性教学资源和条件性课程资源。按课程资源空间分为校内课程资源和校外课程资源。※ 教学内容的分析：教师在备课的过程中，对教学内容进行系统的分析和梳理也是一个重要的环节，它是教师划分教学内容，确定教学思路，分配教学时间，设计教学活动以及选择教学策略的直接依据

※ 教学计划：习惯上，我国教师将教学计划按照其对应的教学时间的长短分为学年（或学期）教学计划和课时教学计划。课时教学计划称为教案

※ 制定教案：制定教案是整个备课活动中的一个组成部分，是在前期了解学生，研读课程文件，选择课程资源，分析教学内容，以及形成教学思路等工作基础上，对教学过程细节的筹划，决策和描述

※ 生物学教案的常用格式：

一、基于讲授式策略的教案（称之为陈述式教案）。

二、基于学生活动的教案（这种教案也被称之为表格式教案）。

※ 影响生物学教学成效的因素很多，但最重要的莫过于课程教材、教学方法与教育评价三项。

※ 教育评价：教育评价是指一系列系统的，科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别，获取和提供可供教育或教学决策之用的资料，意见和价值判断

※ 从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为配置性评价，诊断性评价，形成性评价和终结性评价

※ 教学评价的基本原则：依据教学原则，兼顾多重目标，采用多元方法，进行多次评价，重视反应过程，善用评价结果

※ 难度：难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率

※ 区分度：区分度是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力群组的功能

※ 中学生物学研究性学习活动是学科专题研究的一个方面，它是综合实践活动课程内容之一

※ 中学生物学教师的教育科研应具备实践性，探索性，客观性，行动性，实效性的基本特征 ※ 在实践中研究是途径：教室就是理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到的问题就是科研课题

※ 当代生物学教师角色的转变：由知识的传输者转变为人文关怀者，由知识的移植者转变为学习方法的给予者，由科学的灌输者转变为学生科学素养的培养者，由学生的领导者转变为学生的合作者 ※ 在新时期教育转型的背景下生物学教师的形象正在悄然发生着转变，教师专业素养的发展要求教师学会学习，学会创造，学会反思。

※ 提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

※ 什么时候提问最好：

一、学生注意力分散时。

二、学生自学后，成熟性的提问。

三、让学生重复表达重点难点提问。

四、为了活跃气氛，引导学生讨论，评价的提问

※ 说课与上课的关系：

一、说课与上课要求不同。

二、说课与上课对象不同。

三、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知，发现智能的情况；说课重在评价教师掌握教材，设计教学方案，应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

第四篇：中学生物学教学论

名词解释

1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件

1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯

3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分

4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。

6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。

7.STS教育： STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。

9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。

10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式

11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式

12.教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现

13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。

14：纸笔测验：是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。

15.实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。

16.生物学教育研究：是指在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。17.教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。

2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

问答题：

1.中学生物学教师的任务与岗位要求？

答: 中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。岗位要求： ①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础 ②理解中学生物学课程的性质与价值 ③理解生物科学和技术的本质与特征 ④掌握学生的学习规律和学习特点 ⑤能够使用多样化的教学方法

⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ⑦专业素养的持续发展

2.中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面？ 答：（1）培养学生的生物科学素养

生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。（2）为学生终身学习和发展打基础

通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。

（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。3.生物学素养分为哪四个水平？（1）初步的生物学素养（2）功能化的生物学素养（3）结构化的生物学素养（4）多维化的生物学素养

4.行为学习理论包括哪些不同的理论？ 答：对教育影响最大的有三种：

1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论，2.桑代克的联结主义理论，3.斯金纳的操作条件作用理论

5.经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循？ 答：频因律和近因律

1、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。

2、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。

6.经典条件作用的学习理论对教学中的启示？

1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。

2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性 4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点

5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。7.桑代克理论对教育的启示？

8.认知学习论中包括哪几种学习论? 布鲁纳的发现学习论 奥苏伯尔的意义学习论 9.奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是？（1）讲解式教学模式（2）陈述式教学模式 讲解式教学分为两个阶段：

①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。

②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体

10.建构主义的主要理论来源？建构主义对生物教育的启示？ ①杜威的经验性学习理论

②维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。③皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源 建构主义理论对生物教育的启示： ① 着重培养学生的科学态度和素养 ② 重视科学技能的培养 ③ 教材编写不应是知识的堆积 ④ 把生物教师的素质提到应有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的

11.概念转变理论的概念转变需要满足的条件？

他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件： 1.对现有概念的不满 2.新概念的可理解性 3.新概念的合理性 4.新概念的有效性

12.概念图的特征和制作？ 概念图的特征

1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。

2、概念图中包含着交叉连接。

3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念

4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。绘制概念图

1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。

2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。

3画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。

4对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。5草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。

（二）绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范 1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。

2.一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。3.概念的词必须能表达一个完整的观点。

4.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。5.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。

13.生物课程标准和生物教学大纲的区别？

相同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据 不同点：

1.生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。

2.生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。3.生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求

4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为

5.生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。

14.初中生物标准选取了几个主题？主线？ 答：主线是人与生物圈，10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。

15我国课程标准框架主要包括那几个部分？

（1）前言：简要地阐明了生物学的特点和价值生物学课程的地位、作用、及价值取向，以及课程的性质、基本原理、设计思路等

（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，它指示了教师在实施课程中的努力方向。

（3）内容标准：根据前言中的课程理念、课程目标及指导思想，综合考虑学生的发展地需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内容。

（4）实施建议：为了在教学中更好地在每一所学习、每一个人身上落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用及教材编写的建议。

16.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面？（1）实验操作技能（2）科学探究技能（3）获取信息的能力（4）思维能力和思维习惯

17.作为生物学教学目标中行为动词的使用？

知识性目标动词：识别、举出说明；描述、说出、列举、列出、辨认、举例、回忆、描述、再认、复述、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、选出等。技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用

情感性目标：体验、参见、参与、交流、关注、人同、拒绝、确立、形成、养成。

18.科学探究的一般方法包括那六个环节？（1）提出问题（2）作出假设（3）制定计划（4）实施计划（5）得出结论（6）表达、交流。

19.根据活动情况可将探究活动分为哪些类型？

（一）发现式探究；发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题，封闭性的问题，（二）推理性探究；推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步 骤。

（三）实验式探究；实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。

20.导入方法的类型？（1）直接导入（2）经验导入（3）原有知识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入

（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入

21.教学基本语言技能包括哪些要素？ 答:1.语音和吐字 2.音量和语速 3.语调和节奏 4.词汇 5.语法

22.运用教学语言时应注意哪些原则？（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则

23板书技能的作用？

（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。

（2）激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。

（3）强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高

24.在变化技能中，教态的变化包括？（1）声音的变化；（2）目光接触；

（3）面部表情；（4）头部动作和手势（5）身体的移动。25.强化教学技能的类型？（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化

（5）变换方式进行强化。

26.讲解的优点在于？

“省时省力”由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少学生学习过程中盲目性，而有较高的信息传输率。

27.讲解技能的应用要点？

（1）注意语言技能的应用，如语速适当，语言清晰，语义准确、精炼和有趣，语调亲切抑扬动听，音量适中并赋有变化等。

（2）注意讲解的阶段性，对于年级较低的学生，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。

（3）注意突出主题，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。（4）注意变化技能的应用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意讲解与其他技能的配合。

28.提问的种类？

（1）回忆提问：要求回答“是”与“否”的提问，或是要求单词、词组或系列句子的回忆提问。

（2）理解提问：一般理解，要求学生用自己的话对事实事件进行描述；深度理解，让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质；对比理解，对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。

（3）运用提问：是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来理解新的问题。

（4）分析提问：分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。

（5）综合提问：这类提问的作用是激发学生的想象力和创造力，学生需要在脑海迅速地检索与问题有关的知识，对知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。（6）评价提问：评价他人的观点，判断方法的优劣。

29、简述结束技能的类型。（1）系统归纳；（2）比较异同；

（3）集中小结；（4）领悟主题；（5）巩固练习。

30.合作学习的原则和方法？ 合作学习的原则和方法： 1.积极主动相互依赖 2.面对面的促进性互动 3.成员负起责任来 4.人际间的社会协作技能 5.评价和过程监控

31.直观性教学的作用

（1）直观性教学有助于对生物学知识的理解（2）直观性教学有助于有助于提高学生的学习效率（3）直观性教学有助于引发学生学习欲望（4）直观性教学有助于培养学生的多种能力

32.使用教具应注意哪些问题？ 1.检查演示的环境条件； 2.出示教具的程序； 3.出示教具的时机； 4.出示教具的高度。33.选择直观教具应考虑哪些因素？

（1）学习任务：选择直观教具首先要考虑它们是否有助于学生完成学习任务。

（2）学生特点：学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯和起点能力等都是选择教具需要考虑的因素。

（3）教具特点：教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师选择教具时要注意哪几种教具适合教学。

（4）教学环境：在选择教具时，班级规模，教室大小，关系明暗、视听范围以及是否嘈杂等环境因素都要考虑。

（5）经济因素：选择教具要因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本。

34.多媒体计算机在生物教学中的优势主要表现在？

多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点： 1.信息采集、处理和传递的多样性 2.人机交互智能化学习3.提高学习效果

4.随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。

35.生物实验在中学生物教学中的重要作用

（一）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识

（二）有利于培养学生生物学实验操作技能

（三）有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力

（四）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

（五）有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯

（六）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

（七）有利于培养学生的团结协作精神

36.实验课的课堂教学一般有哪些环节？ 答: 实验课教学的主要环节： 1 组织教学（基础）2 指导性谈话 3 学生实验操作 4 检查实验效果 5 实验小结及结束清理

37.从学科特点看，生物学实验一般分为？（1）形态学实验（2）解剖学实验（3）生理学实验（4）分类学实验

38.生物学实验教学内容和方法变化的趋势？

39.在书写教案时，教案中教学过程一般包括？ 陈述式: 1.复习，提问 2.引入新课

3.讲授新课（提问，直观教具，板书）4.小结要点 5.布置作业 表格式： 1.引入新课 2.巡视讨论情况

3.概括学生讨论结果，提出新的任务和实验要求 4.观察学生实验情况 5.倾听与记录

6.评价学生的动手情况和实验结果 7.小结要点 8.布置作业

40.教案的基本要素包括哪些？ 教案的基本要素包括 1.教学目标

2.以学生的前科学概念为起点

3.围绕生物学核心概念或主要观点构建知识 4.主动学习

5.唤起学生的学习的热情

41.生物学研究性学习活动的步骤？ 大致分为四个步骤：

①活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划）②活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审）③活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）

④活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价）

42.生物学研究性学习活动的价值？

1.完善个性：学生在学习活动中自身的兴趣、爱好、习惯、意志、性情、灵感、信念、理智情感和态度等个性心理特征得到充分表现和发展的机会，这对于学生的个性完善大有裨益。2.提高科学素养：通过研究性学习活动培养学生崇尚真理的科学精神、严谨的科学态度、正确的科学方法、必备的科学能力和与人合作的团队作风。

3.服务社会：生物学研究性学习活动有相当一部分课题与农业生产中的种植、养殖有关，与环境保护、生态状况、生物资源、生物技术及生活质量有关，因而有一定的社会实用价值。

43.教学评价有哪些种类？

1.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为 ①配置性评价；②诊断性评价； ③形成性评价；④终结性评价。

2.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为： ①效标参照评价②常模参照评价。

44.教学评价的原则、目的 答: 教学评价的基本原则

①依据教学目标；②兼顾多重目标； ③采用多元方法；④进行多次评价； ⑤重视反应过程；⑥善用评价结果。

教学评价的目的。

（1）了解学生起点行为，适当配置学生；（2）规划教学活动，调整教学进度；（3）诊断学习困难，激发学习动机；（4）评定学习成就，报告学业成绩。

45教育科研的一般步骤？（1）选定研究课题（2）查阅有关文献（3）制定研究方案（4）收集整理资料（5）教育研究成果的表述 46.观察的类型？

（1）长期观察与短期观察（2）参与观察与非参与观察（3）公开观察与隐蔽观察（4）定量观察与定性观察（5）自我观察

47。试论当代生物学教师角色的转变。要点：

（1）由知识的输出者转变为人文关怀者（2）由知识的移植者转变为学习方法的给予者（3）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者（4）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者（5）由学生的领导者转变为学生的合作者（6）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者

48。教师的教育科研意识主要由哪些要素组成？

20.板书分哪 板书的类型：

①提纲式；②表格式；③图示式； ④综合式⑤计算式和方程式

11、指出教师专业十方面的专业技能。

答：（1）导入技能和教学语言技能；（2）提问技能和讲解技能；（3）变化技能和强化技能；（4）演示技能和板书技能；（5）结束技能和课堂组织技能。

1、试论中学生物学教师怎样深入教育科研领域。

答：要点：（1）树立现代教育观念；（2）学习现代教育理论；（3）掌握科研方法；（4）善于利用信息；（5）在做中学（在实践中研究）。

第五篇：中学生物学教学常规

缙云县中学生物学教学常规

为了更好地实施《生物课程标准》（实验稿），规范教学教研工作，提高教学教研效益，根据我县实际，特制订本常规。

一、教学计划

开学前，首先应该全面而系统地认真学习和钻研教学大纲及考试说明，透彻领会精神，把握住生物课程在中学阶段应该讲授的知识、基本技能和在教学中进行的思想教育。

深入钻研课本各章节教材，钻研教材可由粗到细。制定全学期教学工作计划，单元教学计划和课时计划（教案）及实验课、活动课、复习课、检测课等安排。通读、重读、精读教材，对教材进行从基本技能的培养、学生智能的发展、辩证唯物主义观点、爱国主义教育等方面的系统分析。

二、备课

在上课前要对每一课时进行周密的准备，并写出课时计划，对每一课时的备课应明确教学目标，分清教材的重点、难点、确定课的类型，精选教学方案。深思熟虑，写出符合教学要求、适合于学生实际的教案。

1．精心研究教学大纲及考试说明

教学大纲及考试说明是指导教学工作的纲领性文件。备课时，深入学习教学大纲及考试说明，掌握教学要点和教学中应注意的问题，力求做到既不降低要求，也不超纲。

2．认真钻研教材

教材是教学的依据。备课时，继续认真阅读教材，参阅平时搜集、整理、精选的有关资料，掌握各章节的知识点及认知层次，确定教学目标、重点和难点。

3．了解学生实际

学生实际包括任教班级学生的年龄构成、心理特征及个性差异、健康状况、思想状态、知识程度、能力水平、学习态度、学习风气、优等生和差生的数量等。对于这一切教师必须经常了解、定期分析、掌握其发展趋势，以便因材施教。

4．准备实验材料和教具

生物学是一门实验为基础的学科，具有很强的直观性和季节性。教师要根据教学进度表的实验安排，事先准备好有关的实验仪器及教具（如：挂图、模型、实物等），供教学使用。实验应事先做1—2遍。

5．认真编写教案 教案是教师根据教学大纲、教学内容、学生实际，运用多种教学原则和方法，实施课堂教学的具体方案。它是备课工作的落脚点，对教案的要求是：要有章节、课题、教学目标、教学要求、重点、难点、课型、教学方法、教学用具、教学过程、作业及练习设计、板书设计等。“教学过程”是教案的主体，包括导入新课、学习新课、质疑释疑、巩固小结等教学环节。另一方面要科学，要求做到教学目的明确。重点突出，双基训练落实，方法得当，符合学生认知规律。

三、课堂教学

要清楚本节课讲授的主要内容、重要结论、以充沛的精力、亲切的态度、生动的词句和逻辑性的语言来进行讲解，灵活地组织学生谈话，启发学生独立思考，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。从已知到未知，循序渐进，突出重点，突破难点，以提高课堂教学质量。胸有成竹地上好每一堂课。讲课要清晰、富于表情、声音洪亮、吐字清楚、快慢适宜、富有节奏、语言通顺简洁、板书有条理，字迹端正清楚、字体大小适中，何时何处板书应作周密考虑，使学生听完课后，能从全部板书中明确这常课的主要教学内容。

1．教学目标明确。教学工作的各个环节、各项活动，都必须紧紧围绕教学目标进行。

2．教学内容完整。教学重点突出，难点、疑点处理恰当；准确、生动、形象地传授生物知识，正确解释基本概念，揭示基本规律，使学生掌握生物知识结构。

3．教学方法得当。充分发挥教师的主导作用，坚持启发性原则，采用灵活多样的教学方法，讲练结合，优化教学过程，努力突出学生的主体地位，注意激发学习兴趣，指导学习方法，使学生会学、乐学、肯学、成为学习活动中积极的探索者；坚持以思维训练为主线，引导学生通过观察、实验、思考、讲座获取知识，全面培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，积极运用现有的教学用具和电化教学手段，准确把握教学时机，合理安排教学步骤，提高课堂教学的质量和效益。

4．充分挖掘生物教材德育因素，向学生进行政治思想教育、辨证唯物主义教育、爱国主义教育、劳动教育和道德情操教育，培养学生科学的人生观，并加强非智力因素的开发和培养。

5、不断提高课堂教学艺术。课堂教学是一种综合性艺术。它涉及到教师的态度、语言、举止、服装等方面，要求做到：服装整洁、仪表端庄、教态大方、精神饱满、语言准确、简洁、生动、声音宏亮、板书工整、画图正确、操作规范熟练，实验效果明显。整个教学过程应给学生一种美的享受。

6．积极倡导研究性学习及分层次教学。7．教师要注意引导学生充分利用课本，逐步培养学生的自学能力，树立科学的学习态度、学习习惯和学习方法。

8．课后写出教学札记，记录教学心得体会，积累教学经验。

四、加强实验教学，重视能力培养

生物学是一门实验科学，实验在生物教学中有着十分重要的地位。我们要根据学校现有的条件，按教学大纲规定，开齐开足全部演示和学生实验，做到确保实验质量。

教师在进行演示实验时应按照教学大纲的要求，明确演示目的，提出观察要求，做到重点突出，现象明显；演示时要结合讲解，提出问题，遵照操作顺序，确保演示成功。

学生实验，要求做好预习，明确实验目的和步骤。实验课上要让学生人人动手，按实验顺序认真操作并指导学生写好实验报告。

要培养学生掌握生物实验基本技能。

五、作业与活动

学生作业的布置与批改，是巩固课堂教学成果，使知识转化为能力的重要环节，要求做到：份量适宜、深度适中、批改及时、细致，对普遍存在的问题要及时矫正。不得任意加重学生负担，反对题海战术。

课外活动在生物教学中具有更加重要的地位，要大力开展各种课外活动，建立健全各种课外活动小组，培养学生的兴趣，扩展学生的知识范围，培养和锻炼学生的观察能力、操作能力、劳动技能并开发各种非智力因素。

六、学业评价

考试是检查学生学习，发现教学中的问题，调控教学过程的重要环节。试题应紧扣教学目标、突出重点、考查全面、难度适中、梯度合理。试卷的批改要严肃、认真、及时，对试卷要进行分析、讲评，对试卷中普遍存在的问题，要在教学上找原因，及时改进。

七、教学研究

每个教研组教学研究要制度化经常化；每位教师都要经常反思自身教学，不停留于现状，超越自我，积极探究更有效的教学方略。积极开展叙事研究，提升自身的执教能力。

教研组每学期定一个或两个教学研究的重点（或课题）。坚持相互听课、评课，取长补短。每学期每位教师校内听课不少于10节。每次教研组活动要有详细记录。期末，由教研组长写出教研总结。积极开展师本教研，每位教师每周写一篇不少于300字的教学反思；每月写一个典型案例；每学期至少读一本教育教学理论专著；每学期开一节教学展示课；每学期出一份试卷；每学年研究解决一个教学实际问题，写一篇教学研究论文（或课题报告）。