解析精彩的课前交流是自主课堂教学的前奏

第一篇：解析精彩的课前交流是自主课堂教学的前奏

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精彩的课前交流是自主课堂教学的前奏

福清市实验小学 林雪玲

教学中只要我们用心观察，就不难发现，前一堂课的延续思维或课间活动的负面干扰对学生正常的语文学习造成极大的冲击，甚至影响到整堂课的教学。为尽量避免此类现象的发生，我们在整堂课之初应着力于课堂情境建设，有效地消除其他课程的延续思维或外在的干扰，将学生的注意力牢牢吸引过来，以有效的方法让他们思维充分地运转开，让学生自觉自然地投入到正常有序的语文课堂中来。

有人从心理学角度出发，将学生获得知识分为“注意、期待、探究、行动”四个心理过程，即“感知、理解、运用”三个阶段。其中感知阶段是起始阶段，学生为新课的学习做好必要的认知准备，是思想最积极，注意力最密集的时刻。教师若是在这一关键时刻能紧紧抓住学生的心，收拢学生的全部注意力，就能消除其他因素在学生心中延续性的心理干扰，使他们饶有兴趣地自觉投入到新学习情境中去。反之，若学生刚凝聚起来的新注意得不到满足，思维就很容易涣散，而期望心理也随之消失。这极大地影响学生课堂中对新知识的接受、理解、消化与运用等。

由此，我们语文教师要从学生的心理关注特征出发，在教学初始阶段便积极营造语文教学氛围，让学生自觉接受陶冶，然后快速而从容地进入整体教学情境当中。这就好比跑步前的“热身运动”，先舒展舒展思维筋骨，活络活络语文神经，这样之后再“扬蹄驰骋”也就自然顺畅，轻松无比了。于是，精彩、高效的课前交流便应运而生。所谓课前交流，是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话、游戏等活动。课前交流这短短的几分钟，对不同年级的学生用什么方式来调动，这不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。精彩的课前交流能奏响自主课堂的快乐前奏，是“点燃自主学习课堂的星星之火”。

一、互动游戏，让自主课堂充满愉悦。

爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考，主动探究。因此，教学中充分挖掘这一有利因素，用心组织课前活动，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中呈现，学习能力就会在学习中形成。

对于低年级学生而言，普遍存在自我约束力差，课堂随意性大，注意力不集中等现象。有的时候，更多的言语只能招致学生听觉的疲倦，而充满乐趣的游戏反倒能收到出其不意，回味不绝的动人效果。因此，很多低年级教师在课前总能挤出三到五分钟的时间，对学生的听课状态进行调整。比如开展师生互动游戏——“听口令，做相反动作”。游戏中的口令节奏可以由慢到快，由快到慢，不断交替变化，刺激学生的听觉器官，而后由身体其他器官协同作出相应的动作，通过这样的游戏吸引学生的听觉以及多种感官协同注意，在快乐游戏中既集中同学们学习的注意力，使学生不知不觉进入理想的听课状态，又让课堂教学得以顺利实施，提升自主学习效率。当然，把游戏机制纳入课堂教学，并不意味着将游戏与教学简单相加，而是必须抓住两者的结合点，使学习和游戏达到和谐统一，相得益彰，从而使儿童的学习不是为学习的结果，而是学习活动本身的乐趣进行着。通过设计游戏活动，培养学生主动学习语文知识的兴趣。二．激励鼓舞，让全体学生充满自信。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，要让课前谈话回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

案例呈现：

师：同学们，看见你们坐得笔直笔直的样子，老师特别想送你们几句话，猜猜看，是什么？（学生的脸上泛起一丝的笑意，一个学生举起了手。）

师：是的孩子，我想说的第一句：“我很棒!”请你们对着自己说说。（学生不好意思地你一句我一句小声说着。）

师：让老师听得见同学们心里的那个声音，响亮地说出来吧。

师：第二句话送给同伴，请同学们把手搭在同伴的肩上说：“我真的很棒!”（学生或站或坐，高兴地说着，教室里顿时热闹了起来。）

师：第三句咱们一起来说：“我们真的真的很棒！”（生练习说，课堂热闹非凡。）

师：这个课堂和以往不一样，请大家上看看，下看看，左看看，右看看，有什么? 生：有很多听课老师。

师：咱们也把这句话送给听课的老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒!”(学生面向听课老师，一边竖起大拇指一边说着，台下听课老师鼓掌)师：老师给你们掌声，你有什么感觉? 生：老师们也在夸我们真棒！

生：老师们的掌声让我不像刚才那么紧张了。师：感觉真好，你们真的很棒！让我们带着这样的感受一同走进课文…… 这是一节中年级的公开课，好几台的摄像机让学生突然变得紧张，他们个个正襟危坐，会场的气氛显得沉闷。面对镜头，局促不安的学生此时此刻需要的是一份肯定与鼓励。做课的老师从学生的心理需求出发，采用了熟悉的窦老师模式的课前交流。通过“我很棒，我真的很棒，我们真的真的很棒!”引导学生进行自我暗示，给予学生信心和力量。教师通过这样的课前交流，营造了一个学生、听课老师共同参与课堂的场效应，给予学生安全感，使每一个学生都产生一种强烈的自主学习的意识，从而让课堂气氛迅速活络起来，有效调动所有人的课堂情绪。

三．自然流畅，让新课导入大雪无痕。

最好的课前交流是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。这种交流几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“大雪无痕”。笔者曾经听过一节课，做课的老师是这样展开他的课前交流的：

师：上课之前咱们先来说说爱情。（老师的话音刚落，教室里就象炸开了锅，一下子变得热闹起来，孩子们你看看我，我看看你，笑了。）

师：说到爱情，想到什么节日？ 生：情人节。

师：那天人们都做些什么？ 生：那天爸爸请妈妈吃饭。师：很温馨。

生：那天街上到处都可以听到《没有情人的情人节》这首歌。师：那是还没有收获爱情的人们的忧伤和期待。生：那天人们都到花店买玫瑰花，那儿的生意可红火了。师：送玫瑰，多浪漫啊！

师：今天，我想请大家当我的参谋。如果我喜欢上一个女孩儿，情人节那天，我又该做些什么？（“扑哧”一声，孩子们笑了，笑过之后，这回举手的孩子更多了，手也举得更高了。）

生：老师，买一盒巧克力吧，情人节可不能少了它。

生：对！对！而且要买德芙牌的，我爸说了，那是巧克力中最好的牌子，代表你对她的爱最深。（学生和听课的老师被这学生的话逗得哄堂大笑。）

生：老师，送什么可千万别忘了送玫瑰，那可是爱情的象征啊。生：老师，唱一首歌给你喜欢的女孩儿听吧，您的声音真好听。……

师：看来同学们的建议很有价值，很值得我考虑啊。其实爱的表达方式多种多样，山盟海誓是爱，平平淡淡也是爱。今天这节课我们就让我们在爱的氛围中开始今天的新课。上课……

以上是省级阅读课题研讨课《爱如茉莉》的课前交流，做课教师并没有因为公开课、没有因为面对的是学生，顾及言他。而是在课前大胆选择一个跟本节课学习紧紧相关的“爱”的话题进行交流，围绕“说起爱情你想到什么节日？情人节那天，人们都做些什么？我在那天要对自己喜欢的女孩子做些什么？”三个问题进行对话。在对话中陈老师把学生当作自己的朋友，用富有亲和力的语言和他们一起交流爱情，委以信任，让学生为自己的情人节出谋献策。这原本看似神秘的有关“爱”的话题就在笑声中揭开了其神秘的面纱。孩子们在谈话中感受到语文学习其实就是自己生活、学习的体验、感想，于是他们是绝对不会用沉默来拒绝老师的问题，也绝对不会用“不知道”来抵挡“朋友”间的交流！这位老师似一位高明的琴师，短短几分钟的课前交流，却能 “谈”出百般风情，呈现了一个绝对生活化的课堂。在谈话中师生浸染于和谐的氛围之中，沐浴人性的光辉之中，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到师生心灵成长的愉悦，使得师生关系上升为平等的朋友关系，消除了师生之间的隔阂，从而让学生能更自然、更放松地进入课堂状态，实现课未始，情已萌，趣已生，心扉亦开。最重要的是做课教师能不着半点痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可谓“一箭多雕”!教学中，要引动学生情思，集中他们的精力专心致志于语文课堂的方法也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。除上述示例外，还可采用课前三分钟演讲、花样背诵、“快乐传递恰恰恰”、“说词大比拼”等手段激起紧张兴奋的学习情绪。这里，我们要强调的是不管采用哪一种方法，都要为有效的自主的语文课堂教学服务！

总之，学生的认知心理是一个动态的、立体的流程。多年的语文教学实践证明了重视课前交流的教学设计，就能把课上得精彩，学生也喜欢上，能积极参与，专心听讲，积极发言，在愉快的课堂教学中学好知识。相反如果上课忽视课前交流，随意走进课堂，一味地呆板地直接教课，学生会厌倦，会觉得枯燥无味，教学效果当然会不尽人意。因此，我们要重视课前交流，关注在交流中给予学生的自主学习体验，它是教学有效性的灵魂。

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第二篇：“精彩主持,自主学习”课堂教学模式

“精彩主持，自主学习”课堂教学模式

一． “精彩主持，自主学习”课堂模式的产生与发展

发现问题，比解决问题更重要。提高教学质量的第一要务是改革。

1、走下讲台

老师讲课只讲10分钟左右，剩下时间走下讲台，走到学生中间，一个一个检查学生。这样做，成绩很好。

2、从“走下讲台”到“精彩主讲”

讲台被两个学生占领了，课堂由学生主持，学生主宰，学生讲给学生听。教师作为辅助者，成了助产士和催化剂。学生成了课堂的主人，占据了课堂上的“优势位置”。

把“主讲”的权利放给了学生，形成“精彩主讲→细心补充→联想无限→科学预测→接受检阅”的一套流程。

3、从“精彩主讲”到“精彩主持”，客观地讲，就知识而言，论讲深讲透学生确实不如老师。但是，态度、情感、价值观方面，老师讲不如学生讲。不能指望走上讲台的两个学生完全“主讲”一堂课，但是，如果把讲的权利放下去，有序地你讲、我讲、他讲，在小组、在全班给学生搭起舞台，其效果好于老师。

改革中，走上讲台的两个学生逐渐从“主讲”的角色退下来，代之以“主持”角色—精彩主持。其职责是维护课堂秩序，掌控课堂顺序，引领课堂流程。顶上去主讲的变成全体学生，他们在组内轮流主讲，他们的“佼佼者”又是小组之间展示质疑的“主流派”。这样一来，学生主宰了课堂，成了学习的主人。

4、从“精彩主持”到“课堂主人”

“学习是学生自己的事，任何人替代不了。”因为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们有什么权利不把属于学生的东西还给他们呢？

“走下讲台”，等于老师高高地扬起了检查评价的鞭子，有鞭策的作用，也有“被学习”之嫌。“精彩主持”，则是教师把讲台“让”给了学生，这里面体现的是老师对学生的尊重，学生因此而找到一种神奇的感觉，形成“化腐朽为神奇”的力量，学生追求“话语权”和“表现欲”的结果，是学会了主动地担当和负责，学生承担起了真正主人应当承担的责任。

教师角色发生转变，教师的作用是“引导、点拨、纠偏、补漏”，这是对素质教育背景下的“新师生关系”和教师“新主导作用”的精辟阐示。

二、“精彩主持，自主学习”模式的基本内涵

1、课堂变革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的课堂从选择主持人开始，操作方式是教师提前一天把确定的两名主持人叫到教研组，交代教学任务，提出要求和需要注意的问题，两名主持人根据老师的要求，在自读教材和教参的基础上，给各个学习小组分配学习任务，上课之前两名主持人再用5分钟时间向老师简要汇报准备情况，进一步征得老师指导。这样，“小先生”作为主角便登上了讲台。

2、课堂变革的实质是“智慧复演”。学生在“读、画、查、注、思”自主学习的基础上，将自己不能解决的“生字、生词、生句、生式、生图”，拿到课堂上来研究，会的讲给不会的听。不会的同学则聆听同桌、小组已经解决了的同学的讲解。学生既讲解知识又交流成功的学习经验、学习方法和自我生成的智慧。这些工作都是在预习、自主学习的基础上完成的，倘若课前来不及自学，课上就必须留足自主学习时间。这样，在经历“自主学习—发现问题—合作探究—展示质疑--总结评价—达标检测”的过程之后，师生共同取得学习成果。

这里有两个要求：一是教师要以初学者的姿态交流成功的学习经验、方法和智慧。“该出手时就出手”，担负“引导、点拨、纠偏和评价”的作用。学生则以教者的姿态组织并参与教学。

3、课堂变革的核心是“学习流程”。

①认定目标，让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让主持人成为课程资源的先学者、开发者，他们从“小先生”的角度学习，结合自身实际确定学习目标，发现问题，解决问题。基本要求是：学会发现，目标准确。

②寻找路径，让学习策略多样化。学习好比走路，有了目标就有了方向。有了目标方向，就可以选择道路和行走方式了。在目标引领下，让思维动起来，自主学习，独立思考。在此基础上，让对话热烈进行，围绕热点、焦点、重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动，充分交换意见，更改或修正自己的“认知图式”。采取积极的合作态度，实现个人或者代表小组展示，通过精彩展示，分享智慧，建构“新的认知图式”，完成学习任务。基本要求是：思维活跃，交流热烈，展示精彩。

③检查结果，让学习具有有效性。路走得好不好，需要时间和实践的检验。学习的目的在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效达标，当堂达标。

④拓展延伸，让学习具有可持续性。教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。基本要求是：知识拓展，有新发现。

4、课堂变革的目的是“完整时空”。

“课前+课中+课后”是精彩主持自主学习模式的完整时空。

一是课前指导：学生以教者的姿态参与学习设计，熟悉学习流程，接受老师的预习提示，实施课前预习。

二是课中行进：学生以主人翁的姿态掌控课堂，参与学习，在保证“自主发现---合作探究—展示质疑---总结评价”基本流程畅通的基础上，不断创新。

三是课后反馈：尝试—反思—再尝试—再反思，直至找到成功的感觉。在这一课堂改革模式中，“主持”“主讲”“合作”“融合”是四个极其重要的关键词：

（1）“主持”分组内主持和班上主持，我们看到的常常是班内主持。组内主持是一个人，通常由组长担任，掌控组内的秩序、顺序和流程。

（2）“主讲”就是交流经验，只要有价值，一句也行。

（3）“合作”是当前有效课堂注入的一种活力，“一个篱笆三个桩”“一个好汉三个帮”，这句话用在学习上最恰当不过。

（4）“融合”。“你说、我说、他说、大家说”“你做、我做、他做、大家做”“你讲、我讲、他讲、大家讲”。只要真情把“我”放进去，你就会理解“融合”的魅力。

5、课堂变革的效果是“幸福成长”。

这种课堂的精神实质是“激发”。主持人成功主持是一次有意义的激发；来自小组间精彩的展示质疑是一次有意义激发。每次激发都能解除学生“我不行，我不能”怕犯错误的恐惧心理，都能够释放学生多余的能量。激发是一个很好很合理的宣泄渠道，激发能够挖掘学生潜能，可以创造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主学习”模式的实践成效

一是老师做到了三放：放心、放手、放下。还做到了三还：把时间还给学生，把课堂还给学生，把学习还给学生。二是学生学会了三学：学会读书，从“读、画、查、注、思”做起，以静为主；学会实践，从模仿做起，以动为主；课堂学习，学会合作、融合、学做结合。具体地讲：

1、“精彩主持”课堂是“自主课堂”。知识、能力、以及情感体验，是学生在自学、互动中油然而生的，是老师在充分尊重学生的前提下，对学生主体意识的唤醒。被唤醒的学生可以调动“视听嗅味觉”以及第六感觉系统，有效地搜集、加工和处理信息。这在“解放学生”的道路上，着实向前迈进了一大步。

2、“精彩主持”课堂是“智慧课堂”。这种课堂在注重相互间对认知交流的同时，更注重对学生自身获取认知的经验和方法的交流，特别是这些经验和方法在实践中的创新。自主课堂的教学理念就是：“发现„„”。其含义是：

一、用睿智的头脑、平和的态度。发现人的优点、亮点、强项、长处。自己的经营好！他人的学过来。

二、以敏锐的眼光、诚恳的态度，发现问题，解决问题。

三、发现规律，遵循规律，利用规律。发现启动思维，碰撞激发灵感，在发现的碰撞中，学生可以掌握学习方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”课堂是“素质课堂”。课堂改革源自尊重，实施过程中时时处处都体现出平等、民主、自由、公正的作风，学生不自觉中，自然而然学会了尊重、平等、自由、民主、公正的游戏规则，这不是一个人素质的很好体现吗？

4、“精彩主持”课堂是“幸

第三篇：小学科学自主探究式课堂教学模式解析

小学科学自主探究式课堂教学模式解析

庙滩镇小学 周红梅

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到主动、全面、和谐的发展。

为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。

在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究活动，充分准备教学材料，优化教学方法。

一、小学科学自主探究式课堂教学一般过程：

1、教与学的过程：

教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际 学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用

2、课堂教学模式解析：

（一）设疑激趣、提出问题。

1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。

2、设置认知矛盾。有三种方式： A、暴露学生间的认知矛盾；

B、设置认知对象与已有认知间的矛盾； C、呈现事实对象间的矛盾。

3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。

4、整理和选择探究问题。

（二）启发思考、探究问题。

1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。

2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关要求。

3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。

4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。

（三）组织交流、研究问题。

1、用问题引导学生分析事实，组织学生交流。

2、抓住矛盾，激起学生对问题进行争论。

3、展开思维，引导学生有理有据进行辩论。

4、引导学生整理对问题的解释，作出合适的结论。

（四）联系实际，拓展运用。

1、联系生活生产实际，引导学生运用知识解释现象。

2、引导学生运用知识分析事实，作出判断。

3、联系实际，引导学生进行拓展探究。

4、设置新认各矛盾，引导学生进行深入探究。

5、联系实际，对学生进行科学教育。

二、小学科学自主探究式高效课堂教学模式

（一）科学课要努力实现三个目标。

1、全体参与。

每一节课都要面向全体学生，保证每一位学生都能主动参与到科学学习活动中。

2、主动高效。

每一节科学课，学习内容要适量，学习过程要有高效率，学习活动要有好效果。

3、全面提升。

每一节科学课，每位学生的科学知识、科学方法、科学思想与科学精神能得到全面立体式的提升。

（二）科学课要落实三个阶段的教学。

1、自学质疑。

根据老师提出的自学要求，一是有计划有组织地开展课前的自学活动，有目的地搜集积累新学习活动必要的知识经验；二是教学开始有目的创设问题情境，激发学生探究兴趣，引导学生交流，暴露认知矛盾，进行质疑提问。三是在老师的引导下，小组合作处理自己能解决的问题。

2、探究展示。是教师组织引导学生围绕主要学习问题自主开展探究研讨活动，获取科学知识，发展科学能力，科学情感态度价值观养成的过程。主要包括以下活动： 一是明确探究问题（学习目标）。启发学生独立思考，作出合理推测。二是在教师启发引导下，小组合作讨论制订研究解决问题的办法。三是教师根据学生探究需要提供观察实验器材，分工合作开展探究活动。四是引导学生整理探究过程与结果，进行组间交流，围绕问题开展研讨，形成结论。

3、反馈测评。

反馈测评是评价、矫正、强化学生学习效果的手段。反馈评价一般穿插在探究学习过程的各个阶段，通过自评、互评落实；达标测评一般在探究学习结束阶段进行，内容主要包括“运用新知解决具体问题” “书面测评，检查学习效果”等。单元教学结束和学期教学结束，应安排专门的反馈测评课。

（三）科学课学习活动的六个基本环节。

自学展示——质疑思考——合作探究——互动研讨——拓展提升——达标测评

科学课导学过程应依据探究活动过程来设计，学生探究学习的流程有以下几个环节：

1、自学展示。

学生根据老师提出的活动目的和要求，以个人或小组的方式进行课前观察、考察、查询、搜集等自学活动，教学开始通过创设问题情境，组织交流学习情况，提出发现的问题。

2、质疑思考。

一是思考处理问题。对提出的问题，组织学生独立思考、交流讨论，看学生对哪些问题能有理据地作出解释，哪些问题只能作出猜测。二是筛选聚焦问题。观察学生对哪些问题有探究兴趣，明确要探究的问题。

3、合作探究。

一是在对问题预测假设的基础上，激励学生积极思考，小组合作想办法开展观察实验等活动研究问题。二是教师提出观察实验活动、操作分工等方面的要求，提供观察实验器材，深入小组观察、倾听、参与学生探究活动，及时了解学习进程与效果。

4、互动研讨。一是小组整理收集记录的事实，并展示交流。二是教师组织学生互动研讨，分析事实，对问题作出合理解释，归纳形成科学认识。

5、拓展运用

一是联系生活生产实例，引导学生运用知识解释现象；二是运用知识分析事实，作出判断；三是引导学生进行拓展探究。四是结合事实，对学生进行评价教育。

6、达标测评

围绕教学培养目标设计测试题对学生进行口头和书面测试，反馈强化学习效果。

（四）自主探究式课堂教学模式的操作要求。

1、教学时间分配要求：

一是教师讲述不超过10分钟，学生探究学习、师生互动、生生互动不少于30分。

二是学生学习活动时间分配：自学质疑10分，探究展示25分钟，反馈测评5分钟。

2、小组互助合作学习要求： 独学： 对学： 群学：

3、多主体多层次即时性评价要求：

科学课教学的反馈测评，实施多元化发展性评价。一是学习评价的主体多元化，通过学生自评、结对互评、小组评价、形成性测评等方式组织实施。二是学习评价方式的多元化，运用科学记录、互动交流、黑板展示、达标测试等方式反馈校正，强化巩固。学生自评 学生互评 教师总评

第四篇：什么是“自主探究式”课堂教学模式？

什么是“自主探究式”课堂教学模式？

——马坪“自主探究式”课堂教学模式解读

2006年，我校开始课堂教学改革的探索之路。经过近一年的试点和研究，形成了“小组合作式校本课堂”，该课堂有八个教学环节：明确目的——提出任务——自主学习——尝试新知——小组合作——探究交流——展示成果——知识生成。随着课堂教学改革的不断推行，通过进一步实践，我们总结出“自主发现式”课堂教学模式。此模式教学流程是：公示任务、明确目标——自主学习、尝试新知——合作探究、举一反三——测评反馈、展示成果——归纳小结、构建网络——拓展延伸、实践探索。此研究成果获得冷水滩区科技进步二等奖。通过省、市专家的指导，我们潜心实践，提炼出马坪“自主探究式”课堂教学模式。整个改革过程，始终坚持以人为本，以学为本，以人的发展为本，以促进学生自我发展为目标，打造生态课堂，培养阳光学子。

一、马坪“自主探究式”课堂教学模式的具体内涵

马坪“自主探究式”课堂是以学生个性化学习为基础，以合作交流为平台，以寻问探疑为主线，以创新思维培养为目标的生态课堂。重点是引导学生个体用独到的眼光去发现问题，用平等交流的方式去探讨问题，用有创意的方法去解决问题，强调师生主动参与、平等互动、合作探究的学习过程。在整个课堂里，学生有足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式自由开放地探究问题产生的原因及发展过程。营造一种有序、积极、愉悦、自然的课堂氛围，展现马坪“自主探究式”课堂的和谐之美和思辨之美。

二、马坪“自主探究式”课堂教学模式的教学流程

教学流程由“学习导航——自学提问——合作探究——测评反馈——拓展延伸”等五个环节组成。

学习导航

课前，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书公示，让学生明确学习方向。

自学提问

学生跟着导航目标，在预习的基础上，积极主动去思考，去发现并能提出个性化的问题。教师根据学生生成的问题，结合教学目标，归纳整理，为下一步合作探究打下基础。合作探究

针对生成的问题，进行小组合作探究，互动交流，学生之间相互点评，讨论解题的方法，领悟蕴含的道理。

测评反馈

根据学生的学习情况，选择具有一定梯度的题对学生进行测评，了解学生的学习效果，有针对性的巩固提高。

拓展延伸

教师根据本节课内容，提出一些与生活、社会实践紧密相连的问题，留给学生思考，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，达到课内外的和谐统一。

三、“自主探究式”课堂教学模式的特点

我们的“自主探究式”课堂主要具有两个突出的特点：第一，低起点。我们的出发点是从农村学生的实际出发，让学生感觉到学习就如同游戏，体验到了学习的快乐，做到了让学生想进课堂、想提问、想读书，课堂上不再有睡觉的现象。第二，原生态。我们的课堂是自然、本色的课堂，散发出浓厚的乡士气息。一是让学生有自由发挥的空间。学生在课堂上处于自然状态，有自主学习的平台，有个性化的提问，有思维火花的碰撞。学生提问时，十面埋伏；辩论时，面红耳赤；抢答时，你争我斗；成功时，欢声雀跃。二是让学生有自然学习的状态。学生在学习过程中，行动自由，如鱼得水，可站、可走，可说、可笑，可论、可写，营造了自由、平等、和谐、轻松快乐的学习氛围；三是让学生有自由合作竞争的机会。课堂是学生自由、平等竞争的“舞台”，有小组和小组之间（提问发问）的竞争，有学生与学生之间（回答、争辩）的竞争，有小组之间团体表现精神的竞争，学习就像是游戏，既紧张、活泼，又激烈、精彩。四是让师生有平等交流的平台。课堂上，没有了老师的“谆谆教导”，更没有了老师的呵斥与监督，这里已经成为学生自己的舞台，老师置身于学生之间，时而参与那个小组讨论，时而来到这个小组交流。师生之间既平等又互相尊重，既严肃又亲密和谐。

总之，“自主探究式”课堂教学模式追求课堂学习环境的自由、和谐；学生学习行为的超脱、奔放；课堂教学的民主、开放；课堂思维的求异、创新；课堂教学的乐学、高效。让课堂“沸腾”起来，充满个性化学习的气息，焕发勃勃生机，学生在学习生活中享受快乐，享受幸福。

第五篇：精彩的细节是提高课堂教学的基石

《精彩的细节是提高课堂教学的基石》。

古代伟大的哲学家思想家老子曾经说：‚天下难事，必作于易；天下大事，必作于细‛。细节是一种功力，是一种资源，是一种智慧。细节影响效率，细节决定成败。教学细节也是影响课堂教学成功与否的关键，教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。随着新课改的不断深入，对教师提出了更高的要求：教学中要有高度的灵活性，要有高度的智慧，要在有限的教学时间里，让学生获得较多的基础知识，多方面能力得到较大的提高和发展，学习态度和习惯得以养成。课堂教学其实是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节组成。一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。关注教学细节，向40分钟要质量。这是提高课堂教学实效的灵魂所在。我们关注教学细节是因为在教育实践中，许多教师在认识层面都能接受理解新课程理念，但在操作层面上，理念和行为还存在一定偏差。往往忽视教学细节。对教学细节挖掘不深或错误处置，甚至对一些违背新课程理念的教学细节习以为常。这都说明我们的老师缺乏敏锐的细节触觉。培养这种敏锐的细节就是要从小事做起，把小事做细，精益求精，去关注细节，落实理念，改变行为，提升教育智慧。

怎样使精彩的细节成为教学的基石？我从以下三个方面来谈一谈。

第一、精彩的细节源于课前精心设计。古人说：‚预则立，不预则废。‛课前准备的充分与否是一节课成败的关键。课前准备指上课前为这节课所做的一切准备工作。我们都有这样的感受：课前准备的充分，课就上的得心应手；课前准备的仓促，课就上的杂乱无章。可见课前准备直接关系到课堂教学效率和教学质量。听许多优秀教师的课，都感觉到他们对教材的解读总是很独特、很深刻、与众不同。原因在于他们能扎扎实实地钻研教材，是教材把握得好。因此,我们在设计的过程中，就应该对每一个细节进行认真的思考。只有我们在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里，在课堂里创造亮点。让每一节课都闪烁着自己的智慧。

第二．精彩的细节源于课堂细心的捕捉。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。‛ 课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，使人性不断张扬、发展、提升的过程。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双‚发现‛的慧眼，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，生成别样的精彩，使课堂焕发生命的活力。

1、独具匠心，巧引学生 古人云：‚学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。‛以课题为质疑中心，引导学生展开学习，很好地地完成课题到内容的教学任务。可谓是匠心独运。如像魏匡美老师在教学《矛和盾》、巧引妙导，精心点拨。大大的激发了学生的积极性。

如王丽霞老师教学《秋浦歌》时，我们感受了他炉火纯青的读、品功夫。这位老师通过强调读的要求，提示读的方法，缩小读的范围，潜移默化地使学生掌握了读书的要领，逐步深入感悟。通过有层次的多种形式的读（指名读、齐读、范读、朗读、默读），以其睿智的语言，一步步将学生引入情境。此时文章的内容已不再是一个模糊的、空泛的概念，而是一组具体生动感人肺腑的立体画面。最最后的唱将课文推向了高潮。正是教师的巧妙引导，适时的点拨，才使得课堂更为精彩。所以，我们必须在平时的实际教学工作中，一定要养成良好的观察能力。

2、善待‚亮点‛使其升华。

课堂教学的对象是一个个鲜活的生命，在特定情境中的交流与对话是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双‚发现‛的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

记得我执教的《草船借箭》一课，在评价人物这一教学环节时，许多同学纷纷说自己最喜欢的人是诸葛亮，说他神机妙算、聪明机智、上知天文下晓地理等等。这时，一位男生站起来说：‚我喜欢鲁肃。‛话音刚落，教室一片哗然。我见势，鼓励他具体地说说自己的想法。他又一次勇敢地站起来说：‚如果鲁肃不讲信用，把诸葛亮的想法告诉周瑜，那诸葛亮的计策也不可能成功，所以我认为诸葛亮的成功，有一半鲁肃的功劳。‛听了他的话，有的同学频频点头。我说：‚你能从另一个角度去分析人物，挖掘人物的内心，有自己独特的想法。你的独立思考，值得我们学习。‛我带头为他鼓掌。教室里掌声响起。

学生的这一答案，在备课时，我没有预想到，但课堂上，这意想不到的资源，不仅让学生在课堂上感受到了思维的灵动，更重要的是让学生在充分表达的过程中，品尝到了学习的快乐。可是，课堂教学过程中有不少细节被忽略了。

（案例三）在一节语文课上，老师要求学生用‚活泼‛一词造句，学生甲站起来说：‚张明同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼。‛老师点评道：‚很好。‛学生乙站起来说：‚河里的水很活泼。‛老师沉吟了一会儿，评点说：‚说水‘活泼’不合适，这个造句不贴切。‛学生狐疑地坐下了。

剖析：‚活泼‛一词的主要含义是‚生动自然；不呆板。‛学生的造句很富有生气，也符合‚活泼‛一词的含义，正反映了学生具有丰富的观察力和想象力。教师对学生的造句没有给予积极的肯定，必然会限制学生思维的发展。只有注意保护和培养学生的观察力和想象力，学生长大后，才能具有蓬勃的创新意识和创新精神。

3、及时点评，撒播甘露 老师真诚的表扬，充满了人文关怀，体现了教学评价的激励性价值。可是在教学中，学生回答的问题不全面时，我们往往会这样评价：‚这位同学回答得不完整，谁来补充？‛当学生读错字时，说：‚你预习得不充分。‛这种评价是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。同样的情况，谢文华老师换了一种说法，运用肯定性评价：‚这位同学经过认真思考，已经回答出了问题的一个方面，再想一想还有没有其他方面？‛这种鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的探究欲望。

三、精彩的细节源于课后的反思。

孔子曰：‚学而不思则罔，思而不学则殆。‛上完课之后，想想这堂课给学生带来了什么，学生收获了多少，自己在教学过程中，有哪些地方仍需要改进。在课后写出分析材料进行反思总结，才会更积极主动地吸取别人的成功经验，找到提高自己教育教学能力的切入点。能真实地改进教学，促进学生的学习和发展。提高课堂教学效率，切实地提升教师的专业素养。课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨炼，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻的反思。我们应该把自己每一节课的课堂教学实践，进行全面深入的思考和总结，反思成功的教学细节，并详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，只有不断地反思，才会有更多的细节被注意，被发现，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术得到进一步提高，从而提升教学质量，促进学生发展。

关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思‚过去‛的教学细节，改造‚一惯常用‛的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感的过程，也是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。完成好自己的本职工作，享受教育的幸福。

让细节之美扎根于课堂，成为我们提高课堂教学基石。‚把一件简单的事做好，就是不简单；把一件平凡的事做好，就是不平凡”。这是海尔集团董事局主席兼首席执行官张瑞敏一句格言。美丽的细节是一滴滴润物细无声的雨露，是一缕缕清爽怡人的春风；美丽的细节，是一串串拨动心弦的音符，是一次次感动生命的诗句。美丽的细节，充盈着爱意、传递着真情、散发着美的芳香……珍视那些美丽的细节，就是在珍视迎面走来的一个个成功的机遇。

甘肃省会宁县平头川乡中心小学

王国义 2010.4.18