1新闻两则说课稿

第一篇：1新闻两则说课稿

1《新闻两则》说课稿 各位评委：

大家好！我今天说课的内容是《新闻两则》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法、说教学过程等几个方面来给大家说课。一 说教材 ：

《人民解放军百万大军横渡长江》是人教版初二上册第一单元的一篇讲读课文。这篇消息是1949年4月22日人民解放军横渡长江取得胜利后，毛泽东主席亲自写的一篇新闻稿。它真实地报道了我军渡江情况，宣告了解放战争已经取得决定性的胜利。国民党反动派政府已面临彻底崩溃。报道强调了我军所取得的重大成果和这一战役胜利的重大意义，揭示了“冲破敌阵，横渡长江”的深刻含义。二 教学目标：

新《课程标准》指出：“语文课程教学应整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合”，基于这一理念的理解，本节课我确定以下教学目标： 1.分清课文层次，理解课文内容，有感情朗读课文；2.体会新闻语言的真实，准确，简明，及时等特点；3.掌握新闻的结构，进行创作实践。

教学中，我将新闻的结构与本文具体层次的对接作为本文教学重点，将新闻语言特点的领悟，作为全文的难点进行突破。三 说学情：

本节课是初二教材，新闻体材。从心理上，学生对这种刚接触的体材有着懵懂而好奇的心理，老师应该抓住学生这种好奇心，因势利导。在将课文内容的同时，让同学们掌握新闻结构，进行实践创作。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性。四 说教法学法：

我先说教法：在讲课时，教者应采取灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学生实际情况和教材特点，我准备采用“媒体互动，图表演示”帮助学生分析当时形式；通过“指导分层，填充表格”引导学生理请课文脉络；通过“模拟播音”，在加强学生语言表达能力的训练的同时，帮助学生更加深入理解课文内容。

我再说学法：教育学家指出“教是为了不教”：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方法。

1、指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。

2、通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中汲取智慧。我应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。五 说教学过程：本节课我设置两个课时，今天我重点讲第一课时

（一）激趣导入，揭示课题：好的开头，成功的一半，我先用多媒体放映《百万雄师过大江》选段，了解时代背景。接着自由朗读课文。这一过程目的在于明确学习内容，集中注意方向，唤醒求知渴望，调拨动力机制，顺势进入学习情境。

（二）精讲课文，深入讲解：

1． 在学生自由朗读的基础上，请学生用一两句话说出这则新闻的内容。意在使学生加深对导语的内容及其在新闻全文中的位置与作用的了解。并对主体部分的重要内容尝试进行概括。

2． 投影出示表格，学生自主阅读主体部分并完成填空。军队 渡江区域 渡江时间 兵 力 敌军抵抗程度（主体参与，精讲多练，及时反馈。这样学生只要仔细阅读，就能成功完成任务。接着，顺水推舟，划分主体部分层次，理请文章脉络。）

（三）复习巩固，深入探究：

知识的积累和能力的形成，依赖于主体的亲身实践，并在实践中不断地感知﹑领悟﹑内化﹑积淀。根据文体特征，这一环节我这样设计：假如你是新华社记者，你接到这份稿件心情如何？请将你的心情体现在你的播音中。学生分组准备后对照地图模拟播音员进行朗读比赛。

（四）课堂小结：1． 掌握本课生字词，巩固有关新闻知识；2． 得法于课内，延伸于课外。开展“校园采访”活动，每人写一篇新闻稿，报道校园新人新事。

（五）板书设计: 人 民解放军百万大军横渡长江 新闻结构的三要素 中路军:纷纷溃退 毫无斗志 新闻的三个特点 西路军:与中路军一样 记叙的六要素东路军: 较为顽强 但一举击溃

总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都有所收获。

不足之处，请各位老师指正。谢谢！

第二篇：奥斯维辛没有什么新闻 说课稿

《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿

各位老师晚上好!今天我要为大家说课的课题是《奥斯维辛没有什么新闻》。首先,我对本节教材进行一些分析:

一、说教材

《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，该单元系新闻和报告文学单元。本文描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在的阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。此文使高一学生感悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事件的意义的写法。本文打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。本文是表达人们对奥斯维辛集中营残酷事实的控诉，反对战争，维护世界和平，学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

在此之前学生已学习了一篇新闻稿，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在新闻稿学习中，占据重要的地位，以及为今后的学习打下基础。

二、说教学目标

本节课通过采用学生高度参与的学导式讨论教学法，让学生在和谐的课堂氛围中，自主探究奥斯维辛背后的故事。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。因此，在教学中既应着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。根据新课标的要求，结合本文的特点以及学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）、了解新闻报道的一般特征和结构方式；

（2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。

2、过程与方法目标：

（1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍；

（2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。

3、情感、态度与价值观目标：

（1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操；（2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。教学重点：学会以乐景衬悲情的写作方法。教学难点：通过关键句体会作者的思想感情。

下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

三、说教法

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

四、说学法

（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段应抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

（2）知识掌握上：这些高一的学生在初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力；他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流。在此之前学生已学习了一篇新闻稿，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。高中生已有一定的历史知识和文本细读能力，利于本节课学习。

（3）动机和兴趣上：学生对战争历史故事有一定的兴趣，老师应该通过明确的学习目的，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机和兴趣。

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

五、说教学程序

（一）播放影片 导入新课

通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。

（二）质疑课题 激发兴趣

由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，学生质疑的问题与课文内容有关的则板书到黑板上。学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。

（三）走进奥斯维辛 体会作者情感（重点）

1、交流对奥斯维辛的认识

⑴学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可

以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。⑵课件展示： 展示一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》

学生在老师的指导下，有感情地朗读这首诗，把自己想到的说出来。让学生通过这首诗歌来简单体会一下奥斯维辛的悲凉，这首诗和文章内容有异曲同工之妙，都是以景渲染悲凉气氛。通过朗读，让学生感受集中营的残酷。

2、自主学习，内容探究 ⑴让学生当“导游”，老师做“游客”，学生通过阅读课文，理清文章脉络，做好“导游”解说词，同时进行文章分段，别的同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。⑵文本细读

1、文章开头写到阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的景象！可是作者说“从某种意义上说”，这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，“某种意义”指什么？

2、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？ 3、13段写到那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？能说说你的理解吗？

4、怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？

5、课文第6段“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，还有末段“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”，这两句话的意义和作用分别是什么？

以问题引导学生学习，有利于集中学生注意力。让学生以毒气室――焚尸室――女监房――试验室――纪念墙――绞刑室为主线，使得文章学习清晰有条理。学生总结“毒气室”、“焚尸炉”、“雏菊花”、“怒放”所代表的含义，能深刻理解文章内容。老师引导学生深度探究问题，对于这些有意的问题进行探究，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

3、深度探究：

1、作者在文章中反复说，没有什么东西可供报道，请在原文中找出来，为什么？是不是矛盾？

2、这篇新闻的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻”？ 它与一般的新闻有什么不同？ 3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢 老师引导学生深度探究问题，有利于学生对问题的深入分析，学会通过时现象看本质，加深对事物的理解。

4、课外拓展

课件展示有关纪念奥斯维辛解放60周年的报道，让学生了解世界人民对纪念奥斯维辛解放的态度，从而发表自己的看法，有助于呼吁学生的爱国情怀，让他们认识到维护和平，反对战争的重要性。

5、布置作业

1、写一篇《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，500字以上。

2、这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。

本文主要是呼唤读者情感，学生在学完本课后，让他们写读后感，能把自己所获得的知识和所想到的东西通过读后感写出来，能加深自己对课文的理解。让学生续写文章，有利于拓展学生思维，激发他们的想象力，让他们更自由地表达自己的思想感情。

六、说板书设计

13、奥斯维辛没有什么新闻

毒气室 奥 焚尸室

斯 女监房 维------->试验室=====>愤怒、控诉------>辛 纪念墙 绞刑室

反对战争 孩 追逐游戏 雏菊花怒放 子 温和的微笑 热爱和平，珍惜幸福生活

第三篇：新闻写作说课稿

新闻写作说课稿

各位老师大家好！我是***。我今天要说是：新闻写作。

所谓新闻写作，就是以新闻采访为基础，及时、全面、真实地用一种简洁的文本形式向大众传播新近发生的具有新闻价值事件的写作过程。新闻写作有三个重要特征使之与其他任何的写作方式都有所不同。任何新闻作品都必须同时具备三个特点：一是客观真实，二是广泛传播，三是具有新闻价值。在现代社会，尤其是随着信息社会的到来，新闻与人类社会的关系越来越密切，影响也越来越大。我们不仅要通过各种渠道立交国内外发生的新闻，而且还应该学会写新闻，以便及时的传播新信息、新事物、新情况。

现在，我从以下五方面分别进行说新闻写作：

一、说课程性质

新闻写作是一门理论与实践有机结合的新闻与传播学专业核心主干课程。该课旨在培养学生形成新闻写作的思想理念，掌握新闻写作的基本概念、知识和方法，了解消息、通讯、评论、特写、深度报道等主要新闻报道方式的写作规律，熟悉政治新闻、经济新闻、科教新闻、文体新闻、军事新闻和社会新闻的写作要点。该课程的特色是理论密切联系实际，课堂与课外相结合，经过一个学期的学习，能使学生写出符合规范的各类文体新闻稿件。

本课亦可作为非新闻与传播学专业本科生的选修课程。通过该课的学习，能够使非专业本科生具备基本的新闻写作知识素养。

二、说教材

在本课程中，我们选用了“新形态大学写作课程系列教材”之一，由高教出版社2010年出版，方延明主编的《新闻写作教程》。

进入新世纪以来，中国高等教育无论在教育水平上，抑或在教学规模上，都较以往任何时期有了长足发展。与此同时，教育理念、教学方法、教学环境等环节也发生了巨大变化。基于这一变化，我们将选用教材思路从传统的只关注纸介教材，转向对课程教学活动的综合考虑上来，即不仅要有固定的知识性内容，还要提供丰富的、多样的、可供选择的教学资源，体现出教学设计、教学服务的理念。顺着这种思路，结合新闻写作教学自身的特点，我们选用了“纸介图书+导 1

学光盘+学习卡+学科网站”的新形态教材。

选用该书还有一个重要的理由，就是本书有一个很好的体系结构，即“四篇章”、“三突出”、“一结合”。所谓四篇章，就是把新闻写作的主要内容相对分割成四块，即：理论篇（与其他一些教材比，这是本书的最具特色的地方，用三章的篇幅给学生介绍一些基本概念、理念、素养问题）、要素篇（把直接影响新闻写作的新闻策划、新闻采访、新闻叙事、媒介特征集纳在一起，实际上解决了一个新闻写作的基础问题）、体裁篇（介绍了几种主要的新闻写作体裁。除了消息、通讯、评论，还特意把深度报道单列一章，体现了对深度报道的重视）、题材篇（将题材分为政治、经济、科教、文体、军事、社会等六个方面）

所谓“三个突出”：其一，突出概念、理念教育；其二，突出素质教育；其三，突出与时俱进的思想。

一结合，就是在整个教材中贯彻理论与实践相结合的原则，让学生对理论等内容有一些了解，同时又能从一些例证和习题中得到训练。

三、说教学目标

根据新闻写作本身的特点，考虑到学生已有的认知心理特征，我制定了如下教学目标：

1、认知目标：让学生了解新闻写作的源流、类别、特征，初步掌握新闻写作这一写作体裁；

2、能力目标：通过仔细讲解新闻写作的三大体裁（消息写作、通讯特写写作、深度报道写作）和六大题材（政治新闻写作、经济新闻写作、科教新闻写作、文体新闻写作、军事新闻写作和社会新闻写作），培养学生“闻风而动”、“快速出击”的新闻意识，并能写出适时的新闻；

3、情感目标：让学生在不断探索发现新闻的过程中激发求知欲望，在不断地摸索中关心国家大事、民生情况，并在新闻写作的自我展示过程中获得成就感。

在本课程的教学过程中，我又制定了如下教学重点、难点：

教学重点：让学生了解新闻写作的基本理论和基本要素，并掌握三大体裁基本写法。

教学难点：启发学生学会发现新闻价值，提升其新闻敏感度。

四、说教学方法

在教学方法上我主要采用的是讲授法、任务驱动法和点拨法。

1、讲授法可以系统全面的传授知识，发挥教师的主导作用。如对新闻写作的界说、源流、类别、特征及写作要点的教授可以让学生对新闻写作有一个全面系统的了解，在头脑里形成对新闻写作的一个整体印象，这样就有助于接下来的更好学习。

2、任务驱动法是让学生带着学习任务结合老师讲解、自主学习和课堂讨论等方式，使学生在完成任务的过程中不知不觉的实现知识的传递、迁移和融合。例如，让学生说说自己都知道哪些最近的新闻，然后确定一则让同学们来拟写标题、导语和主体等，从而学以致用。

3、点拨法是通过对学生的讨论和习作进行点评，既可以引导学生以新闻的思维方式来思考问题，同时也是对他们思维能力的锻炼。

五、说教学过程（本课主要采用多媒体课件和多媒体投影）

1、接题导入，激发学生兴趣

首先、展示出国内外著名报纸的相关图片，如纽约时报、申报、新华报和人民日报等，吸引学生的注意，激发他们思考的兴趣。然后再提出问题、讨论，之后引导回到传递新闻的点上。这样就能引导学生自主思考，调动学生的积极性，让学生带着问题去学习，这也为后面的教学做好了铺垫。

2、任务驱动，自主讨论学习

在系统讲解了关于新闻写作的基本知识以后，让学生说说自己最近知道的信息，并选择一个进行实践训练，让学生通过自己的学习掌握课程的教学重点。

3、训练演示，教师适当点拨

让学生以自己知道并且认为是新闻的时间写一则相应体裁的新闻，教师点评后集中纠正讲解。这是为了培养学生的新闻意识，让他们学会从日常生活中发现新信息、新事物、新情况，并及时有效的传播它们。

我从以上五个方面对本课程进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位！

第四篇：1新闻两则 说课稿

1、《新闻两则》说课稿

《人民解放军百万大军横渡长江》说课稿

一 说教材

《人民解放军百万大军横渡长江》是苏教版初一下册第二单元的一篇讲读课文。这篇消息是1949年4月22日人民解放军横渡长江取得胜利后，毛泽东主席亲自写的一篇新闻稿。它真实地报道了我军渡江情况，宣告了解放战争已经取得决定性的胜利。国民党反动派政府已面临彻底崩溃。报道强调了我军所取得的重大成果和这一战役胜利的重大意义，揭示了“冲破敌阵，横渡长江”的深刻含义。

根据教材特点和初一学生首次接触新闻这种体裁的实际，以及初一学生的心理特征，认知规律等，我确定以下教学目标 ：

1.分清课文层次，理解课文内容，有感情朗读课文； 2.体会新闻语言的真实，准确，简明，及时等特点； 3.掌握新闻的结构，进行创作实践。

教学中，我将新闻的结构与本文具体层次的对接作为本文教学重点，将新闻语言特点的领悟作为全文的难点进行突破。二 说教法学法

教法：在讲课时，教者应采取灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学 生实际情况和教材特点，我准备采用“媒体互动，图表演示”帮助学生分析当时形式；通过“指导分层，填充表格”引导学生理请课文脉络；通过“模拟播音”，在加强学生语言表达能力的训练的同时，帮助学生更加深入理解课文内容。

学法：学生在本课中，通过“看看﹑读读﹑想想﹑说说﹑写写”主动参与课堂，完成学习任务。

三 教时安排：一课时。

四 教具准备：电视机，《百万雄师过大江》碟片，投影仪，地图。

五 教学过程 ：

（一）内容呈现

放映《百万雄师过大江》选段，了解时代背景。接着自由朗读课文。这一过程目的在于明确学习内容，集中注意方向，唤醒求知渴望，调拨动力机制，顺势进入学习情境。

（二）师生互动

1． 在学生自由朗读的基础上，请学生用一两句话说出这则新闻的内容。意在使学生

加深对导语 的内容及其在新闻全文中的位置与作用的了解。并对主体部分的重要内容尝试进行概括。

2． 投影出示表格，学生自主阅读主体部分并完成填空。军队渡江区域渡江时间兵力敌军抵抗程度

主体参与，精讲多练，及时反馈。这样学生只要仔细阅读，就能成功完成任务。接着，顺水推舟，划分主体部分层次，理请文章脉络。

（三）交流对话 1． 教师与学生对话

课文为什么依“中路军”西路军“东路军”的顺序报道，可以颠倒吗？让学生领悟文章不仅结构合理，而且重点突出；文中“至发电时止”的语句，体现消息这一文体的什么特点？从而提醒学生明确消息准确及时的特点。2． 学生与学生的对话

学生之间提出问题互相探讨，如找出文中语言准确表现我军英勇善战的词语，或在文中找出我军和敌军形成鲜明对比的连两组词，并说出反映作者什么感情。3．学生与教师对话

在学生与学生对话的基础上，如有问题找不到答案或有分歧，由学生与教师对话，教师给予指导，这就要求教师吃透教材，提升能力。师生与作品对话

课文中多处涉及地名，比较抽象。此时可利用地图中相关地理位置，用不同颜色的笔勾画圈点，找出各路军沿线经过的地名，并作标记，直观感知课文内容。

（四）链接生活

知识的积累和能力的形成，依赖于主体的亲身实践，并在实践中不断地感知﹑领悟﹑内化﹑积淀。根据文体特征，这一环节我这样设计：假如你是新华社记者，你接到这份稿件心情如何？请将你的心情体现在你的播音中。学生分组准备后对照地图模拟播音员进行朗读比赛。

（五）回归课本，练习延伸

1． 掌握本课生字词，巩固有关新闻知识；

2． 得法于课内，延伸于课外。开展“校园采访”活动，每人写一篇新闻稿，报道校园新人新事。

《中原我军解放南阳》说课稿

一、本课学习重点。

1、了解新闻写作的特点，理清记叙文六要素。

2、把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易。

3、体会本文语言的准确精练，感受我军所向披靡、不可抵挡之气势。教学时间：1课时 教学过程：

一、导入新课：

今天我们就一起到硝烟弥漫的战争年代，走进那震撼人心的历史瞬间吧！

二、简介作者：

毛泽东（1893——1976）：伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。湖南湘潭人。我们每位同学对毛主席都有或多或少的了解，在这里老师不一一赘述，请同学们自己到书中、到网上查找资料，对这位伟大的人物了解得更清楚、更深入。

毛泽东在他漫长的革命征途上，每一步踏响一曲豪歌。他留给后人的一卷雄伟诗词，流光溢彩，瑰丽壮美，发黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华，在一代又一代人的心灵深处激起强烈的共鸣和回响。他的主要诗词有脍炙人口的《沁园春•雪》、《卜算子•咏梅》、《水调歌头•游泳》等。

毛泽东不仅是卓越的政治家、思想家、军事家和诗人，同时也是一位杰出的新闻工作者。他写了数百篇消息、述评、评论、答记者问、调查报告、广播讲话等新闻作品，都始终贯穿着一种激昂慷慨、气势恢宏的崇高基调，读来能使人热血沸腾、心潮澎湃。在解放战争节节胜利的大好形势下，他更是欢欣鼓舞，挥毫泼墨写出一系列脍炙人口的战争报道。随着岁月的流逝，尽管其作品已失去新闻价值，但其审美价值却历久不衰。

三、时代背景：

中国人民解放战争，第一年歼灭国民党军112万人。1947年6月底，解放军由战略防御转入战略进攻，以主力一部挺进中原，将战争引向国民党统治区，在外线大量歼灭国民党军；以部分主力和地方武装坚持内线作战，收复失地。10月10日，解放军总部发表宣言，号召全国人民打倒蒋介石，解放全中国。战争第二年，解放军歼灭国民党军152万人，攻克大批国民党军重点设防的城市，为与国民党军进行战略决战创造了条件。1948年到1949年1月，解放军连续进行辽沈、淮海、平津三大战役。这则新闻发电之日正是辽沈战役胜利结束之后，淮海战役的前夜。

四、生字词学习。

鄂（â）豫（yù）绥（suí）靖（jìng）阻遏（â）锐不可当（dǎng）荻（dí）港 溃（kuì）退 歼（jiān）灭 要塞（sài）二十八宿（xiù）管辖（xiá）

五、新闻的概念、特点及写法。

1、新闻：又称消息，包括动态新闻、综合新闻、典型报道、新闻述评等。

2、作用：报道国内外最新发生的重大事件或新气象、新成就。

3、结构：一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

4、篇幅：短小精悍。

5、特点：真实性、及时性、准确性。

6、写法：主要是叙述，有时兼有议论、描写。

六、整体感悟。整体感悟一：

阅读新闻，要注意它的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。你能分别理清这两则新闻的六要素吗？

六要素：人物、时间、地点，事件发生的原因、经过、结果。整体感悟二：

①新闻的标题有引题、正题和副题，请问：它们分别有什么作用？选择你手边的报纸上的一则新闻来说明标题的作用。

②有同学提出：“我认为，如果把标题中的‘横渡长江’改为‘胜利渡江’会更好。因为前者只说了这次军事行动，后者不仅说出了军事行动而且说出了结果。” 你怎样看待这个问题？ 整体感悟三：

①电头和导语是新闻体裁中所特有的形式,它们有何作用呢? ②主体是新闻的主干，请你分析这两则新闻的结构布局。

③新闻是客观的事实报道，你能从客观的叙述中感受到这两则新闻中包含的思想感情吗？

七、阅读方法指导：

1、看标题：标题大都能揭示新闻的主要内容。

2、看导语：导语是正文开头的第一段或第一句话，它扼要地揭示新闻的核心内容。

3、看主体：这是导语之后对内容作进一步叙述说明的部分，也是表现主题、深化主题的决定性部分。

4、看背景：背景指的是新闻发生的社会环境和自然环境，它有时隐含在主体之中。

5、看结语：它一般是对新闻主体的总结，有时也隐含在主体之中。

第五篇：新闻采写课程说课稿

《新闻采访与写作》课程说课稿

根据高等职业教育培养目标，21世纪的高职高专学生既要具备一定的专业理论知识，更要具备较强的实践操作能力，以适应快速发展的社会经济和科学技术。新闻采访与写作是职业技术课。本课程的任务是使学生通过学习，掌握新闻采访与写作的基础理论及基本采访与写作技能，以有益于将来从事采访，撰写新闻稿件的工作。本课程主要讲授新闻采访与写作的一般原理、发展规律，介绍国内外各类新闻文体的采访与写作的方法和一般规律，介绍当前新闻写作最新发展动态，介绍当今国内外新闻名篇，较熟悉地掌握新闻采访与写作技巧和各种新闻文体的采访和写作，强调可操作性。培养学生具有较强的信息收集和文字处理能力。新闻采访与写作是指记者通过采访收集材料，并将采访中搜集到的材料、信息，通过文字写作制成一定体裁的新闻作品的过程。新闻采访与写作学则是研究新闻作品及其采访原理、采访技巧、采访规律、写作原理、写作规律、写作技巧及相关知识的一门学科。

一、课程地位

新闻采访与写作这门课程的性质及重要性，可以从以下三方面理解： 首先，新闻采访与写作是新闻学研究的一个重要落脚点。新闻学研究的对象包括历史新闻学（新闻事业史）、理论新闻学（新闻理论）与实用新闻学（新闻业务）。由于新闻学是一门实用性较强的学科，因此实用新闻学乃是整个新闻学研究的落脚点。实用新闻学研究新闻采访与写作、新闻编辑、新闻广播与电视、新闻事业经营管理等各方面新闻业务的应用知识。在这一知识体系中，新闻采访与写作处于“龙头”位置，是以后一系列业务的入门课。其中，新闻采访与写作与其它业务的联系又更加密切。因此，新闻采访与写作又是实用新闻学研究的一个落脚点。零散信息能否形成传播产品，从而传播出去。同时，新闻采访写作能力的高低，还直接影响着新闻信息的传播效果。第三，新闻采访写作是衡量记者素质的一个重要条件。新闻记者作为一名信息传播工作者，新闻作品是他们劳动的最终成果，也是唯一表现形式，记者必须也只能以新闻作品来实现自己的传播意图。同时传播效果的好坏也直接取决于新闻作品本身质量的高低。因此，新闻采访写作能力是一名记者必备的基本功，新闻采访写作水平是衡量一名记者基本专业素质的重要标准。综上所述，对于从事新闻工作的人来说，学习新闻采访写作的重要性是不言而喻的;新闻采访写作学这门课程作为新闻学专业知识体系中不可或缺的一环，其重要性也是不言而喻的。

二、加大课程建设与改革的力量，增强学生的职业能力。

通过学习，逐步明确高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，树立以学生为主体的现代教学观。

课程体系和教学内容改革的力度，标明专业教学改革的深度，体现高职特色的教学质量，也是教学改革的难点和重点。按照“实际、实用、实践”的原则，改革专业教学内容、课程体系，制定各专业的人才规格和知识能力结构。教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。

为更深层次上完成教学改革任务，进行创造性教学的研究和实践显得尤为重要。要培养高等技术应用性人才，就必须选用科学的教学方法，高职高专教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。以下就课程内容改革和教学方法实践性做几点尝试：

为体现新闻教育内在的系统性和科学性，突出高职教育的适用性和创新性，贯彻“教学活动的主体是教师，学习活动的主体是学生”的“双主体”教育理念，课程内容改革具备鲜明的高职教育特色。

在进行教学设计时，参照本科新闻专业的计划，将教材讲授课时压缩了一半，用以增加技能实训的课时，以追求理论对技能的指导效应。特别是新闻采访写作这门实践性强的课程教学中，以实践环节为主，实践课时占50%以上。为真正做到融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，充分运用有限资源，采用“交互式”教学和“开放式”教学相结合的教学模式，以学校的《福商通讯》为平台，让学生全面参与报纸新闻业务的整个运作流程，进行以新闻采访写作训练为主导集各项新闻业务技能为一体的综合实训。重视学生的参与，加强学习实训的指导，培养动手操作能力，树立创新观念。课程内容改革教学效果显著，极大地调动了学生“动手参与”的学习积极性，有周期出版物《福商通讯》、电视节目作品等多项教学成果。新闻专业的学生在“记者”、“编辑”、“制作”、“校对”等角色意识的驱使下完成各自的岗位职责，在对报纸新闻业务流程的参与中发现授课学习中的薄弱环节，并有针对性地突破，切实领悟新闻业务各单位教材中阐述的新闻敏感、新闻价值、新闻时效、新闻传播效果等理论的实际意义，切实掌握各项专业技能的操作要领和操作技巧，培养解决业务问题的动手能力。

三、教材的选用与结构 本课程参考的教材有： 《新闻写作教程》，刘明华、徐泓、张征著，中国人民大学出版社2002年3月出版。该书为人大社“21世纪新闻传播学系列教材”之一，荣获2002年全国普通高等学校优秀教材评选一等奖。

《新闻采访写作新编》刘海贵 尹德刚 著 复旦大学出版社

四、讲授方法

结合本学科的特点，本课程的教学采用教师课堂讲授与学生课外练习相结合的方法。

教师在课堂讲授时，对各部分内容除务必从理论上进行准确、清晰、透彻的阐释外，还采用案例教学法，选取实际新闻作品，利用多媒体教学，进行介绍分析，以加深学生对新闻采访写作基本原理的感性认识和理解。此外，还可视教学需要，采用课堂讨论法。

学生的课外练习包括阅读新闻作品和写作练习两方面。阅读新闻作品是学习新闻写作的有效方法之一，特别是对同一题材不同写法的新闻作品进行比较阅读，分析其优劣，探究其原因，必定对学习大有裨益。因此，本课程将要求学生养成从专业角度阅读新闻作品的习惯。写作练习更是学习新闻写作的必由之路，新闻写作各方面的理论知识必须落实到动笔实践、且反复大量的实践中，才能加深领会，真正掌握，从而转化为自身的实际技能。

五、教学过程设计

由于新闻采访写作是一门实践性、应用性很强的学科，以实践环节为主，实践课时占50%以上，实践课程采取设计实训项目的方法，强化训练学生的写作能力，除此之外，写作训练还通过学生自主编办报纸的方式来达到锻炼的目的。教学过程采取理论讲授与完成实训项目穿插进行的方法。每一种文体的介绍，分三个阶段进行：

1、理论讲授时结合经典案例的分析、组织课堂讨论，让学生充分理解基本概念，在理论知识的学习过程中培养新闻敏感性。

2、课堂理论学习与课后新闻作品阅读相结合。每一部分理论知识讲授结束后，都要求学生在不同类型的报纸或网络上找到相关的作品进行分析，以作业的形式来完成这一环节。

3、结合社会一些重要新闻线索、重要节假日相关活动、学校组织的大型活动等，作为学生进行新闻采访及写作的新闻线索，要求学生进行采访和写作的实践训练。