英语教学分析

第一篇：英语教学分析

祁山中学英语教学质量分析

英语作为国际交流的一种语言工具，已成为我们生活中不可缺少的因素，尤其我国在处于社会主义发展阶段，学习英语的重要性众所周知，同样体现出了它们的优越性，作为学校工作的英语教师更是背负着对英语教育的神圣职责，所以，有必要提高英语教师队伍的业务教学水平，及专业业务能力，在教育教学中发展出更大的作用，现将各年级学生现状以及以后采取的措施总结如下：

一、学生现状分析

1.六年级学生现状分析：对于六年级学生而言，他们年龄大至在11-13岁期间，英语学习已是当务之急，按照国家教育部指令，农村小学生应在小学三年纪接受英语教育教学，城市小学生应在小学一年级开始接触简单的英语教学，这是根据儿童语言年龄要求设置的，但现在由于小学阶段英语学习基础不牢固，有些学校甚至把英语没有接受过英语课，就是接受英语学习的也只是一些简单的日常用语，因此六年级学生基础较差，需要从新抓起。

2.七年级学生现状分析：1）七年级同学来自不同的地方，英语基础参差不齐，知识基础较差。2）由于传统教育的影响，听、说、读、写，语言交际能力较低。3）重视学生的教育，而忽视了学生的自主学习，使学生变的被动，从而自主学习的能力差。4）不能将所学知识应用到实际生活中，学了几年英语，到头来，听也不懂，说也不会，两极分化严重，语言运用能力极差。

3.八年级学生现状分析：八年级学生经过七年级一年的英语学习，对于英语的初步知识---词汇、句子、语法知识、习惯性用语、英文背景、文化知识都有一定的掌握，但是由于新教材、新教法、教师的教学处于初级阶段，并且是摸着石头过河，对教材的各种知识的整和不够，缺乏一定层次深度，广度，又因为学生对于知识的掌握具有层次性，学习好的同学掌握较好，但有些同学掌握谈薄，两级分化严重，学生的学习兴趣由于上期学习英语，英语成绩得不到很大的提高，大大的减底，在加上我校六年级学习的学生和其他学校学习的学生本来起步就有差异，影响整个班级，因此，对于八年级学生英语教学，需要教师以及学生共同的努力。

二、应采取的措施

提高教育教学，改进教学措施的方法很多，首先以教师来言，教师在具备扎实的教学知识的同时，还要注意授课的方式，授课之前应充分发挥集体的作用，俗话说：“团结是力量”，教师要把这种集体力量运用于我们的教育教学中，在上课之前，认真备课，虚心听课，严格评课，认真批改作业，互相交流上课心得，规范教学，应使课上得简单，易懂，要善于归纳小结，现对于教育教学改进措施如下：

1.改进教学方法，培养学生学习能力，教师必须改掉只“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是深讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

2.以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，如：语言为首的听说习惯，按时预习新课习惯，集中注意力认真听课习惯，主动参与课堂实践活动习惯，听说读写齐头并进习惯，及时复习所学知识习惯等。

3.创设交际情境，培养学生交际能力，教师可通过实物及教具演示，看图及投影会话，扮演角色形象，诗歌故事演讲，日常生活小事对话等课堂活动，创设语言交际情境，比如：学校以班级为一个团体，可进行英语角来提高英语学习，综合提高学生学习技能。

4.敢于实践，教师要尝试适合学生最有效的学习方法，敢于尝试，每个年级都存在两极分化的事情，教师要对不同的学生应采取不同的措施，不拘小格，在教师教育教学工作中，对于后差生要多鼓励，要用发展的眼光去欣赏学生的闪光点，让他们的自信心得到满足，促使提高了学生学习的兴趣。

5.提高教师自身能力，教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结积累教学经验，研究教学方法，是英语教学工作科学化大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命

当然，以上观点只是我组对英语学习的一点见解，对于教育教学的方法，以及影响教学的原因甚多，这就需要教师在教育教学中不断总结，敢于实践，片面的方法只是做到辅助，综合以上谈及的原因，对英语教育教学教师只要不怕困难，我们的教育教学质量会得到逐步提高。

英语组

2009年9月24日

第二篇：英语教学视频分析

教学视频分析

本次教学视频是南京外国语学校的一名教师的讲授的一堂听力课。该课堂教学设计环节包括：引入、单词教授、听力练习及回答问题等环节。

从教学视频上分析，学生处于初中二年级，理论上这些孩子是好动且积极的。并且，从教师的教授过程中，可以看出，当老师在进行大量信息量灌输的时候，学生往往反应不够积极，且通常在教师重复语句和问题时，学生才能够理解信息，但如果教师让学生自己讨论或观看PPT之后，学生回答问题的积极性及准确率得到了较大提高。因此，我小组认为，该班级的学生的学习风格应该是偏向视觉型及动觉型的。接下来，我小组将依据教学流程对该教学视频中教师应对学生风格的不同，而采用的教学方法是否得当进行分析。

首先，在引入部分，她先自我介绍，并提问学生一些问题，关于青岛和南京特产等方面的问题，根据学生回答引入本节新课，在这个环节，她充分考虑了听觉型，和体验型，以及触动型的学生，成功的引入新课，而且也带动了学生的兴趣。应当说，这个环节上，三种学习风格的学生都有积极参与进课堂。

然后，教师通过图片的认知考虑到视觉型的学习者，在讲授单词部分的时候，花费时间过多，而且，教师只是一直在讲单词的用法，不停的灌输语言，只照顾到了听觉型的学生，没有和学生有过多的互动。看的出来，偏向听觉型的学生很好的理解了教师的意图，而大部分视觉型和动觉型的学生却没能积极融入进去。这位老师忽略了这一点，因此该环节的教学效果并没有她预期的那么好。

接下来的听力练习，照顾到了听觉型的学习者，再进一步的以问题形式提出的听力练习考虑到听视觉型的学习者。在后面的教学中教师穿插了多个问题的讨论，回答环节充分刺激了动觉型的学习者，并且通过送礼物以奖励学习者的行为，巩固和强化了学习者学习的积极性。且在整个上课阶段，该老师使用了PPT，video等多媒体设备，这点她考虑到了视觉性学生的需求。

总体来说，因为教师对学生的学习风格把握不够彻底，因此导致了整堂课上更多出现的是听、看，只有听觉型和视觉型的学生参与了课堂，而动觉型的学生明显不够积极，导致了学生的说、做却没能做到更好。

第三篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

摘要：

听力教学案例反思，初中学生听力目标的完成，需要老师的率先垂范、鼓励，教师应该积极营造环境，培养学生听得习惯。在日常教学中训练学生的速记能力和推断能力。

关键词：

听力 交流 培养 训练 速记 推断

由于多年来一直教毕业班，身边发生了很多的教学案例，感触最深的是听力教学。总是为了应付考试而去完成听力内容，有一天听到两个学生唠嗑：这英语不怕笔试，就怕听力，老师能不能想点办法呢？是啊，孩子学英语是为了终身的发展，我们的英语教学应为壮大学生的生命力而教。《英语新课程标准》提到初中学生在英语学习中听的目标为： “能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们的关系；能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。”众所周知，农村的英语教学缺少语境、资源匮乏，那么在日常教学中该怎样提高学生的听力水平呢？

一、克服困难 老师敢于用英语交流

作为一名农村英语教师，自己也有很多的困顿。首先，自己不是英语专业出身，总感觉不如别人，总是羞于开口，总怕自己的发音招来同事们的耻笑。其次，农村英语教学资源匮乏，家长、社会重视程度不够。基于种种原因，开口说英语对于我来说真是件难事，每到期末时，总是拎着录音机给学生来一顿恶补，让学生临时过关。作为一名有责任心的老师这样教英语是感到愧疚的，于是我首先克服困难，上课多用英语口语，课下，班级的日常杂事多用英语与同学们交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，当然刚开始学生也制作简单回答，慢慢地就能回答好了。只有老师率先垂范，学生才能勇往直前。其次，作为一名英语教师利用业余时间多向同行学习，多对网上的英语视频课学习、揣摩。渐渐地自己的英语口语能力也有了很大的提高，也就不怕给学生一碗水了。

二、营造环境 培养学生听的习惯

语言首先是有声的，只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。每堂英语课（复习课除外）除了完成课本的英语听力材料外，我都要给学生播放一个小故事，听两遍，然后让学生进行复述，刚开始只要求一知半解就可以，能听懂就行。不要过分纠正学生的语言错误，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听老师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，经过听和读学生对所学知识就能熟记于心了。这样，能让学生养成仔细听的习惯。

三、训练学生的速记能力和推断能力

在听力教学中，总是要求同学们先把材料读两遍，做到心中有数。对话理解题告诉同学们它是一个小故事，可以通过几个选择题来推断这个故事，反复考察的就是本文的中心句子。因此对学生进行听说能力训练就是培养听力记忆。平时的课文听力材料的某些句子，我在播放后要求同学们用笔写下来，再进行口述。但“好记性不如烂笔头”，尤其在听短文或较长对话时更是如此。速记时要用自己最简便、最迅速的方法。边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等。这样学生可以为自己创造追忆的条件。虽然此举很费时间，而且需要老师的大量备课，但效果是事半功倍的。

学生听力的总体水平的提高，不是一朝一夕的训练就可以了，而是要坚持长久的训练。学生在听的过程中，教师要多鼓励、多方法，可以让学生通过对读音规则的领会，学会去猜测，判断出有关的单词和词组。在教学中还要加强数字的推算训练，象日期、生日、数字的加减法等。听完后根据平时的语法要求再检查一下答案。

对那些显而易见的答案要当机立断，相信第一感觉。而对于没把握的题目,等录音播完后，要求学生认真校对答案。再看看所记录的内容，再回忆一下所听到的录音。然后从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以免失分。

英语听的能力的培养是一个渐进的过程，老师在教学中要多说口语，多借助多媒体教学，多进行对话演练。培养英语听的能力，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。

作为一名英语教师要多学习，多思考，多探究。对身边的教学案例及时交流、及时分析、及时归纳，对教学起指导作用，少走弯路，为教育事业多“桃李”而奋斗。

九三分局鹤山中学：赵路美

2009年12月

参考文献：《初中英语新课程标准》

《中小学外语教学》国家教育部主管、北京师范大学主办

第四篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How‟s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How‟it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She‟s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How‟s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How„s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。1．问题之源起

学生迸行一个单元的知识整理作业。之前的预习虽然也给了除了要求，但是考虑到学生是初学者，学习能力还不够强，对整理作业的要求不高。整理时只要他们整理出新学的单词、词组、旬捌和语法知识即可，并没有对整理到什么程度作出细致的要求。机缘巧合，同事由于接班。对其班级的整理作业进行了新的要求，非常详细，具体到名词要分出可数不可数，形容词要给出比较级、最高级，动词要给出其第三人称单数、进行时、过去式等.考虑到这个单元刚好学习形容词的比较级和最高级形式，而且之前已经对这个知识点有了初步的学习．我决定也从这个单元开始对他们的事理进行细致的系统的要求。因此，一次系统的整理作业出炉了。但就是这次作业却让我得到了意想不到的收获，让我对初中英语教学又有了新的认识。真正体验到了“教学相长”的涵义。问题出现在第二天的作业批改中。在我进行批改之前。同事张老师已经开始批改，她碰到了疑问，就问我：“honest的比较级是加-er呢还是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在电脑上进行查询，很快确定了honest的比较级是用more+opposite等部分形容词没有比较级。但是因为自己在做别的事情，就没有进行进一步思考：哪些形容词没有比较级，为什么没有。发现几乎所有的学生在形容词这个部分把本单元的形容词整理进去以后，非常想当然的写下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我开始认真考虑这个问题，并希望能够给出一个系统的确切的解答。

第五篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析 Letters and sounds

时间：40 分钟

学生：三年级

教材分析：

修订后教材中的字母教学不仅要求学生学习听、说、读、写，辨析字母本身的音和形，还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。本节课教学内容是e f g h i ,在掌握字母的音形后帮助学生了解字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。

教学目标：能听、说、读、写所学字母：e f g h i，并在学习字母音、形的基础上，初步掌握两个元音字母在单词中的发音和三个辅音字母作为单词首字母时的发音。

教学重点：能认读e f g h i 的音和形。教学难点：两个元音字母e和i 的发音。教学过程： 1 Warm-up 1)复习26个Letter name 【设计意图】：按顺序认读26个字母并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指着黑板上贴着的字母表)Ss: A, a [æ ] [æ ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通过课件圈出已学字母，让学生跟着老师的指示回忆已学字母的发音)T: All of you have a good remember.2)复习部分CVC词。

【设计意图】：让学生巩固已学知识并渐渐学会拼读。T：Let’s blend the words.• Ss: c-at cat • t-an tan • s-ap sap • b-ag bag • d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【设计意图】：让学生对本节课的教学内容有一个整体认识。T: Today we will learn 5 letters.They are„（呈现五个目标字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音，也使phonics学习生动有趣，而且还 可以利用TPR开展音素识记的练习。给音素配动作时，老师的动作要夸张一点，学生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【设计意图】：通过歌谣的方式，让学生初步感知字母e的发音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能过让学生看嘴型并加入TPR让学生学习/e/.再用Let’s chant 的形式教学egg, elephant.3)学习字母f的发音。通过已学单词face, foot引导学生感知f的发音。【设计意图】：学习phonics的目的就是为了帮助学生学会拼读，帮助他们轻松拼读单词，blending（拼读）是最关键的一步。老师在教拼读时，要紧记“从左到右”的规则。

f-a-ce让学生初步感知元音字母在以e结尾的重读开音节发回字母本音。f-oo-t 4)学习字母g的发音。通过水道灌水的声音让学生感知字母g的发音。【设计意图】：水管流水的声音/g//g//g/，能通过具体形象的方式让学生自己领悟g的发音。T: Oh, what sound? Ss: 水声。

T：Can you sound?(提问)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齐读，个别读。

5）The sound of letter h在教授[h]的时候，我呈现一张兔子跑步的图片，让学生模仿兔子跑步的动作以及跑步时的呼吸声音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 学生做动作并跟读

6）以Phonics kids的一种歌谣方式让学生试拼 CVC words.【设计意图】：教师考虑到三年级的学生精神集中的时间不长，通过歌谣的方式调动起快要沉闷的课堂气氛，而且以歌谣的形式拼读单词学生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教学字母i.以chant的形式教学，学生易上口。8)Write the letters and chant.【设计意图】: 每一个字母我都要求学生以的形式把字母书写出来，目的是学生比较容易记住字母的书写与笔画顺序。3 Extension 【设计意图】：测试学生对Letter name与Letter sound的发音。1）做课本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【设计意图】：学生有不同的层次，要满足他们的不同需求，就必须为他们提供足够多的资源，让掌握得较好的同学“吃得饱”，让暂时较落后的同学有进步努力的方向。

教学反思：

1上课时，我没有意识到字母表的意义，更没有意识到字母表可以作为学生的学习地图。我执着于学会五个目标字母的每一个字母的发音和拼读，没有想过要帮助学生建立体系，结果希望学生们可以很顺利按照我的指挥棒走是很难的。

2在教学开始时，我没有做好示范，让学生知道每一个Letter sound都可以配有一个独特的action.(Action phonics)学生开始时并没有意识到我所做的动作与/e/的发音有关，但当我观察到学生一个莫名其妙的表情后，我发觉应该让学生知道为何我要以一个打鸡蛋的动作作为e的发音。我马上转到课件的Jolly Phonics的图片上。学生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼读的过程中，由于以歌谣的形式来拼读，学生对这节课的学习兴趣大大提高。但在这个过程中，没有给点时间学生自由拼读，一下子就集体拼读。集体拼读的短处是未能真正考察到每一个学生对这节课所授内容是否掌握，留有时间让学生自由拼读可在巡堂时帮助学生并了解教学成果。

教学建议：

1、在时间的把握上还有需提高，学生的拼读语汇还不足。

2、在语言的过渡中尽量运用比较简单、易懂，同时在做示范的时候能够做得更加清晰，让学生一目了然。

3、在教学设计上能做到精而不减。在教学新内容的时候，多以学生的角度考虑，并且需要事先预设学生会出现的情况，做到应对及时及充分准备。