第一篇：译林新版牛津英语6A：Unit 3 Holiday fun!教学反思
译林新版牛津英语６A：Unit 3 Holiday fun!教学反
思
Story time
本节课，在阅读教学过程中结合了任务教学法进行教学，学生在完成任务的过程中实现了对知识的构架，同时也培养了学生的自主学习能力。进行任务教学首先要为学生创设真实语言情境，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。其次，结合本课的教学内容，培养学生在对话中的交际能力应是本课的教学重点，语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。同时又因为六年级的学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教学过程中教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅人深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。总之，希望任务型教学能给英语课堂教学带来活力，强化学生的语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。
Grammar time & Fun time
本节课在整理语言结构过程中采用了小组合作的形式来进行，众所周之，英语教学的最终目的在于运用英语进行社会交流，这就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。小组合作学习是以合作互动小组活动为基本组织形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方法。它以团体学习作为评价标准，共同达成教学目标。为此，教师在教学过程中应设计多维互动、丰富多彩的合作活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，发掘学生积极求知、努力进取的潜能，提高学生的英语运用能力和接受继续教育的自学能力，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面提高学生的英语素质，以达到“人人有所收获”的目的。学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量：是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作互动的学习方式，为学生提供了充裕的时间；互助学习开展的广阔空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面地提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往能力，从而较好地达到了小学英语救学的目标与要求，使得人人有所收获。在英语教学中根据不同的教学内容运用适当的合佟学习方法，不仅给学生提供了运用语言的机会，同时也让学生在互动的过程中巩固了所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性、也培养了学生自主、协作的交际能力。
Sound time, Culture time & Cartoon time
如何提高英语课堂的课堂效率，在课堂教学方面，教师应做到课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革。结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真制定好教学计划，并不断加以改善。学生的作业应按时批改，并做好评价。在传授学生知识的同时，关注好每一个学生，因为到了六年级，有的学生已经产生厌烦情绪，特别是学习不好的学生，在课堂密切注意他们，多给他们说的机会，让他们树立自信，提高自己的成绩。
Checkout time & Ticking time
在指导学生进行作文的过程中发现，培养学生养成规范的书写习惯很重要。英文是拼音文字，与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，因此要让学生及早了解这一点，严格按照英语的要求书写出一手漂亮、流利的英文。需要强调的是，有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词之间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母，造成词不达义、句不达义的尴尬现象。拼背单词时，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。从三年级学写字母时，教师就应十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确书写。小学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角有顿笔，四方端正，因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此我们进行研究，运用“比较法”教学，及时指正，教学效果很好。随着学习的进展，进入高年级后，教师应继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范、美观，使学生养成良好的书写习惯。
第二篇：译林版牛津小学英语2BUnit4教学反思
译林版牛津小学英语2BUnit4教学反思
曹文娟
在学习英语的过程中，只有不断激发学生的学习兴趣，才能让更多学生体验到成功的快乐，提高教学效率。怎么找准兴趣点，老师需要潜心研究教学内容，对所教内容进行二度开发与拓展。
一、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。课堂的导入部分，我请全班同学说出我的英文名字“Summer”，并请同学们为我唱一首歌，一下子拉近了师生距离。
设计目的：
本册教材的第一单元的教学内容是四个季节，并且在本单元的最后学习了一首有关季节的英语歌曲“Season’s song”，非常巧合的是我的英语名字就是“Summer”，于是我设计了这样一个导入方式，一下子拉近了师生距离，学生对于歌曲的演唱也多了一份感情色彩，为本节课的顺利进行创造了和谐的师生关系。
教学片断：
T: Hello, boys and girls.Do you know my English name? Ss: Yes.T: What? Ss: Summer.T: Would you like to sing a song for me? S1: OK.T: You have a try.S1: “Spring , summer ,autumn, winter, autumn and winter.Spring , summer ,autumn, winter, autumn and winter.Oh, do you like spring? Yes, I do.Oh, do you like winter? No, I don’t.” T: Thank you.You are so clever.T: Boys and girls, do you like me? Ss: Yes.T: Wow!Sing this song together for me, OK? Ss: OK.二、有效创设信息沟，开展“生生互动”，增强学生的学习兴趣。
传统课堂交往模式中，互动主要形式是“教师问，学生答”“教师讲，学生听”。教师一般只是和少数学生交流，大部分学生则处于被遗忘的角落，在课堂中充当陪衬的角色。长此以往，只能培养出听话的、记忆式的，毫无创造性的学生。因此，在新型课堂教学中，应突出“生生互动”。
设计目的：
复习句型A: Do you like…? B: Yes,I do./No.I don’t.这个句型的回答学生非常熟悉，但是语言是用来交流的，只答不问失去了学习语言的初衷。我通过PPT向学生们展示了一幅美丽的动物园图片，学生们的眼球立刻被吸引了，于是我抛砖引玉，向一位同学提问他是否喜欢某种动物，接下来请同学们之间相互问答，孩子们很感兴趣同伴之间的喜好，信息沟有了，接下来的“生生互动”自然水到渠成。
教学片断：
T: Spring is beautiful!Let’s go to a zoo!OK? Ss: Yes.T: Do you like monkeys? Ss: Yes, I do.T: Please ask your classmate.S1: Hello,***.Do you like monkeys? S2: No, I don’t.S2: Hello,***.Do you like tigers? S3: Yes, I do.……..三、巧用教学方法，培养“兴趣点”。
英语本身是一种枯燥的语言，单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发和巩固学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索新的教学方法。在本课的新授部分，别出心裁地唱了四首歌曲，成功地导入了本课的四个新词，学生们平时都是听老师说出单词，而今天是听老师唱出单词，一下子使平静的课堂注入了新鲜的血液。
设计目的：让学生在老师演唱的英语歌曲中去发现本课的新单词，学习本课的新单词，有效地培养了学生的“兴趣点”，让学生乐学，善学。
教学片断：
A doll: What’s this ? What’s this? What’s this? What? What? It’s a doll.It’s a doll.It’s a doll, doll, doll.A puzzle: A puzzle, a puzzle.Nice and cute.A puzzle, a puzzle, For you and me.A yo-yo: Do you like yo-yos? Yo-yos, yo-yos ? Do you like yo-yos? Yo-yos, yo-yos?
A puppet: Summer has a puppet, puppet, puppet.Summer has a puppet, puppet, puppet.And she loves it so.总之我们一定要做教学的有心人，你多一份心，学生便多一份兴趣，充满兴趣的课堂才是充满生机的课堂。
第三篇：译林英语Project1 6A 教案
Project 1 A holiday album 【教学目标】
1.能熟练运用Unit1-4交际用语来问答。2.能巩固Unit1-4的四会单词。
3.能综合运用所学英语表达，并展示交流。【教学重难点】
1.复习回顾Unit1-4单词。2.复习巩固Unit1-4交际表达。【教学时间】
三课时 【教学方法】
创设情境、游戏、小组合作 【教具安排】
PPT，教学光盘
第一课时
授课时间： 总第______课时 【教学目标】
1.复习第一至第四单元的主要内容，让同学能够充分掌握运用单词、句型。
2.利用照片或图片制作一本假日出游相册，并根据照片或图片上的信息，运用第一单元至第四单元所学的语言知识与同伴进行问答，分享假日乐趣 【教学重难点】
复习第一至第四单元的主要内容，让同学能够充分掌握运用单词、句型。【教具安排】
PPT，教学光盘 【教学内容】
Project1 ABCD 【教学过程】 Step 1 导入
1)Sing a song Rain , rain, go away 2)复习天气类单词及句型
3）小组活动，分享照片（课前得准备好旅游景点的照片或图片，交流分享，完成步骤B Where did you go for the holiday? I went… What did you do there? I… How was the weather? It was… Did you…? Yes, I did./ No, I didn’t.I..Step2.制作
1.教师指导学生讲准备好的照片或图片贴在学生用书P99，并仿照例子给每幅图片写上标注，标明时间、城市和风景地名称，完成步骤C 2.教师指导学生制作假日相册，并对自己的相册加以美化。Step3 交流 Introduction 根据相册内容，运用所学的语言知识，互相介绍出游经历，完成步骤D。I went… for the….Holiday Step4 展示
贴在教室的墙上或者黑板上，取名：Our footprints 【作业布置】 1.完成假日介绍。2.同学之间互相交流相册。【板书设计】
【教后记】
第二课时
授课时间： 总第______课时 【教学目标】
1.熟练掌握第一至第四单元的主要内容，让同学能够充分掌握运用单词、句型。2.能完成《补充习题》内容。【教学重难点】
1.能够正确熟练运用所学内容。2.能完成补充习题内容。【教具安排】
ppt 【教学内容】
复习、完成《补充习题》 【教学过程】 Step1 交流假日相册
Where did you go for the holiday? I went… What did you do there? I… How was the weather? It was…
Did you…? Yes, I did./ No, I didn’t.I..学生用第三人称复述 Step2 Workbook A.Listen and circle B.Listen and number 先要求学生看图，想想每幅图中的活动对应的英文表达，然后再播放录音。C.Listen and choose 先浏览所给问题和答案选项，注意两个答案选项的区别，再放录音。D.Order and choose 指导学生先将圆圈中无序的字母组成单词写在横线上，然后读下面的句子。E.Read and order 先认读单词，确定它们之间的逻辑关系，再写出句子，写完后再读一读，检查句子是否通顺。F.Think , write and say G.Read and judge H.Read, order and write 【作业布置】
完成《课课练》上的习题 【板书设计】
【教后记】
第三课时
授课时间： 总第______课时 【教学目标】
1.学生能熟练掌握并且会听、会说、会读和会拼写本单元的四会单词及词组。2.学生能熟练掌握一般过去时动词的变化规则。3.完成《课课练》练习题。4.培养学生自主学习能力。【教学重难点】
1.正确熟练完成相关练习题。2.培养学生自主学习能力。【教具安排】
《课课练》练习【教学内容】
复习Unit 1 所有内容以及完成《课课练》相关练习【教学过程】
Step 1 Listen and check 完成本单元对应板块的听力部分。
Step 2 对本单元相应环节作业进行错题讲解。
要求学生做纠正。
适当笔记记录错题。
Step 3 Review
对本单元重难点进行复习巩固。【作业布置】
1.整理本单元的错题并进行复习。
2.完成一些课后练习。【板书设计】
【教后记】
第四篇：牛津英语6A Unit 6 Holidays 教学反思
牛津英语6A Unit 6 Holidays 教学反思
本课主要“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学，这是学生非常感兴趣的话题。本课通过介绍Spring Festival, Christmas这两个节日，学习句型When’s...? What do people usually do at...? Did you...at „?，并用这些主要句型来谈论这些节日的习俗等。让学生从两个节日了解中西方文化的差异，并学习英语阅读的方法。本课为一节基于文本的阅读教学课，通过精读和泛读，对两个节日文化进行对比。
学生已学过的节日有New Year’s Day, Halloween, Children’s Day, National Day, Teachers’ Day，对句型When’s„? What do people usually do? 这些句型也相当熟悉。本课的教学设计注重于创设和谐自然的交流环境，丰富的图片把学生带入浓浓的节日气氛中，很自然地谈论起这二个节日的风俗习惯。本课还注重在课堂教学中帮助学生形成一定的学习策略，比如，单词教学时结合语音发音规则的教学法。倡导自主学习，培养学生的听说能力，随着活动形式的变化，从词—句—对话—小语段，逐步训练学生的语言运用能力。
就学生的实际情况，本课时只谈论中西方二个最重要的节日，由一个开放性的问题What holidays do you know? 进行导入，再学习新单词和新句型，把Ｃ部分句型分成了三个层次进行滚动，层层递进，并在其中相机学习新单词。然后通过两篇阅读文章让学生了解二个节日文化的差异，并进行了一些阅读能力的练习。最后通过介绍自己最喜欢的节日，让学生来介绍一下自己喜欢的节日。
本节课是一节句型和阅读结合的教学课，这是一个新的尝试，在具体的流程中还有很多不足之处，比如教了Spring Festival后，问学生Do you like Spring Festival? 学生回答后没有再追问一个Why?这就是新基础的放，我当时备的时候想放的，但怕学生不会说，所以还是没敢放。金老师说，平时的课就要这样放，学生的思维是很发散的，平时上课多放，学生多多少少会说一点的。时间长了既练了学生的思维又练了学生的口语。的确如此，新基础就是要训练学生的思维能力，放是个关键的步骤，在以后的平常课中，我应该时常反思我这节课放了没？放在哪？放的好吗？这样才能发散学生的思维，创造每个鲜活的个体。
第五篇：牛津英语6A说课稿
说课稿1 《Public signs》是牛津小学英语6A的第一单元。本单元主要围绕“公共标志”这个话题开展各项活动，所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等，其中，以“询问公共标志含义”及其应答为重点内容。为了使学生更好的掌握本单元的学习内容，我利用多媒体课件，将信息技术与学科相整合，用直观、形象、与学生互动的手段来教授，使教学内容更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言活动的积极性。根据课文特点及新课标对六年级学生英语学习能力的要求，本课的教学目标我定为以下几方面： 认知目标：
1、能学会“三会”单词9个，“四会”单词9个。
2、能理解9个“公共标志”的含义，并会说、会读。技能目标：
1、能用英语向人询问公共标志的含义，并给出简单的答复。
2、能运用所学改写„The signs in the park‟的歌词，并在伴奏下唱出 一首属于自己的歌。情感目标： 了解公共标志的有关知识，激发学生学习英语的兴趣及运用英语交流的热情，使学生在学习中建立自信，提高学生参与语言活动的积极性。教学重难点： 了解公共标志的意义，并能围绕“公共标志”用英语进行简单的介绍、询问、忠告和建议。说教法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，而小学高年级的英语有一定难度，比较枯燥，因此如何在一堂复习课中吸引学生的注意力，激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段，将练习与游戏相结合，使学生“在玩中学，在学中玩”，营造轻松、活泼的课堂气氛，有张有弛，循序渐进，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。其教学步骤如下： 激趣导入→复习9个公共标志（以读、说为主）→唱歌„The signs in the park‟→复习句型（以说、写为主）→拓展练习→改写歌词。教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者，与学生之间进行平等地交流互动。说学法： 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中，多媒体课件帮助学生自己来探索、发现和解决关于公共标志的问题。学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，始终是学习的主人。说教学过程：
一、激趣导入：（演示由十几张公共场所及公共标志图片所组成的小短片）看完请学生说说你看到了些什么？由此引出课题：Unit 2 Public signs 【配上了音乐的小短片能一下子吸引学生的注意力，并营造一种轻松、欢快的学习气氛，加上色彩艳丽的各种图案直观的显示了课文的内容，自然的将学生们带入学习内容中。】
二、复习9个公共标志（以读、说为主）：
1、展示9个公共标志及其英文，学生来读一读、认一认。其中，读的方式有多种多样，如：指名读，小组读，开火车读等。“四会”单词要拼读，如：danger, littering, parking, cycling等。
2、比一比、赛一赛。这是在学生较熟悉了9个标志后准备的比赛。计算机抽取9个标志中的若干张随机播放，每隔1.5秒播一张。在这短短的1.5内，学生们要尽量快而准确的说出其所代表的英文，比比看谁的反应最快、掌握的知识最牢固。比赛的形式多样，如：横竖排小组间的个人的比赛，小组间的比赛，男女生的对抗赛或全班同学间的竞争。【竞争最能激发学生的求知欲和学习兴趣，而且容易带动课堂气氛。在竞争中，人人有一种不甘落后、积极向上的精神，有利于学生的学习，并能将学生的热情推向一个小高潮。】
3、游戏：What‟s missing? 这个游戏在教授英语单词的时候被老师们普遍运用。这里为了能体现教学由简到难、有张有弛，我特意加大游戏的难度，使学生很难一下辨认出，增强了挑战性。
三、唱歌„The signs in the park‟：
1、（展示问题）让学生带着问题听歌，听完后回答问题。
2、（展示歌词）学生跟着录音一起唱。【在这里，歌曲是为下一个步骤：操练句型所做的铺垫。回答的问题复习了标志的说法，歌词则让学生初步了解了should及shouldn‟t的句型，起到了承上启下的作用。】
四、复习句型（以说、写为主）： 这段教学过程分两个步骤：简单的和较难的。都是用来复习重点句型： What does it mean? It means “„” It means we should/should not/must„学生可以自己选择图片来操练句型。两个步骤均是先说在写。学生根据所给的图片和句型先进行口头操练：
1、教师问，学生答。
2、学生问，学生答。
3、小组比赛，看看哪组问答的最快。
4、集体拼读“四会”单词。
5、完成填空。【“兴趣是最好的老师。”为了让学生对学习内容有更多的兴趣，我在课件中特意设置了评价部分，只要学生做对一题，就会听到掌声或是夸奖：“You‟re so clever!”的声音。鼓励的评价能让学生在赏识中建立、增强自信心，激发他们的学习热情和兴趣，而拼错单词就无法继续做题则使题目更具挑战性，从而调动起学生的学习积极性和主动性。】 较难的步骤中出现了3个课外的标志：“禁止左转”、“停”和“禁止拍照”。其中“禁止左转”的英文在先前的配乐短片中有出现过，而“停”和“拍照”的英文学生都学过，因此我的目的在于要让学生知道，知识和技能的积累是建立在敏锐的观察和灵活运用的基础上的。
五、拓展练习： 这也分为简单和较难两个步骤：
1、将图片拖到合适的框中。教师让学生自己先动手做题，看谁第一个完成，然后再一起来读读、认认这些标志。【这些内容都是课外的，10个标志都是全新的也比较常用的，与生活较贴近，因此学生接触的时候也比较亲切。再加上英文和图片相对照及图片放错了位置后会返回的设计，减低了练习的难度，增加了趣味性和可操作性，因此势必会吸引学生的注意力，提高教学质量。】
2、操练句型。这部分的内容将公共标志与生活实际相联系，对学生的口语提出了更高的要求，是本课的重难点。我一共准备了6张图，分别是在动物园、在公园、在医院、在图书馆、在马路边和在花园六个场景。学生要根据实际情况选择合适的标志拖到相应的框中。有些地方有的还不止一个标志，因此我就预先标好，让学生想想还有漏了哪个。在配好对后，就操练重点句型了。由于加上了地点，所以说的句子更长了，因此在这里学生要多操练、多说，即使是重复别人说过的也给予肯定鼓励，目的在于要养成人人开口的好习惯，让内向的学生不再觉得开口说英语很难，让会的学生更加积极起来，培养学生的自信心和发言欲。6副图说完后，布置学生一个课外作业：回家上网查查或是上街看看身边的公共标志，把它记录下来，并用英语向大家或是你的哥哥姐姐说明其含义，将英语带进学生的生活中。
六、改写歌词： 这是本课的最后一个步骤，目的在于要学生及时反馈。首先大家一起看着原来的歌词把那首《The signs in the park》唱一遍，然后运用所学将歌词残缺的部分填上。完成后按伴奏按钮即可以唱一首属于自己的新歌了，然后学生间相互交流、传唱，评选出写的最好的和唱的最好的人。【让学生自己作词本来就是一件让他们觉得兴奋的事，这能增强学生学习的主动性；创作的过程则可以培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人；而写完词的相互传唱则将学习上升至享受的层次，达到这堂课的最高潮。】 说设计理念： 根据新课标精神，本课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，以学生为主体，教师为主导，使英语教学与信息技术相整合，利用多媒体手段进行游戏型的教学，使学生对公共标志有所了解，并在课堂中运用多种方法促使学生多说、多写、形成自主、探究性学习，致力于激发学生学习兴趣和参与积极性及建立培养自信心上，使学生真正成为学习的主人。
点击咨询 