第一篇：《桂花雨》教学案例
《桂花雨》教学案例
陈海燕
案例：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛（ma）！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
师：请同学们自由读一读这段话，你从哪儿找到“摇桂花”给我带来的快乐？找到了在心里反复的读，反复的品味。
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：这句话中没有“乐”，你能找到“乐”吗？ 生：“缠”字写出了作者的快乐。师：“缠”字表现了作者怎样的快乐呢？
生：“缠”字写出了作者的向往之乐，作者迫切地想要摇桂花。师：好，老师来当“妈妈”，谁来缠缠看呢？ 生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？ 生：我想早点看摇桂花的情景。生：我想看看那桂花落下的美景。生：我想闻闻那香香的雨。
师：可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了„„
师：这是一种怎样的快乐？ 生：这是一种喜出望外的快乐。
生：这是一种出乎意料的快乐。生：这是一种极度兴奋的快乐。
师：（播放动画的桂花飘落的情景）让我们一起(配乐)朗读这段话：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）
师：此时，你就站在桂花树下，桂花纷纷落下来，落在了哪里呢？你有什么感觉呢？ 生：桂花一阵阵地落下来，落在我的头上，啊！好香啊，我的头发都散发出香味了。生：我把脸仰起来，让桂花落在我的脸上，细细的，柔柔的，我的脸就变成“香香脸”了。
生：一朵朵桂花落在我的肩膀上，像停留着一只只可爱的小蝴蝶！
生：我摊开双手，桂花就落满了我的手心，闻一闻，一股清香就钻进我的鼻孔了。生：很多的桂花像小星星一样从树上顽皮地跳下来，有的钻进我的脖子里，香香的，痒痒的。
生：满天的桂花从空中飘下来，把我的全身撒满了朵朵金色的桂花，我都成桂花香人了。„„
师：是啊，那么多桂花落在了身上、脸上，有的还非常顽皮，钻进了衣领，桂花越落越多，就如一阵阵香香的雨。此时，你的心情如何呢？ 生：高兴！生：开心！生：兴奋！
师：就让我们带着自己的感受一起来读这句话：（桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那
黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。生：飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。
师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的陶醉了。
反思: 读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。在这一片断的教学中我有以下两点感受:
1、利用文章“空白”，引发学生想象。
《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。通过挖掘教材中培养学生想像力的训练点，放飞学生想象的翅膀，引导学生在充分的阅读中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言。我先让学生找出这样的句子读读，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣，学生都有淋雨的经历，让学生由雨联想到雪花飘落在头发、脖劲的情景，现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落，更具有诗情画意，通过调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，使学生对文本的理解有了升华。
2、将语文活动融入生活
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出她对桂花的喜爱。课堂上我用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，学生经验就丰富多了，有的撒娇般地，有的迫不及待地跟着母亲跑前跑后，有的皱眉着急，有的欲哭似的。让学生联系生活来体会，学生的感悟也会更深。
本堂课让我更深地感受到语言的训练，思维的训练，一定要尊重学生的独特体验，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
第二篇：桂花雨教学案例
《桂花雨》教学案例
暖泉小学
杨婷婷
《桂花雨》是一篇略读课文，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。根据单元要求：用心体会作者表达的感情，学习作者通过景物或事情表达情感的方法。再结合本课的特点和本班学情，设立如下目标：
1、认识2个生字。读读记记本课词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。这是教学重点。
课文的题目给人以很多美好的遐想，因此我抓住课题导入： 师：课题板书，齐读题目，读了题目，你有什么疑问吗？ 生：还有桂花雨啊？桂花雨是什么样子的？ 生：这是一种怎样的树呢？
师：让我们带着这样的问题，去文中找找答案吧，记得把找到的相关句子做好记号。
汇报读书情况。
生读找出的句子：“摇花对我来说是件大事……ʻ啊！真像下雨，好香的雨啊！ʼ”
生：原来，是作者摇桂花树的时候，桂花从树上落下来，像下雨似的。生：竟然是黄色的漂亮的“雨”！生：还是香香的“雨”。真的好美啊！
师：看来同学们都陶醉了，作者当时有怎样的表现呢？ 生：作者一定兴奋极了！
师：这只能是你的猜想，书上有没有这样的语句呢？ 生：作者用了感叹词“啊”，说明作者很高兴。
生：作者总是缠着母亲，要摇桂花，对摇桂花树很感兴趣，愿望实现了当然高兴了。
生：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，要呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”读着读着，我也看到桂花落下来真美，我也觉得想摇了。
生：老师，我摇过枣树，可好玩了，头都被枣子砸肿了，漫山遍野都是枣。
师：其他同学有类似的经历吗？（生抢着讲他们的经历）
师：多有趣的事情啊！还记得当时候怎么摇的吗？
（回忆摇的经历，主要抓住“抱着树，“使劲摇”“咬紧牙”······）师：仔细看插图，作者“我”在摇树的时候动作和表情又是怎样的？
（生描述作者的动作和神态。）
师：让我们对照着插图，做做动作，一起和作者再摇一次吧！（师生有感情地朗读。）师：多年以后，“我念中学是时候，全家到了杭州······可是母亲说：ʻ这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。ʼ”家乡的桂花和杭州的桂花，你觉得哪里的香？请大家边读边思考，找找理由，谈谈看法。
生：我觉得院子里的桂花香“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。
师：哪个字突出地说明桂花的香呢？
生：我认为是“浸”字。“浸”就是“泡”字，村里的人都浸泡在桂花的香气里。
师：看来，家乡的桂花的确比杭州的香啊！
生：我不这么认为。作者在写杭州的桂花的时候，“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”杭州的桂花树比家乡的多啊！
师：这样说来，杭州小山的香气确实比家乡的要香，可为什么母亲却说家乡的花香呢？请同学们再次细读课文，联系上下文，找找理由吧。
······
这篇案例给我留下深深的印象，对我的启发很大，让我明白了：原来略读课文也可以这样教，教和学都是那么有意思，有价值。教学导入时，就找到了“好”的突破口，直接以“啊！真像下雨，好香的雨啊！”为教学的线索。在感受到摇花乐的同时，也体会到作者喜欢到怀念小时摇花树的情形，为理解母亲说家乡桂花树最香铺垫了情感基础。更可贵的是：哪里的桂花更香呢？学生能抓住相关语句，交流想法，在思想碰撞之后，学生有了最终的结果，可问题又来了。接下来针对“杭州小山的香气确实比家乡的要香，可为什么母亲却说家乡的花香呢？”问题，引导学生联系上下文进行思考，对这一问题的答案，学生有点想法，但并没有找到确切的理由，于是，这一有价值的问题，极大的激发了学生阅读和探究的欲望。
教学的设计绝不是那么简单、草率，反思曾经的教学设想，曾是多么简单乏味，也许学生学到无味，得到的收获是那么肤浅。要想备好一节课，要考虑好多因素。
首先，我觉得教师的心态是端正的，负责的，认真的。心态决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。这一句阐述了心态、行为、习惯、性格间的关系，端正的心态才会让人脚踏实地。教师只有静下心认真地做，才会“潜心钻研”，就会得到回报。
其次，不断提高自己的语文素养。自己从中的所得，有所发现，直接决定了学生学知识的深度，这就是为什么许多人说学生的命运掌握在老师手中。现代教育家陶行知曾说：“学高为师，身正为范。”只有学识渊博的人才配得上做别人的老师。这样看来，我们就应该“活到老，学到老。”终身保持一颗好学之心，要像一眼泉水一样源源不断地流出，滋润孩子们的心田，提供孩子们所需的营养。
第三，不断提高自身的专业水平。“万事开头难”，开始做什么事的时候，总是很难，只有越来越多地做起来的时候，状况就会有好转。等到经验积累到一定的程度，就会成为不错的“行家”，总有一天，还会成为“专家”的。可想而知，要想像专家那样有专业的水平，困难就不言而喻了。就算把当一名语文教师是“三百六十行”中一行，怎样做一名语文教学的“专家”呢？显然许多人都望而却步，但我们要明白：不断地提高自身的专业水平才是正道，才是捷径。即使是跨出的一小步也是值得赞赏的。对“如何提高自身的专业水平”这一问题，也许是教师们这辈子都得思考的问题。
第三篇：《桂花雨》教学案例
雨金街道办事处北湃小学
《桂花雨》教学案例
教学片断
阅读语段，回答问题。
（1）、桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年的时候还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（2）杭州的桂花可谓香飘十里，可母亲说：“这里的桂花在香，也比不上家乡院子里的桂花。”
(为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生１接着读，读得慢，深情。生２读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！)
师：同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 生1：地方不一样，香味可能也不一样。生2：从香味上，应该是没有区别的。
师：地方不一样，香味应该有些差异，但我们在这里不作考虑，我们我们认为从香气上，应该是没有区别的。
生3:：杭州的桂花香味应该更浓，因为小山上的桂花树多。
雨金街道办事处北湃小学
师：对的，能发现这个问题，说明你的思维很敏锐的。这就是我们要找到对问题分析的突破口。
师：那母亲为什么要这样说？
生1：母亲说这样的话，是因为母亲有一种家乡的情结，也就是热爱家乡的感情。
师：要具体分析。
生2：母亲每年都闻着院子里的香气，关注桂花，收获桂花，母亲的生活中充满着有关桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶”、“挂花糕”。
师：（点拨）母亲长年都闻着院子里的桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体会着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶······
师：桂花，已充盈她的生活的全部空间。
师：为什么在母亲的感觉里，家乡的桂花是最好的呢？
生1：家乡院子里的那棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分。
生2：挂花是没有区别的，问题是母亲不是用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
生3：我们可以看出，家乡在母亲的心中的分量是比较重的。
师：（小结）母亲说这样的话，这与“孩子是自己的亲”、“月是故乡的明”如出一辙。
师：你们理解得很好的。以后就这样多角度地去分析理解课文中语段 案例分析：
《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介
雨金街道办事处北湃小学
绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。
“重点语段”可谓牵动全文的线索，马建兴老师在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。
反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。马建兴老师在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。
雨金街道办事处北湃小学
《桂花雨》教学案例
（2017-2018学）
2018年1月
第四篇：《桂花雨》教学案例[范文模版]
浓浓故乡情——《桂花雨》教学案例
第一小学牛加慧
背景介绍：
在阅读中，感受文章的情，培养学生的人文情怀，是语文教学的任务。《桂花雨》就是鲁教版四年级上册的一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。阅读教学的任务要以体会文中的情感为主要目标，凭借对重点语段的理解，通过朗读、说话等方式，引领学生进入文本的精神层面，体会“月是故乡明”般的浓浓思乡情，以及字字含情的语言之美。在教学中，我带领学生品读文章，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。教学设计与过程：
（一）导入新课
1.同学们，童年时美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（齐读课题）
2.同学们，昨天老师已布置大家预习课文了，谁能给老师解释一下课题是什么意思？（要学生根据预习自主回答）
（二）交流预习收获
过渡语：看来同学们昨天确实预习课文了。老师还想看看大家的预习水平，有信心吗？
1.简介作者和桂花；（让学生根据收集的资料自主回答）
2.出示重点字词
如：姿态；邻居；成熟；尤其；提前；箩；香飘十里。
指名学生认读——学生解释重点词语的含义——整体朗读
3.朗读课文，比一比谁朗读得最有感情、最棒。
指名读——集体读
（三）感受迷人的桂花香
1.“这里的桂花”指的是哪里？它有多香？（指的是杭州一处小山上的桂花；桂花香飘十里。）指名学生自由回答
2.这里的桂花那么香，还不上家乡院子里的桂花香。那么，家乡院子里的桂花到底有多香呢？请同学们再读课文，把描写家乡桂花香的句子画下来。
学生自由阅读——小组交流——全班交流
3.出示关于桂花香的相关语句。认真朗读这些语句，体会一下这些句子中哪个字最能让你感受到家乡的桂花香。
（1）品读“浸”字（表达了家乡的花香十分浓郁）（学生自由回答）
（2）品读“全年”（说明花香的持久，以及与桂花相关的其他食物）（学生自由回答）
（3）品读“整个村子”（生读）
4.看来家乡的桂花真得十分香！可是，杭州有一座小山的桂花真得香不过家乡的一课桂花树吗？（生答不是）
再次出示母亲的话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。母亲为什么这样说呢？
学生思考——学生自由回答
5．是啊，原因就在于家乡的桂花树与母亲有着千丝万缕的联系。那么，母亲与桂花树之间又有哪些小故事呢？请同学们找出来。学生阅读——学生自由回答
6.总结，再次朗读母亲的话。
（四）享受“摇花乐”和“桂花雨”
1.从母亲的话里，我们感受到了母亲对家乡的深深地思念之情。那么，作者“我”呢，想不想家乡呢？（学生回答想）从那里能读出来。引出作者的话：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
多媒体课件出示这句话及要求：文中哪句话具体描写了摇花乐和桂花雨？
出示：摇花对我来说是件大事。所以,我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
A从“老是”“缠”这个词你能感受到作者怎样的心情？你平时跟爸爸妈妈撒娇时是怎么做的？（通过联系生活学生能体会到盼着摇桂花的急切的心情）
B带着这种心情读一读。生齐读。
C当母亲让我们提前摇桂花时，我“可乐了”。（齐读课文）
出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
从哪些地方能体会到作者的“摇花乐”？（心情，语言，动作）（学生自由回答）
2.是啊，这么美的桂花雨，这么香的桂花雨，给作者留下了深深地印迹。即使多少年过去了，作者依然不能够忘记，所以，作者说“我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。” A一个“又”字能让你体会到什么？（学生自由回答）
作者不止一次的想起这些事情，说明了作者对家乡的深深地思念之情。
（五）本课小结
本节课我们跟随着作者琦君感受了故乡的美好，让我们也禁不住思念那美丽的家乡了，就让这淡淡的、美美的乡情留在我们的心底吧。
教学评析：
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。在课堂教学中，无论是粗略的感受还是细细品味，都紧紧围绕着桂花香与故乡情来开展，层层递进，将学生带进了作者的精神境界，丰富了学生的情感体验。在教学中，有两点我感受最深：
第一、读中感悟情与美。
“读”是阅读教学的重要环节。尤其对于这样一篇优美的文章，缺少了读，就像飞翔没有了翅膀，美感、情感的感悟自然就淡了许多。
在本课中，我充分注意到了这一点，让学生反复朗读，在读中再现了童年的故事，加深了学生对课文的理解，丰富了学生的情感。在优美的文字体验中，学生的情感也慢慢地培养了起来。
第二、联系生活感悟语文。
文中的“摇花乐”中，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”这些孩子的动作写出了摇桂花的快乐。课堂上我抓住这些词语，让学生联系生活中自己如何跟爸爸妈妈撒娇来引导学生体会词语包含的情感。学生马上就能联系起来，并且这样让学生联系生活来体会，学生的感悟也更深了。
总而言之，本节课让我深深感受到了语文课堂离不开朗朗的读书声，也离不开丰富的情感体验。
第五篇：桂花雨教学设计
《桂花雨》教学设计
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【学习重点】
抓住重点句子，引导学生体会桂花“香”的特点，以及从摇花乐中体会到作者对童年生活和家乡的思念。【学习难点】
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的情感。
【课时安排】1课时 【学习过程】
一、导入
由《乡下人家》导入。
二、初读课文。
1、认真读文，看看在《桂花雨》这篇文章中我们见到了什么景物，什么事情。
2、学生反馈。
三、学习桂花的“香”。
1、画下带有“香”字的句子。
2、这些句子写法一样吗？品读其中的一两句。学生谈自己的感受。
四、学习摇花的“乐”。
作者是怎样表现他的乐的呢？学生自读自悟。
（“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲的摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通过引导，让学生明白作者的动作和语言；之后请学生联想，当自己站在桂花树下，又会有怎样的动作和语言，从而理解“乐”。）
五、合作交流，体会思乡情。
1、读课文的第七自然段，学生提出自己的问题。
2、学生自己解答疑问。
3、师：作者每每想起母亲说的话时，眼前总不禁会浮现她送桂花的情景。
4、同桌合作对话，再现当时的情景。
六、简介作者及其作品。
七、小结。
八、作业布置。
小练笔： 写一处你熟悉的景物，以表达你内心的情感。【板书设计】
景 桂花（香）
7* 桂花雨（思乡）情
事 摇花（乐）
说课稿
《桂花雨》说课稿
一、说教材
《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为: 品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。
教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
三、说教法和学法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法。
1、情景教学法。利用创设情境来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。
四、说教学过程设计
（一）导入课文
开课伊始，我引导学生说说《乡下人家》中所写的景物。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待。
（二）感知桂花的“香”
我先让学生画出带有香字的句子，让他们通过自己读书，去感受桂花的香。
（三）研读摇桂花，体会感情
在“摇桂花”这个环节，我让学生自己读书，去感悟作者的乐；接下来，创设情境“假如此时你就站在桂花树下，你会有怎样的动作和语言”，让学生尽情发挥。
（四）升华情感，品悟乡愁
母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。
（五）说板书设计
好的板书可以说是整个课堂的浓缩。这篇课文，我的板书很简单，通过板书就可以看到这节课的主要内容，这样设计，让学生一目了然。
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