九年级语文上册 第四单元 第12课《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思 新人教版

第一篇：九年级语文上册 第四单元 第12课《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思 新人教版

《事物的正确答案不止一个》教学设计

教学目标：

1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。2.培养学生用事例证明自己的观点的能力。3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。教学重点：

1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。2.培养学生举例论证自己观点的能力。教学难点：

激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。课时安排： 一课时 教学步骤：

一、检查自学

1、读准下列词语并解释：

根深蒂固 不言而喻 锲而不舍 孜孜不倦 行之有效 轻而易举

2、用以上词语中至少三个说一句或一段话。

3、议论文的三要素是什么？议论文结构的三部分是什么？

二、导入新课

板书：事物的正确答案只有一个

（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，4+8=？”“你还有第二个答案吗？”“没有”“那我的观点不是对的吗？”）

学生会举例反驳我。

抓住机会，转入课文：“由这个问题，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”

生说：“他具有创造性思维”

二、问题讨论

（一）1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们默读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。

第一、必须拥有渊博的知识。

（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（简洁概括）

第三、持之以恒地进行各种尝试。（我赞同这个观点）

2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？运用了怎样的论证方法？ 举例论证

举了什么例子？（约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）

3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？（点拨：精通各种知识体现在哪？ 探究新事物的意识体现在哪？<读语句> 活用体现在哪？<组合、发明> 持之以恒体现在哪？）

小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？ 不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。

除了举例论证，还有其他的论证方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。

小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）

二、问题讨论

（二）1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？ 齐读“富于。。创造力”

2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）

3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？ 拥有创造力的人留意自己细小的想法

“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？ 齐读“这种非凡的灵感。。逐渐充实。”

4、这个属于什么论证方法？举例论证。

三、合作探究

你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）

牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等

小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。

四、明确中心

课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊？

（怎样才能成为一个有创造力的人）（所以这个就是本文的中心论点）你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？ 齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。

五、明确结构

假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？ 正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。文章结构：提出问题---分析问题----解决问题 所以文章结构严谨，紧扣中心“”

六、完善板书 出示名言

如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。

总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。

七、布置作业 一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。

1、请同学们以“每个人都拥有创造力”为题，展开丰富的联想和想象，采用举例论证的手法写一篇不少于500字的议论文，做到引论、本论、结论明确，条理清晰，观点鲜明。

2、读过本文你想到了什么，请把你的感想和收获写出来，不少于300字。两个题目选一题完成在读书随笔上。

《事物的正确答案不止一个》教学反思

康家营子中学 刘晓东

今天，我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：

一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。

二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。

三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题：“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。

四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出此教学案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

第二篇：九年级语文上册第四单元第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计(新版)新人教版(新)

事物的正确答案不止一个

学习目标：

１、读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

２、把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

３、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

教学重点：

1、理清作者思路，了解作者观点。

2、理解“事物的正确答案不止一个”的道理。教学难点：

激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

课时安排：两课时。

第一课时

教学内容：

1、理清作者思路，了解作者观点。

2、理解“事物的正确答案不止一个”的道理。

一、导入。

同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。在接触课文之前，我们先来做二件事：

1、现在先把黑板上的生字读两遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 锲qiè

2、本文作者是谁？生齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

二、阅读、交流。

学生接触的议论文不多，为了便于学生理解课文内容，把内容分步完成。

１、请同学们看课文前３节，同时用笔在书上划出作者总结性的语句。作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”

讲述：在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”这也是作者要表达的主要观点。也可以说成：事物的正确答案不止一个。作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”。在议论文中什么时候亮出自己的观点是有讲究的。怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

２、事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？（有赖于创造性的思维。）我们就来看课文是怎样来论述的。请大家边看课文自读５至８小节边独立思考黑板上的问题，看能否自行解决它。创造性思维又有哪些必需的要素？

①必须精通各种知识，这是形成新创意的素材。②必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，③持之以恒地进行尝试。

3、为了证明创造性思维“必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。”作者又举两个例子。请你用自己的语言概括出来。

约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术。罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。这样用事例来证明作者的观点的方法就叫做举例论证。

4、为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？ 前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”。

5、作者用这两人的例子证明了创造性思维“必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。”接着作者又提出了怎样的问题？

创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

6、请三位同学分别朗读１０、１１、１２小节。看看作者是怎么认为的？

任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

三、结束语：

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰 2 富的答案。

第二课时

教学内容：

培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。教学过程：

一、导入。

上节课，我们了解了课文内容，也了解了作者的观点。对于作者提出的观点，你都同意吗？今天，我们就来质疑一下作者，也来看看同学们的创造性思维。

二、质疑探究。

1、课文第１１小节有这样一句话：创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的。你同意这个说法吗？请举例说明。不同意的也举例说明。

正方：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

伟大人物也是从一般人物开始的，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”„„

不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆„„ 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画。

即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

反方：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人„„，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？„„

历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！„„

知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

2、总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

①必须精通各种知识，这是形成新创意的素材。②必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，③持之以恒地进行尝试。

3、创造性思维是可以培养的，下面我们来培养我们的创造性思维。先给大家讲一个故事：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。（想想故事会怎样发展下去？）中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。3 春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法？

因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。

讲述：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。这是课文作者的观点。实际上，运用这种思维有时候可以让自己摆脱不利的境地。

周恩来妙答记者： “总理先生，其他国家都叫公路，请问你们国家为什么叫马路啊？” “因为我们走的是马克思列宁主义道路，周恩来答道。”既机智回答了记者刁钻的问题，又宣传了自己的信仰，真可谓是一箭双雕。

“总理先生，中国有妓女吗？” “有，在中国的台湾省，周恩来不假思索答道。”周恩来看穿对方的圈套，如果说没有，那说明台湾就不是中国（台湾实行资本主义，妓女是有的），如果说有，那你们社会主义新社会就是空谈。这么一答让记者无空可钻。

一次，周恩来总理接见一位美国记者。当记者看到周总理用一支美国派克牌钢笔时，马上用讥讽的口吻问道：“总理阁下，我不明白，你们堂堂的中国人为何用我们美国的钢笔呢？”周总理微微一笑，回答说：“谈起这支钢笔，话就多了，这是一位朝鲜朋友抗美的战利品，是作为礼物赠送给我的。朋友说：留下做个纪念吧。我觉得有特殊的纪念意义，就留下了这支钢笔。”这位记者听了周总理的话，羞愧得哑口无言，不知所措。这位记者想侮辱周总理，哪知却被机智的周总理揭了伤疤。

4、《狐狸和乌鸦》这则寓言大家学过吧！谁来讲讲？请同学们大胆想象，给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。

这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中„„

这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！一位哲人曾说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性思维的人！

三、结束语：

通过两节课的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之 4 才。

第三篇：九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计

教学目标：

1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、具体实施

1．分组自学

要求：

A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B．提出值得探究的问题。

2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A．明确论点的定义——写出本文的论点

B二 明确论据的定义——归纳本文的论据

C．将有关系的论点和论据用线连接起来

3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4．动笔练习

A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸

1．讨论学生发现的问题。（机智应变）

2．创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案＿

五、网络论坛（课后）

“没有规矩不成方圆” 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

第四篇：九年级语文事物的正确答案不止一个

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学习目标：

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

3.学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。

重点难点：1.本文的论证方式及其方法。

2.创造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法：充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

学习过程：

一、基础知识

1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

二、基本技能

1.看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？

【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正： “1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”】

学生交流：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结

2.认真阅读课文

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(1)列出本文的论证提纲

（2）分析本文是怎样层层展开论述的写作特点。

（3）找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。

（4）完成课后习题。

（5）完成相关迁移训练。

三、自我测评

1.解释词语

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

锲而不舍：

.2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

不过，也许有人会选择图形C。（）非对称性图形只有C一个，（）会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。（）A是惟一没有角的图形，（）A也是正确答案。（），D又怎么样呢?这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，（）D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。（因为 所以 那么 因此）

3.下面一段话中有罗索的地方，在不影响原意的情况下，有三处必删的地方，把这三处的序号写出来。

一个人(之所以)①会变坏(的原因)②，(除了受到坏的影响外)③，(更重要的)是他自己(没有把握住自己)⑤(受了坏人的影响)⑥(才逐渐变坏的)⑦；如果这个人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各种)⑩(坏的)⑾影响，(那么)⑿ , 他还会变坏吗 ?

4.下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢？

什么样的人格，才有什么样的诗格。诗是诗人心灵的真实感情的流露，诗的光彩是诗人思想情操光彩的折射。试问：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗？ B、巴金如果不是一位感情真挚、追求光明3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！3eud教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！的人，能写出（等）那样温暖人心的作品吗？ C、李白小时候如果不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪，自此发愤读书，能成为诗仙吗？ D、鲁迅先生如果不是胸怀救国之志，并与反动派及其文人作斗争，能够写出匕首投枪式的杂文吗？ 答：

参考答案：1.略2因为 所以 因为 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②说巴金，但巴金不是诗人；(3)说李白，是诗人，但是，说李白发愤读书，与人格情操关系不大；④说鲁迅，说写杂文，也不符合题意的要求。所以答案是①，既是写诗人，又是写诗人的人格、诗格。

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第五篇：九年级语文人教版上册 事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个

教学目标：

（1）学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。

（2）理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。

教学过程：

（1）导入新课

事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？请同学们打开课本。

（2）阅读课文，掌握基础知识

学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。

（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。

让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题；最后经过老师指导和修正后，投影显示：

第一部分：举例论证事物的正确答案不止一个（第1—3段）

第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4—8段）

第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9—13段）

（4）归纳小结，明确要点。

作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）

（5）作业

为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。