基因在染色体上教学反思

第一篇：基因在染色体上教学反思

《基因在染色体上》复习课教学反思

龙南中学 秦艳芝 邮箱：qyz12112@163.com 摘要:本文对人教版必修二第2章第2节《基因在染色体上》教学进行了反思。分别从这节课的成功之处，教学不足之处进行了反思。

关键词: 基因载体 染色体 教学反思

本节课我认为有一些闪光的地方和有效性比较高，也有不少不满意的地方。亮点：

1、学生可以动手的我不动手

在复习萨顿推论时，我以“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中遗传因子的行为”导入，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。然后让全班同学动手在白纸上画出基因在染色体上的减数分裂图，请了1个同学到黑板上画，然后学生点评总结出基因在染色体上的依据和推论。

本节课还有一个学生活动，让学生根据摩尔根的假说写出图解解释实验现象。在下面详细介绍了，此处略。这一做法比我讲我板书写出效果要好很多：每个学生都参与了写图解的过程，通过写系谱图纠正了一些不规范的写法问题。

2、灵活处理材料——启发学生探究

按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？

学生讨论后说出：假设一控制白眼的基因是只在Y染色体上；假设二控制白眼的基因在X、Y染色体上；假设三控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因；假设四控制白眼的基因位于常染色体上。

引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。我导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：XX（红眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假设三成立，则亲本的基因型为：XX（红眼雌）XwY（白眼雄）。如果假设四成立，则亲本基因型为：WW（红眼雌）ww（白眼雄）然后请了三位同学到黑板上分别写出假设二、三、四的遗传系谱图，其他人在我自己印给他们的学案上写出。判断这些假设能否解释实验。

WW

WW接着引导学生写出测交系谱图：F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。不能区分出又设计了一个新的实验：将F3中白眼雌蝇和F1中红眼雄蝇杂交。全部学生完成，独立设计测交实验。在难点我给予有效的引导。

将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。我从中起到引领、组织，有效的促使学生进行探究式学习的作用。

总的来说，整个教学过程层次清楚，基本达到了预先设定的三维目标；培养学生探究能力的同时，并没有忽视对学生基础知识的传授。从教学效果来看，我觉得算是成功的。

教学不足

回头看自己的这节课，有如下几点在以后的教学中仍需格外重视。

1、组织课堂的能力仍需进一步提高。课堂组织教学能力表现在很多方面，如对课堂纪律的维持，对整个教室所有的细节进行关注，注意自己的教学是不是面向的全体学生。板书注意关注后面的同学是否能看得清楚。时间安排。以上这些没有做到很好，而且学生活动较多，组织的不紧凑，拖了堂。

2、没有留给学生消化小结的时间。每节课都应该留出学生自我学习的时间。对每节课进行细致的反思是迅速提升教师基本功，提升教师智慧的捷径。所以，无论是常态课还是公开课，无论从备课投入还是课堂教学，我们都应该将“研究”、“创新”思想带进教学，深刻理解教师的主导地位与学生主体身份的关系。作为一名年轻的教师，在今后的教学中要善于探索，善于总结，用创新的思维来对待教学[1]。

参考文献

[1]余文森.2006.公开课再认识.摘自《中国教育报》2006年6月2日第5版

[2] 人教版高中生物必修二《遗传与进化》

第二篇：基因在染色体上教学反思

《基因在染色体上》教学反思

感谢学校举办青年教师“晒课”比赛，感谢各位老师的指导和倾听，让我们这些新老师有了一个锻炼和自我提高的机会。在《基因在染色体上》授课中，我感觉有些地方还是做得不够，进行教学反思，主要表现在一下四个方面：（1）教学设计反思：

本节的教学内容是通过萨顿的假说和摩尔根的果蝇实验得出基因在染色体上，学习的是前人的实验设计和实验思路，因此在教学中因注意从现象到结论的推理过程。但是在课堂中还是对于部分内容有一种先灌输概念在讲实验过程的教学过程，下次应该改正。（2）教学过程反思：

“教师为主导,学生为主体”这对于每一位站在讲台上的教师都是熟悉的，教师的功能就是引导每一位学生去思考，自主的学习，并建立团队合作的思想。但是在教学中，在师生互动和生生互动的活动还不够，对于分组讨论和分工合作这块做得还不够。（3）存在问题反思：

对于新课标中教学目标解读的还不够清晰，导致在教学中重难点不够突出，时间分配还不够合理。在以后的教学中必定突出重点，解决难点。根据学情从实际出发，在教学中注意教学过程和教学内容难度。（4）改进措施反思：

对于在教学过程中出现的问题，我一定及时的予以改正。主要表现在落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，丰富各种各样的教学活动，让学生快乐的学习，激发学习兴趣。积极解读新课标，在教学中做到突出重点，解决难点。将教学目标和学生学情有效的结合起来。

以上就是我的教学反思，谢谢！

第三篇：基因在染色体上教案

基因在染色体上

授课时间：2016年10月12日 授课班级：高三（9）班 授课人：赖荣华

教学目标

（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。

（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。

教学重难点

（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。（2）孟德尔遗传规律的现代解释。教学过程

一、导入

复习孟德尔遗传实验和减数分裂导入。

二、学习过程

1、萨顿的假说（类比推理法）

学生回顾第一章孟德尔的豌豆杂交实验和第二章减数分裂过程，分析遗传因子（基因）的行为与减数分裂过程中染色体的行为变化

问题一：写出孟德尔一对或者两对相对性状的杂交实验中F1产生的配子类型？

问题二：画出减数分裂一对或者两对同源染色体的精原细胞产生的配子类型？

问题一以基因的形式展示配子的种类，问题二以染色体的形式展示配子的种类。

设计问题：萨顿的理论“基因在染色体上”没有经过实验的验证，是主观推理的结果，提出疑问

2、基因在染色体上的实验证据（1）材料的选择

学生自己阅读材料，思考果蝇作为实验材料成功的原因？（2）学习果蝇的染色体组成（3）果蝇杂交实验

观察实验现象，小组间展开讨论，回答下列问题：

① 根据杂交实验过程，判断哪个是显性性状？ ② 是否符合孟德尔遗传定律？ ③ 该实验结果与孟德尔一对相对性状的杂交实验中F2的性状表现有什么不同之处？

④ 当时，性染色体已经发现，据此你能作出怎样的解释？

摩尔根对该现象提出的假说：控制白眼的基因（w）在X染色体上，Y上没有对应的等位基因。

（4）对果蝇杂交实验结果的解释

根据假说写出遗传图解：通过写遗传图解发现F2的性状表现与摩尔根的杂交实验的结果是一致的，所以摩尔根的假说“控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因”是成立的。（5）验证实验

展示测交实验的遗传图解：

摩尔根通过实际去做测交实验，统计数据，结果接近1:1:1:1，与理论推测一致，从而得出假说是成立的。

3、孟德尔遗传规律的现代解释

尝试用“基因在染色体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。结合学生所讲，展示细胞分裂图：

4、课堂小结 师生一起归纳总结

5、巩固、升华

三、板书设计

第2节

基因在染色体上

一、萨顿的假说：类比推理法

二、基因位于染色体上的实验证据

三、孟德尔遗传规律的现代解释

四、作业：

（PPT展示，课后完全。）

五、教学后记

第四篇：“基因在染色体上”教学案例分析

高中生物“基因在染色体上”教学案例分析 四中 王巧英

背景：为推进并深化高中生物课堂教育教学改革，县教育局在贺龙中学举行了《高效课堂教学比武》现场会，本人参加这次教学比武过程，学习别人的 先进的教学理论，此次比武倡导三主五步教学，但本人结合学生的实际情况，采用了引导探究式教学研，下面以真实的课例为载体，探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。

1.主题

探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。

2．教学方式

任务驱动式、引导探究式。

3.教与学过程

3.1教学环节一：情景创设，引入课题。（此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系）

师设疑：孟德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代，其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。基因在哪里呢？

大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗？

3.2教学环节二：运用类比推理方法引导学生发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染色体的关系。

①一个基因型是AaBb的个体，可产生几种类型的配子？

②一个体细胞内有两对同源染色体（1与2、3与4）的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞（配子）？

③填表

学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系？

学生：基因和染色体行为相似。

师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实？

学生讨论后达成共识：基因在染色体上。

师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。这种方法就是科学研究中的类比推理。1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。（学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦）

3.3教学环节三：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验（领悟假说——演绎）→实验验证→结论：基因在染色体上。

师：假说仅仅只是一种推理，并不等于事实，假说要成为事实，还必须经过什么环节？

生：实验的验证。

师：萨顿假说的证明是由另一个科学家摩尔根通过一个著名的实验实现的。

展示摩尔根的头像及所用的实验材料——果蝇。

设疑：为什么选择果蝇作为实验材料？简介特点：个体小易饲养、繁殖快、后代多、相对性状明显，便于观察和统计，而且染色体数少。展示雌雄果蝇的染色体组成图解：引导学生识别雌果蝇的染色体组成、雄果蝇的染色体组成，分析比较区别，总结概述性染色体与常染色体的概念。请学生关注XY的差异。（意在强化实验材料的选择对于实验的成功至关重要）

师出示摩尔根的红白眼果蝇杂交实验:

P 红眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1 红眼（雌、雄）1237只

↓ 自交

F2 红眼(雌)2459只 红眼(雄)1011只 白眼（雄）782只

引导分析：

（1）红眼、白眼这对相对性状中哪个是显性性状？生：F1看出红眼是显性性状。

（2）此遗传符合分离定律吗？生分析后得出结论：红眼(雌雄)3/4 白眼（雄）1/4，符合。

（3）用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到合理的解释?生：白眼只出现在雄性果蝇，与性别有关。

（4）如何解释白眼只出现在雄性果蝇中？

提示：如果按照萨顿的理论:基因在染色体上,那么,控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢?如果在性染色体上,那又有哪些可能呢？

学生分组讨论：得出假设

学生：在性染色体上，理论依据：性染色体与决定性别有关。

假设一：控制白眼的基因是只在Y染色体上，X上没有它的等位基因

假设二：控制白眼的基因在X、Y染色体上

假设三：控制白眼的基因只在X染色体上，Y上没有它的等位基因。

师：哪种假设合理呢？判断假设是否成立，首先要能够解释实验。引导学生用假设一解释摩尔根的实验，结果与事实不符，排除假设一的可能。（此环节意在给学生完成下面的任务做出示范）教师导引学生写出如果假设二成立，则亲本的基因型为：XWXW（红眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假设三成立，则亲本的基因型为：XWXW（红眼雌）XwY（白眼雄）。（此环节为学生独立完成下面的任务做铺垫）

布置任务：分组在学案上写出假设

二、假设三对实验解释的相应遗传图解，判断假设

二、假设三两个假设能否解释实验。

生：两名学生在黑板上写出相应的遗传图解，其余学生在学案上写出相应的遗传图解。

写完后，教师引导学生进行点评，结果都能解释摩尔根实验。

师设疑:两个假设中肯定有一个是对的，一个是错的，如何验证？生：用测交：F1红眼雌果蝇与最初的白眼雄果蝇杂交。

师：首先用演绎推理预测结果。布置任务：请依据假设二和假设三，演绎F1红眼雌与白眼雄的交配后代可能的结果。

生：两名学生在黑板上写相应的预测结果。其余学生在学案上写相应的的预测结果。

教师导引学生点评后归纳：

根据假设二：F1红眼雌与白眼雄交配时，子代雌蝇和雄蝇中，红眼和白眼各占一半。

根据假设三：F1红眼雌与白眼雄交配时，子代雌蝇和雄蝇中，红眼和白眼各占一半。

师展示摩尔根的F1红眼雌与白眼雄的测交实验结果：子代雌蝇和雄蝇中，红眼和白眼各占一半。引导学生与预测结果比较，结果两个假设的预测结果与测交实验结果都相吻合。

师：两个假设真的都合理吗？为了进一步验证假说，摩尔根又设计了一个新的实验：将上述测交实验所得的白眼雌蝇和一个毫无血缘关系的纯种红眼雄蝇杂交。

布置任务：请依据假设二和假设三，分别演绎白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇杂交，其后代可能的结果。

生：两名学生在黑板上写相应的预测结果。其余学生在学案上写相应的预测结果。

教师导引学生点评后归纳：

根据假设二：白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇交配时，子代中雌蝇都是红眼，雄蝇也是红眼。

根据假设三：白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇交配时，子代中雌蝇都是红眼，雄蝇都是白眼。

师展示摩尔根的白眼雌蝇与纯种红眼雄蝇交配的实验结果：子代的雌果蝇全是红眼，雄果蝇全是白眼。并引导学生与预测结果比较，结果假设二的预测结果与实验结果不符。淘汰假设二。假设三的预测结果与实验结果完全符合。证明假设三是正确的。这样，摩尔根就把决定红眼和白眼的基因定位在X染色体上。

师小结：摩尔根的果蝇杂交实验，提供了有力的实验证据，证实了萨顿的“基因位于染色体上”的假说。

3.4教学环节四：尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律

布置任务：在学案上把左边的基因写到右边的染色体上。并完成下列思考题：

① A和a是什么关系? 它们位于什么染色体上? A与B或b,a与B或b是什么关系?它们位于什么染色体上?

②在形成配子的时候,等位基因为什么会发生分离?非等位基因为什么会发生自由组合？

③填写下面的表述：在杂合子的体细胞中，控制同一性状的等位基因成对存在于_______，具有一定的独立性,不相融合；在减数分裂形成配子时，等位基因会随_______而分离，分离后的基因分别进入配子中,随配子遗传给后代。这个表述把染色体与基因联系起来了，是对孟德尔分离定律的补充和完善，被称为“分离定律的现代解释”。

位于_______上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的_______彼此分离的同时，_______上的非等位基因自由组合。这是基因的自由组合定律的现代解释。

4．研讨与点评

4.1该教学案例体现了科学发现的内在逻辑性与学生认知规律的高度统一性，不仅让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。

4.2该教学案例对《标准》的解读准确，通过任务驱动式，引领学生进行类比推理，通过引导探究式教学分析摩尔根的实验，引领学生领悟“假说——演绎”法，驾驭教学资源的能力较强。通过适当情景式质疑和设计问题串，有效地激发了学生探究的欲望，学生的思维始终处于积极活跃的状态，整个教学过程侧重知识获取过程、学习方法和思维能力培养的整合，体现了高中生物新课程的教学理念。

4.3本节教学过程通过教师精心设计教学程序，将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体。教师始终是引领者、组织者，有效的促使学生进行探究式学习活动。

第五篇：2 基因在染色体上 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.教学重点/难点

教学重点：

1、位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。教学难点：

1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

（一）、引入新课

大家都知道，孟德尔的杂交试验之所以能够取得成功，是因为他选择了豌豆这个实验材料，为他的成功打下基础，那么大家回忆一下，豌豆作为实验材料，都有哪些优点？

（二）、自主学习、合作讨论：完成任务

任务1：分析孟德尔的分离定律中(等位基因）（遗传因子）的分离过程（P7页）任务2：分析减数分裂过程中(同源)染色体的分离过程（以精子的形成例,P17～P18页）减数分裂的核心：减数第一次分裂时，同源染色体分离;非同源染色体自由组合 自由组合定律的核心：杂合子在形成配子时，等位基因分离;非等位基因自由组合 比较上述两个问题，你还能发现基因和染色体行为之间有其他的平行关系吗？

（三）萨顿的假说

基于以上提出的种种问题，在1903年,美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞做材料,研究精子和卵子的形成过程。实验表明，一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。蝗虫子代体细胞中的染色体数目与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中一条来自父方，一条来自母方。从实验中他发现孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。

萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。他所依据的方法是类比推理法。

什么叫做类比推理法呢？由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。

（四）基因与染色体的关系

1、对比基因与染色体的行为

于是，萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。

2、思考：

（1）、类比推理有科学的必然性么？ 不具有逻辑的必然性

（2）、怎么知道类比推理是否正确？ 还需要观察和实验检验

（3）、那么萨顿所得出的染色体在基因上的结论究竟是否正确呢？ 由于缺少实验证据美国生物学家摩尔根等对此持怀疑态度。

（五）、摩尔根的杂交试验

1、自主学习，合作讨论，完成任务

（1）、摩尔根选用了什么作实验材料？为什么？

（2）、果蝇的红眼和白眼性状，哪种是显性性状？为什么？

（3）、F2中红眼果蝇和白眼果蝇的性状分离比是多少？是否符合基因的分离定律？（4）、果蝇白眼性状的遗传有什么特点？

（5）、根据白眼性状的遗传特点，摩尔根作出了什么假设？

2、摩尔根的实验材料---果蝇

美国生物学家摩尔根经过不懈努力，他和他的学生终于找到一种适合作实验的材料——果蝇。

（1）果蝇的优点：

①易饲养②相对性状明显、③繁殖快、后代数量多，后代数量多④染色体少易观察（2）果蝇染色体组成

3对常染色体+XX 3对常染色体+XY 雌雄果蝇体细胞中染色体组成有何异同？

如X、Y染色体 从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。正常的果蝇都是红眼的，一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼果蝇。白眼性状是如何遗传的？他做了下面的实验（详见P29）

（3）对实验现象的假说

白眼的遗传和性别相联系，但果蝇成对的两个性染色体大小、形态相差悬殊。这个白眼基因会在哪个位置呢？

假设一：控制白眼的基因在X、Y染色体上。假设二：控制白眼的基因在Y染色体上，而X染色体上不含有它它的等位基因。

假设三：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。经过推理、想象提出假说:控制白眼的基因只在X染色体上，Y染色体不含有它的等位基因。

若用W表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w.雌果蝇种类：红眼（ＸＸ）红眼（ＸＸw）白眼（ＸwＸw）

Ｗ

Ｗ

Ｗ雄果蝇种类：红眼（ＸＹ）白眼（ＸwＹ）

Ｗ(4)对实验现象的解释

（5）摩尔根的验证试验---测交

摩尔根等人亲自做了该实验，实验结果如下：

与理论推测一致，完全符合假说，假说完全正确！——证明了基因在染色体上 摩尔根通过实验验证了自己的设想，从而证明了基因在染色体上。从此摩尔根成了孟德尔理论的支持者。

思考

果蝇体细胞内有4对染色体，被人们研究过的基因就达数百个；又如，人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？

通过分析得出：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

（六）、基因在染色体上

通过上面的学习我们知道了基因位于染色体上，孟德尔所说的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因。不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因。

那么，孟德尔的分离与自由组合定律能不能用基因和染色体来阐述其实质呢？ 1.基因分离定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随配子遗传给后代。

2、基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

课堂小结

从孟德尔豌豆实验、萨顿假说到摩尔根果蝇实验，通过类比推理，假说-演绎的科学思维方法，最终得到基因在染色体上的结论在整个学习过程中，通过一条主线“基因在染色体上”连接起两种科学思维方法，类比推理和假说演绎法。其中类比推理需要大家在理解基础上能够及时应用。而假说演绎则是在回顾的同时达到再次应用加深理解的目的。大家在学习中的难点主要有两个，一是类比推理得到基因位于染色体上的假说，另一个是独立设计测交实验。所以在难点问题上要求大家理解到位。

板书

第2章 第2节 基因在染色体上