《为中华之崛起而读书》课堂实录

第一篇：《为中华之崛起而读书》课堂实录

《为中华之崛起而读书》教学实录

李河小学

杨华飞

教学目标：

1、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：

在阅读中体会人物的思想感情。教学难点：

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教学时间：第二课时 课前交流：

同学们，今天我们又见面了？我们来聊聊天，好吗？就聊聊我们今天要学习的课文里的主人公周恩来吧?把你了解到的周恩来说给我们听听！

教学过程：

一、复习导入

1、师：上节课，我们初读了25课，生字词记住了吗？那就请准备好听写本！准备好了吗?

惩处

帝国主义

中华不振

振兴中华

师：写好后，同桌互相检查，有错的改正过来。好，全对的同学请举手，真能干！相信同学们学习课文时表现会更出色！

2、师：好！收好听写本，我们继续学习25课。齐读课题

师：这是周恩来12岁时立下的雄伟志向。他为什么会立下这个志向呢？就是我们这节课要学习的内容。

二、体会中华不振

（一）、感受疑惑

师：请同学们打开书，翻到121页，先自由读读课文的第1----5自然段，画出伯父和周恩来的对话，然后跟同桌分角色读一读。

师：哪两位同学愿意读给大家听听？（来，请你们两位读，读得不错！）

师：周恩来从伯父的话中，知道了是中国人自己的土地，却不能去玩；是中国人自己的土地，却没处去说理！是因为？（中华不振）教师板书。

（二）、感受“中华不振”

1、师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文第7、8自然段，画出让你感受到“中华不振”的词语或句子，读一读。开始读吧！

师：好！我们大家一起来交流交流吧！请你说说！

（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（出示课件：租界里里热闹非凡的影像）

师：从“嘿”这个字，可以看出，周恩来看到租界感到很（惊奇）师：谁来试着读读这句话。嘿！（读得不错！）

师：孩子们，我们一起去看看租界吧！（师：租界热闹，繁华，洋人生活在奢侈！租界外呢？大家请看！（出示课件租界外人民生活悲惨的影像）

师：同是在中国的士地上，差别却如此之大。同恩来的心情是怎样的？（生：难过、气愤）

师：男生，捧起书，用你们的朗读体现周恩来此时的心情！

师：这会儿的周恩来可能会想些什么？

生：中国太弱了。中国经济太落后。

师：这一切都是因为（师指板书生读“中华不振”。）师：你还从哪些句子感受到“中华不振”了？我们接着谈。你说！（2）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。（学生说到了，课件出示）

师：读了这个句子，你有什么体会？（生：我觉得洋人很得意）带着你的体会读给大家听听！读出你的体会！

师：想想这位妇女会哭诉些什么？(教师适时表扬)（3）一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（学生说到了，课件出示）

师：中国巡警给他撑腰了吗？（生：没有）请你读读后面的句子。

师：你仿佛听到中国巡警怎么训斥妇女的？

师：看到本应为中国人主持公道的巡警不但不伸张正义，反而训斥可怜的妇女！你的心情是怎样的？请你带着（气愤）读读这段话。（评价）

师：中国巡警训斥妇女是不是只有这一句两句？（不是）而是训斥了一通。他还会怎样训斥？妇女心情又如何？跟同学一起说说，再带着自己的体会读一读。

师：你认为妇女心情怎样？（生：委屈）请你带着委屈读读这句话！我听出了妇女的委屈！

师：你认为呢？（生：难过，伤心）孩子，用你的朗读表现出来吧？读得真好！

师：你还有不同的体会？（生：生气）那带着你的体会读给大家听听！读出了你的体会！

师：面对这一切，围观的中国人是什么反应？

（4）围观的中国人都紧握着拳头。（学生说到了，课件出示）

师：孩子，你为何把“紧握着拳头”读得这么重？

生：因为围观的中国人非常生气！（师表扬：你抓住重点的词读出了体会，很好！）谁也想宣泄一下心中的愤怒？

师：同学们，紧握你的拳头，一起读！师：孩子，此刻，你紧握的拳头最想做什么？ 生：揍洋人和巡警。

师：是的，你们想惩处他们！围观的中国人想惩处他们！每个

有良知的中国人都想惩处他们！但是，敢不敢惩处？

生：不敢！

（5）在外国租借里，谁又敢怎么样呢？（课件出示）

师：谁来读读这句子？你能给他换种说法吗？ 生：在外国租界里谁也不敢怎么样。

师：我们来读读这两句话。男生读第一句，女生读第二句。生读句子。

师：看到这一切的周恩来内心会是一种什么样的感受？ 生：难过，气愤

师：让我们带着周恩来的感情合作读这段话。

师：直到此刻，周恩来才真正体会到伯父说的（教师指板书，生说：中华不振）的含义。

2、师：孩子们，像这样的事情，你们还知道哪些？ 生读课前收集的资料：

在外滩公园的门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子: “华人与狗不得入内！”。

上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。

那些帝国主义列强们，在他们所谓的租界地里耀武扬威，横行霸道，他们想拆哪座楼就拆哪座楼，他们想建哪座房就建哪座房，当他们想上街的时候中国人都得靠边站着。

师：孩子，这些事你都是怎么知道的？请教家长、查阅课外书、网络搜索都是学习的好方法。

三、立志“为中华之崛起而读书”

1、从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么呢？请你来说说吧。

生

1、如果不是中华不振，外国人就不会那么猖狂，也许他们就不会歧视中国人，在租界里的事就不会发生，巡警也一定会为中国人讨回公道的！

生

2、中国太穷了，民族太弱了，才造成了租界的悲剧。生

3、中国一定要富强起来才行！

生

4、周恩来在想，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华！

师：就像同学们说的，周恩来少年时就认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就必须（振兴中华）。（板书：振兴中华），所以，在修身课上，魏校长问大家为什么而读书时，周恩来清晰而坚定地回答：（师指板书生读:为中华之崛起而读书！）

2、升华主题。

这简短的九个字是他学习的动力，读--“为中华之崛起而读书”！这简短的九个字是他一生信守的诺言啊，读！--“为中华之崛起而读书！、这简短的九个字更是他终生奋斗的目标啊！读！”为中华之崛起而读书"！

四、阅读链接（课后）

师：是的，周恩来是这样说的，也是这样做的。同学们读一读课后的资料袋吧！

师：谁来说说你读了之后的感受？

五、拓展阅读：

师：我们的周恩来总理的一生都为国家、为人民而的奋斗！同学们，请起立，让我们一同缅怀敬爱的周总理！（师引读）（课件出示：配乐）

有这样一个人，在少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书。有这样一个人，在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而力挽狂澜。

有这样一个人，他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！他让国民子孙满堂，富贵安康。

有这样一个人，当他离开这个世界的时候，千百万民众自发涌上十里长街，联合国第一次降下高傲的旗帜，倾诉无尽的哀思。

有这样一个人，他虽然离开了，但他的心脏和脉搏，在人民的躯体里从来没有停止过跳动。

他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们可亲可敬的周恩来总理。

六、小练笔

师：同学们，在旧中国，周恩来就有了这般抱负和胸襟，现在我们的祖国强大起来了，你们又应该为什么而读书呢？想一想，然后

在书中的空白处写下来。

生

1、为祖国更加繁荣而读书！生

2、为中国永远强大而读书！生

3、为中华科技进步而读书！

师：你们和周恩来想法是一样的！那就让我们一起铿锵有力地喊出来吧！（再次齐读课题）

七、作业

师：课后，同学们还可以去读读《一代伟人周恩来》、《大地的儿子--周恩来的故事》，也可以读读其他伟人的故事，或回忆自己的成长故事，和同学一起完成综合性学习。

第二篇：为中华之崛起而读书课堂实录

《为中华之崛起而读书》课堂实录

宁夏回族自治区银川市兴庆区景岳小学 朱珊

一，揭题导入：今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来）

同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐度，二，初读课文，整体感知，理清思路。

1，出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。

老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语

学生：开火车领读词语

老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。

2，老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。

学生：读书

老师：第一个故事是什么呢？

学生：周恩来回到家乡和伯父的对话

老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？

学生：疑惑不解

老师：哪些自然段是写的第一个故事？

学生：1──6自然段

老师：像这样说说第二个故事

学生：少年周恩来看到一系列不公平的事，老师：这正是文章中说的什么？

学生：中华不振

老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事

学生：7──8

老师：用相同的方法说第三个小故事

学生：立志，9──17自然段

三，精读课文，感悟中华不振

1，我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。

学生：读书

老师：看大屏幕，分角色读第一部分。

学生：分角色读书。

老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？

学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。

老师：你知道华人与狗这个故事是吗？

学生：是的

老师：中国处于什么情况下？

学生：学生谈理解。

老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？

学生：腐败

老师：笑，提醒问题是问伯父的心情

学生：焦虑/悲伤，哀愁，无奈„„

老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？

学生：疑惑，老师：疑惑不解：

老师：所以他不解地问，齐读──

学生：读“为什么”

老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底──

学生：读“那又是为什么？”

老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？

学生：中华不振

2，老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。

学生：读书。

老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。

学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。

老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言”

学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋„„

老师：你从哪个词体会到的

学生：得意洋洋

老师：洋人应该有怎样的表现？

学生：道歉，赔款„„

老师：可是他却怎样呢？

老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。

老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？

学生：原指望，谁知，不但不，反而

老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。

老师：你读的时候有什么感受？

学生：谈感受，带着感受读句子。

老师：还有哪些词语和句子呢？

学生：第七自然段中的句子。读。

生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。

老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？

学生：很威风，有很多人都不怕。

老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？

学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。

学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。

老师：中国日充满了无奈。

学生：衣衫褴褛。反而体会到„„灯红酒里，很过分，老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？

学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？

老师：你呢？

学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好

老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？

学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？

老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答

学生：中华不振。

老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？

学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。

师总结，并引导学生再读第二个故事。

配乐指名读。

3，师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，而周恩来说──“为了中华崛起而读书。”

他在少年时就立志──为中华之崛起而读书！（女生读）

这可是周恩来一生信守的诺言阿──为中华之崛起而读书！（女生读）

这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿──为中华崛起而读书！（齐读）

4，总结：结合系列图片介绍周恩来的业绩。

四，作业：1，周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为──而读书的举手写话。

2，课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。

3，将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。

[本文为“第六届青年教师阅读教学观摩活动》课例，由小语论坛：春天的足音、微澜、群山、严文、小语现场报道]

第三篇：为中华之崛起而读书课堂实录

教材分析】

《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。

【学情分析】

学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。

教学目标：

1．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

2．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。

3感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重点、难点】

重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，让学生从小树立为振兴中华而发愤学习的信念。

难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【教学准备】学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；

教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。

教学时间：2课时

第二课时

教学过程：

一、激情导入，聚焦“中华不振”。

（课前展示建国60周年庆典的视频，请学生谈感受）

师：同学们，观看了国庆60周年庆典那宏大而又壮观的场面，我们无不为祖国的繁荣富强而感到骄傲与自豪。但是，你可曾想到：为了实现民族的繁荣富强，多少中华儿女作出了不懈的努力，谱写出了多少感人的故事，这节课，就让我们走近少年周恩来，一同去了解他从小立志为国读书的故事，继续学习第25课，来，齐读课题——

生：为中华之崛起而读书

师：清晰而坚定地读——

生：为中华之崛起而读书

师：铿锵而有力地读——

生：为中华之崛起而读书

师：读了课题，你有什么不解或疑问吗？

生：为什么周恩来要立志为中华之崛起而读书？

师：你很善于提问，一下就问到了点子上，你所关心的问题也是我们这节课所要解决的重点。谁能解答他的疑惑？

生：是因为“中华不振”

师：你能用文中的一个词语来回答，真好！正是因为“中华不振”，所以周恩来立下了要为中华之崛起而读书的志向。（师板书——中华不振）

二、感悟“中华不振”。

师：仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。

（教师随机板书一个“？”，学生自读自悟，教师巡视，相机指导，同桌交流）

师：同学们，刚才大家进行了认真的思考，热烈的讨论，现在我们集体来交流一下，你是从哪些地方看出了“中华不振”

生：我从第8自然段的“他们急忙奔了过去，只见人群中有个„„训斥了一通”感受到了“中华不振”,我从这里写到的中国的巡警局不帮妇女，反而把她训斥了一通，体会到“中华不振”。师：你从租借地里的一幕感受到了“中华不振”，还有吗？

生：我从第3自然段体会到“中华不振”，“那是外国租界地，惹出麻烦来，没处说理去”，租界地本来是我们的土地，惹出麻烦来，怎么会没处说理去呢？

师：从伯父的话语感受到了“中华不振”，你呢？

生：我从第7自然段：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。街道两旁大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警。这里看到的为什么大多是黄头发，白皮肤的外国人和耀武扬威的巡警呢？

师：你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。其实，整篇文章的字字句句都能让我们感受到“中华不振”啊！老师刚才看到很多同学都把有个自然段全部勾画了下来，是哪个自然段？

生：第8自然段。

师：那我们就把目光投向第8自然段，看看租界里发生的那一幕。（出示第8自然段）

师：这就是租借地里的一幕，老师带大家去看一看，同学们边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐朗读）

师：听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一个妇女正跪在被轧死的亲人的尸体旁边，抱着亲人的头在伤心的痛哭。

师：你看到了那伤心的妇女。你还看到了。

生；我仿佛看到那个得意洋洋的洋人站在车旁嘲笑那个不幸的妇女。

师：你看到了那个洋人得意的嘴脸。你仿佛还听到了什么呢？

生：我仿佛听到了那个妇女伤心地哭喊着自己亲人的名字。

师：你听到了妇女那伤心的哭喊。你还听到了？

生：我听到了那个中国巡警正在训斥那个不幸的妇女。

师：你听到了巡警的训斥。你还听到了？

生：我仿佛听到了旁边的中国人都在安慰那个妇女。

师：你听到了同胞的劝慰。假如当时你就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？

生：我为妇女的遭遇感到伤心。

生：我感到很愤怒，这些洋人太可恶了。

师：让我们用朗读来表达我们内心的感受吧！大家自由地读一读。

师：刚才大家绘声绘色的朗读，让我看到了一张张愤怒的脸，一张张伤心的脸，谁愿意来读一读？

引读：

这个妇女的亲人（一生接着读）——她原指望（生接着读）——谁知（生接着读）——反而（生接着读）——

师：这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞。

生1：生读——她原指望„„

师：我感受到她丧失爱子的悲痛，这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝。

女生：生读——她原指望„„

师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声、悲痛欲绝。

男生：生读——她原指望„„

师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑海里一定会有许多的问题，那就问出来吧！你想问谁？

生1：我想问那个中国的巡警。

师：那你就指着中国巡警的鼻子问。

生1：（生指着前方）为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国人呢？

师：你还想问？你要问谁？

生：我要问那个洋人。

师：你戳着那个洋人的脊梁问。

生：（生指着前方，愤怒地发问）你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个妇女就在你的前方，你为什么不能让他们走过了再开过去，你难道有什么急事吗？你也不能轧死他（她）呀！

师：我感受到你已经义愤填膺了，同学们，你还有什么不解和疑问，那就痛痛快快地问出来吧！

生：生一起朗声发问。

师：大家都纷纷说出了自己的不解。相信你再仔细读读这段话，一定能找到答案。（教师指名一位同学再读这段话，相机插问。）

生：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

师：这个轧死中国人的洋人被惩处了吗？

生：没有

师：我们看到的却是？

生：齐读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

师：再问：你走近了看，你仔细地看，又看到了什么？

生：我看到一个妇女用双手擦着眼泪，而旁边的洋人却在讥笑她。

师：相信你读了这段话，会有两个词语跳入你的眼帘，是哪两个词语？

生：齐说：衣衫褴褛、得意洋洋

师：衣衫褴褛是什么意思？请你说。

生1：衣服破破烂烂。

师：那得意洋洋呢？

生2：十分得意，不可一世。

师：衣衫褴褛的妇女、，得意洋洋的洋人，这又是多么强烈的对比呀！按照常理来说，这个洋人撞死了妇女的亲人，他该怎么做？

生1：应该赔偿。

生2：应该道歉。师：他还应该？

生3：应该被处罚。

师：是呀！而我们看到的却是：

生：再读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋

洋地站在一旁。

师：这是为什么？课文中告诉我们答案了吗？指名回答。

生：齐答“中华不振”（教师补充板书：在“中华不振”后写上啊！）

师：再读

生：中华不振啊！

生：继续读：谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？看到的却是

生：（读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：师再问：你知道这是为什么吗？

生：齐读板书：中华不振啊！（师再加一个“！”）

师：再接着看。

生：全班继续读：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？只看到：

生：读：围观的中国人都紧握着拳头。

师：是什么让围观的中国人紧握着拳头？

生1：外国洋人把中国妇女的亲人轧死了，不但不受到惩处，中国巡警不但不帮她，反而训斥她，这没有理由啊！

师：你心中充满了？

生：愤怒。师：是愤怒让她举起了拳头。（面向其他学生）是什么让他们举起了拳头？

生2：是中国巡警局那颗软弱的心和洋人那得意洋洋的鬼脸让他们觉得愤怒。

师：也是愤怒让他们举起了拳头，对吗？让我们紧握着拳头来读出我们的愤怒。

生：读：围观的中国人都紧握着拳头。

师：再读，把拳头握紧，再读。

生：读：围观的中国人都紧握着拳头。

师：此时，你握紧拳头，你想干什么？

生1：揍洋人和中国巡警。

师：你握紧拳头还想干什么？

生2：把洋人和中国巡警个个打成熊猫眼。（生笑）

师：你想狠狠地打。你还想？

生3：我还想砸那个洋人的车。

生4：我还想烧那个洋人的房子。

师：你已经怒火中烧了。同学们，我们握紧了拳头，都想揍人，都想打那个洋人和可恶的巡警，用文中的一个词就是想要？

生：惩处

师：我们都想惩处，什么叫“惩处”？

生：惩罚、处置。

师：我们都想惩罚、处置那可恶的洋人，这个“惩”字是多音字，我们一起来写一写。举起你的手，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？公正在哪里？（师范写“惩” 字）

生：公正只在心里。

师：我们都想？

生：惩处 师：我们都想痛痛快快地

生：惩处

师：想不想惩处？

生：想

师：该不该惩处？

生：该

师：但，敢不敢惩处？

生：不敢

师：知道这是为什么吗？

生：因为“中华不振”啊！

师：所以我们只能（师再加一个“！”）

生：劝劝那个不幸的妇女。

师：同学们，在当时的中国，这样的事情难道只有一件两件吗？

生：不是

师：就让我们回到百年之前的中国，感受中国不振的屈辱。（播放当时的背景录象）

师：同学们，刚才我们回到百年前的中国，感受到了中华不振的屈辱，正是因为中华不振，所以只见（教师手指屏幕）

生：读：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

师：正是因为中华不振，所以

生：中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：正是因为中华不振，所以

生：围观的中国人都紧握着拳头。师：也正是因为中华不振，所以人们

生：只能劝劝那个不幸的妇女。

三、思考“中华不振”。

师：租界地里的一幕，才让少年周恩来真正体会到：

生：伯父所说的“中华不振”的真正含义。

师：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请你把这些想法写下来。

（师在板书上加第2个“？”，生伴随着激扬悲愤的乐曲写话，师巡视）

师：他在想些什么呢，他在想着：

生1：他在想着一定要好好学习，一定要赶走洋人，让自己的国家繁荣富强，还让洋人跪地求饶。

师：他还在想着：

生2：我们中国就这么软弱吗？我一定要为中华的振兴努力，让中国强大起来。

师：他还会想着：

生3：为什么？为什么中国会受到欺辱，我要努力读书，让中国富强起来

师：12岁那年的沉思，决定了周恩来一生的道路。正是因为如此，在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，其他同学答道：

生：为吃饭而读书，为做官而读书，为明理而读书，为挣钱而读书。

师：这时，周恩来站了起来，清晰而响亮地回答：

生：为中华之崛起而读书

师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读——

生：为中华之崛起而读书

师：这是周恩来一生终身为之奋斗的目标啊！女同学读——

生：为中华之崛起而读书 师：这九个字是他一生信守的诺言啊！他是这样说的，也是这样做的。

出示一组图片：（师深情讲述）

图一：赴法留学，求得马克思主义真理，加入共产党。

图二：推进国共合作，取得抗战胜利。

图三：运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国。

图四：建设国家，发展经济，提高人民生活水平。

图五：发展外交，建立友好关系，提高国际地位。

正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。

四、感悟少年周恩来立志。

（设计理念：这是文章的重点部分，讲述少年周恩来不同于其他同学的远大志向，体现了他忧国忧民的情操。所以这一部分要引领学生体会当时魏校长的震惊，激发学生的爱国心及树立远大志向的渴望。）

师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢„„

生：他在想中国为什么受外国欺负

师：对，他想到了问题的根源

生：他想怎样让中国强大起来，这样就不再受人欺负了

师：很好，他想到怎样解决这个问题

生：他想我要发明先进的武器，把外国人赶出去

师：也许这也是周恩来想过却没有付诸实践的。看来每位同学的想象都很丰富

师：这一次去了租界以后，周恩来内心感慨很多，因为——

——他忘不了中国人在自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。

——忘不了中国人在自己的土地上还要人收养人的专横跋扈。

——更忘不了中国人在自己的土地上，在面对一个洋人的凌辱时，却没有一个人敢站出来伸张正义。

所以，他决心拯救这个积贫积弱的中国，立志„„读——“为中华之崛起而读书！”

师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男生读——

这更是他一生为之奋斗的目标啊！女生读——

师：他是这样想的，也是这样说的。

下面让我们看一下课文中周恩来立志的话语，请同学们齐读第10到16自然段（学生齐读）

师：课文中周恩来立志的话出现了几次？

生：两次

师：分别是哪两次？

生：一次是校长问学生为什么而读书，第二次是校长又追问了一次

师：周恩来当时的语气是怎样的，你能在课文中找出相应的词吗？

生：第一次是清晰而坚定的，第二次是铿锵有力的

师：那么你能读出这种语气吗？谁来挑战一下？（老师适当评价）

师：周恩来为什么又重复了一遍？

生：因为校长不相信，才又追问了一次

师：哪句话透出了校长的不相信？

生：“魏校长听了为之一振„„竟有如此抱负和胸怀！”

师：你听了12岁的周恩来说出这样的话会感到震惊吗？

生：会

师：是啊，我也和大家一样收到了一次震撼教育。周恩来不仅是这样说的，也是这样做的

（出示一组图片：）

赴法留学，求得马克思主义建立共产党 重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利

运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国

建设国家，发展经济，提高人民生活水平

正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗。这是为什么呢？因为——周恩来不是为吃饭而读书，不是为____________而读书，不是为_______________而读书，也不仅仅是为明理而读书，而是为____________________而读书。因为在少年时他就意识到，中国要想不被帝国主义所欺凌，就要________________________

五、课堂小测试。

同学们，正是因为有了像周恩来、毛泽东、钱学森等这样的一大批伟人、名人，他们从小立志读书，才成就了他们的远大理想，实现了中华民族的繁荣富强。在我们今天的社会，也不再是把帝国主义列强赶出中国的土地，面对新的国际竞争，新的世界形式，我们虽然取得了巨大的成就，但离发达国家还有很大的差异，我们应该立下怎样的志向呢？（教师再板书一个“？”，4人小组讨论）

生1：为祖国的科技发达而读书。

师：你呢？

生2：为国家作出更大的贡献而读书。

生3：为创造祖国美好的明天而读书。

师：还有吗，你呢？

生4：为祖国更加繁荣富强而读书。

师：同学们都抒发了自己的爱国之志，那请你们谨记：将自己的爱国之心化为报国之志，真正做到：

生：为中华之崛起而读书

生：为了祖国的强大而读书。

生：为了自己美好的未来而读书。

生：为了考试有个好成绩而读书。

师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想还是近期的目标，老师都希望你能实现。

师：今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很激励人的故事，同学们有没有收获？（有）

伟人的故事还有很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料，咱们下节课交流。下课。

【板书设计】

25.为中华之崛起而读书

中华崛起

中华不振

饱受欺凌 丧失尊严

懦弱无能

第四篇：为中华之崛起而读书

四年级语文上册第七单元“成长的故事”教学设计 蓬莱市南王中心小学 包绍雷 教学目标

1、认识生字新词，积累四字词语。

2、有感情地朗读课文，了解人物经历。通过品味词语的对比阅读的方法体会文中人物的思想感情。（重点）

3、能从他人的成长经历中得到启示。教学过程： 一导语：

同学们，日子一天天过去，你们也在一天天长大。从牙牙学语到出口成章，从蹒跚学步到尽情奔跑，从一笔一划地学会写字到发表长篇大论，每个人都留下了一串串成长的足迹。假如，用一个词形容你成长过程中最深刻的感受，你想说些什么？

正如同学们所说，成长，夹杂着泪水与欢笑，是说不清楚的味道。这节课，让我们一起到“成长的故事”这个单元，去寻觅他人的成长足迹，得出自己的人生感悟。

二、新授

（一）为中华之崛起而读书

1、请轻轻地翻开25课，这一课有个响亮的名字，一起说：（板书题目）知道“崛起”什么意思吗？（兴起）（你是怎么知道的？相机表扬，查字典的习惯或者阅读量）之呢？（的。现在不常用，书面语和文言文中比较常见。）把意思连起来说就是——。

明白了意思，我们就可以读出节奏，读出气魄，再来一次，体会体会：为|中华之崛起|而读书！

这么有气势的话是谁说的？（周恩来）那时他多大？课文讲的就是12岁的周恩来要为——

你看，抓住了题目，就等于抓住了主要内容的核心。

咱们赶紧走进课文，看看使少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么吧。

请看这课的自学要求，谁来读？出示【自学要求：

1、画出生字新词，借助工具书认识生字读音、理解词语意思。

2、思考：使少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？】

让我们对照要求，陶醉在大声诵读中吧！学生自读。

2、同学们学得很认真（不动笔墨不读书。坚持圈画积累，在遣词造句方面一定会受益无穷。）咱们来交流一下学习成果吧。

促使周恩来立志的原因是什么呢？你能用一个词来说明吗？ 哪一部分重点讲了中华不振？ 什么是租界？

就让我们跟随少年周恩来到租界里去看看吧。

老师来考察你对课文内容的掌握情况。【衣衫褴褛、哭诉、得意洋洋、站、训斥、劝劝】

选择正确的词语填空。同位互相说说。指名填。

读句子，说说从所填词语中你体会到什么？

（衣衫褴褛什么意思？观察褴褛什么偏旁？你从词中体会出什么？“哭诉”什么？为什么？指导感情朗读，读出她的可怜、哭诉，读出你对她的同情吧。

洋人在站着干什么？他做了什么事得意扬扬？他得意可能是想些什么？从中你体会出什么？

“训斥”什么意思？你想对他说什么？巡警的职责是什么？ 同学们用语言表达了自己对巡警所作所为的不满，那作者对他持什么态度，又把自己的情感蕴含在哪个词里呢？出示：【通】。你认识它吗？并不了解它，还有一个读音【tòng】

【量

1、遍。用于演奏某些乐器的动作。如：学生读打了三通鼓；唢呐已经吹过两通

2、番。多用于贬义的言语行为。如：学生读胡说一通；乱讲了一通】作者对巡警的行为赞同吗？那应该怎么读？“训斥了一通”

中华汉字奇妙无穷，尤其多音字，你可要用心体会，读准字音。劝劝有什么用？要是你在场你想怎么做?他们的忍辱受屈能使正义得到伸张，使恶势力有所收敛吗？他们的这种无奈让人感到多么的可悲呀！读一读吧。）

同学们，有没有发现，在一篇文章中，作者笔下的每一个人物都不是随便出现的。想一想，在租界里像妇女这样受尽欺压无处说理的只此一个吗？还有几个？像洋人这样草菅人命、无法无天的再没有了吗？还有多少？还有巡警，还有围观的中国人，他们是当时社会上各个群体的缩影啊！

我们品味这一个个词语，读作者颇具用心的描写，不禁深刻体会到造成这一切不公正的根本原因，一块说是什么？

那中华为什么不振呢?（1910年周恩来到东北求学期间，正是中华民族危机日趋严重的时候。帝国主义侵略中国，还以租界的名义强占了中国的一些好地方。当时的东北就是帝国主义列强在华争夺的焦点。他们在租界里横行霸道，任意欺压中国人。你说，遭受这般屈辱的中华民族还有尊严吗？一个丧失尊严的国家，国民还会有什么地位呢！）

咱们再来读一读中华不振的情况下，他们的不同表现吧。同学们读出了自己的感受。

而耳闻目睹这一切的周恩来从租界回来后，陷入了沉思。他会想些什么呢？【从租界回来，周恩来陷入了沉思，他想。】

所以，出现了修身课上的一幕。看看书，修身课上都有谁？请你读一读同学和周恩来的回答。

我们合作来读一读，演一演，好不好？

我自荐啊，我演魏校长，你们推荐一名同学扮演周恩来，希望你不要辜负大家的期望，读好周恩来的话。你们都是恩来的同学，知道怎么表演吗？同学们回答问题时什么样子？（师生借助大屏幕，读、演。）

同学们，你们知道我为什么独独表扬周恩来吗？

想一想，这里直接写周恩来的表现就可以了，为什么之前还要写那么多同学的回答呢？作者在这里运用了什么写法？（板书：对比）

是呀，与同学不经深思，为一己之利相比，周恩来是经过了深思熟虑，决心拯救这个积贫积弱的旧中国，所以当魏校长提问时，他清晰而坚定地回答——

小结：燕雀安知鸿鹄之志！你看，作者巧妙运用对比的手法，让我们看到了燕雀中的鲲鹏，黑暗中的曙光！一位卓尔不凡的少年英才立刻出现在我们面前。这就是对比的好处。

（六）这简短的九个字是他今后学习的动力，无论面临多大的艰难困苦，他的志向也绝不改变，同学们请看，这是他中学毕业，去日本留学前夕慷慨写下的一首诗，也表明了这一志向。结合注释，自己读读。谁来读读？合作读后两句，体会周恩来立志报国、不惜献身的豪迈气概吧。

（七）“为中华之崛起而读书”，成为周恩来终身奋斗的目标！他不仅这样说，更是这样做的。交流周恩来为“中华崛起”做了哪些贡献？（学生交流）

同学们搜集的资料很全面。正因为周恩来对国家的重大贡献，使他得到了全国人民的爱戴。他离去时，十里长街上站满了送行的人；他逝世时，联合国为之降半旗。

（八）周恩来的经历激励我们在座的每一个有志少年思考和平年代的我们，读书又应该以什么为目标呢？请同学们轻轻地问问自己。这个问题不急着回答，等将来咱们单元学习结束进行综合性学习时，结合搜集的资料你也许会有更深的感悟，找到自己想要答案。

同学们，志当存高远，但请记住路永远在脚下。在刚才这一课里，我们利用品味词语和对比阅读的方法，认识了立志读书报国的周恩来。那同一片蓝天下，与我们同龄的外国孩子的成长经历又会是怎样的？

（二）乌塔

请同学们默读27课，按要求自学课文。

【自学要求：

1、想想课文讲了件什么事？

2、找出文中的对比之处，用（）做标记。想想通过对比，你感受到什么？】

学生自读。

交流：咱们还是从题目入手，知道故事的主人公了，她在多大时做了一件什么事？

你找到文中明显的对比之处了吗？从中感受到什么？

出示【两对话】找出相同点和不同点，知道爱是相同的，爱的方式不同，孩子的乐趣一样吗？

联系实际生活谈谈你的父母给你的过度的保护体现在哪些方面？我们大部分同学都是独生子女，生活在父母提供的蜜罐温床，受到父母几近全方位的保护，我们也感觉到幸福快乐。可是，跟乌塔这样的外国孩子对比，你想到了什么？（谈独立自主的好处）

周末让你独自出行，行不行？要做好哪些准备工作？（向乌塔学习）

乌塔不仅有独立生活的能力，还有较强的自立意识，咱们读一读她对这个世界的看法：积累句子【爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？

光从电视和书本中认识世界总不完美。】 读万卷书，不如行万里路。

小结：你看，作者使用对比的写法把两国孩子的不同生活呈现出来，引起读者的比较和思考，进而深切感受到主人公乌塔的独立自主，同时引发了我们对自己习以为常的生活状态的反思。这样的对比写法你掌握了吗？

三、作业

练笔：在你眼中，理想的课间生活是怎样的？课下，请悄悄地观察同学们的不同表现，用对比的手法，写出你所提倡的课间休闲方式，要点明这种方式对成长的益处。

第五篇：为中华之崛起而读书

尊敬的各位评委老师，大家好！我是 号考生。今天我说课的内容是《读书行路，振兴中华》谈《为中华之崛起而读书》的教学设计，下面我将从教材分析，目标确定，方法选择，流程及板书设计等方面展开说课

一、说教材，疑惑的他闯进了外国租界，一幕国人受人欺凌的画面让他陷入了沉思，这思考让12岁的他在修身课上发出了那铿锵有力的声音：为中华之崛起而读书。这声音在国人的心底深深的扎下根。这是我们敬爱的周恩来总理的声音。《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文教材 四年级上册第 七组第（一）篇课文。本组的训练重点是体会他人的成长，品味酸甜苦辣的过程。如何去揣摩文字背后作者丰富的内心？体会作者的思想感情？我会和学生一起走进文本，在品词析句中去体会。而四年级的学生已经具备了联系上下文理解词句的能力，而我们要培养学生感悟作品中生动形象的语言，体会作者思想感情的能力。

二、教学目标

根据教材和本年级学生的年龄特征，我确定了以下教学目标：

1.大声自由读文，会认“崛、铿”等6个生字，会写“ 妇、伯”等14个生字。

2.默读课文，联系上下文理解“铿锵有力””衣衫褴褛”等词语，领会中华不振的深刻含义。

3.有感情的朗读课文，激发学生为中华之崛起而读书的远大抱负。

其中，我会将领会中华不振的深刻含义。作为我的教学重点。将激发学生为中华之崛起而读书的远大抱负。作为我教学时将要突破的教学难点。

三、教学方法

按部就班，层层递进，因人而异，和谐师生。这是我所向往的课堂。我会灵活的运用各种教学方法，让我的课堂不再呆板、生硬。朗读法体现文字的音乐美，演示法体现文字的建筑美，讨论法彰显课堂和谐。。各种教学方法的运用，让我的课堂书声琅琅，思维飞扬。

这篇课文，我将拟用两个课时来完成教学。下面我说说我的流程设计。

六、说教学过程

下面，我来具体说说流程设计。

一、链接故事导新课

1.教学开始，我会利用PPT播放周恩来同志的图片，边讲诉感人的故事：这是我们敬爱周恩来同志，不仅全中国的人爱戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。在他12岁修身课上发出了那铿锵有力的声音：为中华之崛起而读书

2.板书课题，学生齐读。以此正式进入课文。【这个导入，让学生初步感受文章的情感，拉近学生与文本之间的距离，激发学生强烈的阅读期待。】

顺势进入下一环节。

二、梳理文脉重方法

1.在的环节中，我会让学生自由朗读课文，要求学生读准字音，读通句子，扫清字词障碍，通过讨论、查字典等方式自主学习，因为 四年级的学生已经掌握了独立识字的能力，因此，文中“铿锵有力”“ 衣衫褴褛”等词语已经在学生自主学习中解决了。

随后，我会提出问题，引发思考(课文写了一件哪几件事情)?(你有什么感受)?

当然我会和学生一起走进文本，把自主、合作、探究的学习模式真正落到实处。

为了让学生更好的学习课文，我会引导学生归纳总结课文的主要：少年周恩来因中华不振而立下远大抱负。这一环节既扫清了字词障碍，有把握了阅读教学从整体把握的原则。为下一环节的深入学习打下基础。

三、品词析句悟真情 在品词析句悟真情环节中，我会出示问题：文中哪里提到了中华不振？周恩来对这句话有怎样的理解呢？ 引导学生默读思考，做好批注，同桌交流，品词品句。当学生找到周恩来在租借的见闻部分时，我会利用多媒体课件集中展示。抓住“风和日丽”“灯红酒绿”等词语，租借的洋人繁华的生活。并为下文国人在租借的地狱生活形成对比打下基础。通过抓住“衣衫褴褛”“得意洋洋”等词语，来感受国人受人欺凌，是因中华不振。引导学生利用现场表演法，来让学生充当巡警、路人、妇人来进行角色朗读，在师生对话的活动中来进一步体会中华不振的真正含义。

当然我和伯父的对话也是我的教学重点，我会通过角色朗读的方式来体会周恩来对中华不振的疑惑。

随着课文的学习，为中华之崛起而读书的原因就呼之欲出了。这既是我精心设计的结果，更是学生自主学习，畅所欲言的课堂呈现。

当学生找到周恩来在课堂问答部分时，我会利用多媒体出示周恩来和其他学生回答句子进行对比教学，引导学生在角色朗读中去体会周恩来发出的那一句：为中华之崛起而读书的远大抱负。为了中华人民不在受人欺凌，我们必须要读书，这样才能振兴中华。

最后让学生有感情的朗读课文，深切的感受周恩来振兴中华的远大抱负。

【阅读要走一个来回，我充分以学生为主，让学生在读思画议，角色扮演的活动，去体会文章的中心内容。】

四、拓展延伸重运用。

这样，我轻松地完成了我的教学任务，当然为了体现语文和生活的对接，我会插入阅读链接，让学生通过感情朗读：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄！进一步去体会周恩来振兴中国的决心和抱负。

布置作业，巩固提高：

本节课我还安排两道课后作业：1.课文用了许多四个字的词语，将他们抄下来。

2.回忆自己的成长经历，课后我们一起来分享。

【这样的自主感悟，改变了机械，粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习，沟通听说读写。】

五、板书设计

好的板书就像一份微型教案，是课文最精华的体现，(描述板书，语言生动形象一些)。这样的板书言简意赅，清晰简单，一目了然，便于学生的理解和记忆。

以上是对《课堂》的教学设计，如有不足之处，还望各位评委加以指正，谢谢各位评委老师的耐心聆听。