科学课与作文教学联姻的尝试

第一篇：科学课与作文教学联姻的尝试

第 三 单 元习作 3

小 学 语 文 第 五 册

江 苏 教 育 出 版 社

科学课与作文教学联姻的尝试

设计思想：

一方面身为语文教师的我在实际教学中发现小学生特别是刚接触写作的中年级学生在写作时常出现倾吐的欲望不强烈，写作内容平淡等现象。因为常感无话可说，怕写作文，于是盲目地套、编、背、抄等现象也就出现了。这不能不说是作文教学的尴尬。究其原因很多，其中缺少让学生实践活动的空间也是很重要的原因。

另一方面作为身兼科学教学任务的科学教师我又发现科学课中蕴涵着许多科学小实验，是学生动手实践的好机会，是丰富学生生活体验的好挈机。有利于激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的合作探究精神，有利于培养学生科学的态度，更重要的是为学生提供了丰富的写作内容。于是我萌生了将科学课与作文教学联姻的想法。

爱玩是儿童的天性。玩是儿童的特权，只有小学生对自己的学习生活有兴趣，在他们喜闻乐见的玩乐游戏中，经常有新奇感、有兴趣、有激情，他们在写作的时候才不会害怕和恐惧，才会有倾吐自己所见所闻、所感所想的愿望和内容。科学实验式作文就是让学生动起来，玩起来。

教学内容分析：

第五册习作1是一次宽命题作文，主要让学生感知作文是怎么回事：习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。消除学生对作文的神秘感，培养作文的兴趣。

三年级科学第一册的第一课科学是„„中的“让小人动起来”是一个有趣的活动，目的是借这个活动激发学生学习科学的兴趣，使其意识到好奇心在科学研究中非常重要，“一个小发现可以成就大科学”。简单了解其中的科学原理——视觉暂留现象。

三年级是学生正式作文的起始阶段，也是科学课开始的年级，为了让学生的第一次作文有愉快体验，培养他们对作文的兴趣，于是我安排学生的第一篇作文结合有趣的科学实验“会动的小人”来进行。

教学目标分析：

激发学生学习科学的兴趣。消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。

教学准备：

教师事先做好一个用来演示的“会动的小人”

学生准备 10×30CM的长条白纸，彩笔。

教学过程设计：

第一个环节科学实验

一、教师演示会动的小人激发兴趣

会动的小人这个实验体现了视觉暂留现象。在电影和动画片中都有应用。而电影和动画片更是学生喜闻乐见的。由问题电影和动画片是怎样让图片动起来的这一问题入手，教师演示会动的小人，引出视觉暂留现象，继而让学生利用这原理自己动手制作会动的小人，学生的兴趣极浓。

二、学生动手做玩会动的小人 学生用准备的材料在老师的指导下做小人。教师做一个集体指导：将长条白纸对折，分别在第一页的正面第二面的正面的相同位置画上两个小人，主要提醒学生两个小人的位置要摆正确，两个小人的动作表情要有变化，其他装饰可由学生自由发挥。

让学生动手制作，每个学生都做，画可以有多种多样的，除了表情的不同外，还可以姿势的不同等，让学生充分感受到小人的动画效果。小人做好就可以玩了，用一支铅笔从第一页正面向上卷起，然后快速的上下滚动，便看到小人动起来了，学生们小组里互相帮忙互相演示，课堂上一下子活跃起来，他们脸上的表情告诉我他们是多么兴奋。

学生玩得乐此不彼，感觉到特别的高兴、好奇，他们不断地展示他们的小人给我看。在一个愉快的活动后，再回到第一个活动讨论听到“科学”这个词时你会想到什么？我们刚才的小人活动中有科学吗？还有哪些像小人这样简单活动中有科学的？再通过一个反证的问句：“哪里没有科学呢？”学生会很自然得发现生活中处处是科学。

第二个环节习作指导

一、明确写作内容 1小结前面环节的内容。

2这节课我们就把上节科学课做会动的小人写下来。

二、指导写作

在小实验的基础上，教师的指导很简单，主要是带着同学们回忆了上节课的主要过程。1实验的材料。（白纸彩笔等）

2过程方法（先„„然后„„接着„„最后„„）

3提醒学生注意自己的情感体验及同学们的表现。说说你当时的想法心情怎样，其他同学又是怎样的。

在回忆到每一个环节时，请学生来说一说，帮助学生理清思路。4学生动手写作文，教师巡视指导。

三、修改习作，交流评议

（一）反复朗读，细心修改

１．自主修改。有一句话叫：“文不厌改。”这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

２．相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。可以征询别人的意见，把作文修改得更好。

（二）交流习作，师生评议

１．朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好哪些地方还需要修改

２．学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

３．师生评价。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。

四、誊写作文。

素材推荐：

1学生作文

会动的小人

今天老师带我们到科学实验室去上课，我真高兴呀！

在科学课上我学会了做会动的小人。做会动的小人需要的工具有彩笔、长条白纸和一支铅笔。先把长条白纸对折，然后再用彩笔画小人。先画头，再画两个耳朵，头发，身体，脚是并拢的。第二个小人在第二面画，位置和前面的小人一样，表情和动作要不一样，我让第二个小人张开大嘴哈哈笑，把双脚叉开，你看多可爱的小人。画好后就可以玩了。接着用铅笔横放在第一个小人的底下卷上去，快速上下滚动，小人动起来了！就象动画片里的小人在开开心心地跳舞。别的同学的小人也动了，他们快乐地大喊：“我的小人会动了！”

这真是一节有趣的科学课呀！

三（2）刘福源

2图片资料

第二篇：让识字教学与生活“联姻”

让识字教学与生活“联姻”

遂昌县实验小学

袁春琴

【内容摘要】

识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点。识字教学应是用教材，而不是教教材，要提倡孩子在大语文环境中学习，要引导孩子在生活中识字，激发孩子识字兴趣；要创设识字氛围，让孩子快乐识字；要拓宽识字渠道，让孩子自主识字。只有这样，才能使他们轻轻松松、快快乐乐地学好汉字，让他在生活的识字乐园里自由翱翔，体验成功。

【关键词】小学语文 识字教学 生活识字

《语文课程标准》指出：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。而新教材篇幅小，课时短，需要认会的字很多，个别字再现的概率低。如果教师仍旧按照以前的方法把识字局限于课堂，让孩子死记硬背，课下不管不问，难免会事倍功半。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》倡导：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我通过对识字教学的实践与探索，认为要让识字教学与生活有效链接，识字教学将步入阳光地带。

一、引导在生活中识字，激发孩子识字兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发孩子学的兴趣。”儿童生活在丰富多彩的世界中，处处离不开汉字，处处需要汉字，这种汉字的文化环境就是很好的教育资源、是儿童识字的好课本。

在课堂教学中，我充分利用孩子已有的生活经验，根据教学内容，借助实物、图片、课件、表演、语言描绘等创设一个个生动活泼的场景，让孩子置身于生活的情境之中，从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。比如，让孩子动手做一做，让孩子演一演，还有的可通过课件展示„„结合一年级汉语拼音教学，我布置孩子回家后把家中的实物贴上注音卡片，从而达到既巩固汉语拼音又认识汉字的目的。我还充分利用母语环境，引导孩子认识校园环境，引导孩子走出校园在广阔的 1 社会生活中感知汉字，让孩子养成在生活中注意识字的意识与习惯，激发孩子主动识字的欲望。将孩子识字与现实生活相联系，让孩子在生活中充分感知汉字，从而使他们感到生活处处有语文，处处是课堂。

二、创设识字氛围，让孩子快乐识字

教师是学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒孩子“沉睡的力量”，充分调动孩子视觉、听觉等多种感官效应，让孩子趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。乐是学习的向导，引导孩子在知识的海洋里遨游；乐是潜在的学习动力，使孩子保持旺盛持久的学习动力；乐是学习的良师，使孩子获得学习的进程。研究结果也表明，学习情绪高涨、轻松、愉快，就容易“活”，“活”则有趣，效果也就好。教学中，要创设良好的识字氛围，构建快乐的教学方式，让孩子快乐地识字。

1、创设快乐识字的教学环境。为了让教室的每一面墙壁都会说话，结合教室的空间和低段孩子的实际，我在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置，使孩子触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。如：队角、读书角、学习园地等上面的图画和制作都配备了汉字。并时不时地引导孩子去看、去认这些字，谁先认识就让他当小老师教大家。这样不但在无形中扩大了识字量，积累词句，而且培养了主动识字的兴趣。这些会“说话”的墙壁、合理化的布置，直接影响着孩子学习兴趣和情绪，使教室真正成为宽敞舒适的学习场地。

俗话说一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级孩子课外识字的好机会。于是，我利用班队活动课，开展介绍我自己活动。让孩子介绍自己，并介绍自己的名字，让大家都能认识自己的名字。每个孩子对自己姓名的字都很熟悉，也都能把最好的办法介绍给小伙伴，让大家都记住这个字。特别是说名字意思的环节孩子们非常感兴趣。如一个孩子名叫“单文睿”，大家说因为她爸爸姓“单”所以她也姓“单”，“文”是“语文”的“文”，爸爸妈妈希望他语文能学得很好，因此取了“文”字。睿是聪明的意思。合起来的意思就是他爸爸妈妈希望他是一个学习成绩好又聪明的孩子，所以取这个名字。这种方法让孩子们在活动之中又学会了许多字。

另外，校园里也有许多资源可以利用。操场上的文化墙，校园中的告示牌，学 校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让孩子识字。孩子们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。孩子们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：石榴、梅花、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使孩子快快乐乐识了字，又能让孩子从中学到知识，陶冶情操。

2、构建快乐识字的教学方式。依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，我经常变换授课方法，把生活搬入课堂，把课堂变成孩子合作交流，成功展示的舞台，让孩子体验识字的乐趣。如在上一年级下册语文园地三的识字加油站时，我组织了这样一种活动的课堂形式，首先让每个小朋友出示自己准备好的商品包装，教组员认读商品名称，并用一两句话介绍这种商品。交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。然后模拟“超市”。词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，孩子分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时、“营业员”收款时要说出每种商品的名称。另外同学仔细听有没有不恰当的地方。接着把准备好的商品包装贴在教室的墙壁上，孩子下座位到展板前认读商品包装上的汉字，课后评出“识字大王”。最后发出倡仪，希望大家多认识周围的东西，在生活中认识更多的字。于是，孩子识字的愿望更加强烈，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量。他们还收集了有关图片，并拿到班上向同学展示，并把其中的得意之作粘贴在教室周围。这样既提高了孩子识字兴趣，又培养了孩子敢于当众表现的能力及收集资料的能力，从而使孩子在识字中，感受成功的乐趣。

三、拓宽识字渠道，让孩子自主识字

一年级的孩子对识字已经有了一定的方法和经验，但进行阅读时，不认识的字成了他们的绊脚石，写话时也有很多字不会写。由此可见，识字还是阅读教学和写话教学的基石。而一直以来，低年级识字教学总是局限课堂上，局限在教材上。在这种情况之下，我们就要寻找更多的识字渠道调动孩子识字的主动性，要努力拓广识字空间，不断增加孩子库存生字量。在立足文本的同时要超越文本，以文本为中心，以任意半径对外发散，寻找更多的识字渠道把孩子识字的主动性调动起来，使孩子真正喜欢上识字，感觉到识字的乐趣。

1、调动家长积极性，在家庭环境中识字。

新课程非常重视教师、家长、孩子三者合而为一的巨大作用。我利用校讯通、家访等各种形式，调动起家长的积极性，帮助孩子进行家庭识字。比如让家长和孩子一起给家中的物品“挂牌”。只要家长和孩子们在这些物品的上面贴上字卡，那么他们看到什么就能很快地认识表示该物品的字了。然后再认识父母的姓名、工作单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。久而久之，孩子认识的字就会越来越多了。

用语文的眼光看待问题，用生活的眼光看待语文，我还让家长引领孩子在看电视、电影中识字。随着有线电视进入每家每户，偶尔我也布置一些称不上作业的作业——回家看看电视，跟着播音员或演员讲话，他讲一句你跟一句。如动画片、《大风车》、《动画城》等颇受孩子欢迎的电视节目，要求家长有意识地引导孩子在看电视时注意认读字幕。看看自己在看什么台？什么节目？内容是什么？等等。比如在教学“台灯”这两个字时，有个孩子说：“我每天看电视时，电视上经常出现‘中央电视台’，其中的‘台’就是‘台灯’的‘台’。”还有孩子说：“妈妈为了保护我的眼睛，专门给我买了盏台灯，上面就有‘台灯’两个字。”。为了巩固家庭识字的成果，我还适时组织成果展示，对孩子们的表现进行及时的表扬，不仅激发了孩子自主识字的积极性，也调动了家长的热情。

2、利用母语环境，在社会环境中识字。

随着视听时代的到来，孩子扩大了知识来源的渠道，他们几乎每时每刻，各地各处都在与文字打交道。我们可以利用广告牌、站牌、宣传牌、路标牌等识字。一年级下册语文园地四中的识字加油站，小伙伴提到：“我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌。这样也能认很多字呢！”因此在上课之前，我布置孩子观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到认字方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。在这次活动中有的孩子几天认识一百多个字，像“华联超市”、“中国电信”、“中国邮政”、“安踏”、“ 国税局”、“财政局”、“中国农业银行”等，有些难记的字词，孩子却在几天中认识、记住了，这不能不说是个奇迹。

3、利用课外书籍，在课外阅读中识字。

苏霍姆林斯基曾说：“应该无限相信书籍的教育力量。”我认为，应该无限相信书籍的识字力量。识字教学需要课本，这是因为语文教学需要凭借，然而识字仅仅 靠几册课本是远远不够的。因此，教师必须引导孩子走出教材，走向课外，让孩子在课外阅读中识字。

课标中对古诗有明确要求，第一年段会背诵优秀诗文50篇（段）。因此从这学期开始，我要求孩子每周读背一首古诗。每读一首古诗，孩子们都能认识几个生字。

课标中对课外阅读也有明确要求，第一学段在5万字以上。指导孩子大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。在第一学期，孩子学了一部分汉字后，我就让孩子把以前读过的书带到学校来读，这时我发现有的孩子带来了《三字经》、《百家姓》、《千字文》等经典美文。我就利用晨读时间指导孩子阅读，巩固学过的生字，学习新的生字，并且每周利用一节课交流识字收获。有的孩子在一周内就能学到并记住七八十个生字。这学期开展“每月一本课外书”读书活动，并利用早读课、单周晨会课、双周班队课开展读书沙龙活动。活动中孩子能认识更多的字，又有效地巩固了学过的生字。

孩子的生活是丰富多彩的，我们应当让孩子的识字也丰富多彩。语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴含着丰富的语文知识。有人说：“孩子生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是一个活的源泉，识字教学只有与生活“联姻”，才能使他们轻轻松松、快快乐乐地学好汉字，让他们在生活的识字乐园里自由翱翔，放飞希望，收获硕果，体验成功。

【参考文献】

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、识字与写字·小学语文教师·上海教育出版社·2006年第2、4、6期

第三篇：科学课教学

科学课教学“重”什么

一、科学课的教学重“动手”

科学课的教学重“动手”，重视让学生从“亲身经历以科学、探究为主的学习活动”入手，亲自去观察、测量、记录、整理数据、讨论交流……只有让他们亲自动手做了，才能发展他们的能力，掌握科学的方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”。因此，科学课教师要为学生创造动手的机会，给他们提供学习的资源和器材，留给他们足够的时间和空间，放手让他们去“真刀真枪地搞科学”。例如在教学“搭纸桥”一课时，先让学生说说搭纸桥需要什么材料，根据学生的需要发给他们器材，并要求他们尽可能多的搭出各种纸桥。最后学生搭出的纸桥有“平面桥”“拱形桥”“波浪桥”“凹面桥”等十多种。正是由于学生亲自经历了动手的过程，他们的成果让人耳目一新。

二、科学课的教学重“过程”

科学课的教学重视学生的观察、信息收集、数据整理的过程，要求学生用图画和文字表达他们的收获，并组织学生交流讨论，让他们对学习过程进行评价和反思。如在“搭纸桥”一课中，首先要求学生搭一个最简单的“平板桥”然后在纸桥面的中间压上一个小重物，并逐渐增加，直到把桥面压垮为止，最后把重物的个数记录下来；接下来，让学生在同样的桥墩上重新设计纸桥面，尽可能多压几个小重物，并把每种桥面承受重物的个数记录下来，对结果进行相互讨论，说说自己的发现。随后，学生们设计出了很多不同的桥面。他们在讨论过程中都有自己的发现：有的说“桥面改变了，桥面能压的重物个数也变了”；有的说“物体形状改变，承受力不一样”；还有的补充说“物体承受力的大小与物体的形状有关系”……对这些结论，教师都应给予肯定。这些结论是由学生自己或共同讨论得出的，虽然他们得出的结论欠准确，语言表述欠严密，解释也欠科学，但只要学生自己动手做了，经历了，像科学家那样真刀真枪地“搞”科学了，他们的科学素养就能得到发展和提高。

三、科学课的教学重“提问”

善于发展、提出问题是敏锐洞察力的一种表现；凡事问个为什么，并从中探究事物变化发展的原因是一种可贵的科学精神。在“搭纸桥”一课中，学生提出了许多问题，如“什么样形状的物体，承受力最小？”“用一张薄纸能挑起一个较重的小木块吗？”……这些问题，都是低年级学生提出的，说明他们具有丰富的想像力。对这些问题，教师虽不能具体回答，但应及时鼓励：“问题提得很好！你们都是勤于动脑的好孩子。要想知道这些问题的答案，现在得努力学习，将来由你们把答案告诉人们，这才是科学家做的事情。”这样处理教学过程中学生提出的问题，能激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养他们勤于观察、善于质疑的能力。

四、科学课的教学重“运用和创新”

创新建立在联想和实践的基础上，运用和创新是紧密联系的。教学中要利用现代化的教学手段，给学生展现广阔的空间，开阔他们的视野，培养他们运用知识的能力，给他们提供更多创新的机会。教学“搭纸桥”这课，当学生了解了“物体的承受力与物体的形状有关”这一知识点后，可要求学生运用所学的知识，展开想像，设计出即节省材料又有较大承受力的用品模型。学生的思路十分开阔：有的说“把桌椅脚做成„角钢形‟”；有的说“可把桌内底板做成曲面形”；还有的说“塑料直尺容易断，把它改成三棱形”……教师及时表扬、鼓励，并顺势提问：“你为什么这样改？这样改，有什么好处呢？”这样的提问，促使学生反思自己的想法，在反思过程中使知识得到巩固，能力得到提高，创新得到培养。科学课的教学重动手、过程、提问、运用与创新。教师要彻底打破“教书本死知识”的旧教学观，给学生创造更多的实践机会，让他们亲身经历探究和运用知识的过程，在此过程中，不断评价、反思自己的探究行为，提高他们的创新能力，使他们获得成功，也必然会成功。

第四篇：科学课的教学与反思

伴着教改的春风，科学课也悄悄地走进了学生的身边，如何上好这门新课，成了摆在我们面前的首要问题，我觉得科学课不仅仅是让孩子学到什么，更重要的是让学生学会想知道什么、解决问题不难、难的是发现问题。儿童的好奇心是最强的，保护好奇心，激发学生的求知欲，如何利用科学课更好的提高同学们对科学知识的兴趣，增加他们的求知欲，是每一位科学课教师的首要任务。现举我在教学中的一个片段，以求教与学的同行。

我在教学《哪杯水更热》时，采取了让学生结合生活实际，主动积极的思考问题、发现问题。

师：平时，我们在外面玩累了，感到非常口渴，想喝水，可是水又非常热，这时我们会怎样做呢？

生：用嘴吹一吹。

生：用两只碗扬一扬。

生：放在风扇下面扇。

生：放在凉水中冰一下。

生：放在冰箱里。

生：把水倒在大碗里。

生：荡一荡。

师：对，这些都是有效使热水尽快凉下来的好办法，大家真聪明，能把生活中的事物观察那么仔细，那你们从中发现什么问题？

生：为什么用这些方法就能使水凉得快？

生：我想知道哪种方法使水凉的更快些？

生：我想知道让水尽快凉下来与什么有关系？

生：我想知道在实验中怎样判断哪杯水凉的最快？

师：刚才大家提了许多问题，我想你们主要是想知道该怎样才能使水凉的更快些，好尽快应用到生活中去，那么这节课我们就去研究这个问题吧。

（反思：学生对问题的探究动机往往是对新事物、新问题的兴趣或好奇心，如果学生对问题没有多大的兴趣，则会大大降低学生的求知欲，那么我们的一切探究活动就会落空，而学生对自己发现的问题一定很感兴趣，这样学生主动寻求答案的积极性就很高涨。教师在课堂上做组织者、引导着，授人以渔，胜于授人以鱼啊！

第五篇：美文与语文教学的联姻之妙

美文与语文教学的联姻之妙

看了吴老师的<短歌行>教育教学,我深受感触,而其中一点有种不得不吐的冲动:美文与语文教学的联姻.下面我就此谈谈我的一点浅见.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。美文应该是进行阅读教学最好的载体。写作教学，往往是语文老师最难驾驭最头痛的一部分，而大家都有一个这样的体会，多读书作文写得好点水平高点。相信美文对学生的写作会有很大的作用的。其实美文对学生的思维、思想、情感、品质等许多方面都有潜移默化的作用。

那么，美文究竟该如何与语文教学联姻呢，笔者有以下几点认识：

一、精挑细选

学生愿意阅读美文，喜欢阅读美文，但绝不是所有美文都适合学生阅读，且时移世易，学生主体也在变化，美文选择也应该跟着变化，否则不但起不到美文阅读效果，甚至会降低减弱学生阅读美文的兴趣和能力。精挑细选虽然增加了老师的难度，但却是必须的。

二、妙品读

为了激发学生的阅读兴趣,使阅读成为需要,可以广泛开展丰富多样的阅读活动,通过灵活的美文阅读活动激发学生的阅读兴趣。

1、要求学生阅读美文并借助讲故事、课本剧等活动加以检查,也诱发学生阅读兴趣。我鼓励学生广泛阅读,利用阅读课组织学生开展讲故事比赛,评出讲故事能手。有的学生通过表演的形式将文章内容表演出来,如:我曾布置一个改编美文活动。几个学生就去看了《水浒》，很喜欢《武松打虎》,就将之改编成话剧,学生演得投入,其他的同学看得津津有味,在交流中学生对课外美文阅读的兴趣也更浓了。

2、课堂教学有意识地加入美文范文。a、教师常常范读。抑扬顿挫,尽情美文语言语音之美，并且努力传达作者细微的感情及变化。如《花谢了,叶还绿着》范读时就要语调轻柔、舒缓,为学生营造一种幽雅的氛围。b、学生自读与齐读。学生饱含感情的大声诵读,自然就容易从整体把握文章的感情。如孙荪的《生命赋》激昂豪迈,犹如大江奔涌一泻千里,给人以乐观向上及磅礴之势。

3、开展读书交流会,评选优秀读书笔记,引发学生读书欲望。鼓励学生采用自己喜欢的方式交流自己的阅读经验,通过交流让学生总结自己的阅读收获,检测学生阅读的情况,同时也引发学生继续阅读的兴趣。

总而言之,作为从事多年语文教学的老师,要善于用课外美文补充和丰富语文课堂教学,突破课本框框,走出局限的教学,开辟课外美文阅读这片新天地。