作文教学的尝试

第一篇：作文教学的尝试

浅谈小学生作文兴趣的培养

作为小学教师，大家都知道，作文教学是语文教学中一个重要而又很难攻克的课题，在作文教学实践过程中，老师们都曾经有过或多或少的困惑，有的费了九牛二虎之力都难以达到满意的效果。

特别是上三年级作文的难度更大，它是小学作文教学的转折点，教师在这个转折点上把握得好与坏，都直接影响学生以后的作文效果。其实小学生作文有一个很重要的原因就是作文兴趣，如何学生对作文感兴趣，学起来进步就快，反之，则十分困难。根据我多年的实践，对小学三年纪作文教学谈几点粗浅的看法。

一、学好语言，读写结合，循序渐进

叶圣陶先生历来主张，语文课的教学目的是让学生掌握语言文字，培养他们的接受能力和表达能力。现在，有相当一部分学生，能掌握一些作文材料，就是心中有话笔下写不出来。究其主要原因，就是没掌握好语言文字。

针对这种情况，我鼓励学生多读书，多积累，尤其要学好课本中的好词好句，边学边写，从中体会到学好语言文字对写好作文的重要性。如用一两段话写《校园一角》，我特地组织学生观察校园的建筑物，校园里的旗台、草坪、花池、运动场、小树等。学生观察得比较认真。可就是提起笔来只是写不好。其实，结症就在学生胸中缺乏语

言的积累，无法表达。这时，我让学生重温一些课文，阅读一些课外书，也可以用上网的方式去留心有关语言，并用一些鼓励、启发话激励学生。希望同学们，看得仔细，学得认真，老师要看谁的作文写得好。学生竞争意识是很强的，他们都认真去按老师的要求做了。

学生在描写建筑物时，用到了“高大、雄伟”、草坪用“密密麻麻、绿油油、软绵绵”“把学校打扮得美丽”等语句。开头、结尾还模仿一些课文的写法，按照这种方法，循序渐进地培育，学生的作文达到有话可说。

二、精心设计，捕捉良机，善于引导

根据小学生喜欢自我表现的特点，教师务必要创设一些条件，千方百计满足学生的表现欲望，让他们享受成功的乐趣，用之激发学生写作兴趣。

如课文中有道作业：回忆写通知的格式，写一个通知。我告诉学生，下午在本校电教室看电影。顿时，教室里一片欢腾。“看电影”这个信息强烈地刺激着儿童的大脑皮层，使他们处于难以抑制的兴奋状态，情不自禁地鼓起掌来，气氛非常活跃。我抓紧几乎说：“不过，想请同学们写个书面通知，看谁写得符合要求。”“好！”在一片欢腾声中，学生在强烈的表达愿望都试着把通知写好。为学生写作接通生活源头活水。这样教法，学生乐于接受，容易学会。

三、创设情景，运用直观，循循善诱

根据小学生年龄特点，对直观具体生动的情景有巨大的感染力，他们喜欢看起动画片，可以连续看几个小时而无倦意。简笔画也一样，线条简单明快，同样具有直观形象的特点，学生很喜欢。教师如果能利用这直观的东西配合作文教学，可以起到事半功倍的作用。在写动物外形时，为了让同学们写得有条理，教师可以画小鸟，小鱼、人物或者风景画，让学生说说应先写什么，再写什么，并标上序号，描写顺序一目了然，学生照着写，条理清晰，起到了化难为易，突破难点的目的，收到了事半功倍的效果。

放手让学生自办班报，让学生自发地去搜集资料，通过整理、排版、书写的过程积累知识。这些有目的的训练，会激起学生情感的涟漪，引发心理上的共鸣，不知不觉地培养学生的写作兴趣。

特别是教师让学生的成功带给家长看时，学生、家长共同享受成功的喜悦，家长的鼓励也是在次激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生学习。”学生的一点点成功，就是产生飞跃的动力，而这种动力有可能成为他将来的成功奠定良好的基础。

总之，这样利用学生特点，激发和培养学生作文兴趣，方法很多，教师要在教学时善于思考，精心设计方法，耐心做好引导，对作文教学一定会有帮助。

第二篇：浅谈作文教学的几点尝试

浅谈作文教学的几点尝试

关键词：作文兴趣写作技巧 作文训练模式

作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，决非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。对于学生来说，要提高自己的写作水平，一方面就要不断阅读，积累语言材料，丰富头脑。语言是文章的基本组成。语言表达水平的高低直接影响文章表情达意的效果。巧妙高明的语言能“妙笔生花”，为文章增添不少的风采和内涵。另一方面还需要多观察，多思考，勤练笔。天地自然、日常生活中蕴含着无数可描可写的事物，世间万物，处处变化运行着可歌可泣的现象。“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，要把学生引向他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察、用身心去感受，用激情去探索，积累丰富的素材。让学生明白写文章就是写我们的生活，写我们对生活的理解和感悟。除此之外,恐怕不可能找到什么终南捷径。怎样才能让学生做到以上这些呢？

一、将课文教学与作文教学结合，培养学生作文兴趣。．．．．

“写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句。”因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，激发创作的灵感，提高学生的写作兴趣。特别是一些所谓作文差生，要善于采取相应的对策，有效的排除作文差生的心理障碍，提高其兴趣。

1、对一些有探索性的问题开展辩论。

现在许多的课文文本都有留下一些“空白”让学生去探讨质疑。我就经常通过组织辩论让学生去深入思考，让他们去积极查阅资料，灵活组织语言，点燃学生创造思维的火花，培养阅读兴趣。

以前我在教《珍贵的教科书》这篇课文时就遇到过这种情况：在学习课文时，我引导同学们讨论张指导员的优秀品质，大部分同学都认为他这种舍身护书的精神是值得学习的，而有一个男生却说：“我不喜欢他，他为什么要为了这一捆教科书而死呢？真不值！他活着，还有机会帮那些孩子找书啊！”我微笑地赞许了他的独特看法，接着就让学生围绕“张指导员死得值不值”这个话题进行辩论，让他们各抒己见，学生在激烈的争论中不仅领会了文章的思想感情，也体验到了民主、宽容的学习氛围所带来的乐趣。

2、以课文为范本，尝试传授学生一些写作技巧。．．．．

中学语文选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。执教以来我确立“教学生从课文里学，作文”这一课题，孜孜以求，认真实行，效果颇佳。

我们所教学的每一篇文章，都是很好的范文。所以，要充分利用课文教学来进行作文教学。比如：我们在讲授朱自清的《春》之前，要求学生以“春”为题写一篇文章；然后结合讲《春》对这篇文章进行讲评。讲完后，要求学生模仿其中的一个景段，按写景的特色、顺序，写一则练笔。这样，学生写起来就会觉得有章可循，有法可依，有文可写了。

为打开学生的思路，使学生从不同的角度选材，教师要立足课文进行有的放矢的讲评。本学期，我给学生布置了一篇以“今日家事”为题的文章，要求学生通过一件事，反映家庭生活的某一点变化。我首先让学生重新回顾曾经学过的文章《山的那一边》、《爸爸的花儿落了》、《台阶》等几篇文章，要求他们找出这几篇文章的共同点，即以小见大的表现手法。这些文章都是从“小”的角度反应了“大”的主题，且选材新颖、巧妙，值得借鉴。在此基础上，诱导学生明确“小”与“大”的联系，使学生掌握如何通过细微的现象，把握时代的脉搏，表现时代风貌，然而让学生结合自己家庭生活的实际，写这篇文章，发现确有新意、深意。

作文教学能够与课文教学充分联系起来，互相促进，互相提高，相得益彰，值得我们这一位语文教师去尝试。

二、经常组织课外文学阅读欣赏课。

文学需要感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个人的感悟力、他们各自的出身、性格都不相同。中学生因为年龄和阅历的关系还缺少这种对文学的感悟，而且即使有，他们的感悟力差异也大。因此，这就需要教师进行一些文学欣赏的引导。教师可多向学生推荐一些美文作品，进行一些适当的精辟点拨。我就经常在读到好文章之后，向学生推荐。我并不期望他们记住多少，只是希望他们在听、读过程中，欣赏、捕捉到文学的那种美。审美素质也就在这不知不觉中形成并提高。

要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，莫泊桑的小说《羊脂球》，沈从文的《边城》，乃至于卞之琳的诗《断章》，还有《红楼梦》《水浒传》等名著在我的课堂都成了初中学生的赏析对象。我们常说：要教给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自已去找水的能力。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路„趣‟为径，学海无涯„乐‟作舟”的境界。

三、运用“说、写、评、发”的作文训练模式，提高学生的写作兴趣。．．．．．．

坚持课前一分钟口头训练。课前一分钟口头训练按照由易到难的顺序，每个学期内容各不相同。初一年级，安排“复述新闻”及“背诵古诗文”；初二是成语典故及“我喜欢的一句名言”；初三是“小散文”及“老师精选的佳文”。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为，学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书。于是学生在无形中兴趣增强了。这是我平时对学生进行的“说”的训练。

在学生对“说”有基础的前提下，每次布置作文题时，先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，然后班上的同学进行点评，大家提建议后，接下来就一气呵成，形成文字(写)。

做完后全班交换评改（评）。学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。每次的批改，我都提醒学生让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。有位同学对一篇文章的„今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声的唱歌。‟是这样评价的：“似乎含金量不足，你可以这样来写„今天，公鸡早早地叫出了太阳。‟当然这只是我个人的看法，不足为训，希望你在遣词造句上多下功夫，增强语言的文学色彩。”通过互评互改，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，“择其善者而从之，其不善者而改之”，整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。

给学生一种作文成就感，作文教学要跨出校门，放眼大处。培养写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表（发）。经常推荐学生参加由市镇组织的征文比赛，如《给父母的一封信》“禁毒征文”等。近几年，各地屡屡举办征稿活动，作文教研活动等一些有益的活动，为作

文教学提供了更大更新的场所，作文教学要跨出校门，放眼大处，高瞻远瞩。应适当组织学生参加一些报刊、杂志、文学团体的征文活动，了解不同镇区学校的写作动态，同时在活动中去发现自己作文中的不足，免做“井底之蛙”。每次学生作文后，我都选出较优秀的文章及时推荐给学校文学社，当他们第一次看到自己的文章成为铅字时，总会有一种成功的喜悦，因为自己的作品全世界人都能看到了。不少同学的文章还被国内各大教育网站转发、推荐。

四、坚持每周练笔，即每周必须写一篇作文。

在起始阶段，要对学生的“练笔”有所“点评”。点评要对症下药，语言要简短幽默，要以鼓励为主。当然，评语重点应酬放在技巧上，以培养学生的写作能力及兴趣。每周练笔还培养了学生持之以恒的毅力。我常在学生的作文批改中写这样一句话“贵在坚持”。心理学认为：要培养一个新的习惯，或者改变一个旧的习惯，必须设法使我们开头的坚决，尽量强烈，而且始终不要有例外，一直到形成习惯为止。学生形成习惯后，练笔之作，题材非常广泛，多是思想和生活的真实写照。因为练笔不受作文形式的限制，这样学生就有机会表现自己，能及时将自己的所见、所闻、所感、所想写下来。多是真情实感的流露，也没有一般命题作文的“挤牙膏”、无病呻吟的现象。学生尝到了写作的乐趣，乐在写中，其乐无穷，写作能力自会提高。

写作水平的提高不是一朝一夕的，更不是给予章法技法就可以写出优秀习作的短期效应。教师应尽可能为学生的课外阅读创造条件，还应教会他们阅读的方法，还要千方百计带领学生深入实际，融入生活，并在作文讲评批改上采取有效的举措。这样，学生不仅有丰富的文化底蕴，扎实的生活积累，而且有极强的兴趣爱好，其习作可读性必会增强，写作水平的提高也就水到渠成。

第三篇：作文教学的一点尝试（精选）

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作文教学的一点尝试

作者：姜艳芬

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

怕写作文，将作文视为难途，这是当代小学生的普遍心理；怕写作文，教师认为作文教学付出与所得不成正比，这是众多教师的共同感慨。怎样才能改变这一状况，我进行了一些尝试，取得了一定成效。

一、改变写作文方式，在活动中发现写作素材

很多老师喜欢同一个题，让学生统一作文，认为这样有利于批改、评讲，也可使教学有一定的系统性。起初，我也是如此，后来实践证明这样做是不太好的，也不符合写作规律。写作是为了让学生自我表达和与别人交流的，我们没有理由强迫学生在不想写的时候，或在无话可说的时候写文章。尽管有人会想，考试不也是统一要求的吗？考试作文的内容是尽可能给学生更大的自由选择和写作空间，况且我们平时的写作是为了提高学生的写作水平和写作能力，无话可说，闭门造车，学生的写作水平怎会提高呢？因此，教师少命题，让学生在活动中发现素材，自由写作是十分有意义的。

1.创设写作情境，指导学生观察生活。生活是作文的源泉，文章又好像溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息，可见生活对写作的重要性。要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛地获取材料。要使生活成为写作素材，就必须观察。但我们学生往往对外界事物视而不见，听而不闻，更不去想，内心感受放任自流，不加品味。因此，我有意识地创设写作情境，指导学生观察、感受生活。如，我让学生帮父母洗脚，观察父母的言语、行动，用心感受写作文章。再如，利用开家长会的机会，号召家长写一封信给孩子，写完后，用信封封好，让学生带到学校，再利用课上时间集中拆看。尽管家长的文笔不怎样，但却真情感人，好多学生感动得热泪盈眶。这时，紧接着再布置他们写一封信给父母，其实也不用我布置，好多学生都是一边哽咽，一边主动写回信的。通过创设情境，学生们有话可说，有情可抒，一篇篇真情感人的文章呼之而出。

2.课堂教学中及时捕捉写作契机。写作活动是为了自我表情达心中之情、不解之意。在作文课堂教学活动时，我们要善于捕捉写作契机，利用学生想说话的心理，及时指导他们写作文章。例如，在让学生观看汶川地震新闻时，让分析人物形象时，学生们跃跃欲试，观点迭出，于是我灵机一动，让学生立即作文，把自己的见解、看法写成文章。思绪的闸门一打开，自然意到笔至，妙笔生辉。学生们利用课上时间快速写出了情景、独特而有深度的文章。

3.寻找机会，让学生走出课堂。现代的学生的生活单调枯燥，无源之水怎能“活”，闭门怎能造车？没有活动，学生尽凭书本上的一些材料又怎能写出新颖、情感真实的作文。因此，在素质教育的今天，我们不能再把学生关在书本里，应让他们走出来，通过他们的观察、感受使文章“活起来”。有一次，为了让学生写好《家乡的美景》一文，我布置学生利用假日走进乡

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村，走进公园。学生放眼观察，用心感受后，《家乡的早晨》、《美丽的公园》、《令人耳目一新的公园》等佳作层出不穷，这不比把学生关在教室里，让他们编造好得多吗？

通过课内外的一系列有意识的活动训练，学生们的作文水平有了大幅度的提高，学生们也养成了有意识地观察生活、积累素材的好习惯。我相信长此以往，学生的作文水平定能再上一层楼。

二、快速批、改、评、讲

作文批改的效果，大家早就提出了怀疑，但又不能不批，而且不得不认真批。一个班40多人，一次作文，40多篇文章，篇篇精批细改，教师累得够呛不说，学生又能获得多少，提高多少？而教师精批细改又会导致作文批改时间长，一次少说一周，甚至两周，等学生再次拿到作文时，上一次写作的内容、写作时的感受早就忘到九霄云外了，这样进行评讲收效甚微。这就迫使我们必须快速批改。怎么做？作文批改我又尝试一篇作文只用3、4分钟，特别的文章多花些时间。我的立足点不是为了让学生看了我的评语后有多大收获，而是为了评讲的准备。如此这般，评阅一次写作大半天时间也就够了，第二天或第三天立刻评讲。评讲时，先把习作发给学生，采用自我修改、自评、互评等方式，让学生们自己先谈，然后我再作总结，指出习作中的优缺点，指出共性的问题和个性的问题。快速地批改评讲，并注重学生的参与就使学生明白自己每一篇作文的得与失，让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律，从而提高学生的写作热情和写作能力。

总之，只要我们认真实践，努力思索，定会走出一条宽敞的写作之路，促进学生的作文水平不断提高。

第四篇：低年级作文教学尝试

低年级作文教学尝试

摘要：一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，作文总是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同，要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律。

关键词：低年级作文教学

很多老师认为小学阶段的作文，一般从三年级开始。先培养孩子写一些小短文，等到学到一些方法后，便开始学习写小作文，其实这样写出来的文章内容单调而枯燥，很少能见到一些亲切、自然、充满童真的小作文。总之笔者认为小学生的作文往往缺少他们那个年龄所具有的色彩。

其实小学生的思维是异常活跃而丰富的，对太阳、对天空、对世界„„都有他们独特的定义和看法关键在于教师如何启发。针对这种情况我进行了一些小学低年级作文的尝试。

一、让孩子组词、造句都要有新意

在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。教学时，我不仅要求他们用每个字组词，还要求他们用组的词口头造句，养成了“字不离词，词不离句”的识字习惯，为说一句完整的话和句子打下基础。开始学生组的词、造的句子都是普通的，针对这一情况，我鼓励他们组别人没有组过的词，说别人想不到的句子。这样学生的思维明显活跃起来。例如，“水”这个字，学生想到了“水手”我及时的进行表扬。在用“云”字造句时学生的思维停留在直观思维基础上，不外乎云很多，很白等。我便及时启发说：“小朋友你们看看这些云像什么？想不想到天上去玩？”这时孩子们的眼睛亮了，思维活跃了。一个孩子说：“我想到天上玩云彩，用它们造很多很多的东西。”还有的说：”天上的云像小白兔、乌龟、狮子、大象„„”由此看来孩子们的形象思维得到了明显的发展。

二、让孩子们的生活更加丰富多彩

为了使孩子们在写话时有丰富的内容，平时要注意使他们的学习生活多彩多姿。我经常给他们讲童话故事。例如《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》的故事。这样不仅丰富了他们的课余生活，而且培养了他们美丽的童心。于是在他们的世界里不仅有了爱帮助别人的雷锋，还有了好心的小矮人、聪明的小猪。这样在孩子们眼里，自然界里的一切是那么生动而美丽，动物植物都有了思想语言和行动。当我和孩子们站在池塘边时，我会轻轻的告诉他们：“鱼儿正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鸟飞过我会和他们一起喊：“小鸟快来和我们做游戏吧！”教师节到了我让孩子们学做卡片，并写上祝福语送给老师。这样孩子们的童心打开了，并为用这颗童心来写作文打下了坚实的基础。

三、让孩子怎么想怎么看就怎么说

低年级学生思维带着明显的群体性，做起作文来大都是一个

面孔，为了使学生的作文百花齐放，平时我注意培养他们自己独特的看法。例如，我在讲《狐狸和乌鸦》的这篇课文后我让学生谈谈对乌鸦和狐狸的看法，一开始学生都只会说狐狸是个坏家伙；乌鸦是个笨东西。后来我尽量启发他们往多角度去想，想到什么就说什么。一个孩子说：“我要是乌鸦我会分给狐狸一半肉的，因为它也非常可怜，前几天我在电视里看到狐狸在世界上现存的数量是越来越少了，而且他随时有被猎人追杀的危险,我们应该保护野生动物。”这种想法很有独特性，而且和现实生活密切联系起来了。此外在学校每次组织活动或表演后，我就让他们谈谈自己的看法和体会，注意不把个人的观点强加给孩子,这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童情趣，打下了一定的基础。

四、从课本、生活出发展开想象仿写也精彩

在一般人眼里，作文仿写只是一种简单的模仿。但是，我经过低年级教学实践和研究后发现，仿写是一种很有效的作文教学手段，而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。例如我在上了《月亮湾》后让学生先说说自己的家乡是什么样的，有有哪些地方比课文中的还要美？结果学生敞开心扉的说出了自己看到的家乡，最后让学生把自己所说所想写下来。因此，我们要正确认识仿写的作用和地位，恰当的使用仿写这一手段，有效地提高学生的作文水平。

语文资源是无处不在，无时不有的。凭借教材进行仿写训练，既培养了学生学习教材的兴趣，又提高了学生的想像能力，还激发了学生写作的欲望。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主观感受的再创造。小学低年级虽然不要求进行作文教学，但可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新，为将来作文教学打下坚实的基础。

四、童心写出孩子的天空

通过以上这些能力的培养，孩子们已具有一定的写句能力，也有了自己的想法。慢慢的我开始培养他们写小作文。我没有采取命题作文的形式，而是让他们的思维有自由的空间，只是在写作文时要求他们把自己看到的和想说的都说出来。然后给它起个题目。渐渐的学生敢把自己想的写出来了。虽然有的写得文理不通，错别字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

参考文献：

①、《小学教学参考》广西教育学院杂志社见2010年第三期

②、《课程教材教学研究》云南课程教材教学研究杂志社见2005第十二期

③、《小学教学》河南教育社见1993年第一期

④、《中小学教师教学策略与艺术》云南教育图书出版社基金资助

出版见第六章

⑤、王守恒《小学语文教学与研究》 ⑥、《小学语文教师》见2010年第二期

第五篇：浅谈作文教学的几点尝试

浅谈作文教学的几点尝试

作文教学是语文是语文教学中的一个重要环节，在基础教育中处在举足轻重的位置上。学生作文是语言文字与逻辑思维相结合的一种创造性劳动。要想使学生写好作文，我认为必须从实际出发，积极探索作文教学的规律，多层次多渠道地进行作文指导。

一 作文教学与阅读教学密切配合阅读教学和作文教学是两个紧密联系在一起的事物。阅读是通过语言文字理解他人的思想感情，作文则是用语言文字表达自己的思想感情，作文训练就是训练学生把阅读教学中学到的思想感情的方法，用于自己的写作实践，从读学写，读写结合。

二 把观察，积累，表达融为一体

修订版“大纲”指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”那么在作文教学中怎样把学生的观察，积累，表达相结合呢？我是这样做的。

1激发学生观察事物的兴趣

教师要结合身边的事物让学生观察。如：让学生观察花草树木的长势和随季节变化的特征；观察大自然中的风，雪，云，雨等气象；观察他们喜欢的小动物。有一次我让他们去观察猫的外形特征，学生一边兴致勃勃地看着，一边说出一些特征来，有一名学生还提出一个问题：“猫的胡子有什么用？”然后围绕这个问题，我让他们去查资料，他们终于明白：猫的胡子是用来探视鼠洞深浅的。

2指导学生勤积累，多表达

要想写好作文，必须有充足的语言材料和对生活的积累，才能把作文表达的更具体。

首先，我要求学生进行大量阅读，每周安排2-3节去校阅览室看书，要求学生把看到的好词佳句进行抄写或背诵，同时还要做到读中去悟，悟中去读，并做好读书笔记，让学生获得大量间接的知识，为作文积累必要的语言材料。

其次，我让学生把平时观察到的事物的特点，用自己的语言大胆发表自己的一件，做到“我说我心”。这样及有利于语言的交流，又为写作做了铺垫。

总之，要想提高作文水平，培养学生的作文能力，必须与阅读教学积极沟通，注重对知识的积累，激发学生对作文的兴趣，是学生养成良好的作文习惯，取得事半功倍的效果。