第一篇:低年级作文教学的几点尝试
低年级作文教学的几点尝试
水泉小学李炎珍
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。经过深思熟虑,在教学中,我作了以下尝试,颇见成效。
一、做做,老鹰捉小鸡的精彩游戏
对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章才会真实生动。因此,在上第一次写作课时,我反复的设计教案,反复的在脑海中设想教学情景,力求让学生在第一次接触写作时,能够对写作产生兴趣而不是害怕,能把自己亲自参与的活动用笔写下来--我手写我心。在教学中,我在学生进行了口语交际的基础上,设计了这样的环节:第一单元的作文内容是写一写自己的课余生活,这个题目范围广。辅导之前,我决定先带学生做个游戏。上课铃一响,我对学生说:“今天这节课,我们一起去玩个游戏--老鹰捉小鸡„”话还没说完,学生就欢呼雀跃起来。游戏前,我讲清了要求:边玩游戏边观察:观察游戏过程,观察老鹰、小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言,看谁的观察最仔细。游戏中,学生分组玩得特别开心。最后一刻,为游戏创造高潮,我也加入了其中当老鹰,有意地夸张了老鹰的动作、神态、语言,便于学生观察。结束回到教室,引导学生详细地回忆了游戏过程,说的过程中,特别指导学生回忆刚才印象最深的片断,并尝试着让学生加进好词好句,让表达更生动。俗语说:“兴趣是最好的老师”,人人参与做游戏,学生兴趣高,有话可写,第一次作文在师生共同的努力下完成得相当出色,我也相信,这第一次作文的情景会成为学生最美的回忆。
二、说说,花开的美丽瞬间
在教学《花钟》这一课时,有一个重点是仔细体会课文用不同的说法来表达鲜花的开放,文中的语言很美:牵牛花吹起了紫色的小喇叭,艳丽的蔷薇绽开了笑脸,睡莲从梦中醒来,万寿菊欣然怒放,烟草花在暮色中苏醒,月光花在七点左右舒展开自己的花瓣,昙花却在九点左右含笑一现„„为了训练学生的语言表达能力,我设计了这样一个环节:在充分感知书上例句的基础上,让学生说一说你还知道哪些花在整点开放,并也试着用不同的说法来表达鲜花的开放。学生在思考讨论之后,举手了:下午5点多,紫茉莉送来了缕缕香味。晚饭后,月亮升上了天空,月光花也随着开放了;不久,晚香玉又飘来阵阵香味;最后,昙花露出洁白的大花瓣。啤酒花像喝醉了酒的汉子醉醺醺地开放了。蛇床花像一把把小花伞黎明三点从美梦中醒来,芍药花在清晨七点和太阳一起醒来„„学生畅所欲言,把他们知道的都用最美的语言表达出来了,我好惊奇。第二节课,我趁热打铁,让学生
根据自己平时的观察将花开的情景用一小段文字写下来,成了一次小练笔,许多学生观察细致,语言精致,这是我意想不到的。现将学生的片段摘录如下:
牵牛花:黎明四点左右开放;一阵风吹来,牵牛花摆动着纤细的身肢,跳起优美的舞蹈,它又是何等的欢乐,何等的无忧无虑。渐渐的,在大树精心地呵护下,它开出了几朵淡紫色的花,宛如一个个小喇叭,是那么可爱,那么纯洁无瑕,花中间还嵌着淡黄色的花蕊,散发出一股股淡淡的幽香。
蔷薇:黎明五点左右开放;清晨起来,最爱伏在窗台上,凝望窗外红砖堆砌的墙上烂漫一片的碧波似的蔷薇,白的、粉的、红的、紫的„„青翠中满眼的小花,一簇簇、一丛丛、一片片爬满了这小巷的围墙,开遍每一道围墙、每一个窗台、每一块草地,开在小巷里每一户人家的房前屋后。
紫茉莉:下午五点左右开放;紫茉莉一破土便显现了强大的生命力,她刚长起像一棵棵棉花亩,有两片大而半圆的叶子,再后便乘着阳光雨水,长出了一簇翠绿的长桃形的叶片并叉枝。约莫在五月的时分,她开始蹿出了点点越长越长的红花蕾。终于有一天,一朵花开了,两朵花开了。随后一朵朵儿犹如满天星般开了。
读完学生的练笔,我心潮澎湃。在平时,为了能给学生提供写作的源泉,必须紧紧依附教材,加强说写实践。我所尝试的是由仿照说到创造写。如果课文有仿照训练的多个模式段,就可以设计仿照说写训练;如果课文有插图,而文中并没有描述具体,就设计看图写训练;
如果课文具有想象的因素,这些想象有助于学生理解课文,就设计想象说写训练等等。我们的古人曾留下这样的遗训“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,我相信,只要不断进行训练,学生由说到写的能力会有一个质的飞越。
三.写写,秋的声音
教学《听听,秋的声音》,我设计的最后一个环节是写写,秋的声音:
师:走进秋,走进大自然这辽阔的音乐厅,你还能听到哪些秋的声音?
学生说:“哗啦哗啦,稻海翻起波浪;嘿呦嘿呦,小蚂蚁忙着准备粮食过冬吧!滴答滴答,秋雨在练习弹琴„„
师:秋的声音实在太丰富太美妙了,你能照着课文第一、二小节的样子用“听听,秋的声音„„”这样的方式写一写吗?
学生:听听,秋的声音,稻海翻起波浪,“哗啦”,是它们欢快的歌声;听听,秋的声音,秋雨落在地上,“滴答”,是秋雨正在弹琴;听听,秋的声音,黄叶纷纷落下,“呼呼”,秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。
学生的发言分明就是一首小诗,在后来的《秋天的图画》作文写作中,学生将这些精彩的句子用进去了,为文章增色不少。
四、读读,经典名著
“不积跬步,无以致千里”,“多读益于积累,积累有利于知识贯穿。多读能激发想象,调动大脑思维。”杜甫也说“读书破万卷,下
笔如有神”,“万丈高楼平地起”,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,量的积累才有可能导致质的提升,没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断地鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。我让学生每天读一篇文章,摘抄两个好词,一个好句,在力所能及的范围内力争能背诵下来,并定期检查。课外向学生介绍一些名言、儿童诗歌,背诵《小学生必背古诗70首》,并学习运用。还准备利用班队课、晨、夕会时间,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
三年级是一个特殊的阶段,在平时,要多进行听说读写做的尝试,为学生积累写作素材,培养写作兴趣,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。让我们不断探索,让孩子们轻装上阵,在作文之路上勇敢前行吧!
第二篇:低年级作文教学尝试
低年级作文教学尝试
摘要:一个人从小到大,无论在学校里还是到社会,作文总是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同,要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以,作为一名语文教师,应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律。
关键词:低年级作文教学
很多老师认为小学阶段的作文,一般从三年级开始。先培养孩子写一些小短文,等到学到一些方法后,便开始学习写小作文,其实这样写出来的文章内容单调而枯燥,很少能见到一些亲切、自然、充满童真的小作文。总之笔者认为小学生的作文往往缺少他们那个年龄所具有的色彩。
其实小学生的思维是异常活跃而丰富的,对太阳、对天空、对世界„„都有他们独特的定义和看法关键在于教师如何启发。针对这种情况我进行了一些小学低年级作文的尝试。
一、让孩子组词、造句都要有新意
在低年级,除了要抓好识字教学以外,还要注意培养学生说话能力。教学时,我不仅要求他们用每个字组词,还要求他们用组的词口头造句,养成了“字不离词,词不离句”的识字习惯,为说一句完整的话和句子打下基础。开始学生组的词、造的句子都是普通的,针对这一情况,我鼓励他们组别人没有组过的词,说别人想不到的句子。这样学生的思维明显活跃起来。例如,“水”这个字,学生想到了“水手”我及时的进行表扬。在用“云”字造句时学生的思维停留在直观思维基础上,不外乎云很多,很白等。我便及时启发说:“小朋友你们看看这些云像什么?想不想到天上去玩?”这时孩子们的眼睛亮了,思维活跃了。一个孩子说:“我想到天上玩云彩,用它们造很多很多的东西。”还有的说:”天上的云像小白兔、乌龟、狮子、大象„„”由此看来孩子们的形象思维得到了明显的发展。
二、让孩子们的生活更加丰富多彩
为了使孩子们在写话时有丰富的内容,平时要注意使他们的学习生活多彩多姿。我经常给他们讲童话故事。例如《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》的故事。这样不仅丰富了他们的课余生活,而且培养了他们美丽的童心。于是在他们的世界里不仅有了爱帮助别人的雷锋,还有了好心的小矮人、聪明的小猪。这样在孩子们眼里,自然界里的一切是那么生动而美丽,动物植物都有了思想语言和行动。当我和孩子们站在池塘边时,我会轻轻的告诉他们:“鱼儿正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鸟飞过我会和他们一起喊:“小鸟快来和我们做游戏吧!”教师节到了我让孩子们学做卡片,并写上祝福语送给老师。这样孩子们的童心打开了,并为用这颗童心来写作文打下了坚实的基础。
三、让孩子怎么想怎么看就怎么说
低年级学生思维带着明显的群体性,做起作文来大都是一个
面孔,为了使学生的作文百花齐放,平时我注意培养他们自己独特的看法。例如,我在讲《狐狸和乌鸦》的这篇课文后我让学生谈谈对乌鸦和狐狸的看法,一开始学生都只会说狐狸是个坏家伙;乌鸦是个笨东西。后来我尽量启发他们往多角度去想,想到什么就说什么。一个孩子说:“我要是乌鸦我会分给狐狸一半肉的,因为它也非常可怜,前几天我在电视里看到狐狸在世界上现存的数量是越来越少了,而且他随时有被猎人追杀的危险,我们应该保护野生动物。”这种想法很有独特性,而且和现实生活密切联系起来了。此外在学校每次组织活动或表演后,我就让他们谈谈自己的看法和体会,注意不把个人的观点强加给孩子,这样他们对事物有了自己的看法和想法,为作文在题材上具有儿童情趣,打下了一定的基础。
四、从课本、生活出发展开想象仿写也精彩
在一般人眼里,作文仿写只是一种简单的模仿。但是,我经过低年级教学实践和研究后发现,仿写是一种很有效的作文教学手段,而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作,而且可以扩展学生的知识面,提高习作的兴趣,甚至可以提高学生对生活的认识和理解。例如我在上了《月亮湾》后让学生先说说自己的家乡是什么样的,有有哪些地方比课文中的还要美?结果学生敞开心扉的说出了自己看到的家乡,最后让学生把自己所说所想写下来。因此,我们要正确认识仿写的作用和地位,恰当的使用仿写这一手段,有效地提高学生的作文水平。
语文资源是无处不在,无时不有的。凭借教材进行仿写训练,既培养了学生学习教材的兴趣,又提高了学生的想像能力,还激发了学生写作的欲望。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿,而在于假如主观感受的再创造。小学低年级虽然不要求进行作文教学,但可以引导学生大量地仿写范文,并在此基础上,注重突破传统,力求创新,为将来作文教学打下坚实的基础。
四、童心写出孩子的天空
通过以上这些能力的培养,孩子们已具有一定的写句能力,也有了自己的想法。慢慢的我开始培养他们写小作文。我没有采取命题作文的形式,而是让他们的思维有自由的空间,只是在写作文时要求他们把自己看到的和想说的都说出来。然后给它起个题目。渐渐的学生敢把自己想的写出来了。虽然有的写得文理不通,错别字很多,但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊!
参考文献:
①、《小学教学参考》广西教育学院杂志社见2010年第三期
②、《课程教材教学研究》云南课程教材教学研究杂志社见2005第十二期
③、《小学教学》河南教育社见1993年第一期
④、《中小学教师教学策略与艺术》云南教育图书出版社基金资助
出版见第六章
⑤、王守恒《小学语文教学与研究》 ⑥、《小学语文教师》见2010年第二期
第三篇:低年级作文教学尝试
低年级作文教学尝试
——“仿写”
荔波县玉屏三小:何珍卷
我参加教育工作已有23年,主要教小学中、高年级语文。在教学中,我感到作文教学是薄弱之处,尤其是农村小学不少学生作文水平较差,写作能力低下,以至影响到他们初中、高中学业。针对低年级学生怎样从看图说话过渡到看图写话和学写简短文章,怎样奠定一定的写作基础,如何指导学生“仿写”,我作了大胆的尝试,并取得了一定成效。下面我就浅谈自己的做法,如有不当之处请各位同仁批评指出。
一、结合教学,重点讲读
我所教的是小学低年级学生,由于他们年龄小,活动面不宽,观察能力、语言表达能力、思维能力都差。在指导他们起步学习写作文时,我密切结合课文教学,重点讲读重点句、重点段。我认为,为了提高低年级学生的开始写作能力,首先必须是抓好课文的重点句和重点段的教学,做到让学生多读多记,要求能够背诵。方法采取教师范读,学生齐读,分组诵读,抽学生有表情的朗读。这样做,可以克服小学生生活面窄的不足,从而提高他们的思维和表达能力,达到熟能生巧之效。在我的语文教学中,做到全册有选择地采用“重点讲学”这一方法教学,一步一步地扩大学生的知识面,逐步积累好的词汇和好的句子,为写话打下基础。
二、学习课文,指导“仿写”
低年级学生学写作,也应该像教小孩走路一样,首先培养学生学会“仿写”。在培养低年级学生学会“仿写”很有必要,这是奠定小学低年级学生学习写作的一个有效方法。我个人还认为,学习写作亦和练习写字一样,开始先学临贴(蒙格),然
后再学临摹(仿写),继之脱格练写,最后便可从中取之所长,发挥想象,独树一格,探索提高。学写文章,我想也应如此。所以,我在课文教学中,做到有选择地指导学生,学习课文,练习仿写。例如我在教学《北京亮起来了》(小学语文第四册)这篇课文时,有这样一段精彩语句:“每当夜幕降临,北京就亮起来了,整个北京城变成了灯的海洋、光的世界”。结合写作教学,我即布置学生写一篇作文《美丽的荔波夜晚》。在指导写作中,我告诉同学们:“我们刚学的《北京亮起来了》这篇课文,重点句是哪一句?我们这次要写的作文《美丽的荔波夜晚》可以依照学习运用这一句,看哪一位同学写得好”?我批阅了学生的这一次作文,不少学生能够这样描写荔波的夜景:“每当夜幕降临时,我们荔波就亮起来了,整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。有的学生还写出了:“每当夜幕降临时,我们荔波的路灯、彩灯、射灯和家家户户的电灯都亮起来了,整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。见到学生的作文,我心中感到十分欣慰。
三、学习仿写,培养能力
在低年级的语文教材中,安排有一定描写景物和描写人物的课文,例如《秋天的图画》(小学语文第三册)、《清澈的湖水》(小学语文第三册)、《父亲和鸟》(小学语文第三册)、《她是我的朋友》(小学语文第六册)。在教学这类课文时,我注意加强了重点句、段的教学,同时又布置了相应的作文题《美丽的樟江河》和《我的爸爸》,在指导作文时,做到先组织学生观察我们家乡的樟江河风光,观察爸爸的形象特征,然后,再仿照运用课文的好词汇、好句子,描写樟江的美丽,描写出老师的形象特征。逐步培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
四、循序渐进,逐步提高
我在指导学生仿写过程中,注意掌握“循序渐进,逐步提高”的原则。开始对
学生不要提过高的要求,先指导学生写好一句话,再指导学生写好一段话。在指导仿写中,也注意启发学生,适当增加一些自己要写的新句子。对写出新句子,运用好词汇的同学,我还给予表扬、鼓励,不断激发学生的写作兴趣。通过我的教学实践探索,既提高了自己,也促进了教学,学生的写作水平也大有提高。去年期末考试,我所担任的二年级语文作文取得如下成绩:作文满分是8分,全班共又36人,7分以上的有10人,6分的有4人,5分的有17人,4分以下有5人。
总之,“仿写”是一种基础阶段(小学低年级)的学习手段,也是“创造”的准备,但“仿写”不能照搬,不能抄袭,应先模仿后发挥。只要教师指导得当,学生模仿得法,时时注意多读书、多观察、多练笔,达到成熟时就可丢掉“学走”时的“拐杖”,不再为写作文而感到头痛。
第四篇:小学低年级写字教学的几点尝试
小学低年级写字教学的几点尝试
陈艺文 2017年2月
小学语文是基础教育的重要学科之一,而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练,可以受到美的感染,陶冶高尚的情操,培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学,特别是对于低段学生,这是一项不容忽视的基础工程。通过几年来的实践,我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、为学生树立一个良好的榜样
国家教委十分重视写字教学,曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,为落实上级部门的要求,我校坚持将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化。教师的职业道德素养之一就是:严于律己,为人师表。教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响。要求教师做到以身示范。我认为,在指导学生写字时,教师的示范十分重要,它是最形象、最生动、最切实的指导,学生通过观察老师的形象动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识,我明确规定教师在课上板书和作业批阅时,要写规范字,不仅做到书写认真、端正,而且必须起笔、运笔也要规范,无形之中老师把自己变成了一面镜子,切实能够起到表率作用。不但可以注意自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”,使学生潜移默化地受到了教育。
二、激发兴趣,提高效率
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味,小学生年龄小,自控能力差。指导学生练字,如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型,只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧,久而久之,学生就会感到乏味。因此,在写字教学中,我特别注重学生写字兴趣的激发。
1、注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣,我要求教师一定要注重写前的导入,采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人,喜欢模仿名人的心理,收集古今书法大师少年时代练字的传说故事,讲给学生听,从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点,采取展览习字本,表扬上次作业写得好的学生,展示取得进步的作业本等形式,激发学生的写字兴趣,促使全班出现你追我赶的生动局面。
2、注重维持兴趣。小学阶段,学生的形象思维比抽象思维发达,学生的模仿能力较慢。依据这个特点,在写字教学中,我采取生动讲解,直观演示和练评结合等措施,注重维持学生的写字兴趣,使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。
“生动讲解”是说在指导学生写字时,教师通过打比方、编顺口溜等方式,激发学生兴趣,帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时,对于主笔“横”的指导,教师引导学生想象人走在钢丝上,伸长手臂,可以起到平衡作用,因此“横”要写得长一点,这样,有利于学生产生浓厚的写字兴趣,便于把握“鲁”字的特点。
“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段,帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法,让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”,使学生知道怎样做才是对的,对怎样起笔、怎样收笔,哪里轻、哪里重等都一目了然,不仅使学生对写字重点感兴趣,而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重,快慢等书写技法。另外,根据教学实际需要,教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习,把汉字分成部件,学生自由拼摆,比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置,把字写匀称。
“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动,在这一操作过程中,需要花费一定的精力,需要有较高的耐性。小学生年龄小,心理素质不稳定,如果长时间练写,精神就会疲劳,注意力会分散,练习就会达不到预期的效果。在教学中,采用练评结合的方式,可以使学生的体力、精神得到调节,消除疲劳感,以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息,矫正学生不正确的书写行为,促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。
“定期展览”是将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3、极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的事情,必须有一个长期的训练过程,勤练是写好字的保证,同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练,才能使学生逐步把字写端正、美观,才能使学生逐渐感受到成功的喜悦,才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣,我校安排了每日一练活动,每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间,并体现在课程表上;每周开展一次班内小组评比活动,选出好的作品张贴在班内写字栏中;每月开展一次年级写字评比活动,各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中;每学期举办两次校级书写大赛,由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展,为学生提供了良好的习字环境,为学生养成良好的写字习惯,保持积极的写字兴趣,提供了保障。
三、语文教学,加强写字
写字是巩固识字的重要手段,在语文教学中,我要求教师要将识字和写字紧密结合起来,使学生不仅能读准字、理解字义,掌握字形,而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中,我一直重视指导书写这一环节,要求教师在指导生字书写时要做到以下三点:
1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察,能优化学生注意品质,提高审美能力,为写好字作充分的准备。在学生动笔之前,首先引导学生按一定顺序观察:①观察字的结构,看这个字由哪几部分组成,笔画顺序及位置,并进行书写练习,做到能正确书写。②观察笔画形态特点,让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画,合体字各部分的大小、高矮、宽窄。
2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后,教师进行范写并辅以生动简要的讲解,能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到,要体现出汉字笔态美,用笔应有轻重之别、快慢之分,体会到要使整个字结构美观,应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用,使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到,每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃,减小了写字教学的坡度,增强了学生写好字的信心,进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上,学生临写就能做到“成字在胸”。
3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹,对习字审美有了一定认识,书写时就会带着求美的意识,教师适时教给学生一些汉字笔画书写,形体结构规律,能帮助学生掌握书写技巧,提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点,可把笔画书写的方法寓于节奏训练中,编成顺口溜。如写“横”时,“落笔轻,行笔畅,收笔回”;写竖时,“起笔重,行笔畅,收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致,培养学生的书写动感和节奏感,初步形成正确的书写手势,掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后,同时注意要求学生持之以恒,按规律把字写正确,写规范,以养成良好的书写习惯,促进学生写字技能的形成。
四、教给学生写字的方法和技巧
1、基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,还应对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头。
2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。
3、字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如:左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意。在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”:即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写,也就是手到。字要写得规范、准确,并与范字进行比较。眼到,手到的同时,还要求做到心到,就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会,让学生明白,心到就是要做到心静气和,内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握,对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好,最终练成一手具有个人特点的汉字。
五、保证练习时间,因材施教
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。成绩好的,完成作业速度较快、质量高的学生,我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构,布局疏密,从而不但增加了学生的知识面,更培养了学生的创新能力。我班很多学生通过一年来的坚持练习,汉字书写已经发生了明显的变化,形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生,我让他们认真完成每一次的作业,保证质量,再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法,使他们的信心增强了,写字的水平也随之得到提高。
总之,由于我始终把写字教学当成素质教育的重要内容,坚持常抓不懈,两年来的认真实践,积极探讨研究,在习字教学中,我取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的,我还须继续努力,加强学生良好写字习惯的养成,使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
第五篇:浅谈低年级识字写字教学的几点尝试
浅谈低年级识字写字教学的几点尝试
低年级学生以识字写字为主,怎样的识写方法更加有效呢?经过几年的教学实践,我认为“随文识字”教学方法比较适合低年级的儿童。
“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法,与传统的教学方法相比,它具有突出的激趣高效性。儿童的心理特点是好动、好奇,注意力不易长时间集中,其认知多来自于感性和期望。“随文识字”恰好迎合了儿童的这种心理,把学生带入了感性情境中,并以此为契机,吸引学生的注意力,引起学习兴趣,达到在愉快氛围中识字,避免了枯燥、乏味的弊病。课文的故事情节即语言环境,也充分调动了儿童的非智力因素,使学生积极主动地参与学习。同时,具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间,有助于学生主动、活泼地发展,形成鲜明的个性。实践证明,“随文识字”教学法,环节简单,结构紧凑,它紧扣兴趣激发,重在能力培养,有助于全面提高学生素质,特别适合于小学低年级语文教学的实施。下面就第三册<<识字7>>谈谈自己利用随文识字教学的一些做法:
一、过渡自然, 发现生字。
“随文识字”教学法改变了传统的教学方法集中学习课文后面的生字的方法,而采用师生互动的方式引导学生主动发现语言环境中的生字。通过这种方式,可以使学生对整篇课文有个初步的了解,甚至可以在发现生字的同时,对重点部分的课文内容加以指导,重点学习。
二、利用汉字的构字特点,教给识字方法
教学中,让学生观察生字的特点,采用“加一加”、“减一减”、“换一换”“编顺口溜”“利用熟字”等方法帮助学生识记生字。
三、把握要点,扎实书写。
小学生的眼睛特别灵、特别利。我和他们互换角色。让学生提醒我写“保护”时要注意哪些笔画,我相机范写生字。能当小老师,同学们热情高涨,个个金睛火眼的,都说到点子上了:如 “保”的口要写得小,木的横笔要压在横中线上;“护”横折要短,横笔压横中线,撇起笔的时候压竖中线等。
四.自编写字歌,提醒写字姿势。
《标准》中明确指出:“低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”写字训练不仅仅是技能训练,还是一个形成良好的习惯、培养高尚的品质的过程,是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。学生坚持正确的写字姿势不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力从小养成良好的写字习惯,可以终身受益。
五、对学生的成绩给予激励、鼓励,让学生在竞赛中成长。想表现自己,得到别人的承认是小学生的特点。作为教师应该给孩子们充分展示自己成功的空间和舞台。课堂上,可将写得好的同学的字轮流给大家看,让同学们说说有什么收获,还可以设置进步奖,谁进不来奖一朵小红花,课后,在教室板报办写字专栏,将他们的写字上榜,比比谁的上榜次数多,通过这样的展示,学生就可以了解自己在班中的位置,激励他不断去努力,不断发展。
六、最后老师让学生把新老朋友回放到词语、句子中朗读数次,自然就达到既认识了生字又正确朗读了课文的目标。然后,老师再指导学生多种形式朗读,有站起来齐读、师生对读、男女赛读、听节奏读等,体会课文的美感,学生的语文学习就得以升华。
识字写字教学的方法有很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?只要我们在教学实践中,不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字写字,使学生举一反三,触类旁通,避免了机械识记和死记硬背的方法,激发了学生对识字写字的浓厚兴趣,从而使学生学得活,记得牢,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字