低年级作文教学如何开展

第一篇：低年级作文教学如何开展

低年级作文教学如何开展

作文教学一直是语文教学中的“老大难”，虽然各方面都在积极努力探讨，但收效甚微。在以往的教学过程中，一、二年级注重基础知识，写作都被定格在从三年级开始。学生到了三年级转入写作训练的过程中往往很难适应，形成了三年级“要写作文”这道难关，而且造成不少学生的畏难情绪。很多学生畏惧作文，写作文时没话找话。要不就是参考优秀作文选的范文，写出的作文“千人一面，千部一腔。”“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现。”客观事物和道理是作文的材料。作文质量的高低在很大程度上取决于学生猎取素材。对事物视而不见或者不了解事物的特性，写出的文章必然没有内容，枯燥无味。对事物无所感受或者感受肤浅，写出的内容必然无味，难以拨动读者的心弦。那么低年级学生如何能够提高写作水平，写出好的文章呢？我认为要做到以下几点：

一、作文从说到写的过渡。

一是做听写练习。听写就是用文字记录口语，这是作文的基本功。听写训练从一年级第一学期就可进行，开始先听写学过的词语、课文，然后听写教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。这科训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，可摘录优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。二是从造句、写见闻到记观察日记。在学生掌握一定数量的常用词后，开始用词书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面逐句的同时，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。除了写见闻、写观察日记之外，还要指导他们写三言两语。三是看图写话。进行看图说话、写话的训练，要注意由易到难，循序渐进。在启发引导时，要认真抓好看、说、写三个环节。每一环节有次序地进行，不能操之过急。

二、掌握观察方法，培养认识能力。

观察对写作起决定性作用，因而在小学作文教学中应重视培养学生对事物的观察。培养认识能力是提高写作质量的关键。从小学时心理特点来看以下几种观察方法不能忽视。

1、观察要全面，点面要结合。

一切事物都有一个发生、发展的过程。事物各部分之间，事物与事物之间都有紧密的联系，观察时，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的细微区别和本质特征。比如，让学生观察一场球赛，要求学生眼光要顾及全场：双方运动员的情况怎样，场上“拉拉队”的表情怎样，周围观众的情绪如何。整个比赛阶段的情形又如何等等。又要特别注意观察主要运动员的表情，个别有特点的运动员面目表情动作等等。

2、观察要有一定的条理和顺序。

要全面、细致的观察某一事物就不可能一览无余，不管是由点到面或者是由面到点都要有一个顺序。逐步地、细致地、一处一处地、一样一样地观察。学生在观察时，往往容易被视为的新奇所吸引，听凭主观的兴趣，东看一眼，西看一眼，走马观花，没有次序，结果写起来杂乱无章。所谓顺序是指观察时有先后次序，观察的顺序有时间顺序和空间顺序之分。

观察静止状态的事物要按空间顺序。从上到下或者从下到上，从里至外或者是从外至里，或者是按照东南西北的方位顺序观察，比如观察校园，可以让学生先观察校门口，在校门口往里走接着观察教学楼，然后在观察操场等等。观察动态时，往往按照时间顺序观察。弄清“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”，再按照这样的顺序记录下来。比如观察在农村常见的向日葵的变化，早晨时什么样子，中午时花朵有什么变化了，到了傍晚又怎么样了。还可以结合其他学科的学习，比如科学课上学生会种植植物，可以安排学生有序观察，按照发芽、抽茎长叶、开花、结果这样的顺序进行观察。

二、在生活中提高学生的认识水平

生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容会越充实。《新课程标准》中要求教师要结合教学组织学生开展各项有益的活动。可见，提高学生认识水平，不能脱离了生活实际。

首先，是大胆引导学生接触大自然、社会，让学生从所见所闻所经历发展为所思所感。例如，组织学生到田野，观察大自然风光；引导学生开展学雷锋活动，植树美化校园，搞各种比赛、庆祝活动等。总之，有计划地开展各项有益活动过程中，有教师作指导，就能让学生有意识地去观察和分析事物。

其次，注意积累间接材料，扩展知识，开阔眼界。积累间接材料主要是多看书，勤写笔记，写心得体会，这样久而久之，学生从大量的材料中增长了知识，开阔了眼界，写作时就会觉得有取之不尽的素材。也可以抓住生活中的小事，让学生随时找到写作的素材。如有一次上着上着语文课，忽然，校外响起了噼里啪啦的鞭炮声，这震耳欲聋的声音使得人无法上课。小朋友也热闹起来，有的站起来向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵„„我呢，也就顺水推舟，抓住机会，利用此情此景，引导学生观察当时的情景，并提出要求，回家写一篇观察日记。结果大部分学生写得较好。有个学生是这样写的：我想起了星期五上语文课发生的事情，心里挺烦的。为什么烦呢？因为老师正讲得起劲，我们听得正有趣的时候，忽然，外面噼里啪啦地响起了好大的鞭炮声，老师讲不成课了，我们听不成课了，老师生气地坐在椅子上。同学们有的叫起来：吵死啦！有的捂住耳朵。我呢，也捂住耳朵，瞪大着眼睛观察同学们。鞭炮声响了好久，终于停下来了。刚可以上课，下课铃又响了！唉！我们真倒霉！通观孩子们的习作片段，虽然非常稚气，但入门作文能写出这个样，已很令人高兴了。

再次是结合阅读来增强认识事物的能力。古人就有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。可见文章的作法实际上都是体现在无数范文之中。文章怎么开头，怎么过渡，怎么照应，怎么结尾，怎样描写才生动，怎么说明才会清楚，怎样立意，情节怎安排，段落怎么划分，标点怎么使用，格式怎么掌握，凡此种种必须在阅读中学。

教师通过讲读课文，让学生从中获得作者怎样观察，怎样描写。从而初步感受作者观察的方法。然后，按照学到的方法细致观察一种动物或者植物。通过给课文分段和归纳段意，可以帮助理解每段的主要内容，了解段与段之间怎样联系起来的，了解作者是按照怎样的次序安排材料的，从而让学生学习作者选材，安排层次的方法，通过归纳文章的主要内容和概括文章的中心思想，帮助学生深入理解课文内容，了解作者的写作意图，从中学习如何“立意”。通过指导阅读“读书例话”即使让学生的感性认识升华为理性认识，所有这些都有助于学生认识水平。

提高学生的作文水平非一日之功，所以我们平时应该注重学生观察能力的培养，注重学生认识水平的提高，改变那种传统的为作文而作文的模式，那么我们的作文教学很快就会有新起色，学生的作文水平会有很大的提高。

第二篇：如何开展低年级识字写字教学

如何开展低年级识字写字教学

低年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，也是阅读和写作的基础。它关系着学生阅读能力和写作能力的培养。那么，如何培养学生自主识字，提高识字的能力？下面我结合教材谈谈我的体会：

一、识字教学

1、借助汉语拼音读准字音。

汉语拼音是学生认读生字的拐棍，老师不能再一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，可在学生自己认读之后再进行检查、纠正。

2、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

在一年级的识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 我教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 我教“雨”字谜，编成“千条线，万条线，落到水里看不见”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在土堆上”，谜底“坐”；如“两个月亮手拉手”谜底“朋”这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如：“高”字，一点一横长，小口在中央，大口一张嘴，小口往里藏。“六”字，一点一横长，两点在下方。“众”字，三人同日见，一起把活干。等等„如此一编，易学易记，妙趣横生。

(3)动画识字

一年级学生注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、跑”这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，动起来。即培养了学生的识字能力。又丰富了学生的想象能力，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、结合词语、句子和生活实际理解字义。

教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“裂”，通过词语“裂开”，句子“蛋壳一裂开，小鸟就从壳里钻出来了”，学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开。引导学生联系生活和学习实际理解“张”字的意思，如“张爷爷”的“张”是人的姓，“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”可以用演示的方法让学生理解，“一张画”可以用实物讲解，“开张”可以放在句子中理解，某某饭店今天开张了。还可以引导学生根据张字的不同意思进行扩词练习。

二、写字教学

郭沫若曾说：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。写字确实是实施素质教育的一项重要内容。做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。

1、要重视写字

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。无论是《语文教学大纲》还是《语文课程标准》，均对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务。而在我们的实际教学中，一些老师往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，老师只是重视学生写的字是否错，而对学生的写字习惯、字的结构等往往不加指导。从教学要求中可以看出，指导学生写字，不光要求写对，还要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2、要规范写字

在识字教学中，我们就应让学生了解一些汉字的形体、结构和笔画的特点，认识体会汉字的形体美，产生主动写字的兴趣。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，尤其是低年级学生，要随时提醒，严格要求。为了达到课标中的写字要求，第一，我们在课堂中写字教学的时间不能太短。对于低年级的学生来说，一轮扎实有效的写字训练至少不应少于8分钟。让学生做到“书写规范、端正、整洁”，同时写字姿势要“正确”。第二，教师要亲临指导。让学生仔细观察汉字的间架结构，每一笔画在田字格中的位置，再分析字形，临摹例字，练习书写。学生写完后，老师再通过例字来“比”对。让学生比较分析找出习字与例字的差异。如笔画长短是否合适，高矮、偏旁大小是否相宜，结构安排是否合理。最后又进行写字练习，写字练习的时间不能太少。第三，要引导学生“初步感受汉字的形体美”。学生感受到自己写的字美了，就会自觉朝着这个方向努力。为了达到这个要求，一定要坚持让学生“少”写。低年级学生年龄小，动作慢，不宜写很多字，写很多遍，这样他们容易急燥、马虎。“进行写字教学最有效的途径是什么?”崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”因此，老师进行写字指导时一定要到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范，而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。

3、适时表扬、鼓励

“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要加以适当的表扬，定会有效地支撑学生奋发向上，增强克服困难的勇气和自信心。

4、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小红花”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前五名的同学和获得进步奖的学生在学习园地展出，另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

5、定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

总之在教学生字时，教师不单单是教字，还要教会学生自己当小老师，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥和发展。久而久之，养成良好的自主学习的习惯，逐步达到“教是为了不教”的学习境界，让学习成为学生的一种精神享受和生活的需要。

第三篇：浅谈低年级作文教学

以词串句、连句成篇

-----浅谈低年级作文教学近两年，我一直教低年级语文。孩子们从最初的看图写话到写作文，我引领着孩子们一路走来。

写看图写话，孩子们通过观察图画，还有话可写，到了二年级第二学期，从看图写话向作文过渡，有时不再出现图画，让围绕一个主题写一段话，有的孩子就不知道如何下笔了。针对这种情况，我就给孩子们提供一些好词，看他们能否正确运用上。春天来了，让孩子们写一写春天的发现，我提供给孩子们一些词语：阳光明媚、飞来飞去、叽叽喳喳、抽出、嫩绿、吐出、探出、星星点点、丁丁冬冬，把这些词恰当地运用到所写的文章里，并加上自己的合理想象。这下孩子们不再发愁了，低头在本上写了起来。其中一个小姑娘是这样写的：

春天，阳光明媚，小燕子在空中飞来飞去，叽叽喳喳地叫着。柳树抽出了嫩绿的枝条，吐出了点点嫩芽。小草从地下探出头来，野花星星点点，泉水丁丁冬冬地唱着歌。

我提示道：“小燕子，柳树，可以让你想起哪首诗？”孩子们异口同声：“咏柳”。“对，把这首诗中的句子恰当地运用到你的文章里，会给文章增色添彩。”我接着问，“野花星星点点的，像什么？”“像眼睛。”“用上比喻句，多形象。”我接着说：“以后我们写文章写长了，还可以分成几段来写，如果能给你写的文章起个好听的名字，就更美了！”

孩子们又低下了头，在自己的文章上改了起来。不一会，那位小

姑娘又写好了，让我批改：

美丽的春天

春天，阳光明媚。小燕子从南方飞回来了，叽叽喳喳地在空中飞来飞去。柳树抽出了嫩绿的枝条，吐出了点点嫩芽，这真是：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”啊！

小草从地下探出头来，野花星星点点，那是春天的眼睛吧！解冻的小溪丁丁冬冬，唱着欢快的歌奔向远方。

春天真美啊！我喜欢春天。

我表扬道：“这次不错，题目、结尾都有了，句子也通顺，用词也恰当。希望同学们以后多观察生活，多积累优美语句，一定能写出更好的文章。

这是我教学中的一些感悟，写出来和大家分享。

第四篇：低年级作文教学案例

低年级作文教学案例

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。下面就是小编整理的低年级作文教学案例，一起来看一下吧。

低年级作文教学案例篇一

《语文课程标准》指出：小学生的习作，应当根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。然而，不少学生作文时，所选的素材枯燥，内容单调，层面狭窄，根源就在于没有从生活如手，忽视了身边的信息资源。我们的生活是丰富多彩的，是取之不尽，用之不竭的信息宝藏。教师应引导学生睁亮“发现”的眼睛，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，写出富有生活气息的作文来。

语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

【案例】小学语文教材中有不少说明文，说明文往往会被老师上成科学课，或是忘却文本的“概念课”，以至于迷失了语文的自我。枯燥乏味。草草过场成了这类课教学的通病。如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味，我在教学《松鼠》结尾时抓住课堂生成资源进行了一次习作。

师：刚才我们与驯良、乖巧的松鼠成为了朋友，有没有同学见过真正的松鼠？

生1:我见过，在我家附近的小树林里，它从树上窜过时我看到了。

生2：我在学校的大树上看到过，它就趴在树枝上，很警觉。

生3：有一次我们在上课，一只松鼠在窗口附近的树上看着我们。一会儿就跑走了。

师：是啊，松鼠就生活在我们身边，我们每天都和它们一起学习，一起成长呢！

生1：松鼠真的跟课文上说的那样驯良，绝不扰乱人们的生活。

生2：我现在真有点喜欢上它了。

生3：松鼠总是很快就在眼前消失了，我真想把它当宠物养起来！

生1：我们不能把松鼠捉来养。

生2：这样会剥夺松鼠的自由的。

师：刚才豪甫同学是出于喜爱，想养一只松鼠，同学们也纷纷发表了自己的见解，现在来说说你的想法。

生3：我刚才只是一种冲动的想法，并不会去捉松鼠的，大自然才是它们的家，我们保护好它们生活的环境，就是在保护它们！

师：同学们让我们拿起手中的笔号召更多的人加入到保护动物的行列中来！

我想此时学生感受到的不再是静态的文字，而是立体活化的语言，有形有象、有色有味的生命文字。课堂成为学生静思、表达、交流的乐园，成为思维激荡、情智共生的殿堂。

低年级作文教学案例篇二

在我们的成长过程中，曾经得到过许多人的关爱和帮助，为了表达对他们的感激之情，培养学生的感恩之心，要求学生给对方写一封感谢信。为了让学生表达真情，抒发真意，教学中我以本单元的阅读平台《巴金爷爷给家乡孩子的信》为依托，进一步掌握书信的格式，了解回信的写作结构。然后让学生说说令自己感动的事情，唤起了学生的情感期待，使学生进入一种渴望情感表达的积极状态。最后把自己对他人的感激之情以书信的方式写下来。

一、阅读文本，体会真情

师：大家了解巴金爷爷吗？

生1：他是我国一位著名的作家。

生2：他的作品有《家》《春》《秋》。

师：就是这样一位作家，一生创作了20多部长篇小说，12本散文游记，大量的短篇小说和译文。他把一生的爱和热情全部都奉献给了文学事业。现在巴金爷爷虽然走了，可他留下的文学巨著还在，他当年写给家乡孩子的信还在。今天，我们就来学习巴金爷爷写的----《给家乡孩子的信》。

师：请同学们自由地读读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信。想一想，巴金爷爷写给家乡孩子的信里都写了哪些内容？

回报交流：学生边回答，我边板书，我用了一些表示先后顺序的连接词把同学们说的内容进行了梳理。板书如下：

给家乡孩子的一封信

先写 感谢孩子的来信

接着 谈自己的人生经历

然后 进行勉励，提出希望

最后 表达祝福

通过板书使学生对书信的内容一目了然，而且对书信的结构也有所感知。目的是为学生学写感谢信在结构上作铺垫。

师：这封信语言虽然朴实，但洋溢着浓浓的真情。请同学们再读这封信，把令你感动的句子多读几遍，再用笔画出来。

生1：从“不要把我当做什么杰出的人物，我只是一个普通人。”体会到巴金爷爷为人很谦逊。

生2：从“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”体会到巴金爷爷拥有无私的爱，他时时处处为祖国和人民着想。

生3：巴金爷爷在百忙之中抽出时间给家乡的孩子回信，还感谢孩子们给他来信，可见巴金爷爷很爱家乡的孩子。

……

师：是啊，巴金爷爷晚年换上了严重的帕金森综合症，手会不停地抖动，可是尽管如此，他还是强迫自己拿起笔，亲自给孩子们回信。

师：巴金爷爷给你留下了什么印象？

师小结：巴金爷爷也就是这样一个拥有博爱、乐于奉献、珍惜时间又谦虚的人。这普普通通的一封信，即打动了同学们，也打动了老师，我们的心灵一次又一次地被震撼了。让我们再次朗读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信，读出我们的敬意。

师：通过学习这封信我们不仅要学习巴金爷爷无私奉献的精神，还要牢记巴金爷爷的谆谆教诲。同时还要掌握书信的格式，学习书信的表达方式。

二、启发回忆，学会感恩

师：在我们的生活和学习中，也有许多令人感动的事情和值得感谢的人。请同学们想一想，哪些事令你感动，哪些人你要去感谢？

同桌交流：

要求同学们在讲发生在自己身上令人感动的事情的时候应从以下几个方面去讲：首先应真诚地感谢是谁给了你什么帮助？这个帮助对你的意义和影响是什么？再表示自己的态度。

如：在我生病时，我是如何的疼痛难受，父母怎样心疼，有哪些举动；当我看到老师下班后还在伏案工作的身影时，我的内心是怎样的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到时，同学是怎样将我扶起，帮我擦去脸上的泪痕，又是怎样安慰我……引导学生将别人关心、帮助自己的情形讲具体，语言要诚恳，事例要生动。

全班交流：

生1：有一次上美术课我没带水彩笔是同桌借给了我，我才完成了作业，我很感谢他，我衷心地向他说声：谢谢！

生2：我的一道数学题不会做了，数学老师耐心地给我讲解，以后我要认真听讲，回报老师。

生3：再过几天就是母亲节，我想做张贺卡送给妈妈。

生4：当看到老师下班后还在给我们批改作业时，我非常感动，我想写封信把我的心里话告诉老师。

……

三、总结内容，指导写法

师：是啊，人生因为有了感谢而美好，生活因为有了感谢而充满温馨。在我们的身边值得感谢的人很多很多，我们表达感谢的方式也很多。一句话，一条短信，一张贺卡都会使对方心里暖意融融。但是在通信较发达的今天，并不是所有的感谢都能用一个电话，一张贺卡来代替。所以我们还得通过书信来表达我们的思想感情。今天就让我们拿起笔以书信的方式给帮助过你，关心过你的人写一份感谢信。

在写信之前我们再回忆一下书信的格式：

在学习巴金给家乡孩子的一封信时学生已经对写信的格式有了一次再认，于是我在黑板上画了一块方格纸，学生边说我边板书。一共分三大块：

开头；正文；落款。

1、感谢信和一般书信格式相同，开头称呼顶格写，要有礼貌。

2、感谢信的正文，要着重写清楚对方关爱和帮助自己的事情；接着写表示感谢的话；最后还可以赞扬对方的可贵精神，表达自己像他学习的精神。

3、落款在正文结束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。

由于课堂时间有限，阅读和交流占用了大量时间，写作只能放到课后完成。

这次习作指导以巴金《给家乡孩子的一封信》为依托，通过开发学生的生活资源，唤起学生对他人的感恩之情。学会以书信的方式，表达感恩之心。现结合学生的习作情况进行以下反思：

1、给孩子一根写话的扶杖和一定的写作依据对作文起步的孩子来说是至关重要的。为此我组在小专题《如何在阅读教学中渗透“写”的训练》中把仿写列为阅读教学中渗透写法的重要策略之一。仿写又分为内容的仿写和格式的仿写。以上案例中就用到了格式的仿写这一策略。也就是让学生仿照巴金《给家乡孩子的一封信》的格式学写感谢信。通过学生的习作来看，大约95%的同学能够按照书信的格式正确表达，达到了预期的目标，对于个别没有按照要求去写的同学，在批改习作的过程中给与指导纠正。

2、为了让学生在习作中有话可说，有东西可写，开发学生的生活资源是最有效的方法。我组老师在小专题研究中进行了大胆的尝试，从观察身边的人和事开始，以小练笔的形式反复练习。本案例中我也借用了这一方法，让学生回忆发生在自己身边感人的事，使学生产生情感共鸣，懂得感谢，学会感恩让习作建立在学生已有经验的平台上，激发学生的表达欲望和习作的兴趣。从学生的习作来看，表示感谢的对象较多，有感谢父母的、感谢爷爷奶奶的、感谢老师的、有感谢同桌的、还有感谢校园清洁工的……从习作内容上来看，大多数同学能按习作要求去写，表达自己真挚的感情，能将感激别人的事情表达清楚，所列举事例感人。存在的问题是：有些作文语言空泛贫乏，整篇内容三言两语说的都是感谢的话，但为什么要写这封感谢信却没有表达清楚；语言缺乏条理，显得杂乱、罗嗦。为了让习作能力差的同学感受一下同伴的优秀作文，在批改完作文以后我把写得好的作文在全班进行了泛读，然后有针对性地让这些同学去评价，说说写得好，好在哪里，指出不足，应该怎样修改。这样在说的过程中，对他们的写作也是一次训练、一种提高。最后我把没写好的作文重新发下去进行修改。仅过这样的反复训练，相信他们的作文水平会不断提高。

第五篇：低年级作文教学尝试

低年级作文教学尝试

摘要：一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，作文总是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同，要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律。

关键词：低年级作文教学

很多老师认为小学阶段的作文，一般从三年级开始。先培养孩子写一些小短文，等到学到一些方法后，便开始学习写小作文，其实这样写出来的文章内容单调而枯燥，很少能见到一些亲切、自然、充满童真的小作文。总之笔者认为小学生的作文往往缺少他们那个年龄所具有的色彩。

其实小学生的思维是异常活跃而丰富的，对太阳、对天空、对世界„„都有他们独特的定义和看法关键在于教师如何启发。针对这种情况我进行了一些小学低年级作文的尝试。

一、让孩子组词、造句都要有新意

在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。教学时，我不仅要求他们用每个字组词，还要求他们用组的词口头造句，养成了“字不离词，词不离句”的识字习惯，为说一句完整的话和句子打下基础。开始学生组的词、造的句子都是普通的，针对这一情况，我鼓励他们组别人没有组过的词，说别人想不到的句子。这样学生的思维明显活跃起来。例如，“水”这个字，学生想到了“水手”我及时的进行表扬。在用“云”字造句时学生的思维停留在直观思维基础上，不外乎云很多，很白等。我便及时启发说：“小朋友你们看看这些云像什么？想不想到天上去玩？”这时孩子们的眼睛亮了，思维活跃了。一个孩子说：“我想到天上玩云彩，用它们造很多很多的东西。”还有的说：”天上的云像小白兔、乌龟、狮子、大象„„”由此看来孩子们的形象思维得到了明显的发展。

二、让孩子们的生活更加丰富多彩

为了使孩子们在写话时有丰富的内容，平时要注意使他们的学习生活多彩多姿。我经常给他们讲童话故事。例如《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》的故事。这样不仅丰富了他们的课余生活，而且培养了他们美丽的童心。于是在他们的世界里不仅有了爱帮助别人的雷锋，还有了好心的小矮人、聪明的小猪。这样在孩子们眼里，自然界里的一切是那么生动而美丽，动物植物都有了思想语言和行动。当我和孩子们站在池塘边时，我会轻轻的告诉他们：“鱼儿正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鸟飞过我会和他们一起喊：“小鸟快来和我们做游戏吧！”教师节到了我让孩子们学做卡片，并写上祝福语送给老师。这样孩子们的童心打开了，并为用这颗童心来写作文打下了坚实的基础。

三、让孩子怎么想怎么看就怎么说

低年级学生思维带着明显的群体性，做起作文来大都是一个

面孔，为了使学生的作文百花齐放，平时我注意培养他们自己独特的看法。例如，我在讲《狐狸和乌鸦》的这篇课文后我让学生谈谈对乌鸦和狐狸的看法，一开始学生都只会说狐狸是个坏家伙；乌鸦是个笨东西。后来我尽量启发他们往多角度去想，想到什么就说什么。一个孩子说：“我要是乌鸦我会分给狐狸一半肉的，因为它也非常可怜，前几天我在电视里看到狐狸在世界上现存的数量是越来越少了，而且他随时有被猎人追杀的危险,我们应该保护野生动物。”这种想法很有独特性，而且和现实生活密切联系起来了。此外在学校每次组织活动或表演后，我就让他们谈谈自己的看法和体会，注意不把个人的观点强加给孩子,这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童情趣，打下了一定的基础。

四、从课本、生活出发展开想象仿写也精彩

在一般人眼里，作文仿写只是一种简单的模仿。但是，我经过低年级教学实践和研究后发现，仿写是一种很有效的作文教学手段，而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。例如我在上了《月亮湾》后让学生先说说自己的家乡是什么样的，有有哪些地方比课文中的还要美？结果学生敞开心扉的说出了自己看到的家乡，最后让学生把自己所说所想写下来。因此，我们要正确认识仿写的作用和地位，恰当的使用仿写这一手段，有效地提高学生的作文水平。

语文资源是无处不在，无时不有的。凭借教材进行仿写训练，既培养了学生学习教材的兴趣，又提高了学生的想像能力，还激发了学生写作的欲望。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主观感受的再创造。小学低年级虽然不要求进行作文教学，但可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新，为将来作文教学打下坚实的基础。

四、童心写出孩子的天空

通过以上这些能力的培养，孩子们已具有一定的写句能力，也有了自己的想法。慢慢的我开始培养他们写小作文。我没有采取命题作文的形式，而是让他们的思维有自由的空间，只是在写作文时要求他们把自己看到的和想说的都说出来。然后给它起个题目。渐渐的学生敢把自己想的写出来了。虽然有的写得文理不通，错别字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

参考文献：

①、《小学教学参考》广西教育学院杂志社见2010年第三期

②、《课程教材教学研究》云南课程教材教学研究杂志社见2005第十二期

③、《小学教学》河南教育社见1993年第一期

④、《中小学教师教学策略与艺术》云南教育图书出版社基金资助

出版见第六章

⑤、王守恒《小学语文教学与研究》 ⑥、《小学语文教师》见2010年第二期