小学低年级作文教学（合集五篇）

第一篇：小学低年级作文教学

小学低年级作文教学

－－－让写话别样精彩

作为一名刚进职场一年之余的新教师,接手的学生是一年级的孩子们。从最初始的aoe到如今的字、词、句的运用，都见证了孩子们一步步的成长。

虽然没有很系统地写话指导，但是我们班的孩子喜欢写话，喜欢我给他们布置这个任务，这不，我没布置，也会在家校本上写上几句：

“今天我很不开心，因为我去吊针了，医生给我打得很重，但是我没有哭，所以，我觉得，我是男子汉。”摘自奇奇的一篇口头日记。

没有任何来自大人的修饰，一切都是孩子的心里话，读着读着，我的心里满满的……在日常写话中，我最多引导的如何培养写话的兴趣，鼓励学生记录自己的学习与生活，把口头日记当作一种习惯。

在写话课上，孩子门最喜欢听我读读“小作家”们的作品。

“朱老师，我妈妈说昨天太晚了，就别写了。可是我还是坚持写上来了。” “为什么呀？”我问。

班里的一位小朋友说：“如果我不写，你就读不到我给你写的话了。”

同时回顾自己的写话指导中，充分把握评改学生日记的机会，通过幽默风趣、充满正能量的鼓励性评语与学生对话，致力于调动学生写话的积极性与创造性，引导领学生写话和心灵成长。鉴于平时与孩子们诸多的接触，一年级的孩子们容易把自己的心理话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。例如雯雯的日记里就写道：“朱老师，你说，等我到了二年级我们的班级，是不是你来教我们的？朱老师您又漂亮又美丽，如果我们是二年级的话，您教我们一定教得很好。朱老师我相信你，有时候朱老师要加加油的，世界上大家都要加油的，没有一个人不加油的，如果小朋友就要更加油啊，难道不是吗？朱老师再见！”摘自静雯的一篇口头日记。全文就是学生在实践写话的过程，更是一个与老师交流的过程。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步点，在低年级这一初级阶段，我们应该积极关注，用心引导，努力引导学生写作兴趣与水平。

第二篇：浅谈小学低年级作文教学

浅谈小学低年级作文教学

《语文课程标准》对低年级作文的要求是：“乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级的作文训练是为中高年级的作文“搭桥”、“铺路”的。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”当教师发现孩子写作的渴望时,应当及时关注,用教师的责任心去关心它、呵护它、满足它,激励写作兴趣,唤醒写作灵感,鼓舞写作热情,因为这也许就是孩子们迈向成功的第一步。我认为，作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就要有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。

一、培养学生的观察能力

对低年级的写话训练的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”，教师要根据学生的心理特点，选取学生容易接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。如：教学《雨点》这篇课文时，教师可先让学生看课文插图，让学生自由说看到了些什么，学生说看到了池塘、1

小溪、江河、海洋这四个地点，就让学生在课文中圈出这四个词语。再引导学生观察这四个地点里都有一种共同的东西，引导学生找出共同的东西——雨点；然后引导学生观察雨点在不同的地点分别有哪些样子，学生很快找到相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃，此时，让学生分别表演出这四个动作，学生就会表现出高兴的情绪。课文一共有四句话，配有四幅图。请学生按顺序看一幅图读相应的一句话，边读边想想它的意思——雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。最后，向学生提问：你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？老师带领学生到校园观察。趁热打铁，带领学生到校园走走看看，说说，再写写。学生就能写出：“雨点落在草地上，滋润了小草。雨点滴在桃树上，点红了桃花。”等句子。学生积极发言过后，再顺势引导，雨点还会落在哪些地方，发挥想象。激励学生写出：“雨点落在田野里，滋润了庄稼。雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。”等好句，对于一向怕写作文的学生来说，这已经是不俗的表现了。

二、采撷作文素材

在教学实践中，低年级的学生对图文并茂的画报之类尤为喜欢。对于刚入学不久的学生，对以涂涂、画画、贴贴为主的美术课、手工课往往表现出浓厚的兴趣。他们有空就画，墙上、地上涂画着各种符号。他们画得那么专注，画好后，他们高兴地向别人介绍自己画的是什么，想象着它们在干什么。有时几个简单的图案就是“一幅画”，里面竟有无穷新奇的故事呢！众所周知，“兴趣是最好的老师。”叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。如：苏教版一年级上册教材中有一段话“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树。我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去。”在弄清这三者之间的关系后，教师可让学生把它画出来，再任意画出三种有联系的事物，继而让学生在画旁仿编，一段段精彩话语便如雨后春笋般地涌现出来，有的说：“爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是一颗小星星，一颗亮晶晶的小星星。”有的说：“爸爸是大树，妈妈是花儿，我是一棵小草，一棵绿油油的小草。”„„对于一些能力强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以扩展学生创造思维。这样“画中有文，文中有画”，在读读、划划、摘摘、画画的过程中既帮助学生积累了词汇，扩大了知识面，又激发了学生的兴趣，提高了阅读能力，并从中得到美的享受。

三、激发学生的写作激情

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。，写作的动机是情感体验后的直接表达冲动。在这种冲动中就会闪现灵感的火花。生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了五彩缤纷的材料。

（一）加强写作训练，激发学生写作激情，生活处处有作文，生活的空间有多大，作文教学的空间就有多大。作文教学应立足

课堂，向课外、校外开放，立足教材，向书外开放。那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验，让作文教学走出灌输，走出课堂，走出学校，走进生活，走进自

（二）培养学生阅读兴趣，激发学生写作激情

阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，教师在教学中要将阅读与写作有机地结合起来。阅读是学生取得可言之物的重要途径。广泛深入的阅读，有助于提高学生的写作能力。通过阅读，学生从例文中学到如何遣词造句、谋篇布局等，这样学生在写作文时，就可以得心应手了。实现阅读与写作有机结合。

（三）结合词句教学，激发学生写作激情

在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，大部分学生就会觉得很难。他们不知道在作文时怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，帮助学生分析和理解。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。

综上所述，作文教学是漫长而艰难的教学过程，教师要持之

以恒，一点一滴，常抓不懈，一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步升级。整个作文训练过程的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，让学生知道自己的劳动得到老师的肯定，写法，观点得到老师的尊重，他们便会更自尊自信，乐学乐写，才会一步一个脚印走得轻松，走得愉快，走得踏实，文章自然会更上一层楼！

第三篇：浅谈小学低年级作文教学

浅谈小学低年级作文教学

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，通过近十年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、激发兴趣，培养爱心

《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣继而爱上写作呢？

（一）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图

片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

（二）在日常文字教学中激发学生写作的兴趣

教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”……意思表达得很完整，富有儿童情趣。也可

以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。例如，我再教低年级孩子学习“童”这 个字的时候，可以按照组词、说话、写话的训练顺序进行听说写的能力 的练习。如“童———童话———我最爱听童话故事了”“，市———超市——— 我家门口的超市里有许多商品”。从而逐步引导学生说和写一句完整 的话，于此同时也初步培养了低年级学生的逻辑思维能力。

因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错。随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。

这样学生兴趣盎然，有了写作的欲望，这时教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和爱心。

二、积累词句，培养恒心。

学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法。要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，笔走如神。

《课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又激发学生多读课外书，用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读。课外阅读开拓了学生的视野，增长了他们的见识。自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。

几年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又

并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”，只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的。

三、浅化入门，培养自信心。

并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，对于评价学生作文的标准，正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录，学生才能真正感到习作是自我发展的需要.。

比如，我在给孩子们上一堂作文课时，运用了“故事引入法”。

我把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。然后我再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上，我给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。学生写完之后，我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候，我说：“好极了，我祝贺你们。你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改，注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣

要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。

四、放胆想象，培养童心

小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。可见，孩子的能力真是不能低估的。又如，结合语文课本，我让学生续编了《狐狸和乌鸦》———狐狸骗走肉以后的情景和想法，在学生编故事时，我不时的给予插话、引导、补充。学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事有顺序的写在练习本上，遇到类似的课文，我都这样训练他们。这样，学生的说写能力得到了普遍提高，不少同学都能说些出一段通顺的短文，而且文章还分外感人。

俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但

颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。如： “太阳得了多动症，每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边。” “他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖。” “我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致，尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放他个性和灵气。

五、认真观察，培养细心

由于低年级孩子的独立生活能力较薄弱，他们都是在同大人和小朋友的交往、合作中成长。因此在指导写作训练时，我特别注意选择那 些符合小学生生活条件和生活环境的内容来写。一切从实际出发，这 不仅是为人处世之道，也是学生作文之路，教育部新颁布的《语文课程 标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了引导学生 写出一篇如何保护环境的作文时，我带领孩子们来到了臭水河旁边，当孩子们看到散发着腥臭味的脏水从眼前流过，目睹着成年人将无数 垃圾丢在碧绿的草地上，俯身倾听着无助的小草历经人们无情践踏后 而发出的痛苦呻吟时，孩子们震惊了，有的说：“老师，这河里的水为什 么这么难闻呢？河里的小鱼该怎么样生活呢？”有的说：“地上的小草 啊，那么多人踩在你身上，你该多疼啊……”

我抓住时机把孩子们召集 到河边问到：“刚才老师听到了小朋友的话，那么我们该为这条臭水河做些什么呢？”孩子们沸腾了，有的说：“我想对乱扔垃圾的人们说，他 们那样做是不对的，应该把垃圾扔进果皮箱。”有的说：“老师，我愿意 吧草地上的垃圾捡起来。”在老师的引导下，孩子们的思想迸发出无数 耀眼的火花，我激动地说：“我们一起行动起来，把我们周围的环境变 得更加美丽。”之后我要求孩子们写一篇小短文，把自己看到的，听到 的，想到的以及自己是如何做到的写下来，孩子们从生活实际中受到 启迪，从而写出了发自内心的呼唤。

在平时教学中，我还注意把作文和生活实践联系起来，让学生把一天中所看到的、所听到的，大到看新闻联播，知道国家大事，小到生活琐事，比如你中午吃什么？你帮班级捡垃圾等等都记录下来。如我在教学《找春天》一课前，我先带孩子们到学校的操场上，孩子们怀着兴奋的心情找呀找呀，才几分钟的时间，孩子们就争先恐后地向我跑来，大喊：老师，我找到春天啦！我找到春天啦！我看到了小草发芽了、我看到学校后面的油菜地一片金黄、我听到了小鸟叽叽喳喳的叫声、我听到了溪水丁丁冬冬的声音……有的还说：老师，昨天我们一家还去放风筝哩！望着孩子们那红扑扑的小脸蛋。我会心地笑了。我这样做既为学生积累写作素材，也让学生尝到了写作的甜头：我会写了，有事可写了。让孩子从生活实际中亲身体验，细心观察，才能写出感人的文章。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第四篇：小学低年级作文教学之我见

小学低年级作文教学之我见

内容摘要：低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。本文结合自己的教学实践，从培养学生写作兴趣入手，及正确、恰当的教学方法才是作文教学成功的关键，浅谈自己的几点见解。

关键词： 培养兴趣 积累素材 注重说话 鼓励为主 循序渐进

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写作。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、培养学生写作兴趣

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师，我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。

二、引导学生积累写作素材

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”俗话说“巧妇难做无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能

工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。所以学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累“雄厚”素材呢？

1、从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手”。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、从书本中积累素材

书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？古人说得好：“读书破万卷下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣

摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

3、巧用日记让学生积累素材

从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他们一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为以后写作文积累了丰富的素材。

三、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选

用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的作文。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。

四、教师评价，鼓励为主。

教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持

学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生作文的闪光点加以赞赏。

五、循序渐进，指导写作方法

教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。在二年级逐步由句子训练转为段落训练。在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。

总之，在低年级作文启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来,激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。

低年级作文教学之我见小学一二年级我们称之为低年级。在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。如果你轻视了这块绿地，那么一些娇嫩的幼芽可能就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一个不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。我想：我们低年级的教师都不希望看到如此悲惨的一幕吧。从事低年级语文教学的这两年中，对作文起步做了一些尝试，望各位同仁多指教。

1、多一些扶，少一些放低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不

会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：（！）单词造句：例：请用美好造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。（2）多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。（3）仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。（4）根据课文内容续编或改编故事。（5）给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。（6）自创童话故事。（7）指定事物或不指定事物写儿歌。如：看着引水机让学生从不同的角度编写儿歌。（8）即兴说话写话，老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。（9）看图写文。（10）放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。

2、多一些练笔，少一些分析低年级的课文比较浅显易懂，老师不必太多的分析，让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我所带的班级在学完拼音以后，每天坚持练笔，上文的几种方法轮换使用。坚持了两年，学生的写作水平有了明显提高。

3、多一一些鼓励，少一些批评大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一天晚上学生的习作作点评。三类学生是必定要上讲台读他的作品的，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一累是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，多多鼓励，看到他们文章中的优秀之处，帮助学生一起修改。老师也要做有心人，把学生的优秀作品及时推荐到报刊杂志上去发表。学生的作品一旦发表了，学生写作的积极性被激发，写作的劲头十足，不怕写不出好文章。

小学低年级作文教学之我见

合作第一小学 刘红梅

多年从事小学语文教学，我对作文教学略有感悟。初试作文教学，总觉得学生对作文兴趣不高，害怕写作，甚至无话可说。经过反复思考、观察、比较、分析，这种现象的存在，究其原因，是因循了作文教学的老路，隔裂了作文与平时积累之间的内在联系，忽视了对小学生作文能力的培养。为此，有意识地在低年级作文教学中进行作文能力培养，深感非常必要而且有益。

一、从字词训练抓起，积累词汇

作文最基本的构成单位是词。小学生在初写作文时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，我便注意在教学中

从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状?我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。

二、从看图说话开始，丰富想象，锻炼语言表达能力

作文是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。作文能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。同时做“绘画作文”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。看图说话、“绘画作文”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为作文观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。

三、仿写教材，掌握作文写作的基本方法

凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中写作养料，迅速掌握作文方法的有效途径。九年义务教育第五册中《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，是按时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。在完成这一课教学后，我启发学生：“我们身边有什么景物也是随着季节的变化而发生着变化?能不能按时间为顺序仿照这篇课文写一篇作文?”随后让他们以《校园一景》为题仿写每天看到的校园。写作文前，提出了仿写的要求：要抓住校园中的一处景物来写，不能东一榔头，西一棒槌；要注意时间顺序和层次。这次作文，学生都能围绕题目，朴实地描写校园里随季节变化的景物，有的同学写道：“春天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦。”这恰巧道出了对我们甘南寒冷气候的真实感受。仿写教材能够促进作文方法的迅速掌握和不断成熟，但应该是与现实生活紧密结合，写真事说真话，不可闭门造车。

四、贴近生活，让学生有话可说，树立信心

要把学生的作文引向多彩的生活，让他们在作文中重温生活，在生活中领悟作文，说自己的亲身经历、感受、想法，由感而说，由感而写，学生自然有话可说，消除对作文的恐惧。暑假过后，我让三年级的学生写《暑假里的一件事》。然而学生写出来的作文缺乏具体内容，似乎无话可说。一名同学写道：“晌午过后，天空一片碧蓝。我和妈妈洗衣服。我洗着洗着，汗流满面，手掌也搓红了。”我看了他的作文，在班上讲：“xx同学的作文，只有三句话，却写出了两个情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。这很好。可是，你跟妈妈洗衣服的过程中，难道就没有插进别的事情吗?”他说：“有，妈妈叫我去买雪糕。”我又问：“你妈妈为什么叫你去买雪糕呢?她自己为什么不去买?”他想了想说：“去买雪糕，可以休息一会儿，妈妈想让我休息一会儿，才叫我去买的。”我说：“对呀，妈妈爱护自己的孩子，一方面要他洗衣服，学做家务活；一方面又担心孩子干活时间长了累坏身体，找机会让孩子多

休息一会儿。这情、这景多感人啊!你怎么不写出来呢?记叙文就是要通过具体细节描写出人的思想感情啊!”贴近生活，写生活中的平常事，学生的话会越说越多，丰富多彩，对写作文便会充满信心。

低年级作文教学之我见

[摘要]作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基础。低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但并没有取得显著的成效。

因此，作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将学生引上写作之路。根据素质教育和《新课标》的要求，结合本人十余年来的教学经验，就小学低年级的作文教学浅谈自己的几点见解。

[关键词] 低年级 作文教学 大胆 真实 兴趣 自信习惯

一、浅化入门，培养自信。

低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误??都可以写。在批改学生作文时注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。

在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么

些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。

二、课前说话，带动观察。

低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。我抓住日常交往契机，如课前三分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。

叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”、“比赛”、“游戏”、“春游”、“过节”、“过生日”??大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。

三、激发兴趣，引导写作。

把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。同时，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝福的话??这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生

兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

四、以画促写，发展思维。

画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要，利用画画带动写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。我重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。

五、注重评价，激发好胜心。

实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。

总之，六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我 们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给予指导。在指导过程中，切忌要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留孩子们的自信。作文教学还需要我们教师孜孜不倦的钻研，通过各种积极有效的方法才能提高

第五篇：小学低年级作文

小学低年级作文：

春天的愿望

我们大家都知道，春天是个多彩的季节。小草儿换上了新的绿衣服，它们排着整齐的队伍，正在做早操呢！小花戴上红色的新帽子，它们弯了弯腰，正向春姑娘鞠躬呢呢！小溪里冰块融化了，发出“叮咚”“叮咚”的声音，正在演奏音乐呢。天空中，黄莺和燕子给我们们带来了快乐。哇！春天真是个多彩的季节啊！

俗话说：一年之计在于春，一日之计在于晨。是啊，春天是一年的开头，春天，是最重要的一个季节。春天能让百花盛开，到了秋天，那些花儿结出了又大双圆的果实。如果没有春天，哪来这么多果实呀？而且，春天能让大树发芽长叶，夏天，树叶长得那么茂密、那么翠绿，如果没有了春天，哪来这么多翠绿的树叶啊？

我想，我一定要好好读书，拿个好成绩回来，长大以后成才。

我爱春天

今天是个阳光灿烂的一天。我高兴地走在上学的路上，我看见了小草从地上探出头来，那是春天的眉毛吧！

大树吐出点点嫩芽那是春天的音符吧！我们听到了她，我们看到了她，我们闻到了她。啊！多美丽的春天呀！小河的冰融化了，河里的小鱼游了出来。

我又可以和老爷去钓鱼了。我心里很开心！我爱春天！

春风又绿江南

春风吹化了河冰，吹得河水澄清碧绿。阳光下，河里光点点，象有数不尽的鱼儿在跳跃。夕阳映照下的河水，象个摄影师，把河岸的花草树木和新房全拍照下来，河面变成了画面，十分好看。

春风吹绿了杨柳青镇。站在子牙河的大桥上可 以望到杨柳青镇的景色。公路两旁的杨树长出了小叶，微风中，小叶沙沙地唱着赞美春天的歌。柳枝也披上了嫩绿的纱巾，绿得那样可爱。子牙河畔杨柳丛中的养老 院里，梨树枝头上缀满了洁白的梨花，象雪花，象珍珠，象玉石。

桃树、苹果树的枝头上开满了粉红色小花，红扑扑的，象小姑娘的脸蛋。鸟儿在枝头上唱着拿手的 迎春曲。公路旁的花坛里有叶子油绿的冬青，草坪上铺满了绿绒般的小草。不远处是一幢幢拔地而起的新楼房，再远处便是精耕细作的责任田了。

画画比赛

五月一日 晴 星期日

五月一号这一天富居家俱城举行了一次画画大赛，我报名参加了比赛。

参加比赛的小朋友很多，我领完号上了2楼找到自己的位置。我很吃惊在家我以为在桌子上画，到了才发现原来是地毯，我只能趴在上面画画了。我很认真的画了一艘大大的军舰，题目是强大的海军，我画完后交给了一个带红帽子的阿姨，就去看别的小朋友画画了。我看见有的小朋友画的比我好很多，我还发现他们用的好多笔我都没有，看来我真的要再加把劲了。

我学会了包包子

今天是爷爷的生日，家乡的习俗是生日那天要吃包子，于是我们一家也忙着包包子。

早上，妈妈和好面后，叫我去和她们一起学包包子。我扯了一团和好的面，在面板上压平，然后放在手里，舀一勺豆沙放在里面，再把面块捏拢，这样一个完整的包子就做好了。我做了几个不同形状的包子，有的像小狗，有的像小船，有的像游戏机……做好后，我们把包子放到蒸锅里蒸，15分钟后包子就熟了。

吃着自己包的包子可香了，妈妈夸我很能干。

春天的味道

今天的天气真好啊！我决定去花园里玩。我看见春风把小草吹绿了，把小柳树吹出了嫩芽。我看见灿烂的阳光照耀着桃树，桃树开出了清香扑鼻的粉红色花朵。

阳光照耀着玫瑰花，玫瑰花长出了红色的花骨朵儿。它们仿佛在说：“春天来了。”

我坐在花园里，享受着春天的气息，沐浴着出天的阳光。我喜欢春天，我希望春天永远陪伴在我们身边。

逛菜市场

今天，妈妈带我去逛菜市场。一走进热闹的菜市场，我就被各种各样的蔬菜吸引了。看，那又红又圆的西红柿多像小朋友的脸蛋，还有那翠绿翠绿的大白菜，一个个多像可爱的胖娃娃呀！走到鱼摊旁边，那活蹦乱跳的小鱼、小虾溅了我一身的水，真是又喜又悲。菜摊上的菜种类可真多呀！我和妈妈都挑花了眼，可想而知，平时奶奶买菜可下了不少功夫呀！

寒假日记

09年1月18号 天气 晴

今天，妈妈带我去昆明大观楼玩，我可开心了！

一进大门，我就远远地看见了大观楼。“咦？大观楼上怎么有那么多盏亮着的小白灯呢？湖里怎么也有那么多只小白船呀？”妈妈笑了说：“那是红嘴鸥。”

红嘴鸥长得什么样呀！我走近一看，浑身羽毛白白的，嘴尖尖的红红的，眼睛亮亮的。我买来一块面包给红嘴鸥，第一次我拿了一个小面包使劲朝水里扔去，由于劲 太小了，面包没有扔到有红嘴鸥的位置。我不甘心，看了看旁边叔叔怎么投，学着他的样子，第二次我把面包高高举起来，把吃奶的劲都用上了，面包向空中飞去，哈哈！一群红嘴鸥扑向面包，像雨点般来的我的身边，最后一只身强力壮的红嘴鸥抢走了面包。

再见了，红嘴鸥。明年我们再来看你。

欢乐的泼水节

西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！

地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火，直到深夜还不肯离去。

我的家乡的记忆

我的家乡它没有香山红叶的火热，却有着沁人心脾的清新；我的家乡它没有江南水镇的秀甲，却有着塞北山村的朴实。

我爱去的地方，就是这样一个在中国地图上很难找到的小山村，它却让我一次次陶醉，使我一次次感动，叫我一次次回眸。

不会忘记，盛夏的夜晚，静寂中月亮悄悄地爬上云端，深广的夜空中，迷人的月亮成了光的剪影，把秀美的小山村，映衬得更加富有诗意。

不会忘记，我曾站在庭院里，仰望星空想着古人的诗篇，心中一种萌动；庭院外爷爷、奶奶与街坊邻居在闲聊，爽朗的笑声，在我心中油然而生一种说不出的惬意……

不会忘记，院子外大家还在谈论着那件让我激动的事情：十几年前的一个夜里，大雨倾盆，雷声不断，清晨起来，百年不遇的洪水冲断了村前的几代人走过的小桥,也冲走了人们的便利与希望。望着眼前的自然灾害：庄稼被毁、破房倒塌……村里人曾一度陷入极度的恐慌中。

洪水无情，人有情。来自山外的“爱心”，被源源不断的来到这偏远山村。北汽福田公司资助，爷爷带领村里人设计、施工，很快一座钢筋水泥铸造的“爱心桥”，屹然横跨在村前的沟壑上，村里人的心从此敞亮了。

听着老人们的笑谈，不知不觉中，我已经有了困意，带着一种由衷的自豪与幸福，我进入了梦乡……

清晨起来，依然抑制不住心中的那种兴奋与激动，我信步登上村后的小山：旭日东升，信号转播塔高耸入云，新建的电影院、老人娱乐中心更是辉煌壮丽，油黑发亮的柏油公路更象一条蜿蜒的长龙，伸向远方……

青山、绿水、碧空、彩霞；朴实的山村，同样沐浴着党的光辉；熟悉的庭院，留下了我许多童年的回忆……

这就是我的家乡，一个既不堂皇亦不繁华的小镇，就是这样一个平凡变化、平凡发展的小镇，让我一次次的为之陶醉、为之动情。

我的童年，驻地在家乡。