小学低年级立体作文教学模式研究报告

第一篇：小学低年级立体作文教学模式研究报告

烟台市教育科学“十一五”规划滚动课题

《小学低年级立体作文教学模式研究》

研究报告

课题主持人： 徐婵英 王延泰

作者 单位：海阳经济开发区小学

课题组成员：徐守旭 李 敏 刘亚平王艳萍 周彩霞 刘玉山 纪 静

姜桂珍 潘兴鹏 鲁吉香 赵金鹏

报告执笔人：徐婵英

【摘 要】由海阳市开发区小学、海阳市方圆学校、芝罘区工人子女小学、海阳市朱吴第一小学四所学校合作开展的小学低年级立体作文教学模式研究，经过三年的探索，提出了三板块语文教学观点，研制了线形作文训练机制，并以此为指导，从人格、思维、生活、技巧、激情五个维度对低年级小学生进行“起步成篇，篇内分层”的立体化习作训练，有效地提升了教师的业务水平和学生的习作水平、人格素养与思维品质，打造了多所在全市乃至全省有一定科研知名度的学校。

【关键词】三板块；线形训练；五维框架；立体化

《小学低年级立体作文教学模式研究》（以下简称立体作文教学模式研究）是海阳市开发区小学承担的烟台市教育科学“十一五”滚动课题，并被列入中央教科所 “十一五”规划重点课题《中小学生习作立体化教学模式研究与实践》的子课题。我校全体语文教师参入了课题的实验与研究。经过课题组成员近三年的努力，已经达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的阶段总结.一、课题研究的背景与范畴

（一）课题研究的背景

——宏观背景需要。自建国以来，我国的中小学语文教学取得了丰硕的成果，涌现出了一大批知名专家，形成了多种教学理论和教学流派，为共和国的人才培养做出了不可磨灭的贡献。但中国的语文教 1 学仍然存在着“高耗低效”现象。其中一个重要原因就是门户林立，流派多多，注重了纵向教学思路的借鉴与创新，忽视甚至鄙视横向教学流派的学习与借鉴。然而任何一种教学思想和方法都有特定的产生背景、理论基础和适用情境，不可能解决所有的问题。基础学校通常的作法是兼收并畜、博采众长，讲求实效，根据具体的教学需要灵活使用各种方法。这种中庸的折中方法又存在着很大的理论漏洞，难以提供明确而可操作的选择原则，容易造成庸俗的“辩证”思路，为有欠科学的随意教学或停留于经验总结的“教学流派”提供借口。这就要求我们作为一个“特别”的学校，必须创造与本地教学实际和教学环境相适应的个性化的教学理论。为此，我们基层教育工作者必须保持自尊自信的心态，不唯书，不唯上，不唯洋，信奉鲁迅的拿来主义，广泛吸纳古今中外不同流派的精华与实质，并结合自己的创造性工作实践成果，形成自己的教学思想和教育思想，用它来统领自己的理论研究与工作实践，推动自己的工作走上“从实践中来再到实践中去”的科学发展轨道,推进自身的理论创新、工作创新、素质创新，确保自己的工作能力、工作水平与工作成效不断有新的更大的提高，为孩子们的健康成长，为中华民族的伟大复兴做出自己的最大的贡献。

——微观背景需要。我们开发区小学是一所建于96年8月的新建学校。学生大多来自工人、农民家庭，相当一部分家长拼音不会拼，孩子到了三年级数学就不会辅导，学生的家庭教育环境相当差。但作为海阳市经济开发区的龙头学校，我们的教学质量又必须和市区的市直学校、开发区周边的私立学校在同一个平台上竞争，否则我们将无法完成开发区小学的政治和现实使命。我们要想在海阳大城区范围内站稳脚跟，打出我们的牌子，唯一的出路就是科技兴校。为此，办学伊始我们就提出了“突破语文，整体跟进，推动整体办学水平迅速提高”的办学思路。基于这种思路，四年前，我们与方圆学校科研联姻，积极承担他们的国家级课题《中小学生习作立体化教学模式研究与实践》的子课题《小学低年级立体作文教学模式研究》。在研究中，我们发现方圆学校特别注重作文教学成果的横向研究与开发。为此，我们组成了一个由业务副校长、分管语文教学的教导主任、骨干语文教师组成的理论公关小组，努力突破理论上的瓶颈环节。我们想尽一切办法购买了建国以来中国大陆与港台地区的语文教学专家的理论专著，进行科学的横向文献比较阅读。研究中，我们发现在当代的中国中小 2 学语文教学界，作文教学有五种非常强的声音：一是以李吉林为代表的正宗写作专家，她们认为“作文的指导，应着力于学生深刻的感受，以获取丰富的素材，而不在于作法的指导。提倡让学生身临生活的真实情景，细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情景中，为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发。”但在当前的教育背景下，教师已经丧失了引领学生到大自然学习语文的权利与机会，显然李吉林的观点在教学实践中无法实行。二是以杨初春、薛法根、罗晓辉为代表的基层学校实战派，他们认为“文学创作、考场作文，都是有技巧的操作空间的。只不过，创作的自由度较高，操作空间较大；考场作文受题目的限制，操作空间较小。写文章的技术对于两者都是重要的。创作往往伴随着写作的欲望和冲动，而考场作文，即使没有写作的冲动，你都得写——所以在考场上，作文的技术就显得更重要了。”三是以于漪为代表的大师派，强调思维、生活与冲动的三位一体，忽视了技巧。然而，如果仔细阅读《于漪老师教作文》（于漪著），每一个教案的板书内容都有具体技巧的影子。四是以程红兵、陈军为代表的育人派，认为作文的真正目的是培养人，只不过程红兵强调生命意识，注重学生生命质量的提高；陈军注重智力、思维与文化价值的实现，提倡通过作文培养智慧、民族心性与创造品格三位一体的合格人才。五是以旅美华人王鼎钧先生为代表的港台派，他们非常看重技巧，认为世上优秀的作品大都是技术与性情的有机结合，二者相得益彰。鼎公说，性情是不能学的，是莫之至而至的，人的天性和生活激荡自然产生作品的内容，技术部分终究要依恃人力修为。年轻朋友不怕有技术而无性情，就怕有性情而无技术。有志写作的人，实在应该及早注意技术训练，早日为性情准备“容器”。王鼎钧何许人也？他是旅美华文散文大家，他与余光中共同为完成对现代散文传统的革新，奠定了坚实稳固的基石。有人认为其艺术成就比余光中更大，其作品的意境比余光中的作品的意境更为深沉博大。鼎公的作文三书（《作文七巧》、《作文十九问》、《文学种籽》），曾风靡港台的校园，成为台湾、香港多年来最有影响的一套作文教科书，经过二十多年的检验，获得巨大成功。这五种声音到底那一种正确？还是让事实来说话。我们发动全体语文教师阅读像自己一样的平凡人和温家宝一样的伟人写的最成功的作品，结果惊人地发现，任何一篇经得住时间检验的好文章都是人格、思维、生活、技巧、激情的有机结合。由此我们大胆地提出 3 了自己涵盖人格、思维、生活、技巧、激情五个维度的小学生低年级习作立体化教学思路，以低年级语文教学的成功来解脱学生来源素质不高所造成的办学困境。

二、课题研究的基本范畴与内容

所谓“小学低年级立体作文教学模式”，就是在“双轨教学”的框架结构中，以推行语文新课程标准为切入口，以差异教学理论和自创的“三板块”语文教学新观点为指导，以语文教师的专业发展和小学生的终身发展为目标，以创新思维训练为核心，以培育立体健康人格为抓手，以多元激励性评价为手段，根据“积累、感悟、模仿、创新”四种学习习作的要素相互联系与作用的内在机制，从人格、思维、生活、技巧、激情五个维度对学生进行立体化、螺旋式、五位一体的训练方式，组织内容丰富、形式多样的习作教学活动，形成课堂教学实而不死、自由读写活而不乱的教学常规，保证每个学生掌握书面表达的基础知识和基本技能，发展他们的个性语言素养和实践能力，培养他们健康的个性人文情感、态度和价值观,最终构建小学语文习作教学的新方法、新模式和新体系。实现师生个性素质的共同提高。

我们研究的主要内容是普通小学的低年级作文教学，实验范围是全校一至二年级的全体学生。研究工作从理论和实验两个方面展开。理论研究的主要内容有四个方面：一是韵语识字前提下的语言积累和生活积累运作机制；二是作文１－2年级分层训练的具体操作机制；三是作文起步成篇的线形运作机制的探索。实验的主要内容在两个年级分步进行：在一年级主要以识字和读书为主，注意各种句子的训练和以句子为基本单位构成的成篇文章训练；在二年级实验的主要任务是在成篇的前提下，把一年级训练的构成成篇文章的各种句子扩展为句群。四是健康人格与科学思维能力的培养方法研究。

在立体作文教学模式的研究与实验中，我们特别强调实施如下的四条教学原则：一是面向全体、练文育人的原则。课堂辅导，信息反馈等面向每一个学生，将练文与育人有机结合起来，坚持因材施教，强调文以载道和说做一致，追求真、善、美统一。二是激励为主、寓教于乐的原则。课堂教学重视情景设计与活动设计，利用多媒体和多种教学手段组织学生喜闻乐见的教学活动，激发、培养与保护他们的兴趣和求知欲。不论是课堂教学还是自由读写都要注意以表扬为主，发现学生的长处，肯定学习的成绩，坚持“扬长”以“克短”。三是尊 4 重主体、开放教学的原则。充分尊重教师“教”和学生“学”的主体地位，发挥教的主导作用，调动学的主动性，注重授之以法、提高能力。把社会生活作为学习语文的大课堂，充分利用国语教学的丰富社会资源，开放教学，保证学生在广泛的交际、交流生活中观察、体验、学习和领悟，发展语言的实践能力和创新精神。四是循序渐进原则。创设学会学好每一个课题的前提条件，切忌好高骛远，注意“低起点，慢起步，逐步提高要求”，努力避免学习过程中的缺陷积累。

三、实验研究的基本过程和主要措施

（一）锻造立体人格，深化语文教育

经过深入的理论学习和实践探索，我们逐渐认识到，语文教育应当成为培育学生健康人格的有效途径，并提出了以“创新、民主、求美、求真、求善”为主要内容，以立体人格培养为根本目的的习作教学构想。同时，我们深入研究语文教学的多元功能和多重目标，提出了融“做人引导、思维训练、语言训练、习作训练、生命成长”五位一体的立体语文教育新思路，积极引导学生养成“说做一致，诚实守信，说老实话、办老实事、做老实人、写绿色文”的习惯，让绿色作文成为学生完善人格的健身器，引领他们在立体绿色作文的实践中不断提升生命质量。

经过近年来的实践与探索，我们从提升学生人格质量的思路出发，引导学生在习作内容上做到了“四到位”。一是观察到位。每一篇习作都提前一个周布置学生观察生活，从生活中选材取材。利用谈天说地时间，组织学生交流各自的生活素材，以确保作文内容的真实性。二是诚信到位。以往学生在作文中说大话、假话，把习作当任务来完成，为解决这一问题，我们要求学生写真话、写真事，旨在让孩子们养成诚信的作文心态，并把这种心态迁移到待人处事中。三是平和到位。由于追求了真实和诚信，学生的作文素材有时不会感人，立意不会一鸣惊人，但我们引导学生明白：生活本来就是平淡温和，不必刻意追求。四是开放到位。学生的视野既可以上溯久远的上古，也可以畅游遥远的将来，即可以顺向寻找生活的平常，也可以异向找寻生活的异类，只要是存在的真实就可以进入学生的视野。

（二）注重思维训练，让学生思想插上翅膀

在作文教学的全过程中，贯串着思维训练的问题。一般说来，青少年表达思想的基本过程可以分为三个阶段，即 5 认识阶段——表达阶段——再认识阶段；与此相应，作文教学的程序也可分为三个部分，即酝酿构思阶段——表达阶段——修改阶段。在这三个阶段中，学生要通过思维进行认识和构思，通过思维把思维成果用书面语言表达出来，通过思维进行再认识、再表达，即进行修改。通常的作文教学，主要是根据对各种文体的构成要素的分析进行相应的写作指导，忽视了作文教学中的思维训练，丢掉了作文训练的根本。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”法国文学家布瓦洛说：“你的思想是明朗还是暧昧，你的文字就是相应的含糊或清晰。”只有重视了思维训练，才能使学生作文呈现出根深叶茂、绚丽多彩的状态。

小学生的作文以记叙文为主，我们本着“精要、好懂、有用”的原则，我们把抽样观察和人大代表选举办法融入到思维训练方法，提出了立体和谐思维歌，让学生在背诵浅显的儿歌的过程中领会深奥的思维体操内涵。这一儿歌不仅是学生观察生活、构思作文的利器，更是他们辨别是非、认识“真善美”的思维工具。

立体和谐思维歌

先有思维后作文，作文思维外化果。抽样观察大世界，三四五六抓关键。

启动五官全方位，换时换位换情感。时地变化视野变，不同时地不同点。

直观形象加抽象，么想顺向为常规。若要创新求发展，原点发散再收敛。和谐社会和谐文，人大代表定取舍。依据大小排座表，或大或小坐一号。小到大来大到小，依次排列都说好。

若是次序乱了套，秩序紊乱招人笑。如若遇到写事文，原因过程再结果。

（注：“启动五官全方位”是指在观察事物的时候尽可能运用五种感官进行立体观察，换时间观察，换地点观察，换情感观察，以最大限度地接近事物的真实状态;“么想”是指是什么，像什么，怎么样，为什么，想到的.这里的发散思维是一个广义的概念，它包括逆向思维、6 多样思维、外向思维、交叉思维、有形思维、变形思维、横向思维、纵向思维）

(三)突出生活积累，让学生拥有源头活水

巧妇难为无米之炊。一个厨师，无论怎样能干，没有“食材”，也是做不出美味佳肴的。写文章同样道理。没有充分、生动和质地优良的“食材”，只在技巧上下功夫，翻花样，写出来的文章必然是内容干瘪，面目可憎。文章不应当是“做”出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。正如于漪大师所说：生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。为此，我们以《立体和谐思维歌》为指导，推出了观察生活的基本思路并以易懂的儿歌形式把它呈现出来。

三板块观察歌

观察事物用五官，三四五六抓关键。眼看耳听细思量，触觉嗅觉和味觉。观察事件要连贯，突出细节情感显； 观察人物三特点，神态动作和语言； 典型特征细心看，主要特点要记全。观察景物要联想，动静结合细端详； 形状颜色和气味，联系生活多想象。定点观察按空间，时间变化分阶段； 动点观察写游记，地点变化要牢记； 抓住特点和重点，景物特征记心间； 观察动物特容易，外形习性加关系。观察植物方法多，生长过程分节气； 静态动态要联想，联系生活举事例。观察建筑按远近，空间方位有条理； 外形结构与作用，分类观察记仔细。观察物品很特殊，形状结构和用途； 对照特点多联想，联系生活多想象。感情流淌笔生花，多维观察出细化； 万物有情是真理，联想想象观具体。观察不畏根基浅，窍门就是天天练； 毅力架起成才路，奋力攀登智慧树。

观察积累素材好，立体感知无穷妙； 学会观察把文做，成长路上笔生火。

写作内容单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，因为一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好习作的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。为此，我们在引导学生大量阅读课外书籍的同时，借鉴赵谦翔的《东方时空》感悟课，开设了电视网络体验课，让学生从收看《动物天地》《焦点访谈》《东方之子》《百姓故事》《道德与法制》等节目中，自选题材，自定角度，自拟题目，书写个人观察与体会，努力营造一种“家事国事天下事事事关心”的学习氛围，从而为“绿色作文”引来常流常新的活水。

（四）加强技巧创新，让学生心手“身剑合一”

作文是应该讲求技巧的，但这个技巧应该是文章写作应该遵循的一般规律。世间万物都有个开始、发展壮大到结束三个阶段，文章也不应例外。我们在总结前人经验的基础上，以信息论和系统论为指导，就文章的一般规律提出了“三板块”语文教学观点并以儿歌的形式让学生耳熟能详，即：

三板块作文歌

中国文章真奇妙，风头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如乎！豹尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。若把文章写生动，跌宕起伏是真功。

根据不同文章的差异，我们又在《三板块作文歌》的基础上，创作了三板块差异作文歌，即：

三板块差异作文歌

中国文章真奇妙，凤头猪肚加豹尾。一般情况是这样，凤凰点题要定位，中间承上详详写，肚中儿子三四五，结尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。差异无处不存在，特殊情况有三种。

一是头位结尾题，二在中间题位显，三在结尾题位见，仔细体味细分辨。不管那种情况吆，开头美丽如凤凰，中间猪肚三五点，详详细细把位展。小学初中高中段，记叙说明加议论，灵活遵循此律规，天上文曲下凡尘。

我们对“体味”二字进行了解释，编制了三板块文章体味歌：

三板块体味歌

一看结构全不全，凤头猪肚豹尾山。二体立意鲜不鲜，顺应时代利国繁。三思内容真不真，诚实守信不欺骗。四探语言美不美，质朴恰切似流水。五察情节感不感，真情曲折不简单。

【山，一是取自然之意，意味着文章的三板块是随意而为，个性而为，真实而为，差异而为，是纯天然的“绿色食品”；二是取其谐音，意味着“三”，文章的整体结构头肚尾三个板块，文章的肚子里有三个儿子，每个儿子有三个孙子，每个孙子有三个、、、、、、当然，这里的“三”到了肚子这个层次以后不是确指，而是泛指，三四个，五六个，代表着事物本质的几个主要方面。】

与此同时，我们又在大量阅读小学课文与自读课本、报刊杂志的基础上，提出了12种“三板块”变式，如直接点题清楚定位、直接点题模糊定位、涵蓄点题涵蓄定位、涵蓄点题模糊定位、涵蓄模糊点题结尾定位、含蓄点题清楚定位、缩头乌龟秃尾巴。我们还运用“三板块”语文教学观点来理解课文、改进课堂。今年春天，我们以系统论、信息论、控制论为指导，以找准单元整体点题、整体定位、整体呼应为突破口，推出了单元整体推进比较阅读教学法。采用这种教学模式可以在学生深度预习熟读甚至背诵课文的基础上，一节课就解读二到三篇精读课文，不仅能节约教学时间，而且能提高课堂教学效率。

（五）激发写作激情，让学生急于一吐为快

1．构建“三大系统”，激发学生习作激情 我们在实验班里建立了“动力系统”、“助力系统”、“保障系统” 9 的内部管理运行机制。

一是动力系统。我们采用发小红花、尊重奖励、发稿费、办班级作文周报与个人作文专刊等形式，让学生在参与班级的写作比赛中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成了较为恒定持久的写作动机。同时，为全面体现练文育人的思路，我们还推行积分活动。学生在纪律、卫生、其它学科等等方面表现突出，教师将颁发积分卡，得到十分的同学可以在班级作文周报上发表文章。这样，就有效地激发了学生的写作热情，使学生具有了“我要写”的持久动力。

二是助力系统。在实践中，我们发现，这个动力系统只是个大架构，还需要填上一些好的点子，使动力系统处于一种活跃动态。我们通过打造班级作文品牌、打破品牌神话、短信温馨提示、电话直接沟通等形式，使学生愿写作、会写作、爱写作，从而“立体作文”教学有着强劲的生命力。

三是保障系统。语言积累是学生写作的基础。为此，我们开辟了大量读书、抄写读书笔记、背诵好词佳句好段和科学训练四条绿色作文通道。我们首创了“起步成篇，篇内五步分层”的写作训练方法，实验与研究中取得了很好的成效。

2.推行多元差异评价，确保激情持久不衰 我们引导教师克服习惯于结果性评价，成绩评定或逆向评价的方式，调整好自己的心态，树立科学的学生观和教育评价观，将多元差异评价作为经常的，甚至是随时随地的教育手段，大量的和主要的用于语文学习过程中对学生的褒扬与肯定。在具体的评价工作中，我们做到了六个到位：

一是期望激励到位。心理学家弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，而这个激发力量的大小，决定于目标价值和期望概率两个因素。其公式是：激励力 = 效价 X 期望概率。为此，我们努力做到让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。例如，在小学段的作文升级活动中，我们设置了排长、连长、营长、团长、师长、军长、司令、公主、作文大王、三眼、四眼、五眼、六眼„„十二眼金羚作文大王、地球作文大王、太阳系作文大王、银河系作文大王，从而让不同层次不同家庭 10 背景的学生都能有奋斗的希望。二是多种激励到位。我们引导教师在不同的教学环节适时进行语言激励、强化激励、参与激励、分层激励。三是小组整体激励到位。根据同组异质互助共进的原则，每个学习小组由一优二中一差四人组成。小组的组建提倡学生自由组合、组长民主选举、成员合理分工。在此基础上，我们在语文课堂上建立了个人计算成绩、小组合计总分的激励机制，对共同活动的成效进行评估：课堂提问时，主动回答的，答对100分，不正确不评分，表扬积极回答者；小组中若组长答对，本人100分，若其他成员答对，全组每人加100分。评价标准中最低分是100分，总评分优秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激励。四是竞赛责任激励到位。在活动中，充分发挥小组间的竞争作用，能够最大限度地调动每个组员的积极性，学生为了小组的荣誉而团结协作，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己。在集体活动中，这种竞争体验，对感情的影响往往成为生活和学习的内在动力，从而激励学生主动自学。五是自由选择评价方式激励到位。在语文考察内容方面，我们让不同学生选学不同考查内容，以满足学生的不同兴趣。六是考试结果激励到位。我们一方面正确处理和公布分数成绩，选择性呈现评价结果。我们把在纸笔测验中成绩优秀的的学生名单给予表扬、在各项考查作业中的优秀作品进行展示的同时，对其他同学采取则不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。与此同时，在测试或评价作品时，若学生对自己的成绩不满意，可让学生选择重考，评价可选择其中的最高分。在此过程中，促使学生不断进步。

总之，在立体作文研究上，我们做了一点有益的探索，取得了一定的成效。今后，我们将继续深入研究，大胆实践，争取取得满意的科研效果。

四、实验成效和讨论

小学低年级立体作文教学模式的研究成果主要体现在三个方面： 1．课题的实验与研究初步形成了小学习作教学的立体化模式，这种模式着眼于人格、思维、生活、技巧、激情五个维度，形成了目前国内最先进的立体多维习作教学模式。

2．课题实验初步形成了自己的理论体系。这个理论体系的外观几何图形是一个绿色的球体坐落于拥有长宽高三个维度的长方体。长方 体的长是快速识字，宽是高效阅读，高是健康生活。球体的球心是健康人格，轴线是思维训练，纬线是“积累、感悟、模仿、创新”，经线是分层训练。球体的左右有一对坚强有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一个坚实有力的长方体托起了一个冲向茫茫宇宙的绿色球体。这便是我们立体化习作的理论体系。

3．课题实验初步研制了自己的三板块语文教学观点。我们在国内首次提出了以三板块作文歌、三板块差异作文歌、三板块思维歌、三板块观察歌、三板块作文体味歌为载体的三板块语文教学观点。这一观点所包含的思想内涵不仅成为我们指导教师语文教学的基本理论，而且成为我们观察事物、判别是非、处理事情、制定工作策略的思维方式和工作原则。它已经由单纯的作文教学上升到思维与策略的境界。这是我们所始料不及的副产品。

4．学生写作能力得到大面积大幅度的提高。学生养成了很好的阅读习惯，语言积累的量与质得到明显提升，不但写作水平得到了快速提高，而且对习作的兴趣和求知欲也不断增强。在去年和今年的全市教学质量抽测中，我校的语文教学质量连续两次成为语文教学的先进单位。

5．语文教师的专业素质得到整体性提高。在改革中学习，在试验中研修，在立体化的教学模式中教学相长，全体语文教师的专业素质不断提高。我校教师有3人被评为市级以上优秀教育工作者、优秀教师和教学能手；有12人的授课被评为市级以上优质课、创新课；有21人的教改论文在省市级科研成果中获奖和在专业报刊发表；有4人被评为新课程改革优秀实验教师。

尽管我们从理论和实践上都取得了一定的成绩，但由于师资和条件的限制，我们还存在许多需要克服的难题。

１．由于学生年龄和智力的局限，模仿学习机制的落实，在一定程度上又带来了雷同作文现象。如何改善和控制模仿学习在立体化习作教学中的内容范围、作用方式、数量质量和时间，仍需进行深入的研究。

２．由于学生生活阅历的限制，小学生习作的立意和素材还没有完全达到我们的设计要求。如何提高语言积累的质量和保证生活积累的深度，也是需要继续研究的问题。利用小学生的记忆力和好奇心组织大量新鲜精品的阅读和专题性的自由写作活动，显然有利于语言与 12 生活的积累，但小学规定课程所需的时间有被抢占的可能。

参考文献 杨初春的《实用快速作文法》、《实用快速阅读法》，魏书生的《中学语文教学改革与实践》、欧阳代娜的《中学语文教学艺术初探》、姜兆臣的《小学教学科学高效探索》、袁浩的《小学作文教学心理研究与事件》、丁有宽的语文教学系列论著

第二篇：小学低年级立体作文教学模式研究自我鉴定意见

烟台市教育科学十一五规划滚动课题

《小学低年级立体作文教学模式研究》

自我鉴定意见

海阳经济开发区小学徐婵英 王延泰

《小学低年级立体作文教学模式研究》是海阳市开发区小学承担的烟台市教育科学“十一五”滚动课题，并被列入中央教科所 “十一五”规划重点课题《中小学生习作立体化教学模式研究与实践》的子课题。我校全体语文教师参入了课题的实验与研究。经过课题组成员近三年的努力，已经达到了课题研究的阶段目标，并取得了如期的研究成效，现自我鉴定如下：

本课题针对小学语文教学中实际存在的“学生思维狭窄；教师缺乏有针对性的指导；学生没有形成系统性的作文写作技巧，因而造成作文千篇一律”等问题，依据“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”的自能性特征，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的愉悦性特征和“作文是运用语言文字表达思想感情的创造性的脑力劳动”的创造性特征等理论，在广泛借鉴国内外有关研究先进经验的基础上，重点探索《小学低年级立体作文教学模式研究》，选题具有重要的理论意义和现实意义。

小学低年级立体作文教学模式的研究成果主要体现在三个方面：

1．课题的实验与研究初步形成了小学习作教学的立体化模式，这种模式着眼于人格、思维、生活、技巧、激情五个维度，形成了目前国内最先进的立体多维习作教学模式。

2．课题实验初步形成了自己的理论体系。这个理论体系的外观几何图形是一个绿色的球体坐落于拥有长宽高三个维度的长方体。长方体的长是快速识字，宽是高效阅读，高是健康生活。球体的球心是健康人格，轴线是思维训练，纬线是“积累、感悟、模仿、创新”，经线是分层训练。球体的左右有一对坚强有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一个坚实有力的长方体托起了一个冲向茫茫宇宙的绿色球体。这便是我们立体化习作的理论体系。

3．课题实验初步研制了自己的三板块语文教学观点。我们在国内首次提出了以三板块作文歌、三板块差异作文歌、三板块思维歌、三板块观察歌、三板块作文体味歌为载体的三板块语文教学观点。这一观点所包含的思想内涵不仅成为我们指导教师语文教学的基本理论，而且成为我们观察事物、判别是非、处理事情、制定工作策略的思维方式和工作原则。它已经由单纯的作文教学上升到思维与策略的境界。这是我们所始料不及的副产品。

4．学生写作能力得到大面积大幅度的提高。学生养成了很好的阅读习惯，语言积累的量与质得到明显提升，不但写作水平得到了快速提高，而且对习作的兴趣和求知欲也不断增强。在去年和今年的全市教学质量抽测中，我校的语文教学质量连续两次成为语文教学的先进单位。

5．语文教师的专业素质得到整体性提高。在改革中学习，在试验中研修，在立体化的教学模式中教学相长，全体语文教师的专业素质不断提高。我校教师有3人被评为市级以上优秀教育工作者、优秀教师和教学能手；有12人的授课被评为市级以上优质课、创新课；有21人的教改论文在省市级科研成果中获奖和在专业报刊发表；有4人被评为新课程改革优秀实验教师。

本课题研究立项准确、研究方法科学、研究过程认真扎实、成果显著，在同类学校、同类课题中处于领先水平，在教学实践中产生了积极效应，具有一定的推广价值。

第三篇：《小学低年级立体作文教学模式研究》中期报告

烟台市教育科学“十一五”规划重点课题

《小学低年级立体作文教学模式研究》

中期报告

海阳经济开发区小学 徐婵英 王延泰

自课题立项以来，我们对小学低年级立体作文教学模式进行深入研究，并不断拓展其研究内容，取得了良好的研究成果和教学效果。现将课题研究情况汇报如下：

一、抓基点，立足现实问题，逐步拓展课题研究内容

我们查摆了我校低年级习作教学中还存在的问题，主要有以下几个方面：一是练文育人机制的科学性和可操作性还不够强；二是课题研究对象的范围还不够宽泛；三是起步成篇机制过于单一；四是对中国文章的内部规律的研究还不到位。针对上述问题，我们在深入研究了于漪、程红兵、韩军、李镇西、钱梦龙等名师的作文教学理念和基本做法，提出了小学低年级立体化作文教学模式。

所谓“小学低年级习作立体化教学模式”，就是在“双轨教学”的框架结构中，以推行语文新课程标准为切入口，以自创的“三板块”语文教学新观点为指导，以语文教师的专业发展和小学生的终身发展为目标，以创新思维训练为核心，以培育健康立体人格为抓手，根据“积累、感悟、模仿、创新”四种学习习作的要素相互联系与作用的内在机制，采取“句子、句群”的线形训练方式，组织内容丰富、形式多样的习作教学活动，形成课堂教学实而不死、自由读写活而不乱的教学常规，保证每个学生掌握书面表达的基础知识和基本技能，发展他们的语言素养和实践能力，培养他们健康的人文情感、态度和价值观,最终构建小学低年级语文习作教学的新方法、新模式和新体系。实现师生素质的共同提高。

我们研究的主要内容是小学低年级的作文教学，实验范围是我区四所学区小学低年级的部分学生。研究工作从理论和实验两个方面展开。理论研究的主要内容有四个方面：一是以识字、阅读为基础的立体识字前提下的语言积累和生活积累运作机制；二是以思维训练为核 1 心的单元整体推进比较阅读教学思路研究；三是健康立体人格的培育机制研究；四是以三板块语文教学新观点为指导的小学低年级立体快速、绿色个性化线型作文教学机制。实验的主要内容在二个年级分步进行：在一年级主要以识字和读书为主，注意各种句子的训练和以句子为基本单位构成的成篇文章训练，开始渗透三板块教学理念；在二年级实验的主要任务是在成篇的前提下，把一年级训练的构成成篇文章的各种句子扩展为句群，运用三板块理念进行阅读教学的尝试。

二、抓研究，改进习作教学，不断完善立体语文教育新思路

（一）加强业务培训，改进习作教学

为让教师真正走出以往的教学思路，我们要求引领教师阅读全市教师阅读现场推荐书目，要求教师在网上研究学习名家于漪、程红兵、韩军、李镇西、钱梦龙等名师的作文教学理念和基本做法，潜心学习，读书后要写心得，写学名师感悟。我们在总结前人经验的基础上，就

文

章规律提出了“三板块”语文教学观点并以儿歌的形式让学生耳熟能详，即：

三板块作文歌

中国文章真奇妙，风头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如乎！豹尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。

与此同时，我们又在大量阅读小学课文与自读课本、报刊杂志的基础上，提出了以找准单元整体点题、整体定位、整体呼应为突破口，推出了单元整体推进比较阅读教学法。采用这种教学模式可以在学生

深度

预习的基础上，一节课就解读二到三篇精读课文，不仅能节约教学时间，而且能提高课堂教学效率。

（二）骨干引领，使课题向纵深发展

经过深入的理论学习，我们适时的推出了一节立体化作文教学观摩课，在课题研究中，我们总结出了四条习作教学的基本原则：一是练文育人的原则。坚持因材施教，强调文以载道和说做一致，追求新、2 民、真、善、美的统一。二是寓教于乐的原则。课堂教学重视情景设计与活动设计，利用多媒体和多种教学手段组织学生喜闻乐见的教学活动，激发、培养与保护他们的兴趣和求知欲。注意以表扬为主，发现学生的长处，肯定学生的成绩，坚持“扬长”以“克短”。三是开放教学的原则。充分尊重教师“教”和学生“学”的主体地位，发挥教的主导作用，调动学的主动性，注重授之以法、提高能力。融基础、拓展、研究型课程于一体，把社会生活作为学习语文的大课堂，充分利用国语教学的丰富社会资源，开放教学，保证学生在广泛的交际、交流生活中观察、体验、学习、领悟和研究，发展语言的实践能力和创新精神。四是循序渐进原则。创设学会学好每一个课题的前提条件，切忌好高骛远，注意“低起点，慢起步，逐步提高要求”，努力避免学习过程中的缺陷积累。

（三）锻造立体人格，深化语文教育

经过深入的实践探索，我们逐渐认识到，语文教育应当成为培育学生健康人格的有效途径，并提出了以“创新、民主、求美、求真、求善”为主要内容，以立体人格培养为根本目的的习作教学构想。为把这一构想转化为实际行动，我们深入研究语文教学的多元功能和多重目标，提出了融“语言训练、习作训练、思维训练、做人引导、生命成长”五位一体的立体语文教育新思路，积极引导学生养成“说做一致，诚实守信，说老实话、办老实事、做老实人、写绿色文”的习惯，让绿色作文成为学生完善人格的健身器，引领他们在立体绿色作文的实践中不断提升生命质量。

经过近年来的实践与探索，我们从提升学生人格质量的思路出发，引导学生在习作内容上做到了“四到位”。一是观察到位。每一篇习作都提前一个周布置学生观察生活，从生活中选材取材。利用早读、阅读时间，组织学生交流各自的生活素材，以确保作文内容的真实性。二是诚信到位。以往学生在作文中说大话、假话，把习作当任务来完成，为解决这一问题，我们要求学生写真话、写真事，旨在让孩子们养成诚信的作文心态，并把这种心态迁移到待人处事中。三是平和到位。由于追求了真实和诚信，学生的作文素材有时不会感人，立意不会一鸣惊人，但我们引导学生明白：生活本来就是平淡温和，不必刻意追求。四是开放到位。学生的视野既可以上溯久远的上古，也可以畅游遥远的将来，即可以顺向寻找生活的平常，也可以异向找寻生活 3 的异类，只要是存在的真实就可以进入学生的视野。

三、抓管理，组建三大系统，确保课题研究扎实开展 我们在实验班里建立了“动力系统”、“助力系统”、“保障系统”的内部管理运行机制。

一是动力系统。我们采用发小红花、尊重奖励、发稿费、办班级优秀作文集锦与个人作文专刊等形式，让学生在参与班级的写作比赛中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成了较为恒定持久的写作动机。同时，为全面体现练文育人的思路，我们还推行积分活动。学生在纪律、卫生、其它学科等等方面表现突出，教师将给以分值奖励，得到十分的同学可以在班级作文集锦上发表文章。这样，就有效地激发了学生的写作热情，使学生具有了“我要写”的持久动力。

二是助力系统。在实践中，我们发现，这个动力系统只是个大架构，还需要填上一些好的点子，使动力系统处于一种活跃动态。我们通过打造班级作文品牌、打破品牌神话、短信温馨提示、电话直接沟通等形式，使学生愿写作、会写作、爱写作，从而“立体作文”教学有着强劲的生命力。

三是保障系统。语言积累是学生写作的基础。为此，我们开辟了大量读书、抄写读书笔记、背诵好词佳句好段和科学训练四条绿色作文通道。我们首创了“起步成篇，篇内五步分层”的写作训练方法，实验与研究中取得了很好的成效。

总之，在立体作文研究上，我们做了一点有益的探索，取得了一定的成效。在看到成效的同时，我们也清醒地看到，我们的立体化作文教学模式的研究还有待于进一步完善。今后，我们将继续深入研究，大胆实践，争取取得满意的科研效果。

第四篇：小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）回归课文，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难 因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

第五篇：药王庙小学低年级识字教学模式

药王庙小学语文识字课教学模式解读

模式流程：

一、创设情境，激趣导入

二、整体感知，提出问题

三、互助合作，解决问题

四、指导书写，学以致用

五、整体收获，归纳总结 理论依据：

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。因此，只有让识字教学焕发生命活力，才能使学生感受识字乐趣，从而培养学生识字的能力。模式解读：

第一模块：创设情境，激趣导入

理论依据：兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

操作点：如生活化情境、社会热点情境、实验情境、探究情境等等。通过创设的情境引发学生的认知冲突，诱导学生的问题意识，激发问的欲望，使学生感到确实有问题要问。

注意事项：对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一课，教学初始为学生创设猜谜语的的情景，激发学生的兴趣，接着再让学生把小手拿出来看看，最后再找一名学生把小手画在黑板上，学生就会自然而然的产生疑问：课文中的小手是谁呢？全家人为什么会喜欢这双小手呢？这样，让强烈的问题意识促使学生的学习变得轻松、快乐。再在问题不解的同时，进一步引导学生，想要解决问题就要先扫除文字障碍，这样就唤起了学生学习生字的欲望。这样既提出了有价值的问题，又有了学习生字的动力，与此同时就确立了本堂课的教学目标。

第二模块：整体感知，提出问题

理论依据：美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题”。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是要教师创设好的发现问题情境。

操作点：孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

注意事项：①让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。②借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象。③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。

案例：在《邓小平爷爷植树》一课中，先是让学生同桌互相合作认读生字，然后抓住学生乐于表现的心理，采取小老师引读，老师出示生字卡抢读等形式让学生在争强好胜中认读生字。最后采用同桌间互相交流记字方法，再在班内与大家分享记忆方法，利用趣味性的识字方法使学生记住这些生字。最后用为生字宝宝找朋友的环节使学生在词语中巩固识字，达到本节课的教学目标，突破教学重点。

第三模块：互助合作，解决问题

理论依据：在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

操作点：在朗读课文中巩固识字，学生认识了生字就能深入的理解课文，理解了课文就能很顺利的解决问题。在这一模块中，我们要把生字再次送回课文，在具体的语言环境中和生字多见面，做到字不离词、词不离句的识字思想，具有指导性的意义。注意事项：识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃。学与用要结合，识字与阅读要结合。

案例：在《春雨的色彩》一课中，我让学生把生字宝宝带回课文，再读课文，再指名一学生读课文，这样做的目的不仅能做到及时巩固生字，防止学生识字回生，还有一个目的就是让学生在认识了生字的基础上理解课文从而解决问题，突破本课的难点。

第四模块：拓展链接，迁移应用

理论依据：《语文课程标准》指出:“教师应当创造性理解和使用教材,积极开发课程资源……”又说:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求老师在课堂上进行适当的延伸拓展。

操作点：学习了生字，理解了句子，解决了问题，那就要在此基础上对学生获取的知识进行运用。

注意事项：语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。

案例：在教学《小壁虎借尾巴》一课时我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎还向谁去借尾巴了呢？请先在小组内交流，然后全班自由表演。这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力，发展创造性思维；提取了学生原有知识，让学生在“借尾巴”过程中互相学习，共同提高。

再就是课外延伸：

续编故事：

小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢？它会怎么说？它的朋友又会说什么呢？想象一下，把这个故事续编下去，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？这一环节给孩子们充分的发展空间，培养了想象能力和语文实践能力。

第五模块：整体收获，归纳总结

理论依据：整体把握思想。让学生谈收获，既培养了学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，起到巩固知识的作用。同时也使教师获得了教学反馈信息，便于教师及时反思教学，改进教学方法。

操作点：教师引导学生对学习内容进行整体认识，又对自己的学习态度、学习方法进行总结，使学生的认知、情感、行为得到提升 注意事项：在教学中经常鼓励孩子们不仅要学会知识，更重要的是学会方法，久而久之，学生就能更多的关注方法的学习，实现学生学习能力的提升。

案例：在《荷叶圆圆》一课中，把收获环节放到最后，目的在于学习了识字记字的方法，要做一个识记方法的总结。从而得到提升，对本节课的知识有了一个整体的梳理。