低年级阅读教学模式

第一篇：低年级阅读教学模式

1.低年级阅读教学模式

(1)激趣导入，学习新知

“良好的开端是成功的一半”。一篇课文的教学是否成功，导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。阅读教学必须从创设情境、激发阅读兴趣开始。为学习新知架上一座五彩桥，铺上一条缤纷路。导入新课的方式方法灵活多样，根据低年级学生特点，可以采用情境导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入、猜谜导入、插图导入等多形式，意图在于引导学生链接已学的知识，联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生学习积极性，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生学习新知的愿望。如：叶青老师在教学《三个儿子》一课时，就运用了歌曲导入法，她选择了一首跟《三个儿子》内容有联系的《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，让学生从听觉、视觉以及自己的歌声中感受这是一只孝顺妈妈的小乌鸦。

（2）以读代讲，品析词句

崔峦老师给出的十条建议中指出：“抓好朗读训练，让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。”低年级阅读教学中，读一定要注重有层次地读。首先，要求学生读“通”，即：读通读顺，不添字漏字，不读错字，这也是初读课文最基本的要求。其次，要求学生读“熟”，即：在读通顺的基础上，做到更流畅，有一定的速度，能读好一些长句、难句等。接着，要求学生读“懂”，即：在熟读的基础上，能带着问题品读，读中感悟，读中理解，读中品词，读中析句，在理解课文的基础上读出感情、读出语气，这是朗读的升华。如：我区一位名师，在教学《数星星的孩子》一课中，就是通过引导读熟、读懂课文中关键的五个句子，在读句中品析“碧玉盘”、“一组一组”“距离”等词语，理解张衡从小善于观察和思考的好品质。

（3）多元识字，提高效率

“人生聪明识字始”。识字是阅读和写作的开始，是人类打开知识文化宝库的钥匙，汲取人类优秀文化的舵手。识字教学是低年级教学的重头戏。教师在阅读课教学中运用多元化的教学方法，根据字的特点，采用多种方法，如：猜字谜、加一加、减一减、换一换、编顺口溜、借助插图，运用多媒体演示、表演动作、儿歌记忆等，通过变换组合各种识字方法，提高识字效率。

（4）正确书写，培养习惯

写字教学是整个小学阶段的教学重点之一，在低年级尤为重要。一定把写字教学放到课堂上，置于老师的指导之下。新《课标》要求每天的语文课安排十分钟写字，不仅要“量”的完成，还有“质”的达标。教学时要遵循汉字的书写规律，由易到难、由简单到复杂，认真指导学生练习写字。

（5）积累运用，拓展延伸

崔峦给低年级阅读教学建议中提出：“注重语言积累。”指导学生积累好词好句，并学会运用好词好句。以课文为载体，进行仿写、续写、拓展阅读。

第二篇：低年级小班音乐课教学模式初探

低年级小班音乐课教学模式初探

长宁区教育学院宋玮

音乐教育是实施素质教育的重要课程，是实施审美教育的重要途径。目前，世界上发达国家的音乐课都采用了小班化教学的形式。音乐课实施小班化教学是在低年级唱游课的基础上建立起来的，唱游教材分听听、唱唱、玩玩三个主要部分，我们把唱游教材的内容分成四种课型（器乐、律动、欣赏、歌表演），并进

行教学模式的研究。

一、开展低年级小班音乐教学模式研究的目的与意义

音乐学科教育改革的目标是“加强以激发学生学习音乐兴趣为前提的审美基础教育”、“提倡以听觉为先导、动觉为切入口的音乐基本训练”、“以即兴创作为抓手，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力”。经过两年教学实验，我们认为小班教学更能落实以上的改革措施，能更有效地提高学生

个体接受音乐教育的充分程度。

我们开展低年级小班音乐教学模式的研究，旨在加强学生的音乐实践机会，以增强学生的主体意识，培养学生学习音乐的自信心，学习音乐的兴趣以及丰富的音乐情感。

二、积极探索低年级小班音乐课堂教学模式

我们在小班教育环境下，基于对课型的分类——器乐课、律动课、欣赏课

与歌表演课，开展音乐教学模式的研究。

（一）启发诱导模式：

所谓启发诱导是把学生广泛而杂乱的兴趣爱好很快集中到一点上，从而产生不可忽视的作用。教师在教学中运用形象生动的语言，巧妙地设计启发式的问题，以激发学生的兴趣。如：歌表演课型是研究在学习唱歌的过程中运用丰富的表演动作来表达歌曲的内容，增进对音乐的感受、理解和表现力，激发学生表演的欲望。

例：长宁实验小学 王培丽老师执教的歌表演课《小司机》，运用启发诱导模式，引导学生以生活中乘车的亲身体验，来表演车上不同人物的语言、动作等生动形象的车厢见闻。教师用生动的语言讲述了公交车上发生的事情，接着启发学生：“你们能不能用歌表演的形式来表演车厢内发生的故事？”学生争先恐后

地发表自己的观点，表演欲望强烈。学生在扮演车厢内各种人物的过程中，不仅

提高了歌唱表演能力，而且形象地体验了人物的美好情感。

（二）师生互动模式：

所谓师生互动是指教师在课堂教学中与学生一起参与各项音乐活动，如吹奏、律动、欣赏、表演等，和学生一起讨论，尊重学生的想法，成为学生学习的好伙伴。教师在课堂教学中以学生为主体，对学生的正确回答给予鼓励肯定，错误或不完整的回答不予批评，而是提出修改建议，以更好地激发学生学习的兴趣。根据探索性原则，教师将学生现有的音乐基础知识、基本技能与要学习的新知识精心组织在一些容易引起学生兴趣的环节处，让学生在好奇心的驱使下，自己去尝试解开这些疑团，亲自获取成功的喜悦。我们在教学中经常掌握学生好胜心强，不甘落后的心理特点以小组为单位，以“音乐组长”为组织核心开展讨论，由教师与学生共同评价，选出最佳方案进行展示。如：律动教学是研究采用律动的动作来帮助学生感知音乐的节奏、速度等，学生通过自编及教师的指导，能用优美的的形体动作来表现音乐的要素、意境等。

例：江五小学的周颐老师执教的律动课《龟兔赛跑》，通过学生对已学的律动动作的复习，并在教师的提示图上选择创编合适的舞蹈动作来表现龟兔赛跑的动画场面，培养学生的创编及表现能力。学生根据教师所出示的律动图象进行小组讨论，教师参与学生的讨论，并提出自己的想法，和学生一起用自己创编的动

作来表演小兔的各种形象，学生很有兴趣。

（三）引导创作模式：

所谓引导创作模式是用比较法、发现法、选择法等来引导学生运用一些简单的音乐创作手法来进行音乐创作活动，让学生用自己的语言来谈他们的创作思路，同时可充分引导学生的创作思维，教师及时地捕捉学生的思维火花，将学生的创作火花发展成他们的创作作品。如器乐教学课型主要研究通过小乐器激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮助学生提高音乐基础知识和基本技能的学习效果，引导学生运用小乐器进行音乐小品创作，丰富课堂的教学手段，使乐器

成为音乐课上学生的学具。

例：江五小学的李瑾老师执教的器乐课《母鸡一家》，通过引导学生运用口风琴上的do.mi.sol三个音来模仿公鸡、母鸡及小鸡的叫声，让学生发现它们的叫声可以用不同的音高来表现，并进行节奏、旋律的创作及“母鸡一家”的器

乐小品表演。通过学习器乐创作，学生的创造力得以展现，他们完全沉浸在自己的音乐作品中。

（四）创设情景模式：

所谓创设情景模式是指教师在课堂教学中，充分利用教学资源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小乐器、头饰等多种教学资源，把学生带入创设的情景之中，使学生从身边感受音乐，寻找乐趣。在教学过程中，教师要积极引导、循循善诱，使学生以轻松愉快的心情参与音乐活动，增强学生学习的自信心。教师不断提出开放性的问题，让学生发散思维，提出各种方案进行比较，集中到最佳方案上来，或者是把几种方案综合成一种最佳方案。如欣赏教学课型是研究从听觉入手，培养学生整体感受音乐、理解音乐的能力，从而提高学生的音乐感受力与

表现力。

例：长宁实验小学的谷瑛老师执教的欣赏课《快速波尔卡》，是由欣赏作品的片断到整体，让学生感受火车快速行进的场面，并将课堂设计成火车轨道，让学生分组进行即兴创作，在快速波尔卡的背景音乐伴奏下，教师引导学生用各种手段来表现火车快速奔跑的场面，学生用图画、舞蹈、打击乐器等手段来表现他们所欣赏的乐曲内容，充分展示了学生的综合才能，培养了学生的想象力，学生

既学到了知识又展示了才华。

以上的四种课型（器乐、律动、欣赏、歌表演）所对应的课堂教学模式，尽管各自都有其主要的特色，但在原则上是一致的，那就是实行 “小班化教学”。因其小班环境，教师能更充分地利用活动空间，充分发挥每个学生的主动性和特长，使每个学生在音乐课堂中充分施展活动能力，在现有的基础上得到不同层次的提高与发展。作为教师，在教学中坚持以学生为主体，积极启发与引导，在教学的各个环节充分体现教师与学生间的亲和力，建立起主体与客体相结合、发散

与集中相结合的平等和谐的新型教学关系。

本文是在课题研究《小班化低年级音乐课型初探》的基础上作出的分析与归纳，我们认为只有将这些最本质的教学理论与“小班化教学”实践相结合，才能创设出低年级小班音乐课堂教学的新模式，使“小班化教学”更具有生命力与

推广价值。

第三篇：低年级识字教学模式及案例

低段“识字写字”教学模式

一年级语文组

低段“识字写字”模式教学实例

一年级语文组

“用随笔让生活与作携起手来”实验小结

实验教师梁桐爱

第四篇：小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）回归课文，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难 因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

第五篇：药王庙小学低年级识字教学模式

药王庙小学语文识字课教学模式解读

模式流程：

一、创设情境，激趣导入

二、整体感知，提出问题

三、互助合作，解决问题

四、指导书写，学以致用

五、整体收获，归纳总结 理论依据：

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。因此，只有让识字教学焕发生命活力，才能使学生感受识字乐趣，从而培养学生识字的能力。模式解读：

第一模块：创设情境，激趣导入

理论依据：兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

操作点：如生活化情境、社会热点情境、实验情境、探究情境等等。通过创设的情境引发学生的认知冲突，诱导学生的问题意识，激发问的欲望，使学生感到确实有问题要问。

注意事项：对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一课，教学初始为学生创设猜谜语的的情景，激发学生的兴趣，接着再让学生把小手拿出来看看，最后再找一名学生把小手画在黑板上，学生就会自然而然的产生疑问：课文中的小手是谁呢？全家人为什么会喜欢这双小手呢？这样，让强烈的问题意识促使学生的学习变得轻松、快乐。再在问题不解的同时，进一步引导学生，想要解决问题就要先扫除文字障碍，这样就唤起了学生学习生字的欲望。这样既提出了有价值的问题，又有了学习生字的动力，与此同时就确立了本堂课的教学目标。

第二模块：整体感知，提出问题

理论依据：美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题”。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是要教师创设好的发现问题情境。

操作点：孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

注意事项：①让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。②借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象。③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。

案例：在《邓小平爷爷植树》一课中，先是让学生同桌互相合作认读生字，然后抓住学生乐于表现的心理，采取小老师引读，老师出示生字卡抢读等形式让学生在争强好胜中认读生字。最后采用同桌间互相交流记字方法，再在班内与大家分享记忆方法，利用趣味性的识字方法使学生记住这些生字。最后用为生字宝宝找朋友的环节使学生在词语中巩固识字，达到本节课的教学目标，突破教学重点。

第三模块：互助合作，解决问题

理论依据：在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

操作点：在朗读课文中巩固识字，学生认识了生字就能深入的理解课文，理解了课文就能很顺利的解决问题。在这一模块中，我们要把生字再次送回课文，在具体的语言环境中和生字多见面，做到字不离词、词不离句的识字思想，具有指导性的意义。注意事项：识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃。学与用要结合，识字与阅读要结合。

案例：在《春雨的色彩》一课中，我让学生把生字宝宝带回课文，再读课文，再指名一学生读课文，这样做的目的不仅能做到及时巩固生字，防止学生识字回生，还有一个目的就是让学生在认识了生字的基础上理解课文从而解决问题，突破本课的难点。

第四模块：拓展链接，迁移应用

理论依据：《语文课程标准》指出:“教师应当创造性理解和使用教材,积极开发课程资源……”又说:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求老师在课堂上进行适当的延伸拓展。

操作点：学习了生字，理解了句子，解决了问题，那就要在此基础上对学生获取的知识进行运用。

注意事项：语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。

案例：在教学《小壁虎借尾巴》一课时我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎还向谁去借尾巴了呢？请先在小组内交流，然后全班自由表演。这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力，发展创造性思维；提取了学生原有知识，让学生在“借尾巴”过程中互相学习，共同提高。

再就是课外延伸：

续编故事：

小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢？它会怎么说？它的朋友又会说什么呢？想象一下，把这个故事续编下去，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？这一环节给孩子们充分的发展空间，培养了想象能力和语文实践能力。

第五模块：整体收获，归纳总结

理论依据：整体把握思想。让学生谈收获，既培养了学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，起到巩固知识的作用。同时也使教师获得了教学反馈信息，便于教师及时反思教学，改进教学方法。

操作点：教师引导学生对学习内容进行整体认识，又对自己的学习态度、学习方法进行总结，使学生的认知、情感、行为得到提升 注意事项：在教学中经常鼓励孩子们不仅要学会知识，更重要的是学会方法，久而久之，学生就能更多的关注方法的学习，实现学生学习能力的提升。

案例：在《荷叶圆圆》一课中，把收获环节放到最后，目的在于学习了识字记字的方法，要做一个识记方法的总结。从而得到提升，对本节课的知识有了一个整体的梳理。