低年级语文阅读教学模式

第一篇：低年级语文阅读教学模式

低年级语文阅读教学模式

一、创设情景、启发导入：

通过猜谜语、讲故事、看图片、听录音等多种方式创设情景激发学生兴趣。

二、初读课文、整体感知：

1、自由读课文，用序号标出自然段，画出生字词，读准字音。

2、检查识字情况：

出示生字系卡片：学生齐读、指名读、开火车读等（用多种形式认字）

三、熟读课文 训练朗读

（生边听边想：课文主要讲了件什么事？）

1、教师示范读课文

2、多种方式朗读课文（自由读）

3、总体把握课文讲了什么事或内容

四、再读课文、重点指导。

1、有感情的朗读课文：

方式：指名读、朗读自己喜欢的段落、分角色朗读课文、演课文……指名读 分排读 比赛读等。

2、由学生提出有没有不懂的地方提出来大家一起解决它！【重点字、词、句、段教师做重点指导、讲解、帮助学生理解】

3、通过读课文，你还知道了什么？ 学生各抒己见

五、推荐阅读、拓展延伸：

把文本与学生生活实际相联系，谈体会，加深对课文的理解。让学生学会做事，学会做人！

中年级语文常态课教学模式

第一课时

一、启情导入。

1、导入。目的在于有效地激发学生的学习兴趣。可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。

2、质疑。针对课题质疑。

3、资料交流。有预习任务的可以展示资料收集情况——作家、背景、图片……

二、初读课文。

1、学生自读课文，要求勾画并认读生字词，查阅工具书并联系上下文理解词语的意思，标出自然段，初步了解文章大意。

2、小组检查交流。

3、检查自读效果。

（1）认读生字词，正音、正字。（2）指读课文。

（3）初步解决对课题的疑问。（4）这篇课文主要写了什么？

第二课时

一、复习导入。

1、简介上节课的学习内容。

2、提出本课学习目标。

二、品读课文。

1、再读课文，重点认知。

教师从全文入手精心设疑，问题的设计有助于启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。

2、学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。在这一环节运用的基本手段：

第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、自由读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相

结合，摒弃表面形式上的热热闹闹，方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。

如《争吵》一课，在重点认知环节教师问：“文中的安利克、克莱蒂你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？”这个问题能够直接抓住学生的心理，吸引学生进入文本内容，同时对内容所表现的思想情感做出自己的价值判断。在学生理解内容，体会思想感情的同时，重点抓住对安利克的心理活动内容的认知，体会到心理活动描写的精妙。

第四，挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。

三、回顾整体。

首先再次自读课文，然后根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。落实教学中注重语言的积累的理念。

四、拓展延伸。

1、联系实际的情感体验或感悟。

2、教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。

五、教师总结。

高年级语文常态课教学模式

第一课时

一、启情导入。

1、导入。目的在于有效地激发学生的学习兴趣。可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。

2、质疑。针对课题质疑。

3、资料交流。有预习任务的可以展示资料收集情况——作家、背景、图片……

二、初读课文。

1、学生自读课文，要求勾画并认读生字词，查阅工具书并联系上下文理解词语的意思，标出自然段，初步了解文章大意。

2、小组检查交流。

3、检查自读效果。

（1）认读生字词，正音、正字。（2）指读课文。

（3）初步解决对课题的疑问。（4）这篇课文主要写了什么？

第二课时

一、问题提出：

高年级语文课到底该怎么上，往往莫衷一是，这也一直困扰着高年级的教师们，新课程改革要求常态下课堂教学的有效性，无疑也呼唤着一个新模式的产生。

二、提出依据：

1、新的课程理念要求改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究式学习，由学生被动的、接受型学习，转变为主动的、探究式学习。同时也要求教师转变教学方式，成为学生学习的组织者，调控者。

2、现代教育学，哲学、心理学研究证明：学生在学习的过程中本身的经验十分重要，这里不但包括实践的操作经验，而且包含学生自己的亲身经历。

小学生学习语文不是从零开始的，也不是只发生在语文课上的，学生无时无刻不生活在母语的环境中，也无时无刻不在运用母语，教学中要充分考虑到这一点，实行弹性教学。

三、课堂结构：

（一）自主探究。

高年级学段的学生，已有了一定的学习基础，可以逐步放手以培养他们的自学能力。这一阶段，可做以下几项要求：

1、自学生字词，扫除文本障碍。

2、正确流利地朗读课文。

3、查阅有关资料，了解作家的生平、成就及写作背景等知识。

4、尝试理解课文内容，并能记下疑难之处。

以上几项教师要给予检查、督导，学生形成习惯后，可逐步放之于课外。

（二）讨论交流。

1、自能读书。

学生经过了第一阶段的探究，很多内容已经学会。

因此教师不要不厌其烦地从头讲到尾，可向学生提问检查自学效果：你读懂了什么？还有什么不懂的问题？

充分体现学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者。

2、重点点拨。

阅读教学的主要目的是培养学生自能读书能力。阅读技能是从不会到会，从不能到能的过程。阅读能力的养成比阅读结果的正确更为重要。（1）问题导引。

学生读不懂、读不好、读不下去或迟迟无法说出令人满意答案的地方，可以让学生带着问题思考、体会。教师要在全体学生有所体验的基础上，适时点拨指导。

问题提出的途径有三：一是来自于学生，二是来自于教师，三是由师生共同提出。问题的设计要深入浅出、切中主旨、牵一发而动全身。

问题的解决一般可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流的程序来完成。需要强调的是：问题的答案不必强求一致，要鼓励学生的创新思维。（2）品词析句。

语言之美，发乎情，止于言。作家遣词造句的功夫自不必说，教师若能把握文本中重点的字、词或句，进行恰如其分的分析，往往会收到事半功倍的效果。（3）情感体验与升华。

有效的阅读教学要让学生从课文中获得情感体验与情感的升华。

除说明文外，阅读教学最成功的一点是让学生获得成功的情感体验。教师要有适时的点燃学生情感的共鸣点，并升华至源于生活但高于生活的境界，才能收到言已尽意无穷的效果。

3、读悟结合。

朗读既是学生理解课文内容的重要手段，也是培养学生语感和内化语言的重要环节。

1）朗读训练要贯穿教学过程的始终。初读课文时要读得正确流利，掌握课文的大意；深入理解课文时需要仔细品读，在读中玩味、理解作品内涵，感悟作者情感；课文学完后需要赏读，在赏读中体会语言特色、写作技巧，并在读中内化吸收。

2）读的方式多种多样：有默读、齐读、自读、指读、自由读、分角色读……教师在教学中要认真选择，以达到激情、悟理、创设氛围的效果。

（三）有所积累。

选入教材的课文大多都是脍炙人口的名篇，有的朗朗上口，有的耐人寻味……把其中的一句、一段乃至一篇背诵下来，在日常的交际中不经意脱口而出，也可以说是学习语文的收获吧。

（四）技巧顿悟。

学生阅读课文，无疑就是和文学巨匠们在对话。文本中题目的设计、题材的选取、语言的运用、布局谋篇的精到……都会给学生打下深深的烙印。教师要善于捕捉信息，适时提出如：这篇文章写得好，你认为好在哪？让学生在情感的熏陶中得到写作技巧的顿悟。

（五）拓展延伸。

（1）拓展阅读。精选一些与课文类型相一致的文章供学生学习，便于学生学习的迁移，以达到举一反三的效果。

（2）课文续编。阅读与习作有机结合。如学完《卖火柴的小女孩》以后，可以让学生展开合理的想象习作——《卖火柴的小女孩来到我们中间》。

（3）社会调查、资料查询。对相关问题搞社会调查或查阅相关的资料，都有利于提高学生的能力。

第二篇：低年级语文开放识字教学模式

《失物招领》课堂课例

人民路小学教育集团 王秋红

一、主题 ：低年级语文开放识字教学模式的研究

二、背景 教材分析：

这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。取题巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称为“失物”，那么这些失物的主人是谁呢？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理的？教师可紧紧抓住这些问题引导学生自读自悟。还可以有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。教学目标

1、认识“失”、“级”等14个生字。会写“同”、“专”等字

2、联系学生生活实际启发想象，正确、流利、有感情的朗读课文，理解内容；

3、学生反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯； 教学重点、难点：

联系学生生活实际启发想象，有感情的朗读(指导读好带有感叹号、问号的句子)课前准备： 多媒体课件 课时安排：两课时 《失物招领》教学设计

第一课时

一、开放识记情景，激发兴趣

1、开放情境：小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。请丢失的同学到我这儿来认领。

2、揭题。刚才这叫“失物招领”。（出示，练读，注意读准“失“的字音。）谁知道什么叫“失物”？那么借给别人的东西叫不叫“失物”？

3、今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。读了课题，你想知道些什么？

4、老师板书课题《失物招领》，请大家把课题读两遍。到底谁丢了东西呢？让我们去读课文。

二、开放识记主体，主动探究。

（一）、出示读书要求。

1、请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的，不要齐读。

2、借助拼音读课文，标出自然段。

3、边读边思考：课文写了哪些人？什么事？

（二）反馈 师范读，指名读，师指导，正音。

三、开放识记思维，互动生成。

（一）、把圈划出的生字词读一读，再把带有生字词的句子和同桌互相读读，看谁读得准确。

哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

级

同

观 围

工

专

准

备 队 才

请

双

各

2、哪些字是你以前就认识的？向大家介绍自己是怎么记住它们的。例如：学习生字同：音节：两拼音节，偏旁：同字框，结构：半包围结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、指导读准字音：“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。

4、总结识记本课生字方法。

（二）带拼音朗读生字

1、学生齐读：每一个字组二个词语。

2、一课一领读：找一个学生带拼音朗读。

（三）去掉拼音朗读生字

学生自读三遍——齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读。

1、读读书上的“读读比比”中的词语。

a、在小组内读读比比，说说发现了什么。

b、全班交流，说说每组字的不同之处。

2、把生字放回句子中，指名读——正音——齐读

四、开放识记评价，识写落实。

1、认识字形。出示“专、才”两个字。说说怎么记住他们。

2、学写字。观察在田字格中的位置。

3、指导书写。“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。

五、开放识记空间，拓展提升。

1、抄写生字，并用上本课生字词说几句话。

2、在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？

《失物招领》课堂教学实录

教学流程：

一、开放识记情景，激发兴趣。

师：小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。请丢失的同学到我这儿来认领。

生四处观望，没有同学领取铅笔。师：刚才这叫“失物招领”。

师出示课题，教读。提示同学们注意读准“失“的字音。生练读

师：谁知道什么叫“失物”？ 生：丢失了的东西。生：不见了的东西

师：那么借给别人的东西叫不叫“失物”？ 生：不叫。

师：今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。读了课题，你想知道些什么？ 生：是谁丢了东西。生：是丢了什么东西。生：„„

师：好，让我们一起来了解吧，请借助拼音读课文，标出自然段。师：边读边思考：课文写了哪些人？什么事？ 【点评：从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。】

二、开放识记主体，主动探究。

师：请在文中圈出生字，读正确，组成新词的把词划下来。生把圈划出的生字词读一读，把带有生字词的句子和同桌互相读读，相互比较读得准确。师范读 生读。指名读。生反馈阅读成果。

师：连起来说说，看谁说得又连贯又具体。

【点评：采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。】

三、开放识记思维，互动生成。

师：课文中出现无拼音的生字，哪些字是你以前就认识的？向大家介绍自己是怎么记住它们的。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

级

同

观 围

工

专

准

备 队 才

请

双

各

师请生上台教识字，说出生字的读音，偏旁，结构，组词及识字方法„„ 生：才，双、„„

师指导读准字音：“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。

生开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。师：请大家说说在本课生字中，我们应用了哪些识字方法？ 生：熟字加偏旁：人---队 又---双 青---请 生：熟字换偏旁：推---准 现---观

生：熟字去偏旁：洞---同 江----工 格---各

师：读读书上的“读读比比”中的词语。说说发现了什么。说说每组字的不同之处。

认（）准（）先（）备（）队（）难（）失（）各（）

生：它们都是形近字，有三组字它们的偏旁不同，部件相同。生：“先”的最后一笔是竖弯钩，“失”的最后一笔是捺。开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。

师：现在我们把生字宝宝放回放回句子中，看看你还认识它吗？ 生指名读——正音——齐读 【点评：这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法。】

四、开放识记评价，识写落实。

师：请大家看看 “专、才”两个字，先观察他们在田字格中的位置，再说说怎么记住他们。

生：它俩是独体字应该写在田字格的正中间。

生：可以用减一减的方法记住，“传

材”去掉偏旁就是“专

才”。师：大家观察很仔细，“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。

师：请大家把这两个字写在田字格里。

【点评：学生识记汉字的方法很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。】

五、开放识记空间，拓展提升。

师：请把生字抄写在本子上，并用上本课生字词说几句话。师：在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？

《失物招领》教学反思

人民路教育集团

王秋红

《失物招领》一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观，中午吃饭时同学们乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。

一、开放识记情景，激发兴趣。

在导入新课时我说：“我们班的值日生在教室里捡到了一支铅笔，请丢失的同学到老师这儿来认领。”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。读了课题，你想知道什么?这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。

二、开放识记主体，主动探究，互动生成。

首先，我采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,生字回到句子中读等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。这一开放的教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。一堂课下来，感想颇多。对于识字教学，我们发现，学生识记汉字的方法有很多很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣。在游戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。总之，这堂开放式的识字教学课以学生为主，学生的主观能动性得到了充分的发挥。

第三篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

启文小学

王雪莉

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与实践。现在，大部分教师都掌握了识字教学的基本方法，识字效率提高了不少，但仍有部分教师识字课堂耗时低效，学生收获寥寥。为此，我们将课题组探索出来的“识字教学模式”总结如下，以便和各位老师进行交流，以促进我校低年级识字教学的效率。

反复再现 自主识字

（一）激趣导入

识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1.语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师 1

要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2.反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3.生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1.观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3.描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

第四篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，为了提高识字教学效率，我们采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。

（一）激趣导入 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1、语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2、反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从 电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3、生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1、观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2、范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3、描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4、展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

第五篇：小学语文低年级识字教学模式

学习时间：2013.10.15 学习地点：三（5）班教室

学习内容：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

一、小学语文低年级识字教学模式目标

1、引导学生在生活中识字，使识字更加生活化，构成识字教学的大环境。

2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

二、教学模式的流程

（一）拓展识字途径，构建识字平台 A、依据教材特点，拓展学生的识字途径

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。

2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。

3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。

B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台

学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。

1、组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。

2、开设课外识字交流课。

我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2至3课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：

⑴交流课外识字的途径。⑵交流识字数量的多少。⑶评选“识字大王”。

⑷展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。

（二）把握识字规律，创新识字方法

汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。

1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。

2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，3、理解记忆。教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册《识字4》是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。二册《识字5》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

三、低年级识字教学模式应用

为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上，在小学低年级进行创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学低年级学生通过几年学习，在大量识字的基础上，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展，使小学低年级的语文识字教学与阅读、习作相整合，老师也可以充分利用网络教学的优势，创设更多更好的识字情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还能加快小学生的识字能力。