低年级语文教学“自主识字、快乐阅读”模式

第一篇：低年级语文教学“自主识字、快乐阅读”模式

低年级语文教学“自主识字、快乐阅读”模式

城关镇西街关小学

黄

丽

小学语文低年级的课文大多篇幅短小、图文并茂、生动活泼、音律优美，内容贴近学生生活，集教育性、知识性和趣味性于一体，易读易记，琅琅上口。在教学中，教师要充分利用教材的优势，利用学生对课文的浓厚兴趣，变单纯识字为识读结合、自主识字，同时采用儿童喜闻乐见的快乐阅读方式，如开火车朗读、分角色朗读、表演等。

一、自主识字

低年级识字教学要以字形为重点，注重引导学生开动脑筋，采用多种识记方法，快捷有效地记忆字形。以下介绍几种字形记忆法：

（1）编儿歌：根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。

（2）编谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。

（3）讲故事：把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记。

（4）比一比：对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。

（5）加一加：有些合体字，可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。

（6）换一换：有些形声字与已学过的某字的基本字相同，则可以用换偏旁的方法帮助记忆。

（7）游戏中识字。借助游戏，在玩中识字，尽享识字之乐。这样，不但能促使学生从无意注意向有意注意发展，还能激发识字兴趣，提高识字效率，巩固识字成果。以下介绍几种游戏的方法：

（1）开火车：这种游戏分小组进行，教师先发令：“火车、火车开起来”，学生应和：“呜——呜——呜”，然后教师随机出示生字，学生按顺序拼读音节。若读错了，须改正后火车方可继续前进。

（2）摘苹果：出示一幅画着大树的画，上面贴满写着生字的苹果卡片，请学生按老师读的字音，快速、正确地摘下对应的生字卡片。

（3）变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：“木”字加一笔变成“本”字；“电”字减一笔变成“日”字。

识字教学总是呈现出百花齐放的局面，各种识字教学方法将会日趋完善，快乐识字的教学艺术必将带给孩子们快乐的课堂。

二、快乐阅读

小学低年级的儿童注意的持久性差，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。

“快乐阅读”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。

学生在初读课文之后，课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。）

“自主识字，快乐阅读”教学模式适应了低年级学生的认知特点。它充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中感悟了语言之美，在自主识字中掌握了识字方法。

第二篇：低年级语文开放识字教学模式

《失物招领》课堂课例

人民路小学教育集团 王秋红

一、主题 ：低年级语文开放识字教学模式的研究

二、背景 教材分析：

这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。取题巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称为“失物”，那么这些失物的主人是谁呢？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理的？教师可紧紧抓住这些问题引导学生自读自悟。还可以有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。教学目标

1、认识“失”、“级”等14个生字。会写“同”、“专”等字

2、联系学生生活实际启发想象，正确、流利、有感情的朗读课文，理解内容；

3、学生反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯； 教学重点、难点：

联系学生生活实际启发想象，有感情的朗读(指导读好带有感叹号、问号的句子)课前准备： 多媒体课件 课时安排：两课时 《失物招领》教学设计

第一课时

一、开放识记情景，激发兴趣

1、开放情境：小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。请丢失的同学到我这儿来认领。

2、揭题。刚才这叫“失物招领”。（出示，练读，注意读准“失“的字音。）谁知道什么叫“失物”？那么借给别人的东西叫不叫“失物”？

3、今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。读了课题，你想知道些什么？

4、老师板书课题《失物招领》，请大家把课题读两遍。到底谁丢了东西呢？让我们去读课文。

二、开放识记主体，主动探究。

（一）、出示读书要求。

1、请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的，不要齐读。

2、借助拼音读课文，标出自然段。

3、边读边思考：课文写了哪些人？什么事？

（二）反馈 师范读，指名读，师指导，正音。

三、开放识记思维，互动生成。

（一）、把圈划出的生字词读一读，再把带有生字词的句子和同桌互相读读，看谁读得准确。

哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

级

同

观 围

工

专

准

备 队 才

请

双

各

2、哪些字是你以前就认识的？向大家介绍自己是怎么记住它们的。例如：学习生字同：音节：两拼音节，偏旁：同字框，结构：半包围结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

3、指导读准字音：“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。

4、总结识记本课生字方法。

（二）带拼音朗读生字

1、学生齐读：每一个字组二个词语。

2、一课一领读：找一个学生带拼音朗读。

（三）去掉拼音朗读生字

学生自读三遍——齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读。

1、读读书上的“读读比比”中的词语。

a、在小组内读读比比，说说发现了什么。

b、全班交流，说说每组字的不同之处。

2、把生字放回句子中，指名读——正音——齐读

四、开放识记评价，识写落实。

1、认识字形。出示“专、才”两个字。说说怎么记住他们。

2、学写字。观察在田字格中的位置。

3、指导书写。“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。

五、开放识记空间，拓展提升。

1、抄写生字，并用上本课生字词说几句话。

2、在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？

《失物招领》课堂教学实录

教学流程：

一、开放识记情景，激发兴趣。

师：小朋友，我班的值日生捡到了一支铅笔。请丢失的同学到我这儿来认领。

生四处观望，没有同学领取铅笔。师：刚才这叫“失物招领”。

师出示课题，教读。提示同学们注意读准“失“的字音。生练读

师：谁知道什么叫“失物”？ 生：丢失了的东西。生：不见了的东西

师：那么借给别人的东西叫不叫“失物”？ 生：不叫。

师：今天，我们要学习的第12课就叫“失物招领”。读了课题，你想知道些什么？ 生：是谁丢了东西。生：是丢了什么东西。生：„„

师：好，让我们一起来了解吧，请借助拼音读课文，标出自然段。师：边读边思考：课文写了哪些人？什么事？ 【点评：从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。】

二、开放识记主体，主动探究。

师：请在文中圈出生字，读正确，组成新词的把词划下来。生把圈划出的生字词读一读，把带有生字词的句子和同桌互相读读，相互比较读得准确。师范读 生读。指名读。生反馈阅读成果。

师：连起来说说，看谁说得又连贯又具体。

【点评：采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。】

三、开放识记思维，互动生成。

师：课文中出现无拼音的生字，哪些字是你以前就认识的？向大家介绍自己是怎么记住它们的。

shī jí tónɡ ɡuān wéi ɡōnɡ zhuān zhǔn bèi duì cái qǐnɡ shuānɡ ɡè

失

级

同

观 围

工

专

准

备 队 才

请

双

各

师请生上台教识字，说出生字的读音，偏旁，结构，组词及识字方法„„ 生：才，双、„„

师指导读准字音：“才”是平舌音；“准”、“双”、“专”是翘舌音；“请”、“同”是后鼻音。

生开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。师：请大家说说在本课生字中，我们应用了哪些识字方法？ 生：熟字加偏旁：人---队 又---双 青---请 生：熟字换偏旁：推---准 现---观

生：熟字去偏旁：洞---同 江----工 格---各

师：读读书上的“读读比比”中的词语。说说发现了什么。说说每组字的不同之处。

认（）准（）先（）备（）队（）难（）失（）各（）

生：它们都是形近字，有三组字它们的偏旁不同，部件相同。生：“先”的最后一笔是竖弯钩，“失”的最后一笔是捺。开火车认读，齐读，以小组比赛的形式读生字。

师：现在我们把生字宝宝放回放回句子中，看看你还认识它吗？ 生指名读——正音——齐读 【点评：这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法。】

四、开放识记评价，识写落实。

师：请大家看看 “专、才”两个字，先观察他们在田字格中的位置，再说说怎么记住他们。

生：它俩是独体字应该写在田字格的正中间。

生：可以用减一减的方法记住，“传

材”去掉偏旁就是“专

才”。师：大家观察很仔细，“专”第三笔是竖折折，不能写为两笔，书写时要把竖写的向左斜点；“才”字的横要写在横中线上面一点，竖要写在竖中线右边点。

师：请大家把这两个字写在田字格里。

【点评：学生识记汉字的方法很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。】

五、开放识记空间，拓展提升。

师：请把生字抄写在本子上，并用上本课生字词说几句话。师：在校园里、街道上或家附近有没有“失物”？如果有，你将如何行动？

《失物招领》教学反思

人民路教育集团

王秋红

《失物招领》一文主要讲了唐老师带领一年级一班的学生到植物园参观，中午吃饭时同学们乱扔垃圾，老师用失物招领的方式教育学生，让学生领回了垃圾，旨在让学生从文中受到启发，反思个人行为，养成爱护环境卫生的好习惯。

一、开放识记情景，激发兴趣。

在导入新课时我说：“我们班的值日生在教室里捡到了一支铅笔，请丢失的同学到老师这儿来认领。”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。读了课题，你想知道什么?这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。

二、开放识记主体，主动探究，互动生成。

首先，我采用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中寻找并认识生字。其次，让学生自由识字，后请小老师带读，接下来去掉拼音读,生字回到句子中读等形式,通过不断复现生字,达到巩固的效果。在此基础上再让学生记忆字形，说说自己是怎么记这些字的。这一开放的教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。一堂课下来，感想颇多。对于识字教学，我们发现，学生识记汉字的方法有很多很多，教学中老师不断地鼓励学生用自己最喜欢的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜欢学习汉字。识字量大了，如何巩固是教学的难点，通过教学，发现小学生对趣味识字这环节很感兴趣。在游戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。总之，这堂开放式的识字教学课以学生为主，学生的主观能动性得到了充分的发挥。

第三篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

启文小学

王雪莉

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与实践。现在，大部分教师都掌握了识字教学的基本方法，识字效率提高了不少，但仍有部分教师识字课堂耗时低效，学生收获寥寥。为此，我们将课题组探索出来的“识字教学模式”总结如下，以便和各位老师进行交流，以促进我校低年级识字教学的效率。

反复再现 自主识字

（一）激趣导入

识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1.语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师 1

要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2.反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3.生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1.观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3.描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

第四篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，为了提高识字教学效率，我们采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。

（一）激趣导入 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1、语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2、反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从 电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3、生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1、观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2、范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3、描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4、展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

第五篇：自主识字教学模式初探

低年级自主识字教学模式初探

《语文课程标准》在低年级“识字与写字”方面共提出六项目标。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”二年级的识字与写字教学目标是：有主动识字的愿望，在生活中自主识字。并强调：教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。识字是所有语文学习的基础，因此，搞好识字教学是低年级语文教学的重中之重。

经过半学期的摸索与实践,我基本上形成了一套比较行之有效的识字教学模式,不仅能帮助学生自主识字，而且让他们在识字的过程中学得快乐，学得有效。

一、以音带读，初识生字。

低年级的生字编排都以课文为载体，因此借助课文识字是必须也是首要的方法。一般在上课伊始，均以初读课文作为识字的铺垫，其主要目的是借助拼音初步认识生字，掌握生字的读音是首要的任务。为了提高学生的识字兴趣，可以采用竞赛或挑战的方法。例如：读了课文后比一比谁认识的生字多？谁读得准？或者说一个同学读了，其它的同学挑战他，看谁读得好等等„„

二、以辨带形，分析生字。学生在掌握了生字的读音以后，接着就可以按照一般识字的方法开始分析字形了。汉字是特别精细又特别有趣的，一点点的不同就可以衍生出许多的字，所以在识字的时候可以帮助学生挖掘汉字的构字规律，使学生能轻松识字。

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《识字七》时，让学生分析一下“拍”和“蹦”，当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“护、捉、拍”和“蹦、跃”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。学生轻松地掌握了字形，对字义也有了一定地了解。同时，认识一个声旁，也可联带认识一长串的字。例如在学“青”和“包”这两个生字以后，凡是跟这两个字有关的，同学位都能根据声旁试读读音，根据形旁分析字义。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

另外，在字形的分析上还有大家比较常用的熟字识生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

2、熟字减偏旁（减一减）：这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。熟字换偏旁（换一换）：这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

三、以文带义，理解生字。

学生学习汉字基本上遵循音、形、义的规律。而每一个汉字都不是独立的存在，它都和语言环境息息相关，那么要理解一个字的意义，最有效的方法也就是放在语言环境中去理解。识字和学词学句是分不开的。因为有的生字本身就是一个单音节词，有的生字是构成词语的一个语素，有的双音节词两个语素都是生字，所以学生学习生字时，能联系语言环境，具体了解生字词所表达的意思才算真正掌握了字义。很多生字在不同的语言环境中意义和用法都不一样，因此一定要密切结合语言环境，给学生读书、思考、议论的时间，还要训练学生把理解到的意思完整、通顺地说出来，达到识字和发展思维、发展语言相结合的目的。

四、以用带记，巩固生字。低年级学生短时记忆好，长时记忆欠缺。很多生字刚刚学过了马上又回了生，所以巩固识字也是识字教学的重点。巩固识字最好的办法应该是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其实汉字的掌握重在运用，也就是说我们要时时把我们刚刚学过的汉字拿出来用一用：组词、造句、甚至用学过的生字写一段话等等„„让生字经常出现在孩子们的眼皮下、嘴巴里、心眼儿里„„只有这样，孩子们才能把生字真正内化为可以用的知识。

识字教学是低年级语文教学的重头戏，只有抓牢抓好识字教学，才能为学生今后的学习铺平道路。同时，识字教学也不能仅限于课堂，还应该借助其它种种有利的途径进行学习。生活是丰富多彩的，汉字出现的场合、背景会使各种各样的汉字以不同的形式展现在我们面前，这就对学习和掌握汉字造成了非常有利和有趣的客观坏境和心理环境。教师必须教育学生处处留心，利用生活会话、电视、其他书刊等等去接触、领悟和学习汉字，去积累、感受丰富的语言现象，从而识记更多字词，丰富词汇量，提高语言的感受、认知和运用能力。