低年级语文教学反思

第一篇：低年级语文教学反思

低年级语文教学反思

程敏

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受习的乐，从而发展学生的语文素养。

（一）、注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

（三）、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

（四）、注重课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《阿凡提的故事》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的效果，但仍有不足之处，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力。

第二篇：低年级语文识字教学反思

低年级语文识字教学反思

内容摘要：重视小学低年级孩子生活、学习习惯的培养，识字兴趣的培养。识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。我在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方式方法，让学生能主动参与，成为识字的主人。为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔。关键词：习惯、兴趣、识字、写字、落实。

低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可我们常常一堂课下来，似乎重点没落实，但根据语文课程标准的要求，我主要从以下几个方面进行反思。

一、重视学生习惯的培养

想要低年级的课标得到落实，首先要重视学生习惯的培养。古人说得好，习惯决定性格，所以在教学低年级时特别要重视学生生活、学习习惯的培养.在一年级我发现大部分学生拿笔的姿势、坐姿很不规范，字也不按正确的笔顺写。如：“口”字，它的笔顺每个学生都知道，可在平常写字时很多学生总习惯两笔写成。如果不严格要求学生养成按笔顺写字的习惯，也许字学多了以后，写字时总会出现少笔划、多笔划、错笔划的现象。所以从低年级起就要让学生细致的观察字在田字格中的位置，并指导该怎样把生字写美观。

二、重视学生识字兴趣的培养

大家都知道“兴趣是最好的老师”。如果学生对识字有了兴趣，他就会主动去学习。因为低年级学生注意力不集中，而且每一篇课文都要求认识十几个生字，所以要想用事半功倍的办法让学生记住更多的生字非常的重要。老师一定要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们的切入点。每节课中一定要利用好前半节课，后半节课可以做游戏或者练习。不要把教学内容安排得过多，以免学生疲惫不堪，就达不到意想中的知识。

三、教给学生识字的方法和技巧

在语文识字教学中，我尽量做到让学生去寻找识字的方法和规律，培养识字的能力。如：三点水的字与水有关，单人旁的字与人有关，足字旁的字与脚有关„„鼓励学生发现它们的共同点，记住字音、字形。如果遇到一些动作的字，光靠语言来解释非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住字形。有些字还可以借助儿歌、谜语来激发兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”就认识了“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这六个字。对于形近、音近的字，就要求学生抓住异同点巧记，如“乌”和“鸟”。学生往往在这个点上出错。教学时我特别提醒学生要仔细观察，哪个字有点哪个字没点。有的学生说“鸟”的一点就是鸟的眼睛，在认识“喝”和“渴”时，有的学生就自编顺口溜识记：口渴要喝水，“渴”有三点水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，这就很轻松、愉快的记住了字音、字形。除此之外还引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。我还经常给学生展示课外识字的机会，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效很多。

另外我还想反思的是“犯错”识字法：教学中，我有意犯错，让学生发现错误，纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学“狐”字时，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说：

“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。”有的说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。”„„课堂气氛非常活跃，学生的思维激活了，他们主动探究识字的方法，成为了学习的主人。这个字，我班的同学再也没错过。我也真诚的感谢他们。

四、教给学生写字的方法和技巧

低年级语文教学中，在认识基本笔划的同时就要求严格的笔划指导，打下扎实的基本功。因为大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有自身的特点和规律。掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里。如“休、体”等。虽然汉字的结构变化多样。如:半包围结构的字“店、座”，上下结构的字“尖、尘”。再加上左右结构的其他字，只要教师教给学生方法，让学生自己进行比较，找到认为比较难写的字，然后再教他。这样就能做到以学定教，体现因材施教。

五、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快,忘得快，针对这一特点，我在教学中常常引导学生在阅读、在运用中巩固识字：把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。还一方面把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面还让学生根据“字换偏旁”、用“加减法”来记字？如“极”与“级”、“惊”与“景”等。通过对比记忆，学生不但能较快的掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了熟字，体会识字的乐趣。

无论哪方面的教学，都应遵循学生心里特点和认识规律，进行科学的引导，耐心的指导，把教学工作抓细抓实，一定会取得事半功倍的效果。

第三篇：低年级语文古诗教学反思专题

对古诗诵读教学的思考

二年级语文教研组 米文丹

关于古诗的教学，一直是我们语文教学讨论的焦点。“古诗怎么教？”每次遇到古诗教学，都会有老师问到这个问题。是啊，在整个语文教学的教研氛围中，好像都比较垂青于阅读教学，大家要展示的，要评比的都是阅读教学，对古诗教学的领域涉及比较少。虽然自己教书5年多了，古诗教学也有许多尝试，却没有真正静下来好好梳理一下，当“徒弟”提出这个问题时，忽然觉得是该认真地思考一下了。

二年级的古诗教学以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思；在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象；在诵读的过程中感受诗歌的所传达的感情。而对词义的理解相对弱化，只要求有一个模糊的认识即可。

二年级的学生不具备结合注释或查字典理解诗意的能力，学生单纯听老师讲解，是不利于学习能力的提高的。而只诵读不讲解，学生很难把握诗歌的情感，也就读不出古诗的韵味。那应该如何把握好低年级古诗诵读的尺度？我想，应在“诵读”上拓展、延伸。小学生以形象思维为主，尤其低年级更侧重于对实在事物的感受。因此我建议采用情境教学法，创设与诗相关的情境、氛围。翻开语文书，你会发现入选的古诗大都是一幅幅优美风景画。因此借助图所描绘的情景进入诗歌的情境,是学生比较感兴趣的方式。

每次学习古诗前，我们可以先有层次地指导学生看图，进行看图说话的训练。既锻炼了学生的观察能力、思维能力和表达能力，又为古诗的理解和感悟作了很好的铺垫。比如《山行》这首诗，让学生看看这是什么季节？秋季最想干什么？去大自然欣赏美景是个不错的主意。同学们快看图，让诗人杜牧带我们去山中行走一番。诗人下了车子，走上了——（让学生描述），看，他向山顶望去，看见了---------？多么美的深秋啊！诗人诗兴大发，写了一首诗，赶快读一读吧！

有了以上诗境的引导，学生学诗的兴趣被调动起来，就可以顺利进入诵读的环节。具体可采用如下步骤：

一、初读，读准字音，圈出生字词，识字正音。

二、读通诗句，把握停顿和节奏，读出韵律美、节奏美。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。因而在教学中可借助老师的范读，让学生从听中感悟，从模仿中得到自悟，以学生自己的看法来朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

三、精读感悟语言美。为了理解好诗意，老师可再次借助插图，引导学生运用想象来理解诗意。让学生读一行诗即问：你仿佛看到了怎样的景象。看到什么，就让学生读出对应的诗句或是诗中的词语。连成整行诗，体会诗人用语的巧妙，安排得独具匠心，如看到一条倾斜的石头小路，就读“石径斜”。这条曲折的小路怎样了呢？一直伸向山顶，所以是“远上”。“寒山是怎样的山呢？哦！诗人语言真精炼，他不说“寒气弥漫的山上，一条石头小路曲曲折折地伸向山里，伸向山顶”，而说出了——请学生读出诗句。

四、诵读体会诗境美。在辅助理解诗意的基础上，老师要引导学生体会作者的心情。可以扣词体会，即寻找诗中情感的生发点、契合点。《山行》中，你从哪个词感受到了作者的情感？“爱”。可见作者非常欣赏深秋的枫林。理解了此层意思，即让学生带着这种情感再次诵读诗句。这一环节，采用激励的课堂评价，让学生说出充满个性化、充满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的感悟，对古诗的意境进行升华。如学生从不同的角度对深秋的枫叶进行赞美，在多样化的口语交际中，把诗句的蕴含的士情感发挥淋漓尽致。最后配乐背诵古诗。可配高雅的古筝乐，也可配现代的乐曲，让学生唱，这是一个非常有趣的创新。

富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块体会着诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

五、依托意境进行个性化的拓展训练，或者主题阅读的拓展。还有哪些描写秋天的古诗？充分调动学生手里的资源，可古诗配画，可写一则小短文，可仿写一二句。主题阅读，是在学生认识了诗句所反映主题的基础上超越教材的阅读，我们也进行了相关主题的整理，方便学生积累。如：《山行》学生认识了枫叶之美，推荐一些写枫叶的精彩语句或语段。课后还可将古诗抄在自己的积累本上，并在旁边配上适当的可剪贴或自画的图画。为抄诗增添几分诗情画意。

二年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，这些工作我们在一年级时就已经有所引导，鼓励学生背诗考级。背诵积累是古诗教学的终极目标，同时重视以读为本，读中感悟。教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。老师可以在教学中充分发挥学生的自主性，培养学生动手实践及创新能力。

古诗，字虽少，内容丰富。这是一个新的话题，值得我们静下心去体味、研究。当古诗学习变得不再枯燥，变得生动鲜活，当我们提到古诗不会皱起眉头，那我们的学生就会欣赏古诗，喜欢上古诗诵读。

第四篇：小学低年级语文教学反思

小学低年级语文教学反思

“课改”不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该是学生学习的促进者，要培养学生的学习能力。现代科技日新

月异，教师不可能在短短几年内将所的知识传授给学生。另外，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。所以，教师不能再满足学生知识的讲授，而应该侧重培养学生的学习能力。这才能为他们以后发展奠定基础，才能有利于他们的学习。

在课改小学语文观摩研讨会上，两节课的教学过程，教师说的比较少，只起一个组织管理的作用。这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不言。教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何来收集资料、到哪里去收集资料。资料收集到以后，在进行加工制作，最后让学生欣赏体会。这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。如执教《美丽的武夷山》一课。造型奇特的山峰图片，为学生的想象激发了兴趣。因为学生毕竟学生，完全的自主学习是不可能的，要在教师指导下开展自主学习。这样才能取得比较好的效果。在执教《小猪画画》一课中，教师根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，教学扎实，不流于形式，同时注重了学生在教学过程的评价，收到很好的效果。

教学过程注重了学习方法的指导，如圈圈、画画，用学习上一段的方法学习下面的内容，读后，你体会到什么等。《标准》关于低年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，教师能够激发学生的兴趣，感受阅读乐趣。如教师让学生读课文时，不光读，还要说出从中体会到什么，看谁读得好。读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。

教学总是一门遗憾的艺术。学生参与的热情很高，气氛很活跃。学生的发言也有精彩之处，但学生能力的养成不是一蹶而就。在教学过程中不少学生也反映出能力上的缺陷。比如口头表达的能力，发言的针对性，讲话的仪态等。因受时间空间的限制，并不是每个学生都能参与进来，有一部分学生只能充当看客，不利于“每一位学生的发展”。

教师提的问题过于零碎，包办太多；读中理解过于形式化；识字、写字重点不突出，没有层次，学生缺乏独立识字能力等。

总之，教师要调整教学思路，要强化识字、写字教学中，淡化内容分析，识字途径要多样化，鼓励学生多识字，乐于识字,逐步培养学生独立识字的能力。

第五篇：小学低年级语文识字教学反思

小学低年级识字教学反思

识字是学习汉语文化的起点，是阅读和写作的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点之一。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

一、激发兴趣，让学生乐意学。

“教学一个永远成功的法则就是让学生带着兴趣学习”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切。其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。

二、变换形式，让学生在玩中学

心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。如游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游 戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。

另外低年级的课文一般都是图文结合的方式来呈现的，借助这个平台。第一我们可以通过图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识物体的名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读物体的名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下物体名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单独的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听。如在学生说的过程中教师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟。

三、教给方法，让学生在学中悟。

教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字 了。又如当学生区分“猫”和“锚”的时候，所有的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的情况下，进行了板画，并且进行语言描述，告诉学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，显然学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围非常热烈，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。童心纯真，童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。