低年级识字、写字教学模式的研究5篇范文

第一篇：低年级识字、写字教学模式的研究

低年级识字、写字教学模式的研究

区 县 蓟县 学 校 邦均镇第五中心小学 学段及学科 小学语文 姓 名 张士宾 申报级别 市级

低年级识字、写字教学模式的研究

——激趣——探索——渗透——导评——拓延

语文的学习是从识字开始，识字又是是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。尤其在低年级，识字教学是重点中的重点。新的课程标准要求教师引入新的教学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人。教师要充分利用各种手段引导学生主动识字，学生才能结合自己的体会去理解、记忆生字。从而促使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。‚叶圣陶语文教育思想‛追求的是‚教是为了达到不需要教‛，这也是众多语文教师所追求的目标。作为一名教育工作者，我在不断学习、实践和摸索中总结出了一套行之有效的识字、写字教学模式，即：激趣——探索——渗透——导评——拓延。下面以一年级课文《雨点儿》为例叙述如下：

一、激情引趣

正如叶圣陶先生所说的：‚兴趣是我们生命所寄托着的。一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。在他所感兴趣的范围以外，固然有许多事物围绕着他，但是他视若无睹，听若不闻，对他来说，可以说实际上并不存在‛。综合世界有名的教育家的看法，如果教学真离开兴趣，那真的是索然无味了。

1、简笔画导趣。

老师一边画一边问：同学们认真看一看这个图形像什么?在学生回答之后老师讲解：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨'字。

2、运用现代教育技术诠释‚雨‛的汉字文化底蕴。教师边用课件出示汉字的演变过程边描述：我们的汉字文化源远流长，我们的祖先最先是用图画来记载事物的，看，这就是用图画方式写成的‚雨‛字。后来象形字慢慢演变成小篆，（出示‚雨‛的小篆体）。由于小篆的线条书写起来不好把握，于是又产生了扁方形的隶书（出示‚雨‛的隶书体）。然后再经过不断的改善，演变成为沿用到现在的楷体（出示‚雨‛的楷体）。通过形象的课件演示，既让同学们对汉字的发展有个直观的了解，又极大地引发了同学们学习汉字的兴趣。

3、体验汉字结构的巧妙

教师在板书课题‚雨点儿‛的同时引导学生进行象形字记忆‚雨‛字，‚‘雨’ 字上面这一横就是乌云，里边的四个点就是可爱的小雨滴，我们把一个一个可爱的小雨滴叫-----‘雨点儿’‛。这样做使学生从源头就感受到了祖国文字独特魅力，学生从小就受到了祖国汉字文化的熏陶，让他们丝毫感受不到识字的枯燥。

二、合作探索

‚合作探索‛就是让学生通过合作学习、探索、发现掌握生字的方法。在‚方法‛问题上圣陶先生的看法是，‚各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程‛。换句话说，教学，就是‚教‛学生‚学‛，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。叶老的看法体现了我们现在的新课程标准理念。

1、在教学一开始，提出合作要求：以小组为单位读准字音，读通句子，标出自然段，把不懂的字词画出来。（这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形），让学生分组进行自主阅读教材，自主识字，教师巡视指导。明确读的要求，对一年级的学生来说，非常重要，这样可以提高读书的效率，养成良好的读书习惯。学生在学习了拼音后，多数学生完全有能力进行自主识字。

2、针对学生提出的不懂的字词如‚数不清‛，先让优秀学生解释，教师相机引导。我在课堂上是这样做的：谁能数一数我们的头发有多少根？让学生明白：很多很多，多得怎么也数不清楚，这就叫‚数不清‛，然后回到课文提出‚书上说什么数不清？‛。

学生自己尝试解决经历了一个由不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。学生在自主学习中因有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果；学生也在小组合作学习中有了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；学生更会在课外运用所学的方法有意或无意地进行自主识字，不仅提升了识字量，也提高了识字能力。

三、情景渗透

1、在解读‚飘落‛时我的做法是：

①演示课件：‚雨点儿离开了云彩妈妈的怀抱，从天空中直落下来‛后，让学生仔细观察课文的插图，问：老师可以这样描述吗？学生通过观察对比发现雨点儿不是直落下来，而是斜斜地落下来的。

②师称赞：对呀，雨点儿被风吹得飘啊飘，落在大地上，这就叫----（飘落）

③老师接着问：除了雨点儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？

④师引导：它们都是靠什么力量飘落下来的呢？课件出示‚纸飘落‛‚叶子飘落‛的动画图，引导学生发现：靠风的力量。

⑤师总结：没错，它们都是靠风的力量飘落下来。所以飘字的右边是……（风字）

⑥师小结：有些字可以从它的某一部分，就可以知道这个字的意思。请同学们仔细观察这个‚落‛字，他有几个部分组成的？通过观察学生发现‚落‛字由草字头，三点水和‚各‛字组成。追问：这几个部分跟‚落‛有关系吗？通过启示引导有些学生自己发现‚草字头代表花草树木，树上的叶子是从树上往下落的‛，师总结： ‚落‛代表从上往下掉。

⑦（出示课件）再现雪花飘落的情景：除了雨点儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？

学生借助真实场景，寻找潜在的辅助识字的信息，既培养了学生的观察能力，又理解了词义，做到了‚识用结合‛，通过情景语言描述及学生的想象，把识字与情景画面有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

2、处理‚问、回、答、‛这三个字时我是这样做的： ①课件演示大雨点和小雨点相遇的场景问：大雨点和小雨点相遇，他们会说些什么呢？你喜欢大雨点还是小雨点？谁把他们的话读一读？（按学生的意愿分角色朗读对话）。

②老师承上启下叙述，原来是大雨点和小雨点一个在问，一个在答。同时出示出示词语‚问、回、答‛，接着引导：一起来仔细看看‚问、回、答、‛这三个字什么地方是相同的？学生回答后出示‚口‛

③教师引读：有了口才能问，才能回答，（出示词语：回答）齐读。进一步引导观察字形，想想它们与‚口‛有关系吗？通过观察学生发现，如：口字里面进了一个口，口字里面出了一个口，进一步感受到了汉字构字的巧妙。

④进一步提出问题：同学们再想一想，我们学过的字还有哪些字是口字旁的？

通过巧妙抓住文中对话，寓识字于具体语境中，然后充分挖掘这个字形的潜在信息源，引导学生进行形旁归类。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。

四、指导评价

学生字写的好坏，教师的指导至关重要。叶圣陶先生说:‚惟有老师善读善写乃能引导学生渐进入善读善写。‛ ‚在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯，养成处处为别人着想的好习惯。‛试想：在信息技术发达的当今时代，有多少人丢掉了手中的笔，又有多少老师从此忽视了课堂上写字的指导，中国国粹艺术正面临被遗弃的危机。因此，指导写字从根本上解决就是要营造事事认真的写字环境。在本课教学中我是这样做的：

1、以身作则、规范书写，用严谨的态度影响学生。

2、注意指导学生使用正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

正确的写字姿势是写好字的前提，在学生书写同时到学生中间巡视，及时纠正错误姿势，继续强调要做到‚三个一‛：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。

3、运用课件直观演示了‚数‛、‚清‛、‚彩‛、‚ 飘落‛、‚问‛、‚ 回答‛、‚方‛等字词的笔画书写顺序及注意的问题。

4、学生书写完毕后，通过让学生进行自评、互评、教师全体点评等方式找出不足，写不好的字再写。

让学生通过观察规范书写，培养了学生的观察能力，达到了规范书写，培养习惯的目的；在评价中体会成功的快乐，书写能力得到提高，是学生自始至终保持兴趣。

五、拓展延伸 叶老说：语言文字的学习，出发点在‚知‛，而终极点在‚行‛；到能够‚行‛的地步，才算具有这种生活的能力。

为了拓展知识面，与实际生活相结合我把用用数码相机拍摄了一些生活场景、自然现象转存入电脑，播放给孩子们看，他们看到‚秋天树叶从树上飘落下来‛、‚雪从天上飘落下来‛、‚小松鼠从树上跳下来‛、‚同学们从教室中跑出来‛等动态场景立刻兴奋不已，于是我引导他们结合画面用学过的‚数不清‛、‚飘落‛词语说话，学生不但把学过的词语都运用上了，有的同学还使用了课上没学过的词语。

最后给学生留下了让学生搜索信息的题目查一查云是怎样变成天上的雨点儿的？

总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而识字教学可谓是众说纷纭、各有千秋，最终的目的使学生实现由‚学会‛到‚会学‛的转变。

参考文献：《小学教育课程改革研究》（上）

刘国正主编：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社

董菊初著：《叶圣陶语文教育思想概论》，1998

第二篇：低年级识字写字教学的研究

低年级识字写字教学的研究

语言是思维的外壳，又是思想的载体，语言工具性的外在形态就是文字。我国传统的语文教学非常重视儿童识字，“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。因此，小学低年级语文教学必须以识字为重点，且要突出强调写字训练，低年级学生应多识字、多写字，才能为读、说、写打下良好的基础。

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中提出：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。用铅笔写字，姿势要正确，字写得正确、端正、整洁。现行的《小学语文新课标》中在识字、写字目标中规定识字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此也提出了三个注意点：

1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。

如何有效地进行识字、写字教学 作为一线小学低年级语文教师,是孩子的启蒙者、铺路者、奠基者,其身上肩负着无法估量的重任。教好学生识字、写字,无疑是低年级语文教师最关键也最重要的任务之一。对儿童来讲,识字是阅读和写作的基础,是其获取系统知识的第一步,识字教学的效果不仅影响儿童对汉字的掌握,而且会影响其阅读和写作能力的提高,因而必须重视对小学低年级儿童的识字写字教学。

汉字作为我国通用的文字,是由音、形、义三要素构成的复合体。鲁迅先生曾说过,“诵习一字,当识形、音、义；口诵其音,目察其形,心通其意,三识并用,一字之功,乃全。”在识字、写字教学中,识字本身就可以促进儿童的知识增长和智力发展。“识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程,具体而言,就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义,并建立起三者之间的统一联系的过程。”在这一过程中,对于低年级学生来说,更重要的是要认识字形,并正确地书写字形。但由于“字形”历来是低年级教学的难点,所以要求低年级教学在写字方面要多下功夫,使学生真正掌握汉字的间架结构,提高汉字的书写水平。

识字是阅读和作文的基础。在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。识字教学要改进方法，提高质量。要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。在写字教学中，教师要激发学生的写字兴趣，教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

一、识字

汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时 一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。但是，如果根据汉字的结构特点，采用形象联想法来识字，不但可以对学习汉字化难为易，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。那么，什么是形象联想识字法呢？形象联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。

（一）形象联想识字法的课堂操作

1、自学课文（这儿所说的自学课文不是高年级布置的课后，而是课上）识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生在听录音或教师范读课文后，自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为形象联想识字打下基础。

2、联想识字

常用的形象联想识字法有：（1）图示法（象形法）。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形，教学时先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，从而建立起字与图画间的联想。在教给学生此识字方法的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字的发展、演变（有条件的话，用多媒体演示会更直观），激发学生的识字兴趣，激发其热爱中华民族传统文化的情感。（这种方法可以发挥学生的想象力）。

（2）演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”了。

（3）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。如“二人为从，三人为众”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；（奔驰的标志）“灾”字，屋中起火就是灾害。、（4）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。如学“饭”字，猜谜语“反复吃的食物”；识“炸”字，可编谜语“左边有火，怎能放心”。

（5）儿歌法。（我们老师们都知道，儿歌教学是低年级常用的一种方法，）因为儿歌，是小朋友最感兴趣的文字样式读起来朗朗上口，便于记忆。如：①认识“青”字后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神。编成儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事；小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”大家猜猜，这又是在教学什么生字？

（6）故事法。识字教学提倡在游戏中学，在活动中学，在情景中学，以增加趣味性和可接受性。目的就是为了使抽象的汉字具体化、复杂的汉字简单化、静态的汉字动态化。最简单的是拆部件编故事。如“游泳”的“游”字：（结合高年级学生易写错）大人陪着孩子到有水的地方去游泳。“十二点”；有一个老农，他上山打柴，他砍了很多树枝，用绳子绑的结结实实的，高高兴兴地背回了家。（“木”表示他砍的许多树枝，“口”表示用绳子捆树枝时的样子。“束”）结合自己举例 “德”的识记。

此外还有指事法、形声法、比喻法等，联想时，可根据生字的特点，灵活 地运用。

（二）一年级刚识字,难点在字形。（„„）一定要在写字上多下工夫,在阅读中巩固识字。到二年级,学生识字多了,同音字、形近字出现,字词义的理解成为难点,就可以在阅读中理解和巩固字的音、形、义。

二、写字

《新课标》提出识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则，这是语文课程标准制定识字写字学习目标的一个重要指导思想。识写要求分开，多认少写，这其实是为了体现“认写分开，多认少写，降低难度，加强写字”的精神。其优点一是认字多、认字快；二是“认写分流，多认少写”更有可能按照写字规律，扎扎实实地进行写字训练。

（一）培养习惯

《写字教学大纲》明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”写字的习惯很多，如正确姿势书写的习惯，整洁的习惯，读帖的习惯，“天天练”的习惯„„”重点谈一谈整洁的习惯。首先，应该要求学生保持作业本的整洁可观。如遇到写错了或要修改时，应把原来的字擦干净，不在本子上乱图乱画，不马马虎虎，把每次写字都当作是一次练字，照着字样一笔一画写工整。这就要求教师在每次写作业时提醒并严格要求学生做到这一点，决不能因繁琐而放弃。并要求学生每次写作业都要坚持这么做，在家里亦如此。此外，教师要注意经常示范，采用作业展览等多种方式不断激励学生，从而不断增强学生保持书写工整、卷面整洁的意识。

其次，整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的整洁。如写字之前要把课桌擦干净，把手洗干净，桌上和手上湿了，要擦干了才能写。教育学生书写后，要把作业本的角抚平。若是临摹，要教育学生爱护字帖，使其整洁、美观、经久耐用。

（二）直观演示 多年来，一年级的写字教学一直是困扰我们的教学难题，尤其是刚入学的新生，学习生字更是非常吃力。“六七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不发达,不能较灵活地握笔、用笔,开始写字是比较困难的。若开始阶段不以写字作为重点,不下功夫打好基础,就会对以后写字技能的发展产生影响,而且会出现大量的错别字。”近些年，在新的课程理念的指导下，我们很多老师改变了过去靠多写来记生字的方法，而是注重了学生学的过程。“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

学新字前，先把学生新笔画的基础打实，然后老师在黑板上把字放大，同时写得非常慢，便于学生的观察；同时让学生观察每一笔在田字格的占位，学生用大田字格本，学生观察教师的大字，在自己的本子上也写大字，学生更适应，更感兴趣。新授写字课时，学生写生字不超过三遍，要求一遍比一遍好，有时学生写一个字要用二、三分钟。用过去写七、八个字的时间来完成一个字，而且比以 前更省时。

如在教学“画”时，我们可以先制作一组动画：把“画”字分解开来，拆分部件。接着，画面上显示出一个田字格，告诉学生：要想写好“画”字，一定要把“画”字的各个部件进行合理的组合，摆好它们在田字格的位置，这样写出来的“画”字才美观得体。然后，屏幕上又显示出下面一组动画：只见短横一跳就跳到了田字格上半格的中间去了；“田”紧接着跳到了格的中间，同时配上音：写“田”字时要上宽下窄，四个空白要均等；写竖折和竖同样也配上音。这样，生动的画面会让学生看得直观、形象、有趣味。

（三）寻找规律。

汉字成千上万、千变万化，老师不可能每个字都做示范。因此，平时就要十分注意在指导学生书写时，帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。我教给学生写字时，告诉学生我们中国的汉字讲究左右对称，而上下不对称，如“三”“丰”。我还强调突出主笔。绝大部分汉字的笔画都有主次之分，书写时应该把主笔相对写得开放些，而其他笔画则相对收缩些。如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些，宽一些，“大”的主笔是撇捺展开，而将上面的一横相应写短些。那么，一个字中到底谁是主笔，应视具体的字而定。教学中，我总是先让学生自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教“来”字时，让学生试着确定主笔，有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖是主笔，我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果学生看到前两种字形时都笑了，最后通过比较，大家很容易把主笔找出来了。经过长期训练，逐步给学生打下干什么都有主次的有序基础。（这儿说一说我们的摹写训练，要合理的用起来，与课文生字教学有机结合）

（四）表扬激励。

小学生都有强烈的竞争意识，根据这一特点，我们可以经常在班级开展各种竞赛，激发学生的进取心。如开展最佳坐姿评比、最佳作业评选，翻开学生的作业本，首先看到的是在写得好的字的左下方，那么给学生们画张可爱的笑脸，下面还可以写上这样的评语：进步了！写得不错！进步很快！当然作业中有明显的毛病也要在评语中写出来，比如：请注意笔锋！请注意字的结构等等。这样，学生们都会以自己的作业本为自豪。经常能听到小朋友说：“我有18 个笑脸了！再得7 个我就能当上每周明星了。你有几个？”在这简洁的话语中，自然就探寻到学生们追求向上的心声了。

当然，作为低年级老师首先要勤于练字，做好一本“活字帖”。指导学生写字，目的不是为了培养书法家，而在于让学生端端正正写字，培养“提笔即练字的好习惯”。识写结合，既巩固了生字的字形，又培养了学生坚毅的性格，陶冶了情操。总之，只要把握《语文新课程标准》的精神，教学中提高学生写字兴趣，不断完善自己的教学方法，识字教学就一定会成功，学生也会写出一手漂亮的字，作为对您最好的回报。

第三篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第四篇：低年级识字写字方法的研究

低年级识字写字方法的研究

小学语文教学的最终目的是培养学生语文的素养，教师要树立素质教育的教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位多角度的训练。同时，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新课标在识字、写字方面，实行认写分开，多认少写，提出会认，会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要的意义。

一，课题的理论意义

识字，就基本素质来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已经存贮的语言、语义相结合，识字过程的特征都是通过视觉信息接受的一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。

课题无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义，新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学一项重要任务，特别在低年级段要“多认少写”“多识”有利于学生尽早、尽快 尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打造一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维、还是对培养获取信息的能力，都有重要意义，识字还能有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它，所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或是暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二，课题研究的基本内容。

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字写字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆，保持到关注汉字在不容环境中广泛灵活的迁移。注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主题精神，自主领会识字方法，并灵活运用。利用“金蛋格”渗透基本笔法，结构原则等，提高识字效率。

三，研究的重难点，1，激发兴趣，增强创新动力。

2，引导发现、培养自主识字和写字的能力。

四，识字写字教学的有效途径，促进学生能力的发展。

识字写字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字，部件组成等，同时小学一、二年级也是学生学习写字的关键时期，教师从汉字的基本笔画入手，通过系统的讲解和示范，逐步培养学生良好的书写习惯，使学生逐渐掌握正确的汉字书写方法，受到艺术的熏陶。

1，兴趣识字，以说促识

兴趣是最好的老师，低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让她们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字，设计多种趣味识字法。如：编故事识字法，谜语识字法，编儿歌识字法，编顺口溜法

2，及早阅读，以读促识

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，这样学生就可以受用一生，所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书，读书可以让他们知道很多有趣的事情，因势利导地调动学生们的读书欲望，开展“诵读比赛”“亲子阅读”等读书活动，识记更多生字，并且夸奖那些识字多的学生。

五，研究步骤

（一）准备阶段：(2011.5——2011.7)

制定课题方案，进行立项申请，探讨最优化的识写结合的方法。

（二）实施阶段（2011.8——2013.8）

根据预先制定的目标，确定实施方案步骤

实验教师确定自己的实验目标，制定实施计划，不断进行阶段总结。

根据学生的实际情况确定重难点，使学生养成良好的识字习惯。

（三）总结阶段（2013.8——2013.12）

对研究数据和结果进行整理分析，并写出结题报告。

1，第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

2，采取多种方法复现，巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面，并鼓励学生从身边，从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固汉字。

3，把写字教学作为识字教学关键环节，以写促使，在教学实践中努力探索总结书写步骤：观察字形特点，分析部件比例结构，找关键笔画，给字定位，找主笔后书空，再实写，分教难点，训练重点，探源书写规律，教给学生识写方法，在教学中，教师做到指导得法，学生做到识写有法。课题研究作为优化教学过程，提高教学质量和效益的突破口，使识字写字教学的方法更加丰满、直观、鲜明、快捷！

第五篇：如何开展低年级识字写字教学

如何开展低年级识字写字教学

低年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，也是阅读和写作的基础。它关系着学生阅读能力和写作能力的培养。那么，如何培养学生自主识字，提高识字的能力？下面我结合教材谈谈我的体会：

一、识字教学

1、借助汉语拼音读准字音。

汉语拼音是学生认读生字的拐棍，老师不能再一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，可在学生自己认读之后再进行检查、纠正。

2、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

在一年级的识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 我教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 我教“雨”字谜，编成“千条线，万条线，落到水里看不见”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在土堆上”，谜底“坐”；如“两个月亮手拉手”谜底“朋”这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如：“高”字，一点一横长，小口在中央，大口一张嘴，小口往里藏。“六”字，一点一横长，两点在下方。“众”字，三人同日见，一起把活干。等等„如此一编，易学易记，妙趣横生。

(3)动画识字

一年级学生注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、跑”这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，动起来。即培养了学生的识字能力。又丰富了学生的想象能力，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、结合词语、句子和生活实际理解字义。

教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“裂”，通过词语“裂开”，句子“蛋壳一裂开，小鸟就从壳里钻出来了”，学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开。引导学生联系生活和学习实际理解“张”字的意思，如“张爷爷”的“张”是人的姓，“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”可以用演示的方法让学生理解，“一张画”可以用实物讲解，“开张”可以放在句子中理解，某某饭店今天开张了。还可以引导学生根据张字的不同意思进行扩词练习。

二、写字教学

郭沫若曾说：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。写字确实是实施素质教育的一项重要内容。做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。

1、要重视写字

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。无论是《语文教学大纲》还是《语文课程标准》，均对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务。而在我们的实际教学中，一些老师往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，老师只是重视学生写的字是否错，而对学生的写字习惯、字的结构等往往不加指导。从教学要求中可以看出，指导学生写字，不光要求写对，还要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2、要规范写字

在识字教学中，我们就应让学生了解一些汉字的形体、结构和笔画的特点，认识体会汉字的形体美，产生主动写字的兴趣。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，尤其是低年级学生，要随时提醒，严格要求。为了达到课标中的写字要求，第一，我们在课堂中写字教学的时间不能太短。对于低年级的学生来说，一轮扎实有效的写字训练至少不应少于8分钟。让学生做到“书写规范、端正、整洁”，同时写字姿势要“正确”。第二，教师要亲临指导。让学生仔细观察汉字的间架结构，每一笔画在田字格中的位置，再分析字形，临摹例字，练习书写。学生写完后，老师再通过例字来“比”对。让学生比较分析找出习字与例字的差异。如笔画长短是否合适，高矮、偏旁大小是否相宜，结构安排是否合理。最后又进行写字练习，写字练习的时间不能太少。第三，要引导学生“初步感受汉字的形体美”。学生感受到自己写的字美了，就会自觉朝着这个方向努力。为了达到这个要求，一定要坚持让学生“少”写。低年级学生年龄小，动作慢，不宜写很多字，写很多遍，这样他们容易急燥、马虎。“进行写字教学最有效的途径是什么?”崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”因此，老师进行写字指导时一定要到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范，而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。

3、适时表扬、鼓励

“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要加以适当的表扬，定会有效地支撑学生奋发向上，增强克服困难的勇气和自信心。

4、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小红花”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前五名的同学和获得进步奖的学生在学习园地展出，另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

5、定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

总之在教学生字时，教师不单单是教字，还要教会学生自己当小老师，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥和发展。久而久之，养成良好的自主学习的习惯，逐步达到“教是为了不教”的学习境界，让学习成为学生的一种精神享受和生活的需要。