浅谈低年级学生的识字写字教学

第一篇：浅谈低年级学生的识字写字教学

浅谈低年级识字写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。作为一名低年级教师我深深地知道低年级的语文教学最重要的就是识字、写字教学，因为低年级的语文是以识字写字为重点。如何能让孩子们做好识字写字呢？

一、引导孩子喜欢识字

首先要培养孩子的识字兴趣。新课标中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须激发学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使孩子们能在一个轻松的氛围中把字学好把字记牢。让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

一年级学生学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天上语文课前抽出5分钟的时间以多种不同的方式来复习昨天所学习过的生字。比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。还有玩加减字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字。还可以采用一帮一的形式让学生的学习主动性得到了很好的体现。在学习生字的过程中我还评选“小小认字王”“小小字谜王”等等都是在鼓励孩子们多读书、多识字。这样以来极大的激发了孩子们学习生字的热情，在中午在课间都会听见孩子们在认读生字。可以说效果显著。

二、带领孩子在游戏中识字

游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。传统的识字方法激发不起学生的兴趣，因而识字效果也常常不如人意。训练学生短时的识字记忆能力要讲究科学方法。著名小语专家崔峦说过：“学生学习方式的转变，首先需要教师教学方式的转变。”在教学中，我常用游戏激励孩子识字：“同学们，一会儿我们来做游戏，你们愿意吗？不过你们要先用自己喜欢的方式快速记一记课文中的生字，游戏开始，每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写得又好又快。”教室立刻沸腾起来，第一次比赛结束后效果可能不是特别理想，孩子们配合不是很默契，有些字不会写，纪律乱。针对这些，我让他们自己说说有哪些问题，互相交流一下，然后再给他们一次机会，孩子们的心气非常高。我又提出了要求，这回每组换一个字，写完后评比，课堂气氛非常活跃，他们逐步体会到成功的快乐。在这样游戏中，通过协作写字，讨论评比达到了识字写字相结合的目的，同时也培养了孩子们观察能力，口语表达能力和小组合作能力。

还可以根据孩子喜欢猜谜语的特点来进行谜语教学，可以给每个生字都编一个小谜语来加深对生字的认识程度，孩子们非常喜欢这样的形式，很愿意自己编小字谜。在这个过程中既锻炼了孩子思考的能力，又锻炼了孩子的表达能力。听和说联系起来，可以说是一举两得啊！孩子们得到的收获就是牢固地记住了所学的生字。

三、启发学生按规律识字

汉字有音形义三位一体的特点，根据构字特征，有多种识字方法，用熟字加偏旁记字，用形声字特点记字，用联想的方法记字，用换偏旁记字„„教材为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣，同时体现了多种识字方法，有读词语﹑读句子识字，读儿歌识字，字族识字等。作为教师不应只教给学生识几个字，而是启发学生掌握识字的规律，找到识字的方法。《十二生肖》一课中，生字大都是动物的名字，在教学中，让学生首先观察这些字的特点，还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较，知道大多数表示动物名称的汉字都带有“反犬旁儿”，这时，师生一起归类记忆，找到了记字的方法。在练习时，图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物，让学生写出相应的名称，其中狮子的“狮”没学过，我就启发学生：“根据汉字的特点，谁会写‘狮’字？”大多数学生都能说出这个字，孩子们用期待的眼神看着我，我一笑，他们知道自己说对了！这时，我和孩子都沉浸在成功的喜悦之中。还有如带有“言字旁儿”的字大多数都和言语有关，带有“日字旁儿”的字大多数都和太阳有关，有“三点水儿”旁的字大多数都和水有关，带有“提手旁儿”的字都和手部的动作有关。可以在课堂上多扩充一些这样的字，增加孩子的识字量。还可以让孩子们试着编一些小歌谣来记住这些有偏旁特点的字。认识了汉字构字规律，有利于学生掌握字义。比如有些字是动词，我们可以让孩子做动作来识记生字，比如“跳”字，让孩子们通过表现这个动作知道“跳”是蹦和跃的意思，两脚离地全身向前或者向上的动作就是跳，用脚跳，因此和脚有关是“足字旁儿”。通过一学期的识字教学，孩子们大都有了自己的记字方法，效果当然不错。我体会到真正让孩子们掌握汉字的规律，这才是识字的最好方法。科学研究表明：儿童对汉字形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根据孩子的这一认知心理，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事物到字。

而实际教学中，教师思想上对写字重视不够，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间、花工夫写字。这一点，在第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛上也有所体现。在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为什么会出现这种局面呢？笔者认为，极少部分老师汉字书写不美观，不敢在学生面前示范。个 别 老师没挖掘《语文课程标准》的内涵，教材吃不透，重点把握不准确，淡化对写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导。更有甚者，有些老师把写字挤出课堂。纵观第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛，只有一位选手在范写时时注意了板书的位置，心中装着学生，力求让学生能看清楚。如何具体指导呢？根据儿童对汉字形状辨认经历的认知过程，教师可以分步骤指导学生写字：比如先指导观察字的间架结构，强调重点笔划，难写的字可以教师范写，接着让描红或仿影。

四、鼓励学生在阅读中识字 阅读是识字的重要途径。俗话说：“书读百遍其义自见。”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。教师在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，使他们不但巩固所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了„„那你认为春天是怎样来到的？”“是不知不觉的，偷偷的”我接着问：“你什么时候用到过悄悄地？”孩子们有的说：“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说„„看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。孩子们在阅读中不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，习作和口语交际。识字是语文学习的基础，尤其是在低年级语文教学中要让孩子喜欢识字，养成良好的识字习惯，提高他们的学习识字能力，使他们终身受益。其实，识字是阅读与写作的基础，教师应该有一种大语文的理念，不能把识字简单地固囿于会认、会写，应重视它的运用，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，使识字成为一种更深刻，更有意义的学习活动。识字教学应更注重整合性，在识字写字基础上，帮助学生积累词汇，让学生用词说话发展口语表达语言组织能力。

美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。因此教师要指导学生在生活中学语文，用语文，让语文课堂展示生活，使语文教学生活化，识字教学也应把握这一理念。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。罗曼·罗兰曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾驭汉字的能力，打好语言基础，扎扎实实地提高学生的语文素养。

第二篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第三篇：低年级学生的识字与写字教学

低年级学生的识字与写字教学

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过多年的教学,我对新课程识字写字教学有以下几点体会：

一、各种途径培养独立识字能力

充分利用教材,营造愉悦识字氛围,新教材的选文为教学创造了很好的条件,如:《比一比》以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来琅琅上口;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

三、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如: 动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

四、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。

第四篇：如何开展低年级识字写字教学

如何开展低年级识字写字教学

低年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，也是阅读和写作的基础。它关系着学生阅读能力和写作能力的培养。那么，如何培养学生自主识字，提高识字的能力？下面我结合教材谈谈我的体会：

一、识字教学

1、借助汉语拼音读准字音。

汉语拼音是学生认读生字的拐棍，老师不能再一个字一个字地领着学生认读，要放手引导学生借助汉语拼音读准字音，可在学生自己认读之后再进行检查、纠正。

2、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

在一年级的识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 我教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 我教“雨”字谜，编成“千条线，万条线，落到水里看不见”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在土堆上”，谜底“坐”；如“两个月亮手拉手”谜底“朋”这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如：“高”字，一点一横长，小口在中央，大口一张嘴，小口往里藏。“六”字，一点一横长，两点在下方。“众”字，三人同日见，一起把活干。等等„如此一编，易学易记，妙趣横生。

(3)动画识字

一年级学生注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、跑”这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，动起来。即培养了学生的识字能力。又丰富了学生的想象能力，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、结合词语、句子和生活实际理解字义。

教师要注重引导学生在具体的语言环境中理解字义。如“裂”，通过词语“裂开”，句子“蛋壳一裂开，小鸟就从壳里钻出来了”，学生自然能理解“裂”指的是一个东西破了而分开。引导学生联系生活和学习实际理解“张”字的意思，如“张爷爷”的“张”是人的姓，“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”可以用演示的方法让学生理解，“一张画”可以用实物讲解，“开张”可以放在句子中理解，某某饭店今天开张了。还可以引导学生根据张字的不同意思进行扩词练习。

二、写字教学

郭沫若曾说：培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。写字确实是实施素质教育的一项重要内容。做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。

1、要重视写字

写字是一项重要的语文技能，能体现一个人的语文素养。无论是《语文教学大纲》还是《语文课程标准》，均对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

写字是小学，特别是低年级的一项十分重要的教学任务。而在我们的实际教学中，一些老师往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，老师只是重视学生写的字是否错，而对学生的写字习惯、字的结构等往往不加指导。从教学要求中可以看出，指导学生写字，不光要求写对，还要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2、要规范写字

在识字教学中，我们就应让学生了解一些汉字的形体、结构和笔画的特点，认识体会汉字的形体美，产生主动写字的兴趣。良好的写字习惯不是一朝一夕能够养成的，尤其是低年级学生，要随时提醒，严格要求。为了达到课标中的写字要求，第一，我们在课堂中写字教学的时间不能太短。对于低年级的学生来说，一轮扎实有效的写字训练至少不应少于8分钟。让学生做到“书写规范、端正、整洁”，同时写字姿势要“正确”。第二，教师要亲临指导。让学生仔细观察汉字的间架结构，每一笔画在田字格中的位置，再分析字形，临摹例字，练习书写。学生写完后，老师再通过例字来“比”对。让学生比较分析找出习字与例字的差异。如笔画长短是否合适，高矮、偏旁大小是否相宜，结构安排是否合理。最后又进行写字练习，写字练习的时间不能太少。第三，要引导学生“初步感受汉字的形体美”。学生感受到自己写的字美了，就会自觉朝着这个方向努力。为了达到这个要求，一定要坚持让学生“少”写。低年级学生年龄小，动作慢，不宜写很多字，写很多遍，这样他们容易急燥、马虎。“进行写字教学最有效的途径是什么?”崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”因此，老师进行写字指导时一定要到位，每个笔画的起笔、止笔，每一笔的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范，而后让学生先描后临，发现问题，再作指导。

3、适时表扬、鼓励

“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要加以适当的表扬，定会有效地支撑学生奋发向上，增强克服困难的勇气和自信心。

4、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小红花”。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前五名的同学和获得进步奖的学生在学习园地展出，另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

5、定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

总之在教学生字时，教师不单单是教字，还要教会学生自己当小老师，使学生的学习潜能得到最大限度的发挥和发展。久而久之，养成良好的自主学习的习惯，逐步达到“教是为了不教”的学习境界，让学习成为学生的一种精神享受和生活的需要。

第五篇：浅谈小学低年级识字写字教学

浅谈小学低年级的识字写字教学

桥驿镇中心小学 张娇

论文摘要：

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来要认识的350个字的要求提高到了500个字。因此，在很大程度上特别是新课疑为下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展这无论对学生的现在还是将来都有重要的意义。关键词：

现状分析 激发兴趣 关注细节 培养习惯 意义深远

笔者从事小学语文教学两年有余，所以谈不上经验了。但在不断地学习，摸索中，有几点微薄的体会。从教第一册教材到现在，我努力地把握一个历代教育家所提倡的宗旨：举是最好的老师。保持兴趣，激活兴趣，提升兴趣。为什么这样说呢？因为学生对于自己在小学阶段的第一本语文教材他们不可能没有新鲜感和兴趣。然而以往的例子告诉的的是：学生的兴趣和新鲜感其实是被老师经抹杀了。第二个宗旨是标准里的。下面我就识字写字方面的教学谈谈自己的体会。

谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话：“识字应从娃娃抓起”、“人生识字聪明始”！识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中的积累，学生已掌握的不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

一、识字教学的现状

但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的湖南望城农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。细分析来，主要有以下几个方面的原因：

1、教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

3、课堂设计不精 众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

4、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。农村地区的小学教师队伍结构偏老龄化，大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

5、缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

6、学生特点把握不准 农村学生对农村的食物比较熟悉，特别是对农作物比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好的把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白的错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

7、学生负担过重

新课标要求，应养成正确的正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终身错字等种种现象。

8、家校配合不力 村民居住点具有“小、散、乱”的特点，与此相应，本地区的农村小学也有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地更加分散，给教师的家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能及时的反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在校学，回到家中就遗忘的现象。此外，在现行的经济体制下，“读书无用论”盛行，家长对小孩的学习不关心，反而给小孩灌输读书无益的错误思想，是刚刚接触识字学习的学生对识字学习没有太大的兴趣，学习效果自然很差！

以上几点原因，长期以来制约着农村地区的识字教学模式和策略方法，使得本地区的识字教学在继承中缺乏创新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了识字教学的开智、育人功能。

二、找到激活识字兴趣的着力 美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣„„”。兴趣是最好的老师，写字教学应从激发学生学习兴趣入手。根据儿童心理特点，对于小学低年级学生如果不采用多种手段激发学生识字兴趣，写字教学就会变得枯燥无味，学生就会出现厌学情绪，即使对学生进行再好的写字指导也只能收到事半功倍的效果。

兴趣的保持靠不断的激活，那么在识字教学中也一样，要能在识字过程让学生找到激活他们识字愿望的着力点，从而提升兴趣，使之能持续发展。在课堂能和学生在识字教学中碰撞出思维的火花，产生共鸣，那是师生的快乐之事。

1、通过熟字和声旁识字。形声字就可以通过声旁来识字，这个声旁应该是学生熟悉的字才有效果。比如：“响”、“钟”、“城”、“拥”等。学生的识字量有一定积累的时候可以让他们自己归类，归类形式不能枯燥，可以和画画结合起来。比如要他们画一列大火车，每节车厢都坐着一个家族的汉子乘客。

2、通过想象来记忆字形。如：“现”，启发学生从两个熟字来想象，有的说是：王爷爷看见一条小狗发现它很凶。“挤”，有的学生说是许多双小手一齐拿东西就是很挤了吧。“巢”，有的孩子想象成是果树上有三只小鸟睡在巢里。“珍珠”，我引导学生想想珍珠的样子，说说在哪里看见过珍珠。通过想象他们的思维一下子就活了，议论纷纷，看似散了的课堂，孩子们却学得轻松自由。

3、利用生活积累识字。学生在自己的日常生活中会见过很多字，见面的机会多了，他们自然就会认识，比如包装袋上的，电视广告里的等等。把识字的权利留给学生，多问问他们在哪里看见过这个字，你是怎么认识的。在生活中识字不仅是学习新字的一个途径，也是巩固生字的一个途径。比如：“燕子”，他们都说在电视《还珠格格》里面见过，还有的说唱过这首《小燕子》。“英雄”，孩子们都说是《谁是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，学生一看就说是他们吃过的方便面呢！反过来，课堂上学习的新字也要引导学生在生活中多发现，见面的机会多，自然就能记住。

4、综合多种元素，理解字义，识记字形。上面说到的“小燕子”一词，我们还可以让学生唱唱这首歌，让学生在识字过程中像上音乐课那样动起来。如：学习动作类型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“弹钢琴”、“托住”、“喘气”等等，可以让学生模仿动作和表情，不仅理解了字义也提高了他们识字的兴趣。碰到某些词语是电视广告里面的，完全可以让他们说说这句广告词，实践证明学生对于这样的活动乐此不彼。我就听学生说过：“我们上语文课还经常唱歌呢！”

5、把识字的权利留给学生，多听听学生的想法。识字课堂里学生的思维如果都被老师牵着走，那么他们自己的那些有意思的，有童趣的想法我们就都不知道了，孩子们的思维也就被凝固了。课堂上我们应该多听听学生自己是怎么来认识这个字的，他们的想法经常会帮助自己的教学，提高教学效果。有一部分孩子的识字能力是很强的，我们可以把这部分孩子的思维动用起来，交给他们自主教学的任务，让他们当老师去教那些暂时学习费劲的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多种小技巧，巩固识字。巩固识字这个环节通常是最枯燥的，那么能运用一点小技巧，过程就快乐多了。比如在读词语时，可以让学生一遍声音大一遍声音小，还可以越来越大；拍手有节奏的读；比比老师读得快还是学生读得快；捂住字形的一部分让学生猜是个什么字；老师的嘴型猜字；猜字谜等。人民教育出版社网站提供了很多的配套字谜，我们可以好好利用。还可以要学生自己编字谜，师生互猜。孩子们编的字谜有时候连老师都难以想象。比如：“翅”字就可以编成“一支笔是用羽毛做的”。

7、从学生的生活体验出发，理解字义。如《我多想去看看》一文中的“壮观”一词，学生接触时一脸茫然。我先让学生说天安门升旗仪式上人多吗？热闹吗？地方大不大？再引出“壮观”一词，接着让他们说说你还在哪里看见过“壮观”的场面。有个参加了在长沙的《同一首歌》的孩子马上就说那是壮观的场面。有的还说：“超级女声”，“过年的大街”，“六一儿童节”，“开大会”。“明媚的早晨”，正好上课那天的早晨的天气也很好，就可以让学生去感受一下，而后腰他们说说。有说是“天气好”，有说是“灿烂的阳光”，有说是“温暖的阳光”，更有说是“有太阳但太阳不是很大，空气很清新的早晨”。“婉转地歌唱”，我是先唱了两段，再让学生比较什么才是婉转地歌唱。孩子们说是唱出了“清脆的歌声”、“动听的歌声”，还有的想到了“歌声很流畅”。

8、师生共同识字，提升识字兴趣。在倡导师生平等的新型师生关系下，我们是否在课堂关注了呢？与其说要蹲下来和孩子说话，还不如坐下来和孩子们一起学习呢！我在课堂经常请小老师带读生字，我自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读，教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们的学习兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。

三．关注细节，开展写字教学

1、规范美观的示范。老师正确美观的书写其实就是学生潜意识里的字帖，所以作为语文教师应该特别注意写规范字。、2、从观察字的结构来引导学生写字。如可以让学生自己观察字的笔画在田字格中的位置，哪一笔应写在什么位置最好看。学生自己观察的结果比老师说的效果要好得多。

3、通过字形的美丑对比来提高写字的美观性。教师可以故意把容易写错的字写错，引起学生的注意，也可以写出结构不匀称的字，让学生比较哪些写得不美观。

4、把容易出错的部位形象化。比如：“拔”，学生喜欢把右边写成“发”，我说当你写这个字的时候就想想那竖被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一点说，人感冒了，你把他的两个鼻孔封住，鼻涕怎么流出来呀。

5、尊重童趣，改变评价方式。在评价课堂练习写字的时候我们不要吝啬自己的笔墨，我把打“优”变成“五角星”，只要有进步就多打，没有个数的限制。学生每看到练习上的“星星”变多了，兴趣自然就有了。评价的方式可以多种，灵变则常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平台，获得收获的愉悦。我们可以在教室里开铅笔字展览，也可以让学生把书写的字拿给高年级的学生看，让他们加“星星”。我们班在“六一”的时候面向全校师生办了《铅笔树下的故事》铅笔字作品展览，我们设计好作品纸，让学生像书法家那样把古诗和儿歌写在作品纸上，孩子们写出的作品比平时的更整洁、美观，而且是兴趣盎然，津津乐道。四．培养学生良好的书写习惯 《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1、培养学生正确的书写姿势

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2、培养学生书写规范字的习惯

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

识字写字是始终贯穿小学语文教学的一个重要环节，如果我们没能激发和提升学生对识字写字的兴趣，即使他们掌握了许多的字词，但没有让他们形成持续学习的动力，作为语文老师是有责任的。充满激情的语文课堂也可以从识字写字来入手，灵变常新，找到激活自己和学生思维的着力点，关注细节，运用各种方法教学，相信我和孩子们的语文课堂会精彩纷呈，童趣飞扬。注释：

①布鲁纳《教育过程<学习动机>》 参考文献： 对识字教学的几点反思.考试周刊 2009.6 教师.2010.3 识字教学的新探索.小学教学参考 2009.3 识字教学的几点体会.教育革新 2008.10 创新识字教学四法.西江教育论丛 2007.2