小学低年级看图写话教学模式之我见

第一篇：小学低年级看图写话教学模式之我见

小学低年级看图写话教学模式之我见

小学低年级学生而面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。这可以说看图写话是作文最初步的训练，是作文当中的一项基本功。那如何写好看图作文呢？我认为教学中可以从“看、想、说、写”这四个方面去训练。

一、看看，训练观察能力。

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察 事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空 间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、想想，培养想象能力。看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两个方面进行想象力的培养：

1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。

2、看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、说说，培养表达能力。

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。在说写训练中。要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发 言（表达），还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说： “谁能和大家说不一样？”“谁能比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看 “细”，看“全”，看“深”。在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。

四、写写，发展思维能力。

最后一个环节，就是写话了。根据学生实际，设定阶段性目标：

1、初级阶段写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的，因此，在低年级最初的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、提高阶段写具体。等学生已经具备了写完整话的能力后，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在如何写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

以上就是我在看图写话训练教学中常常采用的 “看、想、说、写四步法”，有效地降低了训练难度，逐步培养了学生的观察能力、想象能力、表达能力和写作能力；但是这种教学模式对极少数的学生似乎不太起作用，他们的看图写话能力依然停留在“表达不清”这个层面，需要老师或家长字字句句去辅导，一段话俨然是师长表达出来的，实在令人困惑。再此，也想和各位老师作以探讨，究竟怎样才能更为有效地进行低年级看图写话教学呢？

纺织城小学

付芝云

2012年12月

第二篇：低年级看图写话教学之我见

低年级看图写话教学之我见

（江门市江海区外海街道麻一佑启学校）

摘要：低年级的看图写话是学生进行作文创作的基础环节，在语文教学中扮演着重要的角色。针对这个大难题，教师该如何引导学生写，教什么，怎样教，教的过程中要注意哪些细节，笔者结合自身的教学实践，对低年级看图写话教学进行方法的探索与反思。

关键词：低年级；写话；探索；反思

前言

从孩子语言运用能力的培养角度出发，写话是孩子对所学字、词、句理解并灵活运用的重要考验。然而，立足于本人自身的写话教学实践，大部分孩子对写话存在畏难心理，不愿去想，不愿去说，不愿下笔。结合《语文课程标准》对一至二年级学生写话作出了目标和内容的要求：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。笔者对低年级看图写话教学进行以下的探索：

一、聚沙成塔，夯实基础。

学生接触看图写话的初始阶段，教师的引导是至关重要的。教师引导的方法应从细节入手，具体到字词，标点，越具体越好，让学生从点滴积累做起。

（一）激发兴趣。我让学生把图看作是一幅漫画，而不是写作任务，漫画中讲了一个小故事，要聪明的小朋友自己通过看漫画把它说出来，以此激发学生说“故事”的欲望，克服畏难心理。

（二）指导看图。学生习作中的图画，一般有两种，要么是单幅图，要么是两幅以上的连环图。单幅图的，我引导学生按一定的顺序来观察图，在把握整体的基础上，可以从上到下，从左到右，从前到后的顺序来看。多幅图的先要理清图与图之间的联系，再找出图中人物行为和时间、地点的变化，将其连贯起来，构成完整的故事。

（三）说话训练。说好话，是写好话的基础。看图后，我会让学生分小组自由说话，然后选出每组说得最好的同学说给大家听。被推荐上台的学生，一般都是说得较通顺的，其他不会的孩子也可以从中学习。说话训练时，要告诉学生先给图中人物起好名字，要用第三人称写，不出在文中出现“我”，避免人物混乱。

（四）范文欣赏。由于刚开始学写话，很多孩子虽然能基本说得出，但往往还是无从下笔。因此，在第一阶段里，我自己会课前写好范文，引导学生读老师的范文，同时告诉孩子们，老师也会和你们一起写话。

（五）积累字词。巧妇难为无米之炊，针对一年级的孩子认识的字词不多这一情况，我会提供一些写话中常用的字词让孩子们熟读。例如：对时间、地点、天气、表扬他人、动作等词语的归类。孩子们有了这些字词，动笔写的时候就不会因为字词而被卡住。

（六）用对标点。开始写作时，我发现很多的孩子一篇作文里用不到三个标点符号。低年级的写话中常用到的标点符号是，逗号、句号、问号、感叹号、冒号加双引号。于是，我告诉学生，当有话要说，又没说完的时候，要用逗号。当一句话说完了，有提问题的要用问号，要强调情感的用感叹号，语气平淡的用句号。如果出现人物对话，用到“说”、“问”等字时，后面有接着说话内容的要用冒号加双引号。此外，我还告诉学生，当写完作文后，读几次自己的文章，?x到哪里需要停顿，换气的地方就要出现标点。

（七）找出框架。一年级主要以看图写事为主，我就开始把图片归类收集起来，引导学生发现这一类图的存在框架模式。如开头一般写时间、天气、谁在哪里做什么。接着写谁怎样做、说了什么、结果怎样，最后是有没有值得学习的地方，或者是抒发感情。有一定的框架，再提供一些过渡词，用上首先，然后，接着，最后，学生写起来，思路自然会清晰。

二、读写结合，字斟句酌

学生通过一段时间的训练，基本会看图，说出图意，写出粗略的大意，但是对于字词的运用，句子的把握还不到位。因此，我重视对学生语言积累运用和用词准确性的培养，把句子写通顺。

（一）阅读积累。我开设一个阅读专题课，把几十道阅读的文段编成一本小书，每天抽出十分钟左右，让学生按照老师给出的阅读方法开展训练，评讲题目后，让学生熟读文段，积累其中的好词好句。

（二）尝试修改。绝大部分的孩子能看懂图意，写出大意的时候，我开始让孩子学会两个修改符号，如：删除符号、插入符号。对字词的准确性也要进行思考，并尝试通过自己的反复读中，找到自己写的错别字，不通顺的句子，用得不对的标点符号。例如：写冬天的时候，不能用“凉风习习”，向别人学习的“向”不是“像”。

三、保持兴趣，持之以恒

心理学家拉扎勒斯曾说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”经过一段时间的学习，孩子们对写话的热情会有所下降。为此，我作了以下的实践探索：

（一）激励创作。每次的作文中，写得好的同学，进行表扬，老师为小作家送上表扬信。此外，把写得好的作文打印出来，标出好词佳句，张贴到教室的墙壁，让其他同学下课时去阅读，并留言，以此激励学生的写作热情，还能让不会写的学生有所收获，同时达到以优带差。

（二）创办班刊。每次的看图练笔，我都会给学生发下一张纸，批改修正后，将一张张的纸，变为一本漂亮的班刊，把每位学生的作文都放进去，大家可以自由阅读，以此，激发学生认真写作，为大家带来好的作品。

（三）榜样引领。本班大部分孩子都订阅了青苹果报刊，我每周布置孩子回去写一篇自己想写的作文，然后以周记的形式交上来，把写得好的用来投稿。当有本班学生的作文出现在青苹果上，我便会以此为契机，用多种形式对班上学生和家长宣布我们班产生了小作家。让榜样作用激发孩子们的写作热情。

（四）适度奖励。好孩子是哄出来的。我每次限时要求学生写话，对于写得优的加五颗星，写得良的加三至四颗，按时完成的，不管质量如何，加一至两颗，规定时间内部完成的不加。让孩子存到十颗星星，换小礼物。

四、反思不足

在写话教学探索中，我也发现不少的问题：

（一）部分孩子仍然对写话存在畏难心理，停留在“要我写”而不是“我要写”的层面。

（二）一些学生对看图写话仍然存在思维定势，写出来的东西太雷同，没有独特的想法。

（三）好词好句的运用不够多，写的作文太平淡。

（四）学生兴趣的保持，存在阶段性，热情过后容易觉得写话无趣。

（五）分别学生写话的语序混乱，观察不够仔细。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.[2]苏玲玲.浅谈二年级看图写话教学的几点尝试[J]教育管理与艺术，2014（3）

第三篇：小学低年级看图写话教学

小学低年级看图写话教学

教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练。我通过以下的四个方面来指导学生进行看图写话。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。

对于单幅图，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

对于多幅图，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。

二、启发学生思考，充分发挥想象。

图上的内容是平面的，静止的。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

三、理顺思维，训练口语表达能力。

在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

四、动笔写话，完成最终目标。

2要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。

第四篇：浅谈小学低年级看图写话教学

浅谈小学低年级看图写话教学

《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。

一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

二、训练学生“看图”

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土„„。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是：

第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。）

第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？

观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点；观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。（以《妈妈生病了》为例做详细介绍，并展示部分学生的习作。针对于多幅画面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

三、训练学生“写话”

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。

第五篇：浅谈小学低年级看图写话教学

浅谈小学低年级看图写话教学

鸭溪镇仁合小学 陈红美

【摘要】写作教学是语文教学一个最重要的方面，写作能力也是小学生必须掌握的能力之一。小学低年级的看图写话则是培养学生写作能力的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的篇章训练打下坚实基础，因此，加强小学语文低年级写话教学，可为学生日后的写作打下良好的基础。

关键词：低年级看图写话教学浅谈

一、活用插图，激发写话兴趣

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。相对于课文，低年级学生对图片更感兴趣，因为图片既直观又生动形象，色彩缤纷的图片对学生更有吸引力。学生观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。语文老师应灵活运用课文中的配图，可采用以下两种方式来训练学生的写话能力：第一，对照原文式。这种方式下，语文老师只是将课文中部分词语挖出来，然后让学生通过看图填空。如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（）说：“春雨是（）色的。你们瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨洒在（）上，（）也（）了。”在学生写完后，老师再进行点评，最后进入课文的学习。第二，看图仿写式。例如，在学习完《秋天的图画》之后，语文老师可引导学生对照文中的插图，或是对课文进行仿写，或是盖住文本内容，通过自己的观察和想象来描写秋天来了的景象。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。

二、借助“看图写话”，加强写话指导

对低年级写作能力的培养，主要以“看图写话”形式来进行，重视低年级“看图写话”教学极为重要，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面也为学生在高年级阶段写命题作文奠定了良好的基础。语文老师应加强对学生写话能力的指导，教给他们写话的技巧。在写话开始之前，首先应引导学生仔细观察图画，看清楚图画所描述的景象，有哪些人、哪些物。然后，将正确的观察方法传授给学生，引导学生观察细节，看清楚图画中的人物在做什么，或是描写什么景色，切实理解图片所表达的含义。接着，老师应引导学生重点观察、辨别主次，知道哪些是主要内容，哪些是次要内容。在学生逐步了解图片所表达的意思后，老师向学生提出这样的问题：“这幅图的主要内容是什么？”然后引导学生通过仔细观察图片，确定写话内容的重点，围绕重点来写，写出自己内心真实的感受。

对于低年级的学生，在开始学习看图写话时，只要求他们用简单的话语写出图画中的“时间、地点、人物、事件”就可以了。随着学生词语的积累和阅读量的增加，表达能力和思维能力得到了较大提升，这时就可以增加看图写话的难度，要求学生不仅要依据图片写清“时间、地点、人物、事件”，更要写出图片中人物的语言、神态、动作，或是动物的形态、动作。

在看图写话能力得到进一步提升后，可引导学生用比喻或拟人的修辞来润色自己写的话，让自己写的话变得生活而形象，不再单调直白。这样将难度一步步加大，让学生在循序渐进中提高自身看图写话能力。看图写话能力与写作能力是一样的，不是一朝一夕就能练成的，需要学生在老师的指导下长期训练、慢慢提升。写话的画面是静止的、不变的，但学生写出来的一段话或是一篇小短文，是运动的、变化的，也是生动的，有效地体现了学生对世界的认知。看图写话是作文创作的基础，一方面为写作积累方法，另一方面也为写作积累了丰富的写作素材，包括优美的词语、段落等，这对学生中高难度的写作练习有极大的促进作用。如果学生在低年级时就掌握了较强的写话能力，在中高年级阶段，不仅不会对写作产生畏惧情绪，还会非常喜欢写作。

三、训练学生会“写话”

1.训练学生写通顺的句子。《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。

2.训练学生写具体生动富有个性的话。由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出有水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础

四、拓展学生的知识面

对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。

五、爱心批语，呵护学生心灵

小学低年级学生年龄较小，他们对事物的兴趣持续时间较短，如果老师对他们的写话评价不合理，很容易打击他们的学习热情。在写话教学中，语文老师应多赞扬学生、鼓励学生，尤其在学生表现良好或取得一定进步时，老师的几句称赞和鼓励的话，都会增强学生的自信，他们也乐于参与学习。反之，如果老师在学生出现错误时，过分批评他们，会严重打击他们的积极性，挫伤他们的自信心。因此，在写话教学中，小学低年级语文老师应合理评价学生，激励学生自觉提高写话能力。

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。

总之，写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，语文老师应从活用插图，激发写话兴趣；借助“看图写话”，加强写话指导；建立合理的写话评价机制三个方面入手，加强小学低年级写话教学。