浅谈小学低年级看图写话教学

第一篇：浅谈小学低年级看图写话教学

浅谈小学低年级看图写话教学

【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。而如果能够深入挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，以采用科学的评价方法等策略就能够促进学生写话能力的提升。【关键词】小学低年级

看图

写话

评价

作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽然有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章中的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图一：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图二：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察能力和语言表达能力的好材料。如果引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片 和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。

就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊

了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

（三）选用优秀读本中的图片

除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我设计了一些问题让孩子们进行说话训练：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）（2）学生观察：你看，现在这只小熊和前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（观察神态、动作，想象语言）（4）那小熊最后能追到它的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，这次小熊可能会对月亮说什么呢？这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什么？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。

二、方法先行，教会“看图”

（一）静止中重动感——静中有动

看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！

（二）融情中重推测——无中生有

在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河„„我在教学时，引导学生思考四个

问题：

1、图上画了谁？他们遇到了什么事？

2、小鸭想到了什么办法？

3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

（三）对比中找联系——异中有同

看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点，理清图的意思。

（四）观察中抓细节——粗中有细

我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。如一位小男孩坐在树下，如果你没发现他正托着下巴想得出神的神情，你有可能写到小男孩的孤独，小男孩的伤心，可正因为你看到了手托下巴的动作，你才想到了他在想高兴的事情，或许在想天上的月亮跟谁最亲，地上的花儿为什么这么红？他的愿望是什么？他在许什么愿等等的话题。所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了正确的把握。

“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

如在训练学生观察图画《摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：“春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园时也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。”另有一个学生这样写道：“秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。这时候，一位阿姨轻轻的拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。”听了阿姨的话，我羞愧的低下了头，并坚定的对自己说：“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了，仿佛在说：“改正错误还是好孩子。”这些都是多么纯真心灵的表白啊！

二、训练为渠，学会“写话”

（一）从说到写，提倡口语先行

叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。能消除畏难情绪，树立自信心。

实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。

（二）从仿到创，遵循心理规律

小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如在看图写话《下雨了》，图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们去创想，在仿的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家玩，有的写小兔去秋游。像小兔摘荷叶的办法，有的想像小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想像小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在原有范文的基础上创出了属于自己的“个性文章”。

（三）从听到写，规范语言表达 在多轮低段作文教学的过程中，我经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。

三、评价为重，促进写话

（一）重激励，促兴趣提升 “关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句

句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”

（二）重针对，促个性发展 每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。

在多轮的低段习作教学实践中，我发现，挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为主线，正确评价作文的策略是切实可行的。低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察，启发想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础。学生才会文思如泉，笔走如神，才会写出一篇篇精彩的文章，才会终身受益。

【参考文献】

第二篇：小学低年级看图写话教学

小学低年级看图写话教学

教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练。我通过以下的四个方面来指导学生进行看图写话。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。

对于单幅图，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

对于多幅图，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。

二、启发学生思考，充分发挥想象。

图上的内容是平面的，静止的。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

三、理顺思维，训练口语表达能力。

在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

四、动笔写话，完成最终目标。

2要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。

第三篇：浅谈小学低年级看图写话教学

浅谈小学低年级看图写话教学

《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。

一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

二、训练学生“看图”

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土„„。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是：

第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。）

第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？

观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点；观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。（以《妈妈生病了》为例做详细介绍，并展示部分学生的习作。针对于多幅画面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

三、训练学生“写话”

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。

第四篇：浅谈小学低年级看图写话教学

浅谈小学低年级看图写话教学

鸭溪镇仁合小学 陈红美

【摘要】写作教学是语文教学一个最重要的方面，写作能力也是小学生必须掌握的能力之一。小学低年级的看图写话则是培养学生写作能力的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的篇章训练打下坚实基础，因此，加强小学语文低年级写话教学，可为学生日后的写作打下良好的基础。

关键词：低年级看图写话教学浅谈

一、活用插图，激发写话兴趣

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。相对于课文，低年级学生对图片更感兴趣，因为图片既直观又生动形象，色彩缤纷的图片对学生更有吸引力。学生观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。语文老师应灵活运用课文中的配图，可采用以下两种方式来训练学生的写话能力：第一，对照原文式。这种方式下，语文老师只是将课文中部分词语挖出来，然后让学生通过看图填空。如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图仿写：（）说：“春雨是（）色的。你们瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨洒在（）上，（）也（）了。”在学生写完后，老师再进行点评，最后进入课文的学习。第二，看图仿写式。例如，在学习完《秋天的图画》之后，语文老师可引导学生对照文中的插图，或是对课文进行仿写，或是盖住文本内容，通过自己的观察和想象来描写秋天来了的景象。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。

二、借助“看图写话”，加强写话指导

对低年级写作能力的培养，主要以“看图写话”形式来进行，重视低年级“看图写话”教学极为重要，一方面培养了学生的语言表达能力，另一方面也为学生在高年级阶段写命题作文奠定了良好的基础。语文老师应加强对学生写话能力的指导，教给他们写话的技巧。在写话开始之前，首先应引导学生仔细观察图画，看清楚图画所描述的景象，有哪些人、哪些物。然后，将正确的观察方法传授给学生，引导学生观察细节，看清楚图画中的人物在做什么，或是描写什么景色，切实理解图片所表达的含义。接着，老师应引导学生重点观察、辨别主次，知道哪些是主要内容，哪些是次要内容。在学生逐步了解图片所表达的意思后，老师向学生提出这样的问题：“这幅图的主要内容是什么？”然后引导学生通过仔细观察图片，确定写话内容的重点，围绕重点来写，写出自己内心真实的感受。

对于低年级的学生，在开始学习看图写话时，只要求他们用简单的话语写出图画中的“时间、地点、人物、事件”就可以了。随着学生词语的积累和阅读量的增加，表达能力和思维能力得到了较大提升，这时就可以增加看图写话的难度，要求学生不仅要依据图片写清“时间、地点、人物、事件”，更要写出图片中人物的语言、神态、动作，或是动物的形态、动作。

在看图写话能力得到进一步提升后，可引导学生用比喻或拟人的修辞来润色自己写的话，让自己写的话变得生活而形象，不再单调直白。这样将难度一步步加大，让学生在循序渐进中提高自身看图写话能力。看图写话能力与写作能力是一样的，不是一朝一夕就能练成的，需要学生在老师的指导下长期训练、慢慢提升。写话的画面是静止的、不变的，但学生写出来的一段话或是一篇小短文，是运动的、变化的，也是生动的，有效地体现了学生对世界的认知。看图写话是作文创作的基础，一方面为写作积累方法，另一方面也为写作积累了丰富的写作素材，包括优美的词语、段落等，这对学生中高难度的写作练习有极大的促进作用。如果学生在低年级时就掌握了较强的写话能力，在中高年级阶段，不仅不会对写作产生畏惧情绪，还会非常喜欢写作。

三、训练学生会“写话”

1.训练学生写通顺的句子。《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。

2.训练学生写具体生动富有个性的话。由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出有水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础

四、拓展学生的知识面

对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期，家长让农村的孩子进城看看，让城里的孩子到农村走走。好多城市的孩子天天吃米饭、面包、豆腐等，却不知道水稻、小麦、黄豆为何作物。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。

五、爱心批语，呵护学生心灵

小学低年级学生年龄较小，他们对事物的兴趣持续时间较短，如果老师对他们的写话评价不合理，很容易打击他们的学习热情。在写话教学中，语文老师应多赞扬学生、鼓励学生，尤其在学生表现良好或取得一定进步时，老师的几句称赞和鼓励的话，都会增强学生的自信，他们也乐于参与学习。反之，如果老师在学生出现错误时，过分批评他们，会严重打击他们的积极性，挫伤他们的自信心。因此，在写话教学中，小学低年级语文老师应合理评价学生，激励学生自觉提高写话能力。

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。

总之，写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，语文老师应从活用插图，激发写话兴趣；借助“看图写话”，加强写话指导；建立合理的写话评价机制三个方面入手，加强小学低年级写话教学。

第五篇：浅谈小学低年级看图写话教学

浅谈小学低年级看图写话教学

【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。而如果能够深入挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，以采用科学的评价方法等策略就能够促进学生写话能力的提升。【关键词】小学低年级

看图

写话

评价

作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽然有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章中的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图一：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图二：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察能力和语言表达能力的好材料。如果引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片 和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。

就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊

了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

（三）选用优秀读本中的图片

除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《月亮，生日快乐》时，我设计了一些问题让孩子们进行说话训练：（1）小熊给月亮买了一顶帽子当生日礼物，可他该怎样给月亮戴上呢？（学生观察图，说一说）（2）学生观察：你看，现在这只小熊和前面的小熊一样吗？（3）请仔细观察这只小熊，你发现了什么？（观察神态、动作，想象语言）（4）那小熊最后能追到它的帽子吗？（5）是呀，一阵风把帽子吹走了，他心里会怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，这次小熊可能会对月亮说什么呢？这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话，写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：（1）确实这只小熊太让我们喜欢了，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又会送什么给月亮？会对它说些什么？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感悟人与人之间的亲密关系，感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。

二、方法先行，教会“看图”

（一）静止中重动感——静中有动

看惯了动画，爱上了做梦，他们爱把生活中的一切人化，这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时，牢牢把握以兴趣为起点，从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河，乌龟用龟壳当雨伞，小白兔采蘑菇，小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚，生动性极强的图片，都带给孩子们无限的想象，让孩子们打开思维，编织故事的起因、经过、结果，产生动的感觉。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运，同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说的欲望，静止的东西有了动感，活了！

（二）融情中重推测——无中生有

在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。又例如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河„„我在教学时，引导学生思考四个

问题：

1、图上画了谁？他们遇到了什么事？

2、小鸭想到了什么办法？

3、他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

（三）对比中找联系——异中有同

看图写话中理清图意是重点，需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果，第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上，第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边，第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的孩子会发现第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果的事情及小男孩偷吃的过程及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要小朋友们仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同和联系点，理清图的意思。

（四）观察中抓细节——粗中有细

我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。

如一位小女孩站在河边，如果你没发现她高兴的神情和身旁的鱼篓，你有可能写她的孤独，她的坎坷，可正因为你看到了鱼篓，你才想到了她可能在河边钓了很多鱼，可以给生病的妈妈煮鱼吃，才那么开心快乐的。

又如一位小男孩坐在树下，如果你没发现他正托着下巴想得出神的神情，你有可能写到小男孩的孤独，小男孩的伤心，可正因为你看到了手托下巴的动作，你才想到了他在想高兴的事情，或许在想天上的月亮跟谁最亲，地上的花儿为什么这么红？他的愿望是什么？他在许什么愿等等的话题。所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了正确的把握。

对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

如在训练学生观察图画《摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：“春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园时也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。”另有一个学生这样写道：“秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。这时候，一位阿姨轻轻的拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。”听了阿姨的话，我羞愧的低下了头，并坚定的对自己说：“以后我再也不摘花了”。花间的蝴蝶听见了，仿佛在说：“改正错误还是好孩子。”这些都是多么纯真心灵的 表白啊！

二、训练为渠，学会“写话”

（一）从说到写，提倡口语先行

叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。能消除畏难情绪，树立自信心。

实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。

（二）从仿到创，遵循心理规律

小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如在看图写话《下雨了》，图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？这一系列的问题要写到文中才显得文章的充实。可面对孩子们的一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们去创想，在仿的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家玩，有的写小兔去秋游。像小兔摘荷叶的办法，有的想像小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想像小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，孩子们在原有范文的基础上创出了属于自己的“个性文章”。

（三）从听到写，规范语言表达 在多轮低段作文教学的过程中，我经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。

三、评价为重，促进写话

（一）重激励，促兴趣提升 “关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把

要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。然后就给孩子写上批注：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”

（二）重针对，促个性发展 每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。

总之，通过挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为渠道，以有效评价促提升。有了这些方法，无论画面有多复杂，小学低年级学生在看图写话上就不会感到力不从心，无从下手了。看图写话是小学生作文的基础阶段，我们要引导他们留心生活，仔细观察，培养阅读习惯，发挥想象能力，提高口语表达能力。让他们想说乐写，教学才能落到实处，从而达到有效地提高学生习作能力的目的。让我们共同努力，为他们撑起一片自由飞翔的蔚蓝天空。

【参考文献】

1、颜素霞

浅谈小学低年级看图写话训练

2012-11-11

2、吴玉霞

浅谈低年级看图写话训练《新课程(教师)》 2010年02期

3、江素团

浅谈小学低年级看图写话能力的培养

2013-07-12

4、胡炳生

浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力

2013-1-6