低年级看图写话论文

第一篇：低年级看图写话论文

说的精彩，写的生动

----小学低年级看图写话探讨

【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普通的。很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。

【关键词】低年级 写话 兴趣培养 插图

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。

1.挖掘资源，精选“图片” 1.1 利用插图，仔细观察图片内容

看图是培养学生观察能力的重要手段，而观察又是学会写话的首要条件。低年级的学生概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“目不暇接”，或“目无章法”，乱了顺序，乱了主次。因此，在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法。只有按一定的顺序看，才能表达得有条理。拿到一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系。如:在教学一年级下册“识字1”时，出示课文插图，让学生先整体看图，说说图中画的是什么季节，接着让学生按照由上到下、由远及近、由左到右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说好每一句完整的话。最后，指导学生在分句练说的基础上，出示填空:春天来了，天气()，小河()，小草()，柳树（），花儿（），有（）”指导学生根据填空连起来说，允许学生增减。这样练过几次，学生的观察就有序了。1.2利用插图，启发学生大胆想象

学生仅看懂图画，理解画面含义还不够，还得引导学生由此及彼想象。只有积极动脑，大胆想象，才能将写话写得有声有色。在指导学生观察时，要善于引导学生大胆想象。如:在指导学生观察课文《两只鸟蛋》的插图时，我抓住小男孩把两只鸟蛋轻轻送还，面带微笑，目光投向高远的蓝天的画面，问学生:“小男孩仿佛听到了什么?”学生有的说“:小男孩仿佛听到鸟妈妈在说“:谢谢，谢谢。”有的说:“小男孩仿佛听到鸟妈妈在唱歌。”接着我又问:“小男孩仿佛又看到了什么呢，”这个问题对一年级的孩子来说有一定难度，刚开始学生只能说到“小男孩仿佛看到鸟妈妈扑腾着翅膀”“鸟妈妈在抚模着蛋宝宝”诸如此类的话。但我抓住“蛋宝宝”三个字，启发学生:“蛋宝宝以后能变成什么呀，”聪明的孩子们齐声回答:“蛋宝宝能孵化成小鸟。”“小鸟又会干什么呢?”几个思维敏捷的孩子脱口而出:“小鸟在练飞翔”„„孩子们想象的翅膀一旦插上，便能像小鸟一样展翅飞翔，1.3利用插图，满足学生趣味画画

小孩子个个爱画画。图画是儿童容易感知的直观形象之一。利用画画可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。儿童是靠形象认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语话”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言和思维也随之发展。在教学中，我们应满足学生这种爱画画的心理。如:在教学一年级下册第四单元口语交际时，我首先出示课文插图，插图上添上小兔纳闷的句子，即:“小松鼠，你急急忙忙做什么?发生什么事?”接着要学生在美术本上继续把图画完。一说画画，学生个个很兴奋，我在教室来回巡视，发现学生的想象力非常丰富。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走来的原因是什么说吧，有说要下雨了，小松鼠急着回家的;有说松鼠妈妈生病了，小松鼠急着找医生的；有说松鼠家着火了，小松鼠急着找人救火的„„原因千奇百怪。最后，我让学生尝试着写下来，虽说拔高了对他们的要求，但学生没有畏难情绪，欣然提起了笔，并且写得很不错。2．以方法为路径，引领学生学习看图、说话和写话

课堂上老师在导入课题后，要引导学生复习看图说话写话的方法:“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生:“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的?”再乘机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了.3.以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围

每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助他们。老师在课堂上要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在导入环节中，老师对回答正确的孩子说:“你真是个会思考的孩子!”对回答错的孩子态度也要很友善:“原来你是这么想的。”之后再要求学生:“如果能回答出来又表达清楚就更棒了。”这样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达，乐在其中。在交流、评议学生习作时，老师也要注意引导学生发现优秀习作的精彩之处，如描写人物的语言，运用优美词句，老师还要帮助学生纠正写作格式(每小节开头空两格)，指导标点符号的运用等。在上课时，我们眼里、心中要有学困生。在看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外，我们也得发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起讨论怎样把句子写具体。4.写出贴近学生心灵的评语

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改进的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的不足，一定会在以后的写作当中更加地注意。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。

俗话说:“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活丰富多彩，感情坦白而真挚，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。经过一段时间的思考与实践，我也坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

1.傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试[J].一宁波教育学院学报，2006.06.2.宋振韶.教科书插图的认知心理学研究 [J] 北京师范大学学报(社会科学版)，2005(6).3.刘文群

培养观察能力提高写作水平[J] 学周刊(B)，2011(11)

马玉欢 2015年7月

第二篇：浅谈小学低年级看图写话

浅析小学低年级看图写话

洞口县黄桥镇中心小学

周媚

小学一、二年级是写作的初步阶段，而这个时往往是孩子们对写作习惯养成的关键阶段。孩子们这时段是否喜欢读书、写作，将会影响孩子进入三年级后的命题或半命题作文的兴趣和质量。看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级语言表达能力的综合体现。其形式可分为单幅图和多幅图。其中，单幅图以图中所画主要内容为描写点，以此扩展，关键在于抓住中心物，然后加以细致刻画；而多幅图则是引导学生发现各图之间的相互联系，写清楚事情的来龙去脉，前因后果。因此，在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，以达到熟练看图写话的目的。

一、析学生

①、6-8周岁的孩子处于人生当中的第一个求知欲高峰，特别喜欢问为什么，特别喜欢新奇的东西，特别想去表现自己，因此，看图写话要旨在激发孩子的想象力，活跃孩子思维，初步培养写作兴趣。

②、一、二年级的孩子看图写话都不愿意尝试，写话如同挤牙膏。这归咎于孩子的认字能力、阅读能力以及正确的写作态度。

二、析教材

①、在小学低年级阶段，教学任务还是以认字为主，孩子的认字量多少将会影响孩子的阅读能力，甚至影响写作能力，这个时候的阅读不仅是阅读习惯的养成，更是增加知识面的重要渠道。

②、看图写话是小学低年级初步的作文训练，也许是因为是“初步”，它往往被一些老师忽视。在长期的教学实践中，我深深体会到：看图写话在低年级的语文教学中有着与字、词教学一样重要的地位，因为它对发展学生的观察力、想象力、表达能力和写作能力有着十分重要的作用。

三、析教学方法

①、准确把握图意

对于初次接触看图写话的学生，教师不必要求学生把图的意思说得过全

过国满，而应引导学生用自己的眼睛去观察，去发现。在看图写话训练

中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的

时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。

②、准确叙述图意

当学生把握了图的中心意思之后，教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。

A、有条理地叙述。

让学生把图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果描写清楚。

B、添加枝叶。

教学时，教师要引导学生在条理叙述的基础上，添加些描述性的语言，即“枝叶”，使得句子更加优美流畅。

C、点睛之笔。

点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中，教师可以指导学生进行个性创作，如让学生给文章加一个精彩的结尾，或是抒发一下内心感受等。这样会为写话起到画龙点睛的作用。

③、准确连贯图意

多幅图是建立在单幅图的基础之上的，所以，写作时就需要特别注意故事的合理性、连贯性。

A、分开观察。

在进行多幅图教学时，教师应让学生分开观察，先把单图的内容搞清楚。

B、合并图意。

当学生能够准确叙述出单幅图的内容时，教师便可引导学生把各幅图的意思连在一起讲出一个完整的故事。

C、详略得当。

写文章要脉络清楚，有主有次。看图写话也是如此，也需要过程清晰，详略得当。所以，教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。

D、爱心批语，走进学生心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就

是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的陈涛同学在介绍“我的家”时写到“我家的阳台上有各种各样美丽的花......”，于是我就写上“你的家真好！下次能把你家阳台上花的名字和颜色告诉老师和同学们好吗？”为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小奖贴画，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不急待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”，并规定写话本每周交一次，星期五早上交，教师批阅后，下午最后一节课进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，人数不限，并颁发精美的礼物，把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”，聪明屋中，每次学生看到自己的名字上板，心里是乐开了花，那种神情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。

总之，低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

第三篇：看图写话论文[模版]

畅谈看图写话论文

中山市横栏镇华文学校

邮编：528478

祝凤姣 ***对于小学生看图写话来说，是作文起步的要素，要为高年级打下坚实的基础是必不可少的阶段。比方说，小学生生活经验不足，认识能力低下，理解能力差，设有看图写话这一环节，原因一：每个孩子心中都有一个童话般的王国，只有动画才能走进他们的心声，原因二；通过看到的童话图片，训练学生的观察能力，说话能力、表演能力和写作能力方面，这样孩子易接受，同时也在他接受能力的范围内，快乐学习是我的宗旨，以下是我简单的畅谈以下我对看图写话教学的一点意见。

一、教会看图

例如：《妈妈的爱》图景：一棵大树，一位慈祥的母亲在缝制衣服，小孩在旁边乐呵呵的扇扇子，引导孩子从中观察，积极的孩子会说他看到的种种场景，随着孩子的议论话题谈入，妈妈在干什

么？孩子在干什么？爱思考的孩子会不停的提问，有了情感的触动，就会有倾吐的需要，孩子们就会把那些使他们激动，赞叹和惊奇的东西用自己的话写下来，鲁迅先生曾说：“如果要创造，第一步就是观察。”

二、发现思维想一想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”还是刚才的图景《妈妈的爱》有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，是就物写物，就事论事。你看，妈妈给谁裁制衣服，有同学会说给自己的孩子，会有同学说给爷爷奶奶等亲人，你看，妈妈累不累，同学们会说累，累又体会在哪里，因为我给妈妈扇扇子，汗水湿透妈妈的衣衫，脸颊上流淌妈妈的汗水，从细致的观察中，体会亲情我的伟大，这时候爸爸来了，这时候全凭学生的想象能力去探索，感悟。低年级在进行看图写话训练时，让学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象

三、畅所欲言 说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但

表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。平时我们的做法，特别是对调皮，学习态度不端正的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还经常地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还利用课前几分钟要求他们说说班级里发生的事。他们都乐意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。

要写出好得文章，平时积累是根本，我经常鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”

学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、泛读。在阅读过程中，认认字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础

四、小结

俗话说的好;“只要功夫深，铁杵磨成针。给孩子创造一片五彩缤纷的天空，他们一定会像小鸟一快乐翱翔。让我们在学习中快乐，在快乐中学习。

第四篇：论文看图写话

如何指导一二年级看图写话

[摘要]：小学一二年级看图写话教学是作文教学的启蒙阶段,我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱无话可说的境地。本文从引导兴趣，乐于写话、正确指引，勤于写话、提倡阅读，善于写话、鼓励发挥想象等方面,就如何进行一二年级看图写话教学作了初步的探索，希望孩子们能在写作上快乐地前行。

[关键词]：一二年级段、看图写话、快乐写话

新课改提倡让学生“读好书，写好字，写好看图写话”。要激发学生写作的兴趣,在尊重学生主体的基础上,积极培养学生的想象创造能力,引导学生写出真情实感的好文章。小学一二级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对一二级看图写话如何快乐写话进行了如下探索：

一、引导兴趣，乐于写话。

《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”可见，一二年级看图写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，使孩子乐于写话。我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到得心应手。一二年级看图写话以看图为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：

1、图画来原于生活

一二年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如吹泡泡、放风筝、捉迷藏、跳绳比赛等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏，再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。对于低年级的学生来说，渗透游戏精神的写作是很重要的，这是“寻找快乐作文”的有效途径。

2、多鼓励为主

低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，我在批改学生的写话中尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点，每次采用不同角度予以表扬，如文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加赞赏，如

1、天空那么蓝、那么亮，好像用水清洗过的蓝宝石一样。

2、水仙花很漂亮，像一位站在小河边，穿着白衣服的仙女。

3、春天像一位艾美的姑娘。4弯弯的月亮像一条小船，在自由开。5荷叶上的雨珠，好似颗颗珍珠。写话有真情实感或者立意新颖我都会赞不绝口。教会学生正面评价习作是提高他们写话能力的有效途径，也最大限度地激活了他们写话的兴趣。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生自己在全班同学面前宣读，然后张贴在教室的“学习园地”中展览，鼓励学生多读课外书。例如刘冰硕同学写的看图写话《节约用水》中午放学了，青青、冬冬、平平打完球，准备回家了，看见一个水池，上面有个水龙头是开着的，水一滴一滴地流到了水池里，一会儿水就满了上来。平平说：“你看那边的水龙头没关紧，水一直在流，我们去把水龙头关好吧。”青青说：“这么少的水的有什么关系？”冬冬和平平说：“有，一滴水的用处可大了，没有水就没有我们人类，也没有植物、动物。”平平和冬冬一起把水龙头关好了，他们一起说：“我们要节约每一滴水！”实践证明，经常读名家名作更能提高学生的作文水平。长此以往，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，都希望自己能露一露头角，并在写话时有意识地用上好词好句。

二、正确引导，勤于写话

俗话说：“一分耕耘，一分收获”。一篇佳作的诞生，蕴藏着得当的方法和长效的训练。在写话指导中，应该以正确的方法去引导，让学生勤于写话。我们可以采取以下几种方法对学生进行写话训练：

1、指导观察

学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较差，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着边。我们教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。观察图画时，让学生按照“先整体后局部，先中间后周围，由近及远，从上到下，从左往右”的方位顺序观察，也可以按照事情发展顺序观察，“先写什么，然后写什么，最后怎么样”。还要引导学生认清图中的各种关系，分清主次。例如范一诺同学的看图写话《美丽的草原》

只看到有一片绿绿的草地。还有白白的羊群在草地上悠闲地吃草。不远处一位牧羊人在驱赶着羊群。蝴蝶在草地上翩翩起舞。花儿仿佛像孩子们招手。小号、杨梅和李刚三个人跑到羊群里和羊羊们一起玩耍。嘴里唱着：喜洋洋、美羊羊、懒洋洋。美羊羊„„他们快乐的渡过了一个下午。

2、体验生活，抒发感受

《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”。每个孩子在成长过程中都有自己独特的真实感受，因此，我注重引导学生走近生活发现美，引导学生快乐地体验生活，我鼓励学生坚持每天写日记，就算是写一句话，只要是源于自己的生活体验，发自内心真实而独特的感受，就有记录的珍贵价值。长此以往，孩子们养成了用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受自己的生活的好习惯。

三、提倡阅读，善于写话

一二年级小学生识字量少，语言匮乏，更谈不上懂得遣词造句和写话布局，他们在写话时容易用词单一，句式单调，写来写去都差不多一个样。因此，我们要重视阅读教育，开阔阅读眼界，养成良好的阅读习惯和积累词句的习惯，好记性不如烂笔头，我充分利用每周一次的阅读课时间，带学生到学校的图书阅览室看书，并指导学生坚持摘抄好词好句。我们班还建立了图书角，方便学生随时阅读。我要求学生每天摘抄若干个好词好句，并进行背诵。在生活中，我让学生把所听到的和看到的日常用语记下。例如好词描写景物： 春回大地 春归大地 春到人间 春满人间 春回地暖 天加地

天地回转 冰雪融化 风和日丽 如诗如画 如烟如雾 桃红柳绿 鸟语花香 万紫千红 绿树成荫 红墙绿瓦 锦绣河山 好山好水 美不胜收 气壮山河 世外桃源

描写动作好句：

1、小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。

2、早晨，太阳像个刚出门的新媳妇，羞答答地露出半个脸来。

3、这时候正是早上八九点钟，明亮的阳光在树叶上涂了一圈又一圈金色银色的光环。

4、阵阵春风，吹散云雾，太阳欣然露出笑脸，把温暖和光辉洒满湖面。

四、鼓励发挥想象

一二年级看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。如指导学生观察《我和爷爷栽树》一图，画面展现的内容是我和爷爷在屋后栽树的情境，启发学生联想到时间是植树节，地点是家屋后，通过观察人物的动作、神态，想象画面表达的意图。联系生活实际，想象栽树的过程，先怎么样，再怎么样，最后怎么样。这样，通过想象，把事情的经过都展现出来了，画中事物和想象连贯成篇。这是范子阳同学的看图写话《我和爷爷栽树》

今天是3月12日，是我国一年一度的植树节。今天天气格外晴朗，万里无云。

早上，小明和爷爷就拿着树苗和植树工具来到我家屋后植树。你看他们配合得多好！只见爷爷在挖树坑，然后把小树苗放入树坑再培土，小明在挑水给小树苗浇水，很快他们就植完了几棵。他们忙得满头大汗，可是一点儿也不觉得累。因为他们美化了大自然！

总之，在一二年级小学生看图写话中并给予激励性评价，培养出学生对写话的浓厚兴趣，让学生体验生活、吐露真言、抒发真情，让学生乐于阅读，放飞想象的翅膀，从而让他们童心飞扬，在写话中感受快乐。

[参考文献]

1、董珊萍，《小学低段体验写话初探》，《小学教学参考》，广西教育学院杂志社。

2、陆志平，《语文课程标准解读》，湖北湖北教育出版社。

3、金波，《尊重儿童天性，倡导快乐作文》，《小学各科教与学》

3、《小学低段学生快乐写话指导策略初探》

第五篇：低年级语文看图写话的教学论文

这里面有六篇关于看图说话的教学论文，你自己摘抄节选一下咯，呵呵。Good luck！

1.关于小学低年级看图写话教学的探讨

【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。【关键词】小学低年级 看图 写话 评价

作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图

（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图

（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片

和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。

就拿新课标下低年级小学思想品德课程教材来说，插图众多是其重要的特点。就苏教版教材二下插图就有100多幅。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

2.落实看图说话、写话

小学一年级语文第二册教材正式开始出现写话训练，众所周知，这是作文训练的低级阶段，是作文的基础。但是，由于低年段语文识字任务重，各项基本学习能力、习惯、方法的培养都需要花费很大的功夫，为了考试得分率高，考试常出现的那些题型、技巧往往是我们注视的焦点。而写话作文在卷面上的分值较低，且考虑是一年级所以扣分也很松。因此为了加大课文、识字等的训练分量，一年级两个学期的教材中仅出现8次的说话训练、12次看图说话、1次写话、2次看图写话往往重视不够，一笔带过。这种应试教育的教学观念，断章取义，无视小学语文教学的整体性，我们应该把上述几种说话写话训练，看作是小学作文训练的重要环节。

我们以前的作文教学，一上来就是命题作文，常常是三年级的同学也不知如何下笔，部分学生对作文望而生畏，甚至到小学毕业，有的学生连一件事还写不清楚。这种情况，除考虑学生的主观因素外，也充分说明作文训练的方法不科学。

各行各业的学习，最初都是照葫芦画瓢，在掌握一般技术的基础上，才能推陈出新。而看图说话作文，正是同步训练小学生作文基本功的最好方法。

针对低年级学生的特点，我的看图写文教学坚持的是以下几条基本原则：

一、首先，当然是注意培养学生观察、思维、想象、表达等认识事物分析事物的能力，养成正确的思考习惯，建立合理清晰的思维方向，提高学生的素质。

二、掌握量力性原则，为持续发展做铺垫。让学生初步掌握写话的基本方法、步骤，打好框架，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，循序渐进。一次写话一个重点，使学生每次都有长进。

三、快乐学习原则和全面发展原则。起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求，不能让班上30%的学生不符合基本要求。提倡生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活经验推理想象情节。引导学生灵活运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创造气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。这三条原则相结合并灵活运用。比如第二册最后一则看图写话《送伞》，引导学生体会情感的起伏变化。看见要下大雨——焦急，看见老师在工作——尊敬，把伞给老师——爱师之情。通过观察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情，体会他怕老师淋着雨的焦急心情；分析出老师下班还在辛勤工作，是她受人尊敬的原因；再想象两位学生送伞时会说些什么。观察——判断——想象，每一步引导简单化，但每一步都落到实处，这样简单合理地安排写话内容，才能完整清晰地表达出图画的思想内容，才能达到这一次的训练目的。

实施合理内容还需要先择恰当的形式。一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，对你一句，我一句的对话形式较熟悉，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉吃力的。比如在教《离群的小鸡》和《聪明的公鸡》时，就遇到这样的问题，单副图说得很丰富，连在一起就乱了。学生幼小的心灵是最害怕失败的，为了多给学生创造成功的机会，在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简单，又能完整表达图画内容。所运用形式如下：

1.详说后听写，比如《聪明的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最后完整地读几遍，做到句子连贯。

2.详说后填空写，如说话内容：《我最喜欢的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜欢的水果，填空写——“我最喜欢的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。”

3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的认识和段的连接更直观一些，不要有畏难情绪。

4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。5.边看表演边写，比如《聪明的公鸡》。

6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。

7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。8.考试式，完全由学生自己观察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维，对于学生来说是锻炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是暂时的，对于老师来说，也能对学生整体的实际水平心中有数。

9.写“每日一句”式，比日记简单，但发展到后来，82%以上的学生都不止写一句话，而发展成为对一天生活重点的简单记录和对事物的看法。

以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。1——6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的认识。7——9是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创造力，写出真情实感，有利于学生发现自己有运用语言文字表达思想的能力，激发写话兴趣。

在这里需要说明的是，在追求教学效果时，要把握这样的标准： 一、一年级的学生看图作文只是低标准的看图写话，能够把若干复杂内容连起来就不错了，大家共同说话再写话，写得差不多是无可指谪的； 二、一年级刚开始学习看图说话、写话，只能一次教一个样，标准太多容易出现混乱。这样做也是为了练好扎实的基本功，能大面积提高，符合全面发展的原则。

看图说话作文的合理性在于：统一材料、统一目标，定向思维、定向指导、定向观察、定向表达，这种同步的作文，目的性强、针对性强，可以克服学生视而不见、不善观察、见而不思、思而不深或词不达意等毛病。

看图说话作文指导课的好处还在于：它是作文的分解动作，便于把整个作文过程一一解剖给学生看，充分体现了学生的主体地位和老师的主导地位。老师引导观察、引导分析、引导命题立意、引导联想想象、引导表达，从而引导学生认识作文之路。学生根据图画，调动已有的生活和知识储备，理解图意，再运用语文知识整理组合，表情达意。

大量事实证明，学生作文水平低，是因为害怕作文有畏难情绪。而造成这一心理的最直接原因，就是从低年级到中年级，学生猛然面对作文，极其生疏，无所适从。既然下笔艰难，那肯定难获成功，幼小的心灵是经不起挫折的，如果指导方式不得法，内容不衔接，学生因畏难而丧失写作的兴趣，今后的作文教学难有好的效果。教学内容上，看图说话写话是高年级作文的起点，是作文的必经之路。教学形式的合理安排，是为了削平作文之路上的坎坷，使学生少摔跤，甚至不摔跤，顺利地通过迟早要面对的作文入门这一关。

重视落实低年级的说话写话，是在教学中重视学生心理健康，关注心理因素对学习行为的影响作用的一种表现。落实看图说话写话，充分体现教者的教学整体观念，体现素质教育观念（不是仅为了完成低年级即定的教学任务，而是为学。）

3.如何让低年级学生写活看图写话

低年级语文教学中，写话不必过于强调口头表达与书面表达之间的差异，教师应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态。

看图写话，看图是基础。用课件出示整幅图，让学生展开想象，低年级学生善于表达，喜欢模仿。这时，要放手让他们去尽情表演。使“ 静图”变“动画”，学生觉得有话可说，培养了学生“敢说”的好习惯。训练学生会写话，关键要让学生“按一定的顺序观察”。不论是什么事情，都有起因、经过和结果。学生看图，不能只看自己爱看的部分，遗漏关键。如用课件出示情景图后，让学生自由交流，教师再顺势引导他们，说说图的重点，培养他们说话的条理性。

叶圣陶先生曾说：“我手写我口，我手写我心。”要鼓励学生写出“真话”，培养他们从小养成求真务实的品德。在批改学生的写话时，如遇到学生用到好词，或写得好的写话时，要画上笑脸并加上“你真棒”三个大字，并且让学生上台读给大家听，在同伴的羡慕与称赞中，小作者会体验到写话的快乐。看图写话训练贵在坚持，只要教师从低年级培养学生良好的写话能力，相信学生会爱上写作的。

4.看图说话写话训练三步谈

一、明确提出教学目的，培养学生有意注意的品质

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如：第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学要遵循由表及里、由粗到细的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。例如：在教《小白兔运南瓜》时，先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。

学生身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学理论出发，分图练讲是训练学生讲话能力的好方法。在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画，通过老师启发“妈妈听到孩子叫声是怎样的，结果怎样”而让学生独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。

在分图训练说话时，由于低年级学生年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的教学方法。如听老师讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动学生说话的积极性。

三、带着问题，训练写话

一年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《离群的小鸡》中，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？图四要写出谁回到哪？

让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

5.低年级写话教学

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。

一、创设情境，制造说话气氛，培养先说后写 语文教学中，作文是个重点也是个难点，它是学生综合能力的集中体现，把握不好，它将成为语文学习的一只“拦路虎”。新课标，新教材重视说话、写话，因此我尝试让我的学生从小就把写话当成最快乐的事。

开学初，学生从学前班进入一年级了，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，我先作示范：“我叫何老师,是一年级的语文老师，我想和你们交朋友，你们愿意吗?”然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣，以后每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动，让学生一个一个地上台来说

一、两句，说的好的给予表扬，同学们的兴致可高了，天天盼着上语文课。在学习了拼音和积累了一定量的字词以后，我开始鼓励他们把每天说的话写出来，这样学生在轻松愉快的情境下自然而然地过渡到写话。

二、妙用情境图，培养学生看图写话的能力

一年级新教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的的创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。因此，在学习课文之即，我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。开始时，有些学生从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话，如教学i、u这一课时，学生能描绘出一个下雨天，孩子穿着雨衣从学校出来，他看到鱼儿游到了水面上。乌鸦在大树上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣昵。这几幅图，学生说得有条有理的。为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，我们叫“配音”，配的有创意的，给予奖励。每图一话，培养了同学们触景生情，看图写话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想象的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力。

三、教给方法，点燃学生思维的火花，由兴趣走向自主，由课内走到课外

兴趣是学习的动力，方法是学习的源泉。一学期以来，学生的说话、写话都已有了进步，很多同学一下子能写出好几句相关联的话来。为了进一步提高学生的写话能力，我开始引导他们认识周围的事物，学会自己用眼睛去观察，写出自己的心中所想，做一个生活的有心人，培养他们的想象力和分析问题的能力。在第二册我们学了《山青青》、《小树谣》等描写春天的课文以后，我就带领学生来到校园里，去到大自然，让孩子们感受春天，寻找春天，描写春天，组织他们到郊外春游，回来后，有的同学写道：“今天，老师带我们去春游，一路上，我看见小草长出了嫩芽，柳树发芽了，路边的野花开得那么漂亮，小鸟在快活的唱着春天的歌，大自然真美，我爱大自然。”这是一段多么有条理的话语，坐在教室里怎么能感受到昵!教学中我除了认真教学外，我还常注意学写结合，学习了《寄给青蛙的信》后，我鼓励学生给老师、爸爸、妈妈、好朋友写信。刚好那几天我就要过生日了，就借题发挥，叫同学们把信当礼物送给老师，于是同学们写话特别认真，都想送给老师最好的礼物。它们的话充满了童趣与可爱，表达了自己最真挚的感情，这不正是作文中的动之以情吗?为了培养学生善于观察的能力，我鼓励他们每天把自己看到的、想到的写下来，告诉老师，也让老师开开心，学生都很乐意，写好后还认真地念一念，生怕老师读不懂，这不就是作文中最起码的修改吗?在他们不断地训练中，学生的想象力也越来越丰富，有一次，我班的小女孩黄斯琴写了这样一段话：“今天晚上吃饭，我吃了很多鱼子，妈妈说一个鱼子就是一条小鱼，我想我吃了那么多鱼子，等于吃了成千上万条小鱼。我的肚子能装这么多小鱼，不就成小河了吗?”看多么丰富的想象力啊!

四、爱心批语，写出贴近学生心灵的评语；放大亮点，走进学生的心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的胡桂源同学，每次写话都是写“我和奶奶„„”于是我就写上：你真是个幸福的小男孩，有一个好奶奶，老师想除了奶奶外，你一定还有许多的好朋友，做过许多开心的事，下次把它们一件一件的告诉我好吗?从那以后，这个同学再也没有重复的只写一个人，一件事。为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不急待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”并规定写话本每周交一次，星期五早上交，老师批阅后，下午最后一节课进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，人数不限，并颁发精美的礼物，把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”聪明屋中，每次学生看到自己的名字上板，心里是乐开了花，那种神念与心情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。

根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。

6.低年级看图写话教学的探讨

【摘要】：小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。看图写话教学是小学低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的写作能力起着基石作用。我从训练学生看图，训练学生说话、写话等方面谈谈自己的认识。

【关键词】：低年级 看图写话 教学

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的写作打下坚实基础。在这几年的低年级教学中，我就低年级看图写话教学谈谈自己的认识。

面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。那如何指导低年级的学生写好看图写话呢？我认为可以从以下几个方面去训练：

一、细致观察

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是低年级的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。力求学生在看图说话、写话时做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。例如，一年级下册《语文园地八》的看图写话，图上主要内容是：图一：在河边，有几只小猴子在踢球。图二：一不小心球被踢到河里了。图三：是空白处。图四：小猴子们又高兴地玩起球来。教师在教学中应引导学生根据图画的先后顺序来观察图画内容。

二、发挥想象

想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童的想象力是丰富奇特的，因此我们就要利用这一特点，对学生进行引导。试想：如果给学生一幅画或几幅画，仅仅让他们把自己观察到的景、人平铺直叙地写下来，这样的内容肯定如一碗白开水平淡无奇。要形象生动，有血有肉，这就需要学生在观察的基础上，根据社会生活实际展开丰富的想象：这些人在干什么？他们干的怎么样了？在干的过程中，他们会想些什么？说些什么？结果如何等等。当然，在对这些方面进行扩展，大胆想象的同时，要合理的组织情节，让学生看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。

如看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河„„我在教学时，引导学生思考四个问题：

1、图上画了谁？他们遇到了什么事？

2、小鸭想到了什么办法？

3、他是怎样帮助小鸡的？ 这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。第三、口头表达

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。给每个孩子说的机会，培养孩子的口语表达能力。

低年级说话训练一般都安排在课后和基础训练中，在基础训练里安排的听说训练一般都是看图写话，或口语交际。为此，看图是基础，是关键；说是目的，是重点。

在教学基础训练中的说话写话时，我是这样做的：老师不作任何提示，只作要求，也就是看图说话的要求，然后请学生看、想、说、听、评。看是每个学生都必须认真观察也就是前面提到的要按一定的顺序观察。然后想，充分发挥自己的想象能力。想好后举手，说图的意思。最后讲评，评要实事求是，找出好在什么地方和不足之处。给每一个孩子创设一个机会，让他们大胆地说，基本上每个人会说后才要求写。

在教课后说写训练时，则要紧扣主题，也就是说可仿说，可模仿别人说话的方法，从哪些方面去说，那么就必须认真学范文。如《小壁虎借尾巴》一课，学生认识了各种动物的尾巴的特点和用途后，课后的说话、写话训练题是“你最喜欢什么小动物？你说说它的样子，再写几句话”。

除了课后和基础训练的说话外，我还在课外活动安排了说话课，说话的主题不受限制。可说天气、人物、动物、也可说你喜欢的花、小吃，还可说自己喜欢做的运动、游戏等，通过说来培养学生的口语表达能力，同时也促进了学生的写话能力。第四、书面写话

学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程。因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。由于低年级学生识字量较少，因而我就让学生采用不会的字用拼音代替，训练学生通顺连贯地表达。

刚开始我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达能力的提高。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。我还针对班内学生实际水平，分层提出各项要求。

写后有评议。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。看图写话，培养书面表达能力，培养写作积极性要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的认可和肯定，享受成功的喜悦。让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，还把他们写的文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己很了不起。

总之，低年级的看图写话，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。让孩子们多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

1、语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》（语文S版）语文出版社 2005年第2期2、2、谢永龙 《引领学生写好新作文》重庆市巴蜀小学教育网 2004年3、3、云南省教育科学研究院编《云南教育优秀论文集》上册 德宏民族出版社2001年10月出版4、4、邵宗杰·裴文敏、卢真金主编《教育学》（修订二版）化东师范大学出版社 2001年1月出版5、5、巢宗祺、雷实、陆志平主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年