低年级看图写话教学策略探究

第一篇：低年级看图写话教学策略探究

“学为基点，让有效教学走进活力课堂”

——二年级看图写话教学策略探究

一、研究意义

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。在教学实践中，因此，如何指导小学生说话写话，显得尤为重要。

低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感，小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。滔滔的江河发源于涓涓的细流，看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

二、研究目标

1、学生能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。

2、学生学习按一定顺序观察图和简单事物，写几句连贯的话。

3、学生学习使用逗号和句号。

4、学生学会“祝贺”、“购物”、“待客”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。

5、模拟一定的生活场景写话。如“看望生病的同学”、“学会待客”、“我打算怎样过寒假”等。

三、研究内容

1、看秋天图，让学生运用词串中的词语写一段通顺的话。

2、秋天到了，观察一下大自然有哪些变化，将自己找到的秋天写下来。

3、去菜场买菜，把买菜经过用几句话写下来。

4、续编故事。学完童话故事《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，引导学生发挥想象，续编一个故事。

四、研究过程

（一）循序渐进指导学生写话

字---词---句---段---篇，这是汉语的一个由低到高循序渐进的过程，低年级教材中已经有条理的对汉语言的学习进行了科学合理的安排，只要教师以科学的教学方式去教学生，培养学生的写话能力就行。

矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性和本能。是任何正常人都存在的心理现象。

低年级写话最直接最有效的方法就是教会学生学会模仿。在模仿中懂得字词的意思和作用。在模仿中把握句子的表达方法，在模仿中学会创新思维。具体有以下几种方法：1.抄句子。抄写指定的句子。这是训练的最初阶段，简单易行。2.听写句子。听就是文字记录口语，这是作文的基本功。从词语到课文中的句子再到教师口头编的句子或书报上的几句话。3.改写句子。如：将“小野猪、小象和松鼠一同上山栽树。”改成“爸爸、妈妈和我一同去公园玩。”这里已是有简单的模仿过度到初步的创新。4.用词造句。如：用“终于”造句，学生可模仿书中的句子，也可引导学生联系自己的生活进行创新。如：“我终于完成作业啦！“等。训练到到这种程度，学生的表达能力正初步形成。5.由写一句或几句话。象这样由仿到创，由扶到放，踏踏实实地训练下来，学生的写话能力一定得以提高。

（二）看图写话写具体

看图写话是一种常见习作形式。小朋友们常常简单介绍完图上内容后就没话好写了。怎样把看图写话写得具体、生动呢？

看图写话，一般都会配有这样一段文字“图上画的是什么时候，什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友细细推敲后就会发现，它告诉了我们如何写话：观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。

看图时，我们引导学生按顺序观察，有条理地写话。画面的主体是人物，就要从人物的形体、相貌、服饰等，弄清性别、年龄、身份；再从表情、动作，推测人物的思想活动，他（她）在干什么。还要观察周围环境，弄清事件发生的时间、地点以及和有关的物品，这些细节最容易被学生忽视，能够把这些细节写好，一定会作文丰富不少！画面的主体是小动物就要用拟人的手法来写。认真细致地观察图画，才能够围绕题目的要求来写话，而且观察得越仔细，发现的东西就越多，那么就越有话写。

不少学生写话既表达了图意又有条理，但就是内容太简单。那么静止的画面，如何才能够写得丰富又生动呢？单幅的图，我们引导学生根据画面内容推前想后，把人物写活，让人物开口说话，行动起来，把事情的来龙去脉交代清楚，使画面“动”起来，形成一个完整的小故事。连续的多幅图要注意图与图之间的联系，对比前后图画的不同之处，把两幅图之间的空白填补出来。想象可以使我们的写话充满灵气和活力，但想象不要脱离画面，任意发挥。

下笔时，写话要取一个合适的题目。内容以画面内容为主，适时补充想象内容。整篇写话抓住重点、突出中心、言之有序。语言表达上既要有连贯的叙述，又要有形象的描写。

（三）注重观察看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”秋天收获的季节，我会带他们去公园看看美丽的菊花；到校园中看看那火红的枫叶；到田野里看看丰收的果园„„面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。下面是我们班唐雅青学生写的一段话：

例文

（一）秋 天

秋天到了, 清空万里。几朵白云，像小朋友手中拿着的棉花糖，真好看。几只小鸟叽叽喳喳的叫着，开心极了。树上半青半黄的叶子，从树上渐渐飘落下来，像空中飞舞的蝴蝶，好看极了。公园里的菊花都开了，白的，红的，黄的，粉红的 …… 五颜六色，美丽极了。秋天是丰收的季节。果园里的果树结满了果子，看红红的苹果，黄黄的梨。瞧！又大又红的桃子，我好想咬一口，馋得我直流口水。许多人认为春天比秋天美丽，但是，我觉得秋天比春天更美丽。

例文

（二）秋天

秋天，天气渐渐凉了；枯黄的树叶飘落在草地上，象铺了一层金黄色的地毯；花园里开满了各种各样、五颜六色的菊花。燕子也开始飞到南方去了。我和朋友一起在草地上捉秋蚂蚱。小草从绿色变成草黄色，狡猾的小蚂蚱靠自身的保护色,在草丛中跳来跳去。

你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

（四）化难为易演一演

有些图片类似于生活片段，我们就用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一位孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小丁生病了，小兰去看他，小丁同桌小红本来也想来，可是她有事来不了了，叫小兰代她向小丁问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小丁，另一个是来看望小丁的小兰，我没多说什么，只是让“小兰”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小丁”应声：“请进！”“小兰”推门探头进来，边走边笑着问：“小丁，你的病好点了吗？”“小丁”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小兰”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小丁”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。“谁还想演一演？”学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!二年级的写话是写作的基础，我们必须加强学生的写话训练，做学生的引导者。教学时要由浅入深，从学生的小练笔、生活等方面着手，培养学生的兴趣，教给方法，广泛阅读，为学生打开写话的心灵之窗，从而全面提高学生的写话水平。

五、存在问题

1、学生在写话的数量上还存在差异，尽一半的学生写话内容充实，语言丰富。但仍有个别学生写话内容少，语言不够丰富。

2、学生虽然看懂了图的大意，写出的话语无伦次，表达不清。新学期打算

1．拓展学生的知识面

对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物让他们参加一些社会实践活动，也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。2．训练学生会“看图”

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，我觉得对低年级看图写话的培养，首先应该是培养看图的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对图画产生了浓厚的兴趣，才能仔细观察，才能写出精彩的语言。同时要教给学生观察的方法。例如：根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述。针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。

3．训练学生会“写话”

训练学生写通顺的句子。目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。另外，还要训练学生写具体生动富有个性的话，课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学写话时，应引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。低年级的看图写话，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

第二篇：小学低年级看图写话教学策略

小学低年级看图写话教学策略

看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。教学中如何创设情境，开展丰富多彩的活动，激发学生爱好，提高学生看图能力、写话能力，笔者进行了探索。

一、激发兴趣，轻松写话

兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。

1.激发兴趣，精选题材

绚丽多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。教师要深入了解学生的生活，感同他们的感受，憧憬他们的憧憬，分享他们心中的小秘密，“投其所好”，根据每一个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，使他们做生活的有心人，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。例如孩子都喜欢看动画片，教师要充分利用、引导，使之为教学服务。

低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。

2.轻松写话，活泼讲评

教师的夸奖，对于低年级孩子来讲，就像是春天的甘霖。一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于学习的态度。我在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。当有学生尝试使用课文中学过的句式或学习课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练，在写话时，更是争相用上好词好句。批改完的学生作品让他们带回家给爸爸、妈妈和朋友们看，并且在作文的后面附上：请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。从而树立写话的信心。

二、讲究方法，教会看图

1.观察有序，抓住重点

学会观察是学会写话的基本要素。低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。怎样解决这个问题呢？教师必须教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。

教会学生观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，重在引导观察的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。画面内容比较复杂时，可以让学生把观察到的画面上的事物按顺序一个一个地记在一张纸上。接下来，可以根据事物在画面中所占的比例大小来分析画面内容的主次，然后根据收集到的信息，确定图意。如有一幅图，画面上画着一只小鸟，一条马路，马路上有很多汽车，斑马线上有两个人，一个是小学生，另一个大人戴着墨镜，拄着拐杖。教师指导学生把画面上的这些事物按从上到下的顺序写下来之后，学生会发现图画上的两个人是重点，再进一步观察画面中主要人物的外貌、衣着、表情、动作等，理清这两个人的关系，比如这个大人为什么手拄拐杖？为什么戴着墨镜？他可能是一个什么人呢？再仔细观察小学生的动作，会发现原来是小学生搀着一位盲人叔叔过马路。这样，学生就把图意理清了。

多幅图一般是由几幅有相关联的单幅图组成的。写话时，要引导孩子先观察单幅图，确定每幅图的内容。重点引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画上的内容，串成一个完整的、连贯的事物，展开合理的想像，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

2.注重细节，把握图意

学生掌握了观察的顺序，能把握画面的重点，但在观察中还是经常会错会图意，教师应指导学生注意观察细节，从细节中准确把握图意。

例如，有这样一组图片，第一幅图画着一个小男孩，一边走一边吃着苹果，小男孩的前面还画着一个果皮箱，第二幅图上，小男孩手中的苹果核丢了出去，继续往前走，前面树着一个“请保护环境”的牌子，第三幅图，小男孩弯下腰捡苹果核，果皮箱在他的身后。学生初看到这组图片，有的认为是小男孩帮别人捡起丢下的苹果核，还有的认为是小男孩把自己吃的苹果核丢进果皮箱，这和原图的意图是有出入的。于是，我指导学生仔细观察这几幅图中的细节部分，也是重要部分：果皮箱的位置有什么不同？学生观察后发现，原来是小男孩吃完苹果随手丢了苹果核，看到“保护环境”的牌子后感到很惭愧，赶紧回来捡起苹果核扔进果皮箱里。有一个学生写道：小明看到“请保护环境”的牌子后，脸都红了，他想：我也要当一个爱护环境的好孩子。他赶紧往回走，把苹果核捡起来扔进果皮箱。学生把图中人物的心里刻划得多生动啊！

3.发挥想像，拓展思路

图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。

如，有这样一幅图，画上画了一片栅栏、一丛喇叭花、一只小蜜蜂挎着一只小桶。教师可以引导学生想像小喇叭花与小蜜蜂之间发生的故事，想想他们会说些什么？会做些什么？

有一个学生写道：春天到了，喇叭花开花了，它的香味吸引来了勤劳的小蜜蜂。小蜜蜂提着小桶来到喇叭花前说：“喇叭花，你好。我可以在这里采花蜜吗？”喇叭花高兴地说：“来吧，来吧，我的花粉很多很多。欢迎你来采花蜜。”小蜜蜂说：“那我就不客气了。”小蜜蜂采了满满一桶花蜜回家，妈妈夸她是采蜜的小能手。

第三篇：低年级写话教学策略

本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net

低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：

一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写

在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

（一）重启迪

英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。

星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net

二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。

（一）结合口语交际，扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

（二）结合观察生活，挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！

星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!

第四篇：低年级写话教学策略

低年级写话教学策略

谷君波

写话是低年级教学的一项重要的内容，是习作教学的起步。新课标指出：写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步，并非易事。通过实践，我发现学生写话中存在不少问题，笔者作了教学上的尝试。

现象一 ：听说要写话，有些学生唉声叹气，对写话毫无兴趣。

细细观察，发现主要有以下原因：

1、教师对写话要求过高，不但规定字数，还要求写得生动，使学生产生畏惧心理。

2、低年级学生好多字词还不会写，所以写话费时费力。写话成了一种负担，毫无乐趣可言。

3、指导写话时方法单调、陈旧，教师按部就班地审题、选材、立意等，脱离学生的生活实际，学生始终处于应付状态。

策略：尽人皆知，兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

1、一句两句，循序渐进。写话是一个细水长流的过程，教师切不可操之过急，拔苗助长。写话要求要适当，可以从一句两句开始，然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来，有话则长，无话则短。在评价时，多发现闪光之处，以表扬和激励为主，让每个学生都体会到写话的乐趣。

2、画画写写，激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画，我充分利用这一特点，为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话，有时先写话后配上漂亮的图画，有时图文结合（小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替）。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形，请学生添一笔或几笔，想象成各种东西，然后用几句话写下来。学生画得开心，写得高兴，写起话来也就毫不费力了。

3、快乐玩耍，轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井，都留下了孩子玩的足迹；一张纸、一块手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。让孩子们快乐地游戏，尽情地欢笑，然后记录精彩场面，这可是一件快乐的事情。如有一次写话前，我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡，孩子们叫啊、跳啊，兴奋极了。“泡泡像什么呀？去哪儿了？”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出：“五颜六色的泡泡千姿百态，有的像葡萄，有的像彩色的气球，有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空，想和白云握手呢。”„„玩够了，让学生挑喜欢的内容写写，可以写写怎样吹泡泡，或是泡泡的样子，或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然，下笔轻松自如。

现象二：无话可写，无情可抒。

主要原因是:

1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察与发现，生活中的亮点如流水般悄悄溜走。

2、由于学生年龄还小，社会经历不丰富，往往缺少情感体验。

策略：教师要善于捕捉生活中的素材，并成为写话资源的开发者，引导学生学会积累生活，流露真情。

1、亲近大自然，写自然之美。

大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落；观赏风云雨雪、春夏秋冬美景；与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子，带着学生去公园走走，一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句，一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是，有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。

2、观察生活，写真人真事。

生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活，都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学，写写同学间的关爱与矛盾；关注校园里的新鲜事，发表自己的真实想法；留意家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。

3、体验生活，写喜怒哀乐。

生活是写作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活，感受生活，发现生活之乐、生活之味，从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣；请学生学做家务，体会其中的辛苦„„

现象三：语句单一，干巴巴的，缺少创意和个性。

造成这一现象的主要原因是：

1、学生脑中缺少词句的储备，到用时搜肠刮肚。

2、教师缺少必要的写法指导，学生无从下手，不知道怎样表达。

3、教师对写话束缚过多，学生写话受到限制，不能畅所欲言。

策略：教师要引导学生多看课外书，减少对写话的束缚，在写话方法上作“开放式”的指导。

1、广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读，开阔视野，丰富想象，积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法，学会细细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”，记在心中。这样到用时顺手拈来，使自己的文章锦上添花。

2、依托教材，仿中求创。

小学课本文笔优美，题材、体裁多样，为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白处，随文练笔；利用文章的结尾，拓展写话；借助有特色的段落，进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌，语言优美，读起来朗朗上口，是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频，在校园中搜集春的信息，回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵，想和课文比一比，看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋，迸发出创新的火花来。

3、大胆想象，创意表达。教师要减少对写话的束缚，让学生无拘无束地表达；尊重学生独特的体验和感受，鼓励学生张开想象的翅膀。例如，同样的小雨点，但在孩子眼中，变得异常有灵气。你瞧，“雨点是画家，在水中画圈。”“雨点是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言!多么有有诗意的语言。

总之，教师要让学生对写话“心动”，有内容可写，有话可说，有情可抒。让孩子绽放个性，让童心自由地翱翔在写话的小天地。

（责编：顾伟民）

第五篇：二年级看图写话教学策略

二年级看图写话教学策略

看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。二年级学生生活经验不足，认识水平低下，思维不够开阔，图意理解参差不齐，即使理会图意，也很难组织语言文字进行良好的表达。表述不清，语无伦次的情形在习作中经常看到。

因此，提高学生的观察能力，鲜活学生的情感世界，培养学生的创造精神，是每个二年级语文老师应尽的责任。

一、善于观察，捕捉信息

看图写话之前先要观察，有了良好的“观察”，心里形成清晰的影像，才有话可说。二年级的学生观察能力不强，没有形成系统的观察方式，捕捉图画信息能力不全，因此在指导学生看图画的时候我是这样做的：

1.单幅图

（1）找出四要素：时间、地点、人物、事件

（2）观察顺序：从上到下、或从下到上；从左到右，或从右到左；从远到近，或从近到远；从中间向四周，或从四周向中间。

（3）人物细节：看动作，听声音，观表情

例如《爱护花草》：先让学生试着找出四要素，如不能清楚地说出时，再指导学生从远到近观察图片，先看远处，那里有谁？他在干什么？他是怎么干的？由由远到近，你看到了谁？她在做什么？你听到她说话了吗？在指导的时候特别提醒学生注意人物的的动作、表情，以及可能会说的话。

2.多幅图（1）找出四要素：时间、地点、人物、事件

（2）比较：找出图与图之间的联系和变化，串联图意

（3）演一演：把自己当做图中的主人公，在心里演一演，注意观察人物的动作、表情、语言，尽量模仿到位。

例如：多幅图《放风筝》，先要求学生尽量找出图画中的四要素，再让学生按顺序说出每幅图的意思。

生：第一幅：小熊在郊外放风筝。

师：你觉得小熊放风筝时是什么心情，你从哪里看出来的？（提醒学生注意观察人物的表情）

生：他是高兴的，因为他的嘴巴打开着，弯弯地笑。

师：那你能再具体地说说这幅画吗？

生：小熊在郊外高兴地放风筝。

在多幅图的写话中，人物的表情往往是故事情节发展的重要线索之一。小熊由刚开始放风筝的高兴到后来风筝断线的沮丧，通过细致观察，一目了然，就有了后来长颈鹿的帮忙。学生能够看到图与图之间的联系，观察到人物情感的变化，对于写话，就水到渠成了。

看图写话中，看图是基础，教会学生看图的方法，开拓学生的思维，提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言，如：他是跑还是跳？他是哭还是笑？尽量让画面变得生动，捕捉各种信息，集合所有信息串联成文。

二、借助想象，丰富内容

孩子的世界最是丰富多彩的，他们的想象会让你叹为观止。如果你问他：爸爸为什么要刮胡子？他会回答：胡子长了喝稀饭不方便。胡子长了他的脸会疼的。胡子长长了会变成头发的。孩子们的想象生动有趣，因此要利用孩子这一点，对孩子进行指导，让孩子看到图画就调动脑子里储藏的信息，让学生看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。

1.让静止的画面动起来

图画是静止的，但是通过人脑的分析、想象后，人物就会从图画里走出来，能说能笑，能跑能跳。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话，用耳朵听声音。如在指导《帮助小白兔过河》时，小白兔的表情是什么？小白兔的动作呢？你听到小白兔的声音了吗？提出这几个问题时，就让学生模范小白兔的样子做出小白兔的动作，尽量把动作、表情、声音都模仿到。如此一来，一副静止的图画就在学生的模仿下变得有声有色了。再让学生表达就容易多了。

再如《聪明的小羊》，第一幅图上画了在山上相遇的大灰狼和小羊。在指导前，学生们是这样说的：有一天，小羊在山上吃草，突然，一只大灰狼来了。指导时，充分调动学生的感官，让学生和自己的同桌演一演。一个做小羊，另一个做大灰狼。让孩子们尽量把图画的内容展现出来，特别提醒孩子们注意小羊的表情、动作和语言。孩子们在手舞足蹈地演示交流后，他们是这样说的：有一天，小羊在山上快乐地吃着草，突然，一只大灰狼从草丛里跳了出来，小羊吓了一跳，惊恐地看着大灰狼。通过表演，孩子们注意到了图画中人物的动作和表情，由动作和表情促进了故事情节的发展，这样就丰富了画面，也让画面在无形中变得更加生动。2.积极联想，补充画意 由几幅图连成的一个故事，特别需要调动孩子的积极联想，通过联想来补充完整故事。

在指导《帮助小白兔过河》时，小花猫挠着脑袋看着身边的救生圈、木盆、木板等的工具。那小花猫看着这些东西会想什么呢？这时候就要提醒孩子们仔细观察图画，结合生活经验充分联想，就能想到帮助小白兔过河的方法了。

三、课内外相结合，丰富积累

俗话说：“心中有墨，下笔如神。”肚子里积累的东西多了，看到类似的东西，就能拿出来用。要让学生有得“拿”，就得在平时的学习中做到善于积累。

在《找春天》一课时，要学生积累好词好句：小草从地下探出头来；早开的野花一朵两朵；泉水叮叮咚咚……在教的时候就告诉学生，在一些看图写话中吗，如果你看到了小草、小花、小河，你就可以将这些句子用上去。果然，聪明的学生就真的会用了。在 《请爱护小鸟》中，有的学生就写到：春天来了，小鸟们都回来了。小明和小红他们来到野外，那儿的草儿都从地下探出头来了，野花一朵两朵的开着。环境描写得多好啊！

再如讲到课文当中好的词语：迫不及待、急急忙忙、情不自禁、井然有序等等，提醒学生这些可以用在哪些图画中，如听到别人叫你，你就急急忙忙地跑过去；妈妈买东西回来了，你迫不及待地想打开来看；看到整齐的屋子，你可以说这里收拾得井然有序……时常提醒，就会变成一种思维习惯，学生看到词语就会自然而然地积累运用了。

四、提供句式，帮助学生组织语言

当学生看到图画有话可说时，但由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，降低写话难度，使学生容易说，也容易写。例如在指导学生写“洗手帕”这一图画时，很多学生觉得无从下手，他们就是看到一个小女孩望着她的手帕。写出来的往往是：小女孩在河边洗手帕，她洗完了就拿起来看一看，洗得可干净了！洗完她就高高兴兴地回家了。写出来的内容就如同日记式的流水账，空洞无物。这个时候我就会在黑板上写出几个词语，让学生们参考：“先——再——然后——接着——最后”。当这几个此出现的时候，很多学生立马就觉得有话可说了。他们立刻想到自己洗东西或者看到别人洗东西时候的情境，于是他们的习作就变了样：小红的手帕脏了，她就把手帕拿出来洗。她准备好了一盆水，还有洗衣粉。小红开始洗手帕了，她先把手帕放到水里，再把洗衣粉倒进去，然后就在手帕上来回搓搓，搓出了好多泡泡，接着再把手帕放到水里，最后她把手帕拿起来看看了，高兴地说了一句：真干净啊！有了句式，他们的组织语言的能力在无形中就加强了，表达也就流畅了。

再如，在指导图画“下课十分钟”的时候，给学生提供“有的——有的——还有的”等这样的句式。

要让学生写好看图写话，不仅要让他看懂图画，还要学会细致地观察图画，捕捉有用的信息，通过想象和联系，整合信息，适当运用好词好句，形成自己的故事。