低年级写话教学之我见

第一篇：低年级写话教学之我见

低年级写话教学之我见

〔关键词〕 语文教学；写话；降低；写话要求；指导；看 图写话；体验；成功

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―０1

小学低年级的写作又称之为写话，写话阶段属于小学生写作的启蒙阶段，也是写作的基础阶段，这个阶段写话能力的表现会对以后的写作产生一定的影响。低年级的作文教学不必进行写作体裁的限制，也不必过于注重篇幅的长短，只要学生想写，乐意写，有写话的强烈欲望，能把话写通顺，写完整就可以了。教师要认识到这一点，并采取各种教学手段，逐渐提高学生的写话能力。

一、取消门槛，轻松入门

1.将写话的要求适当降低，消除学生的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作，进而进行顺利写作的良性过渡。同时教师要相信学生能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到写好两句、三句、一段话。

2.有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据小学生的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分讨论，并在此基础上鼓励学生写话。

二、指导学生学会看图写话

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的首要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察、认真思考的基础上，才能进行写话。在指导学生看图时，首先应注意观察的顺序。当然，除了按顺序观察外，还要让学生找出图中所表示的几个要素（什么时间？谁？在什么地方？干什么？干得怎么样？）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，同时还要让学生进行丰富的想象。

如，指导学生观察一幅拔河场景的图画时，我先要求学生观察拔河的时间、地点和人物，还观察人物的特征和当时的状态。不仅观察个人，还要观察周围的观众，就连人物头上的汗珠和图中绳子上的小红球等都应仔细观察，再联想实际生活中自己参与或看到的拔河比赛的情境，通过想象把自己带入到图中的情境中；然后指导学生说说事情是怎样开始的，怎样发展的，结果怎样，并指导学生先说什么，再说什么，最后说什么；最后，让学生动笔写下来。

三、体验成功，树立自信

1．树立榜样，以点带面。在教学过程中，教师应善于捕捉学生的闪光点，朗诵学生的优秀作品，并向当地媒体推荐。作品获得发表的学生得到了鼓励，并为其他的学生树立了榜样，进而调动起全班学生写作的积极性。

2．提供舞台，展示成功。教师可以在自己班级推出文学班刊，刊登学生们写出的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作。学生看到自己的成功，获得了满足。教师还应收集学生的写话作品，编印一本学生习作选，进一步激发了学生的写话热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到自己孩子与别的孩子的差距，并调整对孩子不切实际的要求，同时创设良好的家庭学习环境，为提高自己孩子的写作能力而努力。

3．纵横比较，看到成功。自信心在学生的学习过程中起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。因此，教师要收集学生开始写话以来的所有习作，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立写话的自信心。

编辑：谢颖丽

第二篇：低年级写话教学之我见

低年级写话教学之我见

语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？

在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口写我心”。如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：

一、教材示范，模仿为先：

低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。”我在批改评语中老是强调要他们介绍具体些，但对于二年级孩子的思维来说，他们也在苦苦思索怎么才能达到老师要求的具体呢？后来我就利用第10课《葡萄沟》中的重点句子进行仿写，出示了例句“到了（），杨梅（）地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美丽极了。”让学生在课堂进行仿写，通过这样的训练他们思维豁然开朗，有些学生还能积极创作出“到了九、十月份，地萝卜深深地藏在泥土底下，有圆的、有桃形的、有细长的，形态各异，你别嫌它难看，它可好吃了。”因此我认为低年级写话教学还是提倡模仿为先，打开学生写话的思路，再练习规范地说、写。

二、放宽要求，找准趣点：

我们语文老师在低年级有意识对学生进行写话训练，为将来的写作打好基础是必要的，但如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？我觉得有的老师急功近利、过于拔高要求，特别是有的老师要求学生每天都要写一篇日记，我觉得这样会让学生感觉负担承重心生反感，对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。如何引导学生、激起学生写话兴趣呢？这么多年来图画教学是小学低年级语文教学的主流，低年级的课文大多图文并茂，我在平常的阅读训练中，特别注重图文结合，大多都会让孩子们有序观察课文插图，然后看图写话，再到课文中去找找描写这幅插图的段落，结合画面反复朗读。看图时让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，要求不具体，放低坡度，让不同层次的学生都有机会参与学习训练，再让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。这样的训练重在养成学

生动笔读书的好习惯，提高他们文字表达的能力。

写话训练无时不在，除了语文学科的教学外，我还担任本班的美术学科教学，我在指导学生绘画的同时尽量利用贴近他们的文字去描述所画的内容，并鼓励他们充分发挥自己的想象，创设情境绘画，学生们兴趣盎然。著名作家刘绍棠就说得好：“有了兴趣，周围的人和事就会吸引自己去仔细观察，就会从平凡的日常生活中捕捉到不平凡的东西”。因此我想只要放宽要求，激励为主，找准学生学习的趣点，从他们的兴趣入手，孩子们一定会爱上写话。

三、深入生活，真实写话：

小学低年级的孩子主要是通过直观的感觉来感受周围的事物，他们往往把生活看得很幼稚，对生活和社会的洞察力不够，特别是农村留守的孩子，对社会的认知完全一片空白，因此在写话过程中我们老师应该顾及孩子的感受，多为他们创设条件。同样是“夸家乡”这一篇日记中，有一个孩子是这样写的：“老师，对不起！我的家乡只有人。”这样的日记让我们老师啼笑皆非，为此我认为语文教学必须要开放课堂，走出课堂，把教学的触角向外延伸，拓宽孩子们的视野，让他们知道生活中有很多值得我们去发现、去感受的美好的东西，受到美的熏陶。如何让低年级学生走进生活，写话言之有物呢？我认为我们可以这么做：（1）多动动

比如在“找春天”的写话训练中，我就在课后带孩子们到校园里好好逛了一圈，在游览的过程中我不断提醒孩子注意观察的顺序，抓住不同植物、景物的特点，例如：盛开的红山茶花、冒出点点新绿的松枝、植物园里像小逗号的瓜苗„„要求学生准备一个小本本，随身带上，记录下我为他们介绍的好景、好句子,也记录下他们那一突发的创作灵感。我还利用校讯通温馨提示家长，春天到了应该带孩子出去走走、看看，与孩子在大自然中体会融融天伦之乐，又陪伴孩子认识世界，共同分享孩子成长学习的快乐。这一次训练结束后，家长会上很多家长都深有体会，真正参与春游的孩子在写话时就显得条理清晰，内容具体，而且还观察到了许多细小的变化，很有新意。没有参加的孩子就一如采用以往的记叙方式，“春天到了，小草绿了,花开了，树枝发芽了„„”干巴巴的老一套夸春天。因此我们一定要认识到生活是写作的唯一源泉，让孩子们在生活中多探索多实践才能变成生活中的有心人，才能在今后的习作中做到“下笔如有神”啊！

（2）多看看 法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在的孩子严重缺乏生活实践经验,还好本学期我校采用电子白板教学,这给我们低年级教师带来极大的便利,例如:在介绍“自己熟悉的一种小动物”的写话训练中,孩子们接触动物的机会本来就较少,连动物的样子都描述不清楚,还要写它有趣的生活习性更是难上难。利用课件,我们能带孩子较近距离观察小动物，让他们对比小动物们的不同特点,还可以形象为他们介绍小动物的生活习性,从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，为他们积累写作的素材,做到有话可写，顺利完成写话任务。养成善于观察的好习惯，对他们今后的写作发展很有帮助。

（3）多想想

小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如在《难忘的泼水节》这一课上，我让学生们来扮演周总理和簇拥着他的傣族人民，然后结合表演，让孩子们来思考，总理一边泼水一边怎么祝福傣族人民呢？傣族人民们一边泼水又会怎样的祝福总理呢？我觉得想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。有了强烈的创造欲，才能激发学生写话的积极性。

总的来说,低年级写话教学是为高年级习作打基础的阶段，我们作为一名语文教师一定要给孩子一片宽阔的天地,播下一颗充满“探求、兴趣、乐于表达分享”的种子，让种子在我们精心地呵护、引导下扎根发芽，让孩子们在这片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀乐、所见所感、天马行空的想象用文字尽情地表达出来！

第三篇：小学低年级写话教学之我见

小学低年级写话教学之我见

摘要：对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，教给孩子们的写话方法，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要。

关键词：小学语文；写话教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-061-001

我在低年级的语文教学中，试图把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力，下面就“低年级写话教学“谈几点想法。

一、诵读积累，增加语言储备

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储备是很难完成的。为扩大学生的信息储备，丰富知识积累，我把写话教学与课外阅读相结合，以丰富学生写话的内涵。为此，在平时，我注重引导学生勤读书，爱读书，善读书，注重诵读积累。

每当一年级新生学完拼音后，首先我积极推荐一些以注音儿童读物为主的课外书籍，如《小朋友》《小学生拼音报》《安徒生童话》《窗外的小豆豆》《日有所诵》等等。其次在班里开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书，让他们课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。三是“聚沙成塔，集腋成裘”，每节语文课前五分钟，我开辟“小脚丫写话专栏”，每天围绕一个主题，根据学生的能力和喜好，用上自己课内外阅读积累的优美的语言和其他素材，写好一句话或几句话。学生在课外阅读欣赏中，丰富了语言材料，活跃了写话思维，习得了说话、写话的技法。

二、依托教材，做到言之有法

低年级学生记忆力强，一篇课文能一字不差地背下来，但是在写话的时候，觉得无话可写。这是因为课文中规范、优美的语言并没有内化为学生自己的语言，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供―个写话的平台。

1.关注特殊句子

在语文教学当中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式很有利于学生对于词语的理解和句子含义的整体把握，并可以为学生写作时灵活运用句子表述方法积累经验。例如在教学《狼和小羊》时，学生第一次接触到了一句反问句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”我先让学生自己反复朗读这句话，理解它所表达的意思到底是“会弄脏”还是“不会弄脏”？学生根据上下文的意思，并结合自己的朗读，很快就明白这句话的意思应该是“我不会把您喝的水弄脏！”在这个基础上，我再追问“为什么这里要用带问号的句子来表达一句不是问句的句子？”二年级的孩子毕竟还小，这个问题一下子把他们都问住了。我不急着说反问句的作用，还是让他们自己读，读着读着，有的孩子就举手了：“这是表示小羊感到很震惊！”这不就是反问句的作用吗？为了表达更强烈的情绪，我们在写句子的时候也可以用上这样的句式。趁热打铁，在课堂上，我马上联系生活，让孩子说了几句同样句式的话，学生依照例句说得很丰富，涉及的方面也很广。这不仅让学生了解了“反问句”的含义，又让学生在训练中提升了语言的表达方法。

2.聚焦重点段落

低年级学生在学习写作方面正是扶床学步、牙牙学语阶段。整篇仿写难度较大，我们可以针对课文中精彩段落进行仿写。一般地说，重点段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。每个重点语段都有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。把握了这样的语言结构，阅读时就能“举一反三”，触类旁通。这个重点语段的教学，我通过以下几个板块来进行读写结合：一是听故事，知“结构”。从而知道语段的基本内容和基本结构。在此基础上，指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，将对话语读得有声有色。二是讲故事，用“结构”。让学生根据这样的表达结构，更换“鸟名、叫声、树名、农谚”，练习讲述后两个故事。由于结构相同，语句相似，讲述起来比较简单。孩子们在讲述的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。而语言结构的改变就带来学生阅读能力及表达能力的改变。三是续故事，化“结构”。仅仅让学生模仿运用结构还不够，能够在生活化的语境中活用结构，才能真正促进学生语言智能的生长。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。

三、赏识评价，做到言之有趣

孩子们的写话作业中常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，并大力鼓励。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度学生写话中点滴的进步，予以充分肯定。在全班讲评时经常使用表情赞美，我对于优秀的写话，善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬，积极的表情能感染学生。从学生的写话中，我努力捕捉到其中的闪光点，并及时通过巧妙的赏识评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，使他们看到自己的亮点。

九层之台，起于垒土。低段的写话教学只要激发出学生的兴趣，帮助学生拓展写话的素材，再重视语言的积累和方法的运用，让写话真正成为“童心、童真、童趣”的流露，让孩子们易于动笔，乐于写话。

第四篇：小学低年级写话教学之我见

小学低年级写话教学之我见

写话是写作的基础，也是低年级教学任务中艰巨而又重要的一项内容。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。《语文课程标准》中一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，“写话”是个新的任务。因为他们的人生阅历浅，见识的事物少，所以刚接触到“写话”时还不知从何下手。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。那么，如何将写作的基础（写话）打得夯实？我仅谈谈自己的浅见。

一、大量阅读，积累语言。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我让学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读课外书，如通童话故事、优秀作文、......以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、练习写句，引导写话。

低年级写话首先应从句子入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“铅笔”造句，有的学生写：我有一支铅笔。在这个基础上引导学生：我有一支什么样的铅笔，这支铅笔怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

三、借助图画，引导写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。在平时的教学中指导学生写好看图写话，是至关重要的。比如，我在教学古诗时，根据古诗的图画进行了写话练习。因为古诗的一大特点是“诗中有画，画中有诗”学生可以根据插图，结合诗意来写话。在学完《回乡偶书》后，我要求学生看着插图来编故事，学生通过想象，把贺知章回家乡的场景写得很精彩。

我们还可以鼓励学生进行画画，然后写一写，二年级下册《画风》一课学完后，鼓励学生动手动脑亲自实践，自己画风，写出画风的过程，学生在实践的基础上，有话可说，新意别出。

四、坚持写日记，打牢基础。

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。我要求学生每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天自己受到了表扬，要写出谁表扬了自己，为什么受到了表扬，你当时的心情是怎样的。通过这些方法对学生进行训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，可以根据实际情况采取相应措施。

总之，写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，循序渐进打好学生的习作基础，使学生乐于写话、主动写话，把写话当作一种快乐。

第五篇：低年级看图写话教学之我见

低年级看图写话教学之我见

（江门市江海区外海街道麻一佑启学校）

摘要：低年级的看图写话是学生进行作文创作的基础环节，在语文教学中扮演着重要的角色。针对这个大难题，教师该如何引导学生写，教什么，怎样教，教的过程中要注意哪些细节，笔者结合自身的教学实践，对低年级看图写话教学进行方法的探索与反思。

关键词：低年级；写话；探索；反思

前言

从孩子语言运用能力的培养角度出发，写话是孩子对所学字、词、句理解并灵活运用的重要考验。然而，立足于本人自身的写话教学实践，大部分孩子对写话存在畏难心理，不愿去想，不愿去说，不愿下笔。结合《语文课程标准》对一至二年级学生写话作出了目标和内容的要求：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。笔者对低年级看图写话教学进行以下的探索：

一、聚沙成塔，夯实基础。

学生接触看图写话的初始阶段，教师的引导是至关重要的。教师引导的方法应从细节入手，具体到字词，标点，越具体越好，让学生从点滴积累做起。

（一）激发兴趣。我让学生把图看作是一幅漫画，而不是写作任务，漫画中讲了一个小故事，要聪明的小朋友自己通过看漫画把它说出来，以此激发学生说“故事”的欲望，克服畏难心理。

（二）指导看图。学生习作中的图画，一般有两种，要么是单幅图，要么是两幅以上的连环图。单幅图的，我引导学生按一定的顺序来观察图，在把握整体的基础上，可以从上到下，从左到右，从前到后的顺序来看。多幅图的先要理清图与图之间的联系，再找出图中人物行为和时间、地点的变化，将其连贯起来，构成完整的故事。

（三）说话训练。说好话，是写好话的基础。看图后，我会让学生分小组自由说话，然后选出每组说得最好的同学说给大家听。被推荐上台的学生，一般都是说得较通顺的，其他不会的孩子也可以从中学习。说话训练时，要告诉学生先给图中人物起好名字，要用第三人称写，不出在文中出现“我”，避免人物混乱。

（四）范文欣赏。由于刚开始学写话，很多孩子虽然能基本说得出，但往往还是无从下笔。因此，在第一阶段里，我自己会课前写好范文，引导学生读老师的范文，同时告诉孩子们，老师也会和你们一起写话。

（五）积累字词。巧妇难为无米之炊，针对一年级的孩子认识的字词不多这一情况，我会提供一些写话中常用的字词让孩子们熟读。例如：对时间、地点、天气、表扬他人、动作等词语的归类。孩子们有了这些字词，动笔写的时候就不会因为字词而被卡住。

（六）用对标点。开始写作时，我发现很多的孩子一篇作文里用不到三个标点符号。低年级的写话中常用到的标点符号是，逗号、句号、问号、感叹号、冒号加双引号。于是，我告诉学生，当有话要说，又没说完的时候，要用逗号。当一句话说完了，有提问题的要用问号，要强调情感的用感叹号，语气平淡的用句号。如果出现人物对话，用到“说”、“问”等字时，后面有接着说话内容的要用冒号加双引号。此外，我还告诉学生，当写完作文后，读几次自己的文章，?x到哪里需要停顿，换气的地方就要出现标点。

（七）找出框架。一年级主要以看图写事为主，我就开始把图片归类收集起来，引导学生发现这一类图的存在框架模式。如开头一般写时间、天气、谁在哪里做什么。接着写谁怎样做、说了什么、结果怎样，最后是有没有值得学习的地方，或者是抒发感情。有一定的框架，再提供一些过渡词，用上首先，然后，接着，最后，学生写起来，思路自然会清晰。

二、读写结合，字斟句酌

学生通过一段时间的训练，基本会看图，说出图意，写出粗略的大意，但是对于字词的运用，句子的把握还不到位。因此，我重视对学生语言积累运用和用词准确性的培养，把句子写通顺。

（一）阅读积累。我开设一个阅读专题课，把几十道阅读的文段编成一本小书，每天抽出十分钟左右，让学生按照老师给出的阅读方法开展训练，评讲题目后，让学生熟读文段，积累其中的好词好句。

（二）尝试修改。绝大部分的孩子能看懂图意，写出大意的时候，我开始让孩子学会两个修改符号，如：删除符号、插入符号。对字词的准确性也要进行思考，并尝试通过自己的反复读中，找到自己写的错别字，不通顺的句子，用得不对的标点符号。例如：写冬天的时候，不能用“凉风习习”，向别人学习的“向”不是“像”。

三、保持兴趣，持之以恒

心理学家拉扎勒斯曾说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”经过一段时间的学习，孩子们对写话的热情会有所下降。为此，我作了以下的实践探索：

（一）激励创作。每次的作文中，写得好的同学，进行表扬，老师为小作家送上表扬信。此外，把写得好的作文打印出来，标出好词佳句，张贴到教室的墙壁，让其他同学下课时去阅读，并留言，以此激励学生的写作热情，还能让不会写的学生有所收获，同时达到以优带差。

（二）创办班刊。每次的看图练笔，我都会给学生发下一张纸，批改修正后，将一张张的纸，变为一本漂亮的班刊，把每位学生的作文都放进去，大家可以自由阅读，以此，激发学生认真写作，为大家带来好的作品。

（三）榜样引领。本班大部分孩子都订阅了青苹果报刊，我每周布置孩子回去写一篇自己想写的作文，然后以周记的形式交上来，把写得好的用来投稿。当有本班学生的作文出现在青苹果上，我便会以此为契机，用多种形式对班上学生和家长宣布我们班产生了小作家。让榜样作用激发孩子们的写作热情。

（四）适度奖励。好孩子是哄出来的。我每次限时要求学生写话，对于写得优的加五颗星，写得良的加三至四颗，按时完成的，不管质量如何，加一至两颗，规定时间内部完成的不加。让孩子存到十颗星星，换小礼物。

四、反思不足

在写话教学探索中，我也发现不少的问题：

（一）部分孩子仍然对写话存在畏难心理，停留在“要我写”而不是“我要写”的层面。

（二）一些学生对看图写话仍然存在思维定势，写出来的东西太雷同，没有独特的想法。

（三）好词好句的运用不够多，写的作文太平淡。

（四）学生兴趣的保持，存在阶段性，热情过后容易觉得写话无趣。

（五）分别学生写话的语序混乱，观察不够仔细。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.[2]苏玲玲.浅谈二年级看图写话教学的几点尝试[J]教育管理与艺术，2014（3）