小学低年级阅读教学模式（5篇）

第一篇：小学低年级阅读教学模式

小学低年级阅读教学模式

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富，它可以集中多种适应模式要求的教法与学法。在理论上，教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。近年来，小学语文教学强调教学模式的研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。基于此，笔者近年来把“小语阅读教学模式”作为一项科研课题进行了大量的实践与探究，并取得了初步成效。

小学低年级语文阅读教学模式：①初读课文：在语境中识字；②熟读课文：把课文读正确、读流利；③读懂读好课文：指导学生在读懂课文的基础上读好课文（有感情地朗读课文）。

此模式的基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到培养学生的语感、提高学生的语文素质、塑造学生完美人格之目的。整个过程的安排符合教育学“从学生实际出发”的教学理论，体现语文学科特点，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。

下面就此模式的具体操作做如下说明：

一、低年级阅读教学的任务

指导学生把课文读正确，读通顺，读流利，最好还要读出感情；指导学生识字写字学词、积累语言；培养学生良好的读书习惯，使学生习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。

二、低年级阅读教学的基本做法

低年级的阅读教学，要结合对少量词句的理解来体现由读正确到读通顺、读流利到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程，还要重视识字写字的指导和语言的积累，如果有时间有条件，还可以进行适当的拓展性阅读。

指导学生学习一篇课文，一般需要两个课时。第一课时

主要任务：识字、写字，指导学生把课文读正确，读通顺，读流利。

教学路子：三分钟说话，激趣导入，初读课文，指导学生在语境中识字：读文→标出生字，生字正音→标出词语，认读词语→读句→读段篇，最后指导写字。

第二课时

主要任务：复习巩固字词，读懂课文，读好课文，说话训练，发展思维，积累语言，使学生受到美的熏陶。

教学路子：先复习字词，再引导学生读懂课文，由读懂课文到读好课文，进行适当的拓展，最后进行写字指导。

三、需要说明的几点

1、关于第一课时

①检查预习三项内容：标自然段，标生字，标词语。（逐项落实到“语境识字”的具体环节中。）

②要突出“语境识字”：教师出示生字并注音，集体正音（教师第一次出示生字要注音，目的有二：正音与复习汉语拼音），学生自由拼读、认读，指名拼读、认读、全员跟读（在识字过程中可安排一些游戏活动，激发学生识字兴趣。这里特别说明的是，二类字只要求整体认读，不要求分析字形，不要求写会，不要求组词说话）；标出新词（带有生字的词语），教师出示词语：学生自由认读，指名认读、全员跟读；出示难读的句子：学生自由练读，指名读句子（认字、读词、读句子，教师要进行相机指导：范读或教读，全员练读，指名读）。

③学生自由读文，要求读正确、读流利。（要求学生做到“六不”要求：不错读、不加字、不丢字、不重复、不断读、不唱读。）

教师查读，逐段进行，进行信息反馈，发现问题，及时解决，以学定教，顺学而导。

读书的指导，要体现由段到篇的指导与读文的过程。分段读文，发现问题，面向全员，具体指导，范读教读，重在学生练读。要重视让学生读整篇课文。这样，读书的方式多，有层次，指导细，效果好。（此时，学生学习时间已长，读课文的遍数已多，可能会精神疲惫，产生厌读情绪，教师要想方设法调动学生学习的积极性，激发学生读书的欲望。）

④写字的指导要具体，要细致，要求要严格。（汉字知识虽然不作为考试内容，但教师绝对不能忽视之。偏旁部首，间架结构，笔画笔顺，起笔落笔占格等，指导要具体，要细致，要求要严格。）

教师指导学生记忆书写一类字（学会的字）要注意两个层面： A、写正确：出示一类字认读→记忆（让学生编字谜、顺口溜、加一加，减一减，换一换等，相互交流）→组词说话。

B、写好看：先观察字的写法（尤其注意发现关键笔画的占格、写法），然后教师在“田”字格内规范板书并指导，最后学生书空、描红、书写。

低年级的每个课时都要安排“写字”活动。

2、关于第二课时

①在继续学习课文内容之前要安排复习巩固字词这一环节，这一点十分重要。②在读懂课文的基础上指导学生读好课文。要淡化“读懂”，注重“读好”。

就“读懂”而言，教师可根据教材特点引导学生读懂课文。第一种方法：让学生自读自悟。这种方法适应那些内容比较浅显的课文。如，一年级下册中《荷叶圆圆》一课，让学生自由读文，找自己喜欢的段落读一读，谈谈自己喜欢的理由，学生读文后会读懂小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞这些意思的；又如，二年级下册中《画家和牧童》一课，学习1-4段，“你能读懂什么？”学生读文后会读懂“戴嵩是有名的画家”，“看戴嵩的画的人很多”，“人们出大价钱买戴嵩的画”，“人们纷纷夸赞戴嵩的画”，等等。

第二种方法：设问引导。有一些课文内容学生理解起来有困难，这就需要教师提出一些思考性的问题，让学生根据这些问题去读懂课文，知道课文讲了什么，每段或某几段讲了什么。如一年级下册中《称象》一课，曹冲称象的办法学生理解起来比较困难，教师可提出“曹冲称象的办法是什么？他的办法分几步完成？”这样的问题让学生思考，可以降低学生理解课文内容的难度；又如二年级下册中《画家和牧童》一课，学习第5、6段，让学生读文，标出牧童和戴嵩的话，教师可提出“读了牧童的话，牧童给你留下了什么印象？读了戴嵩的话，戴嵩给你留下了什么印象？”这样的问题让学生思考，引导学生体会到牧童人小胆大、戴嵩虚心和蔼的人物特点。这样，既使学生了解了课文内容，又发展了语言，训练了思维。

就“读好”而言，教师指导学生在读懂课文的基础上逐段地抓住“提示性的语言”，采取多种多样的形式（如，自由练读，指名朗读，齐读，加动作表演读，教师范读，等等）练习读文，使学生逐渐地读出人物的感情。具体操作如下：

在学生汇报自己读懂的内容并谈一谈自己了解了哪些词语的意思（相互补充）的基础上，有感情地朗读这一段。让学生逐渐地读熟，读出感情，甚至做到熟读成诵。要体现由段到篇的朗读。

指名朗读。有两种情况，一是如果“被指名的学生”能够把这一段读好，读出了效果，让他生评读，接着全员练读；二是如果“被指名的学生”没有把这一段读好，没读出效果，教师应该范读，让学生评读，接着全员练读，教师查读。

背诵积累。如果“课后练习”要求背诵这一段或小节，教师要在学生读好的基础上趁热打铁，指导学生背诵这一段或小节。教师一定要实实在在给学生背诵的时间，让学生实实在在地进行背诵积累。

“有感情地朗读”不是朗读技巧的展示，“有感情地朗读”是学生对文本感悟后发出的真实呼唤（于永正说：朗读就是生活中的说话），也是教师了解学生与文本对话的一种手段。

③拓展活动。这里需要强调三点：一是拓展延伸要在学好文本的基础上进行；二是拓展延伸内容的设计要注意把人文教育与语文实践进行有机结合；三是要注意难易适度，适可而止。

第二篇：小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）回归课文，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难 因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

第三篇：药王庙小学低年级识字教学模式

药王庙小学语文识字课教学模式解读

模式流程：

一、创设情境，激趣导入

二、整体感知，提出问题

三、互助合作，解决问题

四、指导书写，学以致用

五、整体收获，归纳总结 理论依据：

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。因此，只有让识字教学焕发生命活力，才能使学生感受识字乐趣，从而培养学生识字的能力。模式解读：

第一模块：创设情境，激趣导入

理论依据：兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

操作点：如生活化情境、社会热点情境、实验情境、探究情境等等。通过创设的情境引发学生的认知冲突，诱导学生的问题意识，激发问的欲望，使学生感到确实有问题要问。

注意事项：对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一课，教学初始为学生创设猜谜语的的情景，激发学生的兴趣，接着再让学生把小手拿出来看看，最后再找一名学生把小手画在黑板上，学生就会自然而然的产生疑问：课文中的小手是谁呢？全家人为什么会喜欢这双小手呢？这样，让强烈的问题意识促使学生的学习变得轻松、快乐。再在问题不解的同时，进一步引导学生，想要解决问题就要先扫除文字障碍，这样就唤起了学生学习生字的欲望。这样既提出了有价值的问题，又有了学习生字的动力，与此同时就确立了本堂课的教学目标。

第二模块：整体感知，提出问题

理论依据：美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题”。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是要教师创设好的发现问题情境。

操作点：孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

注意事项：①让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。②借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象。③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。

案例：在《邓小平爷爷植树》一课中，先是让学生同桌互相合作认读生字，然后抓住学生乐于表现的心理，采取小老师引读，老师出示生字卡抢读等形式让学生在争强好胜中认读生字。最后采用同桌间互相交流记字方法，再在班内与大家分享记忆方法，利用趣味性的识字方法使学生记住这些生字。最后用为生字宝宝找朋友的环节使学生在词语中巩固识字，达到本节课的教学目标，突破教学重点。

第三模块：互助合作，解决问题

理论依据：在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

操作点：在朗读课文中巩固识字，学生认识了生字就能深入的理解课文，理解了课文就能很顺利的解决问题。在这一模块中，我们要把生字再次送回课文，在具体的语言环境中和生字多见面，做到字不离词、词不离句的识字思想，具有指导性的意义。注意事项：识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃。学与用要结合，识字与阅读要结合。

案例：在《春雨的色彩》一课中，我让学生把生字宝宝带回课文，再读课文，再指名一学生读课文，这样做的目的不仅能做到及时巩固生字，防止学生识字回生，还有一个目的就是让学生在认识了生字的基础上理解课文从而解决问题，突破本课的难点。

第四模块：拓展链接，迁移应用

理论依据：《语文课程标准》指出:“教师应当创造性理解和使用教材,积极开发课程资源……”又说:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求老师在课堂上进行适当的延伸拓展。

操作点：学习了生字，理解了句子，解决了问题，那就要在此基础上对学生获取的知识进行运用。

注意事项：语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。

案例：在教学《小壁虎借尾巴》一课时我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎还向谁去借尾巴了呢？请先在小组内交流，然后全班自由表演。这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力，发展创造性思维；提取了学生原有知识，让学生在“借尾巴”过程中互相学习，共同提高。

再就是课外延伸：

续编故事：

小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢？它会怎么说？它的朋友又会说什么呢？想象一下，把这个故事续编下去，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？这一环节给孩子们充分的发展空间，培养了想象能力和语文实践能力。

第五模块：整体收获，归纳总结

理论依据：整体把握思想。让学生谈收获，既培养了学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，起到巩固知识的作用。同时也使教师获得了教学反馈信息，便于教师及时反思教学，改进教学方法。

操作点：教师引导学生对学习内容进行整体认识，又对自己的学习态度、学习方法进行总结，使学生的认知、情感、行为得到提升 注意事项：在教学中经常鼓励孩子们不仅要学会知识，更重要的是学会方法，久而久之，学生就能更多的关注方法的学习，实现学生学习能力的提升。

案例：在《荷叶圆圆》一课中，把收获环节放到最后，目的在于学习了识字记字的方法，要做一个识记方法的总结。从而得到提升，对本节课的知识有了一个整体的梳理。

第四篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

启文小学

王雪莉

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与实践。现在，大部分教师都掌握了识字教学的基本方法，识字效率提高了不少，但仍有部分教师识字课堂耗时低效，学生收获寥寥。为此，我们将课题组探索出来的“识字教学模式”总结如下，以便和各位老师进行交流，以促进我校低年级识字教学的效率。

反复再现 自主识字

（一）激趣导入

识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1.语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师 1

要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2.反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3.生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1.观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3.描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

第五篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，为了提高识字教学效率，我们采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。

（一）激趣导入 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1、语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2、反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从 电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3、生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1、观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2、范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3、描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4、展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣