低年级作文教学5篇

第一篇：低年级作文教学

一、问题提示法 例如：

《我的妈妈》

（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心谁？（5）你喜欢她吗？

《课间十分钟》

（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎么样？

《秋天的校园》

（1）这是什么地方？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？

《爱吃的水果》

（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？

二、词语联接法

（锻炼逻辑能力，说话有条理）根据“写话”内容适当提供一些关联词，如：“首先„„接着„„然后„„最后„„”“有的„„有的„„还有的„„”“有时„„有时„„”等等。

三、语句扩充法

使孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

例如：孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半叫我起床。”针对这句话，提问：（1）六点半是清晨还是傍晚？（2）它用怎样的声音叫你呢？（3）它为什么这么早就叫你起床？（4）把它当成会说话的小伙伴，它会怎么说？ 扩写结果：每天清晨，一到六点半，“铃——”小闹铃就发出清脆、响亮的声音，好像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。”

四、词句积累法 1.卡片积累

小档案袋，分别配上名称：颜色、形状、动作、心情、声音„„

例如：吃水果的时候，让孩子去找出能表示这种水果特点的词语卡片，拿出来认一认、读一读，并试着用这些词语说一句话，或几句话，再将这几句话连城一段话写成日记。2.游戏积累

引导孩子处处留心，处处分析、思考：该怎样？怎样说会使句子更生动、形象？（1）说一说，看用哪个词最好？（“换词”游戏）“换个词，还可以怎么说？”（2）仿一仿，看谁仿得像？（“仿句”游戏）“小草钻出来。”——“太阳升起来。” “嫩绿的小草钻出来。”——“火红的太阳升起来。” “嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”——“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”（3）“句子”接龙

例如：小草钻出来。——嫩绿的小草钻出来。——嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。（4）想一想，用怎样的话儿来形容？ 例如：外面下雨了，沙沙地响。（听觉）——雨滴落下来，形成一朵朵白色的雨花。（视觉）——用手轻轻地接着，感觉真凉啊！（触觉）（5）比一比，谁想得妙？

主要是培养孩子丰富的想象力，力求使句子说得生动有趣。

例如：引导孩子观察天上云彩的样子，展开联想和想象，运用多种修辞手法，开发孩子的思维能力。

五、积极鼓励法

1.用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”；

2.让孩子邀请加利利的其他成员、邻里的叔叔、阿姨，来听一听，评一评“自己的佳作”； 3.将“佳作”直接发表在电脑网页上、家里的墙壁专设的“美文栏”里，并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线，表示这里最精彩； „„

分类作文

一、身边人物我来写

要点：1.外貌描写抓特点；2.典型事例展性格；3.细节描写应具体。

小公式：人物外貌（特点鲜明）+典型事例（细节描写）+对人物的评价或抒发情感=写人习作。

二、大事小事我来讲

要点：1.写全事件六要素；2.精雕细节描人物；3.顺序井然条理清。

小公式：记叙文要素（齐备）+事件经过（条理清楚）+细节描写（人物、环境）+内心感想=记事习作。

三、风光美景我来画

要点：1.特点鲜明区别显；2.确定方位顺序佳；3.情景相融效果好。

小公式：环境（时间、地点）+景物特点（细节描写）+一定顺序（空间、时间）+情感抒发=写景习作。

四、万物姿态我来品

要点：1.事物特点写分明；2.先后顺序记清楚；3.描摹生动有趣味。

小公式：事物外形特点（一定顺序）+事物的作用（或经历）+事物的意义+情感体会=状物习作

五、书信交流我来传

要点：1.格式前后不丢漏；2.情感真挚内心生；3.叙述事例当简明。

小公式：正确的格式+叙述事例（重点突出）+亲切的话语+真挚的情感=书信习作。

六、点点滴滴我来记 要点：1.看到想到皆可写；2.重点突出求简洁；3.真实感受记清楚。

小公式：具体日期、天气+要记录的事情+印象深刻的细节+真实感受=日记。

七、开卷有益我来读

要点：1.原文内容略概括；2.感触需从细节生；3.联系实际有针对。

小公式：交代阅读对象+内容介绍（略写）+感想+联系实际（叙感结合）=读后感写作。

八、漫画图片我来赏

要点：1.有序观察定内容；2.抓住重点写图意；3.融入想象补细节。

小公式：观察图画（有序）+确定图意+细节描写（想象、联想）+情感抒发=看图作文。

九、想象世界我来游

要点：1.结合生活找灵感；2.天马行空有根据；3.主题鲜明有重点。小公式：自由想象（切合实际）+具体情境（细致描述）+内容完整+感受、愿望=想象类习作。

第二篇：浅谈低年级作文教学

以词串句、连句成篇

-----浅谈低年级作文教学近两年，我一直教低年级语文。孩子们从最初的看图写话到写作文，我引领着孩子们一路走来。

写看图写话，孩子们通过观察图画，还有话可写，到了二年级第二学期，从看图写话向作文过渡，有时不再出现图画，让围绕一个主题写一段话，有的孩子就不知道如何下笔了。针对这种情况，我就给孩子们提供一些好词，看他们能否正确运用上。春天来了，让孩子们写一写春天的发现，我提供给孩子们一些词语：阳光明媚、飞来飞去、叽叽喳喳、抽出、嫩绿、吐出、探出、星星点点、丁丁冬冬，把这些词恰当地运用到所写的文章里，并加上自己的合理想象。这下孩子们不再发愁了，低头在本上写了起来。其中一个小姑娘是这样写的：

春天，阳光明媚，小燕子在空中飞来飞去，叽叽喳喳地叫着。柳树抽出了嫩绿的枝条，吐出了点点嫩芽。小草从地下探出头来，野花星星点点，泉水丁丁冬冬地唱着歌。

我提示道：“小燕子，柳树，可以让你想起哪首诗？”孩子们异口同声：“咏柳”。“对，把这首诗中的句子恰当地运用到你的文章里，会给文章增色添彩。”我接着问，“野花星星点点的，像什么？”“像眼睛。”“用上比喻句，多形象。”我接着说：“以后我们写文章写长了，还可以分成几段来写，如果能给你写的文章起个好听的名字，就更美了！”

孩子们又低下了头，在自己的文章上改了起来。不一会，那位小

姑娘又写好了，让我批改：

美丽的春天

春天，阳光明媚。小燕子从南方飞回来了，叽叽喳喳地在空中飞来飞去。柳树抽出了嫩绿的枝条，吐出了点点嫩芽，这真是：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”啊！

小草从地下探出头来，野花星星点点，那是春天的眼睛吧！解冻的小溪丁丁冬冬，唱着欢快的歌奔向远方。

春天真美啊！我喜欢春天。

我表扬道：“这次不错，题目、结尾都有了，句子也通顺，用词也恰当。希望同学们以后多观察生活，多积累优美语句，一定能写出更好的文章。

这是我教学中的一些感悟，写出来和大家分享。

第三篇：低年级作文教学尝试

低年级作文教学尝试

摘要：一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，作文总是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同，要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律。

关键词：低年级作文教学

很多老师认为小学阶段的作文，一般从三年级开始。先培养孩子写一些小短文，等到学到一些方法后，便开始学习写小作文，其实这样写出来的文章内容单调而枯燥，很少能见到一些亲切、自然、充满童真的小作文。总之笔者认为小学生的作文往往缺少他们那个年龄所具有的色彩。

其实小学生的思维是异常活跃而丰富的，对太阳、对天空、对世界„„都有他们独特的定义和看法关键在于教师如何启发。针对这种情况我进行了一些小学低年级作文的尝试。

一、让孩子组词、造句都要有新意

在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。教学时，我不仅要求他们用每个字组词，还要求他们用组的词口头造句，养成了“字不离词，词不离句”的识字习惯，为说一句完整的话和句子打下基础。开始学生组的词、造的句子都是普通的，针对这一情况，我鼓励他们组别人没有组过的词，说别人想不到的句子。这样学生的思维明显活跃起来。例如，“水”这个字，学生想到了“水手”我及时的进行表扬。在用“云”字造句时学生的思维停留在直观思维基础上，不外乎云很多，很白等。我便及时启发说：“小朋友你们看看这些云像什么？想不想到天上去玩？”这时孩子们的眼睛亮了，思维活跃了。一个孩子说：“我想到天上玩云彩，用它们造很多很多的东西。”还有的说：”天上的云像小白兔、乌龟、狮子、大象„„”由此看来孩子们的形象思维得到了明显的发展。

二、让孩子们的生活更加丰富多彩

为了使孩子们在写话时有丰富的内容，平时要注意使他们的学习生活多彩多姿。我经常给他们讲童话故事。例如《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》的故事。这样不仅丰富了他们的课余生活，而且培养了他们美丽的童心。于是在他们的世界里不仅有了爱帮助别人的雷锋，还有了好心的小矮人、聪明的小猪。这样在孩子们眼里，自然界里的一切是那么生动而美丽，动物植物都有了思想语言和行动。当我和孩子们站在池塘边时，我会轻轻的告诉他们：“鱼儿正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鸟飞过我会和他们一起喊：“小鸟快来和我们做游戏吧！”教师节到了我让孩子们学做卡片，并写上祝福语送给老师。这样孩子们的童心打开了，并为用这颗童心来写作文打下了坚实的基础。

三、让孩子怎么想怎么看就怎么说

低年级学生思维带着明显的群体性，做起作文来大都是一个

面孔，为了使学生的作文百花齐放，平时我注意培养他们自己独特的看法。例如，我在讲《狐狸和乌鸦》的这篇课文后我让学生谈谈对乌鸦和狐狸的看法，一开始学生都只会说狐狸是个坏家伙；乌鸦是个笨东西。后来我尽量启发他们往多角度去想，想到什么就说什么。一个孩子说：“我要是乌鸦我会分给狐狸一半肉的，因为它也非常可怜，前几天我在电视里看到狐狸在世界上现存的数量是越来越少了，而且他随时有被猎人追杀的危险,我们应该保护野生动物。”这种想法很有独特性，而且和现实生活密切联系起来了。此外在学校每次组织活动或表演后，我就让他们谈谈自己的看法和体会，注意不把个人的观点强加给孩子,这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童情趣，打下了一定的基础。

四、从课本、生活出发展开想象仿写也精彩

在一般人眼里，作文仿写只是一种简单的模仿。但是，我经过低年级教学实践和研究后发现，仿写是一种很有效的作文教学手段，而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。例如我在上了《月亮湾》后让学生先说说自己的家乡是什么样的，有有哪些地方比课文中的还要美？结果学生敞开心扉的说出了自己看到的家乡，最后让学生把自己所说所想写下来。因此，我们要正确认识仿写的作用和地位，恰当的使用仿写这一手段，有效地提高学生的作文水平。

语文资源是无处不在，无时不有的。凭借教材进行仿写训练，既培养了学生学习教材的兴趣，又提高了学生的想像能力，还激发了学生写作的欲望。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主观感受的再创造。小学低年级虽然不要求进行作文教学，但可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新，为将来作文教学打下坚实的基础。

四、童心写出孩子的天空

通过以上这些能力的培养，孩子们已具有一定的写句能力，也有了自己的想法。慢慢的我开始培养他们写小作文。我没有采取命题作文的形式，而是让他们的思维有自由的空间，只是在写作文时要求他们把自己看到的和想说的都说出来。然后给它起个题目。渐渐的学生敢把自己想的写出来了。虽然有的写得文理不通，错别字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

参考文献：

①、《小学教学参考》广西教育学院杂志社见2010年第三期

②、《课程教材教学研究》云南课程教材教学研究杂志社见2005第十二期

③、《小学教学》河南教育社见1993年第一期

④、《中小学教师教学策略与艺术》云南教育图书出版社基金资助

出版见第六章

⑤、王守恒《小学语文教学与研究》 ⑥、《小学语文教师》见2010年第二期

第四篇：低年级作文教学尝试

低年级作文教学尝试

——“仿写”

荔波县玉屏三小：何珍卷

我参加教育工作已有23年，主要教小学中、高年级语文。在教学中，我感到作文教学是薄弱之处，尤其是农村小学不少学生作文水平较差，写作能力低下，以至影响到他们初中、高中学业。针对低年级学生怎样从看图说话过渡到看图写话和学写简短文章，怎样奠定一定的写作基础，如何指导学生“仿写”，我作了大胆的尝试，并取得了一定成效。下面我就浅谈自己的做法，如有不当之处请各位同仁批评指出。

一、结合教学，重点讲读

我所教的是小学低年级学生，由于他们年龄小，活动面不宽，观察能力、语言表达能力、思维能力都差。在指导他们起步学习写作文时，我密切结合课文教学，重点讲读重点句、重点段。我认为，为了提高低年级学生的开始写作能力，首先必须是抓好课文的重点句和重点段的教学，做到让学生多读多记，要求能够背诵。方法采取教师范读，学生齐读，分组诵读，抽学生有表情的朗读。这样做，可以克服小学生生活面窄的不足，从而提高他们的思维和表达能力，达到熟能生巧之效。在我的语文教学中，做到全册有选择地采用“重点讲学”这一方法教学，一步一步地扩大学生的知识面，逐步积累好的词汇和好的句子，为写话打下基础。

二、学习课文，指导“仿写”

低年级学生学写作，也应该像教小孩走路一样，首先培养学生学会“仿写”。在培养低年级学生学会“仿写”很有必要，这是奠定小学低年级学生学习写作的一个有效方法。我个人还认为，学习写作亦和练习写字一样，开始先学临贴（蒙格），然

后再学临摹（仿写），继之脱格练写，最后便可从中取之所长，发挥想象，独树一格，探索提高。学写文章，我想也应如此。所以，我在课文教学中，做到有选择地指导学生，学习课文，练习仿写。例如我在教学《北京亮起来了》（小学语文第四册）这篇课文时，有这样一段精彩语句：“每当夜幕降临，北京就亮起来了，整个北京城变成了灯的海洋、光的世界”。结合写作教学，我即布置学生写一篇作文《美丽的荔波夜晚》。在指导写作中，我告诉同学们：“我们刚学的《北京亮起来了》这篇课文，重点句是哪一句？我们这次要写的作文《美丽的荔波夜晚》可以依照学习运用这一句，看哪一位同学写得好”？我批阅了学生的这一次作文，不少学生能够这样描写荔波的夜景：“每当夜幕降临时，我们荔波就亮起来了，整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。有的学生还写出了：“每当夜幕降临时，我们荔波的路灯、彩灯、射灯和家家户户的电灯都亮起来了，整个荔波城变成了灯的海洋、光的世界”。见到学生的作文，我心中感到十分欣慰。

三、学习仿写，培养能力

在低年级的语文教材中，安排有一定描写景物和描写人物的课文，例如《秋天的图画》（小学语文第三册）、《清澈的湖水》（小学语文第三册）、《父亲和鸟》（小学语文第三册）、《她是我的朋友》（小学语文第六册）。在教学这类课文时，我注意加强了重点句、段的教学，同时又布置了相应的作文题《美丽的樟江河》和《我的爸爸》，在指导作文时，做到先组织学生观察我们家乡的樟江河风光，观察爸爸的形象特征，然后，再仿照运用课文的好词汇、好句子，描写樟江的美丽，描写出老师的形象特征。逐步培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。

四、循序渐进，逐步提高

我在指导学生仿写过程中，注意掌握“循序渐进，逐步提高”的原则。开始对

学生不要提过高的要求，先指导学生写好一句话，再指导学生写好一段话。在指导仿写中，也注意启发学生，适当增加一些自己要写的新句子。对写出新句子，运用好词汇的同学，我还给予表扬、鼓励，不断激发学生的写作兴趣。通过我的教学实践探索，既提高了自己，也促进了教学，学生的写作水平也大有提高。去年期末考试，我所担任的二年级语文作文取得如下成绩：作文满分是8分，全班共又36人，7分以上的有10人，6分的有4人，5分的有17人，4分以下有5人。

总之，“仿写”是一种基础阶段（小学低年级）的学习手段，也是“创造”的准备，但“仿写”不能照搬，不能抄袭，应先模仿后发挥。只要教师指导得当，学生模仿得法，时时注意多读书、多观察、多练笔，达到成熟时就可丢掉“学走”时的“拐杖”，不再为写作文而感到头痛。

第五篇：浅谈小学低年级作文教学

浅谈小学低年级作文教学

《语文课程标准》对低年级作文的要求是：“乐于运用阅读和生活中学到的词语，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级的作文训练是为中高年级的作文“搭桥”、“铺路”的。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”当教师发现孩子写作的渴望时,应当及时关注,用教师的责任心去关心它、呵护它、满足它,激励写作兴趣,唤醒写作灵感,鼓舞写作热情,因为这也许就是孩子们迈向成功的第一步。我认为，作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就要有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起步训练。

一、培养学生的观察能力

对低年级的写话训练的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”，教师要根据学生的心理特点，选取学生容易接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。如：教学《雨点》这篇课文时，教师可先让学生看课文插图，让学生自由说看到了些什么，学生说看到了池塘、1

小溪、江河、海洋这四个地点，就让学生在课文中圈出这四个词语。再引导学生观察这四个地点里都有一种共同的东西，引导学生找出共同的东西——雨点；然后引导学生观察雨点在不同的地点分别有哪些样子，学生很快找到相应的词语：睡觉、散步、奔跑、跳跃，此时，让学生分别表演出这四个动作，学生就会表现出高兴的情绪。课文一共有四句话，配有四幅图。请学生按顺序看一幅图读相应的一句话，边读边想想它的意思——雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。最后，向学生提问：你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方，给大自然带来哪些变化呢？老师带领学生到校园观察。趁热打铁，带领学生到校园走走看看，说说，再写写。学生就能写出：“雨点落在草地上，滋润了小草。雨点滴在桃树上，点红了桃花。”等句子。学生积极发言过后，再顺势引导，雨点还会落在哪些地方，发挥想象。激励学生写出：“雨点落在田野里，滋润了庄稼。雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。”等好句，对于一向怕写作文的学生来说，这已经是不俗的表现了。

二、采撷作文素材

在教学实践中，低年级的学生对图文并茂的画报之类尤为喜欢。对于刚入学不久的学生，对以涂涂、画画、贴贴为主的美术课、手工课往往表现出浓厚的兴趣。他们有空就画，墙上、地上涂画着各种符号。他们画得那么专注，画好后，他们高兴地向别人介绍自己画的是什么，想象着它们在干什么。有时几个简单的图案就是“一幅画”，里面竟有无穷新奇的故事呢！众所周知，“兴趣是最好的老师。”叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流不歇。”从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提高学生的口头、书面表达能力。如：苏教版一年级上册教材中有一段话“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树。我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去。”在弄清这三者之间的关系后，教师可让学生把它画出来，再任意画出三种有联系的事物，继而让学生在画旁仿编，一段段精彩话语便如雨后春笋般地涌现出来，有的说：“爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是一颗小星星，一颗亮晶晶的小星星。”有的说：“爸爸是大树，妈妈是花儿，我是一棵小草，一棵绿油油的小草。”„„对于一些能力强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以扩展学生创造思维。这样“画中有文，文中有画”，在读读、划划、摘摘、画画的过程中既帮助学生积累了词汇，扩大了知识面，又激发了学生的兴趣，提高了阅读能力，并从中得到美的享受。

三、激发学生的写作激情

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。，写作的动机是情感体验后的直接表达冲动。在这种冲动中就会闪现灵感的火花。生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了五彩缤纷的材料。

（一）加强写作训练，激发学生写作激情，生活处处有作文，生活的空间有多大，作文教学的空间就有多大。作文教学应立足

课堂，向课外、校外开放，立足教材，向书外开放。那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验，让作文教学走出灌输，走出课堂，走出学校，走进生活，走进自

（二）培养学生阅读兴趣，激发学生写作激情

阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，教师在教学中要将阅读与写作有机地结合起来。阅读是学生取得可言之物的重要途径。广泛深入的阅读，有助于提高学生的写作能力。通过阅读，学生从例文中学到如何遣词造句、谋篇布局等，这样学生在写作文时，就可以得心应手了。实现阅读与写作有机结合。

（三）结合词句教学，激发学生写作激情

在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，大部分学生就会觉得很难。他们不知道在作文时怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，帮助学生分析和理解。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。

综上所述，作文教学是漫长而艰难的教学过程，教师要持之

以恒，一点一滴，常抓不懈，一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步升级。整个作文训练过程的每一步，教师都要和学生一起去经历，去体验，让学生知道自己的劳动得到老师的肯定，写法，观点得到老师的尊重，他们便会更自尊自信，乐学乐写，才会一步一个脚印走得轻松，走得愉快，走得踏实，文章自然会更上一层楼！