第一篇：低年级语文课外作业的新尝试
低年级语文课外作业的新尝试
甘肃省民乐县洪水小学 鲁中元〔734500〕
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程„„语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”如何改变低年级语文课外作业抄抄写写，单调乏味，现成内容多，巩固知识多，实践应用少，自主选择少的局面，使语文作业走出反复操练的泥沼，让它扬学生的个性呢？下面谈谈我们在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：
一、剪剪贴贴，制作课外识字卡。
识字是低年级语文教学的重点，“多认少写，识写分开”是低年级识字教学的原则。新课标要求识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，关注儿童日常识字的兴趣。为使学生课外识字的兴趣延伸，让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干，丰富《语文园地》“展示台”，我们鼓励学生将自己在逛超市、街道，看电视、课外书，收集商品包装等日常生活中认识的汉字每三周制作一张课外识字卡，定期在班内展示交流。学生采取抄一抄、剪一剪、贴一贴的方式，设计的课外识字卡有葡萄串式的，有蝴蝶形的„„；有的是自己书写的，有的是剪贴的；有的学生根据字的结构分类制作，有的将同一类昆虫名词罗列（如：蜜蜂、黄蜂、土蜂、工蜂„„）或者将含有同一个字的事物图片粘贴在一起再注上汉字，并把他们按一定的意义摆成一张小报，这样就有了“我爱我家”、“美丽的校园”、“大商场”等主题鲜明的识字小报„„随着学习的深入，我们又将学生的课外识字卡改为“我的收获”手抄报，里面不仅收集学生课外识的字，而且收集成语、谚语、名言警句、古诗、新童谣„„这样做，既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会这个大天地中学会了识字。学生的识字兴趣不断高涨，识字数量明显增加，再加学生运用学到的美术知识对卡片或手抄报的装饰，其意义已远远超出了识字本身。
二、查一查，搜集资料。
查找、搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。新课标实验教材具有鲜明的时代性，里面有许多新颖的东西。边远山区受条件地限制，许多事物离学生的生活实际较远，给学生的学习造成了一定困难。如《黄山奇石》、《北京》、《我们成功了》、《太空生活趣事多》等课文；“珠峰”、“中华鲟”、“银杏树”、“中华世纪坛”等事物。根据教学进度，我们发动学生从课外书籍、报刊杂志中查找收集相关的文章、图片，有的学生还在家长的帮助下从网上下载了不少资料，从而为学习课文架起了“桥梁”，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性阅读能力、创造性阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习，提高了课堂教学效率。
三、画一画，演一演。
儿童是天生的表演家，画家。他们思维不受拘束，敢说敢做。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力低年级语文课本中有许多充满童趣、贴近学生的课文。学完课文后，让他们根据课文去演一演《称象》、《王二小》、《小蝌蚪找妈妈》；去画一画《春雨的色彩》、《山行》、《秋天的图画》。让他们自编台词，自编动作，或者把故事性课文绘成连环式图画，利用班队会时间“放电影”或进行课本剧表演，既加深了对课文的理解，又培养了学生的自主、自立能力，还寓教于乐，进行了思想教育。
四、编一编，续写故事。
有些课文意味深长，很富有启发性和教育意义。学完课文后，教师可以让学生根据课文内容大胆展开想象，续编课文。如学习了《坐井观天》后，让学生写写“青蛙跳出井以后”，学生写了青蛙听了小鸟的劝告，跳出井来看到天空无边无际，学到了好多知识。学了《我要的是葫芦》后，让学生写写“我的葫芦丰收了”，大多数学生都写到：种葫芦的人吸取了教训，发现蚜虫及时救治，第二年 2 的葫芦丰收了。
五、仿写（编）儿歌、识字谜语。
为帮助儿童识字，提高儿童的学习兴趣，新教材选编了许多通俗易懂，节奏鲜明，朗朗上口的儿歌，识字谜语。教师要相信儿童中潜藏的创造能力，让学生放胆去仿写。如学了《比一比（一年级上册）》后，学生编写了“一边多，一边少，一群山羊，一只鸡”。学了《拍手歌》学生编写了“你拍一，我拍一，爱国爱家爱自然。你拍二，我拍二，减少污染靠你我┉┉”。“你拍一，我拍一，瓜皮果壳不乱丢。你拍二，我拍二，勤剪指甲常刷牙┉┉”学了《日月明》一课，学生从中学到编字方法，写出了“禾曰香，曰西晒，石皮破”、“木帛棉，火丁灯，土里埋”等字謎歌。学了《识字5(一年级下册)》学生写出了“田中有只缸，盛了半缸汤，拿却拿不动，要舀舀不光。(井)” “左边两点水，右边都是水，用手摸一摸，像水不是水。(冰)” 等谜语。学生写的儿歌有热爱自然保护环境的，有团结同学助人为乐方面的，有尊老爱幼讲究卫生方面的„„仿写中启迪了思维，仿写中培养了儿童的创造精神，仿写中儿童的思想情感得到了升华。
作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。【作者简介】鲁中元，小学高级教师，从教24年，5次受县委、县政府表彰奖励，甘肃省“园丁奖”获得者，在市级以上教学杂志上发表论文8篇，有5篇教学论文获省级以上一、二等奖。现负责省级规划课题《低年级学生自主识字、生活识字、口语交际能力培养的研究》。
第二篇：如何优化农村小学高段语文课外作业布置的几点尝试
如何优化农村小学高段语文课外作业布置的几点尝试
[摘要] 课外作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和扩大。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，多年来，农村学生的语文作业单调枯燥，缺乏弹性和学生实际。我们有必要依据新课改的要求，让小学语文作业布置充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展，那么，如何让课外作业成为农村孩子学习、创造的乐园，成为促进学生发展的天堂呢？为此，我从“趣”字入手，精心设计课外作业，让学生产生完成作业的兴趣，并且乐在其中。
[关键词] 农村 课外作业 设计 多样性 实践性 层次性
[正文] “课外作业是学生掌握知识、巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。”[1]因此，课外作业设计得是否科学合理，直接影响着学生的作业质量，关系到课外作业的预期目的，还会影响学生今后的学习兴趣。
在农村小学，虽然课改的春风也拂面而来。新教材，新理念日渐深入人心，课堂教学也呈现可喜的变化，但作为课堂教学的延伸——课外作业，由于农村小学经济条件差，基础设施和教学装备、师资力量相对落后于经济较好的城镇学校，且大部分教师年龄偏大，都是从“应试教育”下的“题海战术”中过来的，尽管也接受了新理论的学习，但在具体教学中仍旧不能较好地落实；作为教育教学的主体对象——学生，从小生活在农村，相对城镇的学生要见识少，胆子小，课外知识面窄，尤其是高段学生，对几年来一成不变的作业模式习以为常。在他们看来，做作业就是完成任务，为了“做作业”而做作业。正因如此，不少成绩较差和调皮的学生总是完不成作业。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “在实践中学习、运用语文。”[2]鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，让小学语文作业布置充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展，那么，如何让课外作业成为农村孩子学习、创造的乐园，成为促进学生发展的天堂呢？
为此，我从“趣”字入手，精心设计课外作业，让学生产生完成作业的兴趣，并且乐在其中。
一、围绕文本教材，设计注重多样性
课外作业内容的丰富多样是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。在教学中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，力争使作业富有多样性，听、说、读、写、做、演都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。
1、听、说。在教学五年级下册《口语交际·习作二》后，我布置学生回家认真听爸爸妈妈讲童年故事，同时也将自己不为父母所知的童年趣事讲给他们听，彼此分享童年纯真。这一作业从反馈的情况看，学生们都很好的完成了作业，并感受到了童年的美好，增进了家人之间的感情。
2、写。在学完课文后，为了加深学生对课文的理解，引导学生把文章进行改写或顺着作者的思路续写。学生通过用心体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。如在学完了古诗《秋思》后，我布置学生将古诗改写成短文。这次改写由于课堂中学生对诗人的思乡之情已有所感悟，通过自己充分想象，结合作者的心绪，写出了生动感人的文章。
3、演。在教完《草船借箭》后，要求学生通过小组合作的形式，将借箭的过程以课本剧的形式表演出来。结果学生情绪高涨，通过与同学之间的合作，演出的很成功，同时又通过自己创造想象很好地再现了诸葛亮的形象。
这种依托文本教材所设置的课外作业，不仅可以使学生更好地理解课文蕴涵的丰富内容，还有助于提高学生的语言表达能力，获得轻松满足的心理体验和成功的喜悦。
二、利用生活资源，设计注重实践性
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”[2]生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。首先要指导学生学会观察生活，同时还要学会体验生活、提炼生活，让稍纵即逝的丰富多彩的生活在头脑中过滤，它就成为学生的财富。因而要督促学生养成观察生活、思考生活、积累材料的习惯，在生活中积累知识，学习语文。
1、与学校活动相结合。每逢学校搞活动：跳绳比赛，放风筝比赛，野炊活动，“六·一”儿童节庆祝活动等，我就会利用这个机会，让学生动脑，动手把活动记录下来。如在野炊活动中，我就布置学生把过程记录下来，并结合自己的所见所闻，在课堂中展示这些内容。学生不但感受到劳动的辛苦，从中也体会到了成功的喜悦，其中一篇习作还在《绍兴晚报》“花季版”中刊出。
2、与素材资源相结合。如在教学《爬山虎的脚》时，我先布置让学生观察：①爬山虎茎的样子，②触着墙的脚的样子，③没有触着墙的脚的样子。然后带着学生们来到学校不远处的泥房墙边观察爬山虎，要求学生通过与课文中的描写相比较，通过观察、比较，学生对课文内容和写法特点的理解也就更深刻。
3、与远程资源相结合。在学完《狼牙山五壮士》后，我利用学校多媒体教室，组织学生观看该电影，让学生了解五壮士痛击日寇后，英勇跳崖的壮举和为了抗日战争的胜利不惜献身的伟大精神。通过观看影片，加深了学生对课文内容的理解，从中受到了深刻的教育。
4、与社会实践相结合。综合实践活动是新课程的一大亮点，对于培养学生的实践能力和创新能力起着重要作用。我利用农村特有的资源，让学生实实在在去实践，真真切切去体会。在指导学生撰写研究报告前，引导学生利用本地实际，开拓思路，确定主题。学生们经过一段时间观察、调查，提出了不少值得研究的主题，比如：本班同学视力保护情况的调查和分析；校门口交通情况的调查和建议；为什么村里池塘的水变黑了？„„接着指导学生根据主题进行分组，制订研究计划，搜集整理资料。经过一星期的调查、访问，一篇篇观点鲜明、论据充足的研究报道呈现在我眼前，看得出同学们花了不少心血。
在实践中，学生发现了许多日常生活中司空见惯的事情还藏着不少知识，培养了学生热爱家乡，保护环境的热情，又在不知不觉中提高了社会实践能力。
三、因材施教，设计注重层次性
学生之间存在着个体差异，学习能力也有差异，接受同样的知识也就有快有慢，加上他们的兴趣爱好不同，他们对所需知识的重视程度也都不同。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。面对这样的情况，教师在设计课外作业时就应该考虑每个学生的实际情况，设计不同的作业，让每个学生根据自己的情况选做，使不同层次的学生在不同程度上有所提高。
如我在教学在《长城》一课后，我设计了如下的作业：
1、摘录文中好词好句；
2、根据课文，创作一幅长城图；
3、如果你现在处于长城上，面对雄伟的巨龙，你会有怎样的感受，把你的感受写下来；
4、学了课文，请你当一回小导游，介绍一下长城，写一段导游词。（以上作业，学生自选两题）
这样的作业设计，是把做作业的主动权交给学生。教师要设计分层次性作业，满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，减轻学业作业负担。
通过近两年的尝试，从学生身上，我看到了可喜的变化：他们对待课外作业的态度变了。他们觉得课外作业五花八门，非常有意思，每天布置作业前，他们都会用一种期待的目光盯着你。在这样的情况下，学生们的语文素养提升了：作业认真了，语言表达能力更强了，参与实践的兴趣更浓了。
只有调动了学生的积极性，才能引导学生关注生活，从而提高他们各方面的能力。这样，学生才会在完成作业时感受到快乐。让我们开动脑筋，精心设计，不断创新，让课外作业成为每个学生和老师之间心与心的对话。
【参考文献】： [1]：阮怀英 聆听大师教学启发 小学语文教师，2008.3 [2]：中华人民共和国教育部制订 全日制小学语文课程标准 北京师范大学出版社，2002.
第三篇：小学低年级语文读写结合的几点尝试
小学低年级语文读写结合的几点尝试榆次区安宁小学马惠青
写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。低年级是作文的起始阶段,低年级作文起步教学搞得是否成功,基础打得是否扎实,对学生今后的作文水平影响极大。作为一名小学语文教师,我觉得要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对他们进行作文起步训练。
读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。
一、以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小松鼠找花生果》一文中的“绿油油”和“黄灿灿”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“春天到了，草地上长满了小草，这时候你来到田野，看见草地是？”学生回答：“绿油油的”。老师说：“是呀，等到了秋天，花生果的花就变得金灿灿的，来读好这两个词。”
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。
二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激发。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
譬如，我在教学《大禹治水》一文，课文教学完后，向学生提出：“课文开头提到禹，而到了课文结束时写到的是大禹，这是为什么呢？”学生与同桌讨论后说：“因为禹为了治理洪水，舍小家顾大家，三过家门而不入，这种精神很伟大，所以叫大禹”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了大禹为了制服洪水舍小家顾大家，默默无闻、无私奉献的精神。
四、以作文园地促写作的兴趣
我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写作热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着作文带来的乐趣。当学生有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了兴趣的激发，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的作文
能力也就在不断的修改中得以提高。孩子体验到作文给他们带来的成就感、喜悦感，这可能会是孩子走向成功的原动力。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语；另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效
小学低年级语文读
写结合的几点尝试
马
惠
青
榆次区安宁小学 二0一一年十月
第四篇：低年级语文教学中尝试教学法案例
低年级语文教学中尝试教学法案例
1～2年级的学生旧知识的迁移能力也很弱，所以在开始这个环节与尝试教学法本质不同是由教师引导尝试兴趣，而非学生自己应用旧知识迁移能力进行尝试问题解决，学生不还不具备分析问题的能力。在第二环节基本上不具有自学能力，而且所授知识为识记内容，所以必须依靠教师授课完成。在进行过程中则要避免死记硬背和机械化输入，可以应用联想和想象等方式完成学习内容。在整体过程中1～2年级学生注意力集中时间短，所以教学环节是教师教学与学生尝试学习交替进行。学生学习的内容还具有简单性特点，教师应注意课堂趣味性对教学效果的影响。
下面以小学一年级语文教材下册第一课《古诗两首》中的第一首《春晓》为例：
这是一首有名的诗篇，内容简单，但对于小学一年级的学生来说理解起来也是有难度的。具体教学过程如下：
第一步：引起尝试兴趣
学习古诗对于一年级的小孩来说，是个很死板的过程，对于他们来说只能是机械的背诵内容，完全欣赏不了古诗的意蕴美，所以，引起学习兴趣很重要。在此，教师可以找到一些关于春天的图片，引起学生学习的兴趣，将春天的形象给学生一个视觉效果。
第二步：学习尝试内容
教学目标的要求是掌握“春、处、声等”这几个生字词并且要求背诵这篇古诗就可以了。教师可以再简单的介绍一下这是一篇描写春天景象的诗句就可以了。像古诗中多用夸张修辞根本不需要介绍和掌握，这不是他们所学范围。
第三步：交流巩固学习内容
这个环节对于这首古诗来说就是学生之间相互读诗、背诗，检查所学读音是不是正确。第四步：教师点拨
核查一下学生们的学习情况，根据具体情况进行纠正和指导。
第五步：学生自主学习
自主学习就是自己练写生字词字音和字形以及背诵古诗，填写简单的练习手册，对所学内容在课堂进行巩固。
第五篇：低年级作文教学尝试
低年级作文教学尝试
摘要：一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，作文总是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同，要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律。
关键词：低年级作文教学
很多老师认为小学阶段的作文，一般从三年级开始。先培养孩子写一些小短文，等到学到一些方法后，便开始学习写小作文，其实这样写出来的文章内容单调而枯燥，很少能见到一些亲切、自然、充满童真的小作文。总之笔者认为小学生的作文往往缺少他们那个年龄所具有的色彩。
其实小学生的思维是异常活跃而丰富的，对太阳、对天空、对世界„„都有他们独特的定义和看法关键在于教师如何启发。针对这种情况我进行了一些小学低年级作文的尝试。
一、让孩子组词、造句都要有新意
在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。教学时，我不仅要求他们用每个字组词，还要求他们用组的词口头造句，养成了“字不离词，词不离句”的识字习惯，为说一句完整的话和句子打下基础。开始学生组的词、造的句子都是普通的，针对这一情况，我鼓励他们组别人没有组过的词，说别人想不到的句子。这样学生的思维明显活跃起来。例如，“水”这个字，学生想到了“水手”我及时的进行表扬。在用“云”字造句时学生的思维停留在直观思维基础上，不外乎云很多，很白等。我便及时启发说：“小朋友你们看看这些云像什么？想不想到天上去玩？”这时孩子们的眼睛亮了，思维活跃了。一个孩子说：“我想到天上玩云彩，用它们造很多很多的东西。”还有的说：”天上的云像小白兔、乌龟、狮子、大象„„”由此看来孩子们的形象思维得到了明显的发展。
二、让孩子们的生活更加丰富多彩
为了使孩子们在写话时有丰富的内容，平时要注意使他们的学习生活多彩多姿。我经常给他们讲童话故事。例如《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》的故事。这样不仅丰富了他们的课余生活，而且培养了他们美丽的童心。于是在他们的世界里不仅有了爱帮助别人的雷锋，还有了好心的小矮人、聪明的小猪。这样在孩子们眼里，自然界里的一切是那么生动而美丽，动物植物都有了思想语言和行动。当我和孩子们站在池塘边时，我会轻轻的告诉他们：“鱼儿正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鸟飞过我会和他们一起喊：“小鸟快来和我们做游戏吧！”教师节到了我让孩子们学做卡片，并写上祝福语送给老师。这样孩子们的童心打开了，并为用这颗童心来写作文打下了坚实的基础。
三、让孩子怎么想怎么看就怎么说
低年级学生思维带着明显的群体性，做起作文来大都是一个
面孔，为了使学生的作文百花齐放，平时我注意培养他们自己独特的看法。例如，我在讲《狐狸和乌鸦》的这篇课文后我让学生谈谈对乌鸦和狐狸的看法，一开始学生都只会说狐狸是个坏家伙；乌鸦是个笨东西。后来我尽量启发他们往多角度去想，想到什么就说什么。一个孩子说：“我要是乌鸦我会分给狐狸一半肉的，因为它也非常可怜，前几天我在电视里看到狐狸在世界上现存的数量是越来越少了，而且他随时有被猎人追杀的危险,我们应该保护野生动物。”这种想法很有独特性，而且和现实生活密切联系起来了。此外在学校每次组织活动或表演后，我就让他们谈谈自己的看法和体会，注意不把个人的观点强加给孩子,这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童情趣，打下了一定的基础。
四、从课本、生活出发展开想象仿写也精彩
在一般人眼里，作文仿写只是一种简单的模仿。但是，我经过低年级教学实践和研究后发现，仿写是一种很有效的作文教学手段，而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。例如我在上了《月亮湾》后让学生先说说自己的家乡是什么样的，有有哪些地方比课文中的还要美？结果学生敞开心扉的说出了自己看到的家乡，最后让学生把自己所说所想写下来。因此，我们要正确认识仿写的作用和地位，恰当的使用仿写这一手段，有效地提高学生的作文水平。
语文资源是无处不在，无时不有的。凭借教材进行仿写训练，既培养了学生学习教材的兴趣，又提高了学生的想像能力，还激发了学生写作的欲望。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主观感受的再创造。小学低年级虽然不要求进行作文教学，但可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新，为将来作文教学打下坚实的基础。
四、童心写出孩子的天空
通过以上这些能力的培养，孩子们已具有一定的写句能力，也有了自己的想法。慢慢的我开始培养他们写小作文。我没有采取命题作文的形式，而是让他们的思维有自由的空间，只是在写作文时要求他们把自己看到的和想说的都说出来。然后给它起个题目。渐渐的学生敢把自己想的写出来了。虽然有的写得文理不通，错别字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！
参考文献：
①、《小学教学参考》广西教育学院杂志社见2010年第三期
②、《课程教材教学研究》云南课程教材教学研究杂志社见2005第十二期
③、《小学教学》河南教育社见1993年第一期
④、《中小学教师教学策略与艺术》云南教育图书出版社基金资助
出版见第六章
⑤、王守恒《小学语文教学与研究》 ⑥、《小学语文教师》见2010年第二期
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