批改作文新尝试

第一篇：批改作文新尝试

批改作文新尝试

临汾市洪洞县古槐小学杨红凤

《小学作文教学》档案袋评价法让我有耳目一新的感觉，让我看到了光明，找到了希望。许多年来，作文教学的批改，一直是老师的事情，老师一人要面对满教室的学生作文，老师像牛，埋头批改。发下去学生大致瞟上一眼，就过去了，试想教师的批改起作用吗？既然不起作用，何必浪费时间与精力，为什么不去寻找好的批改方法呢？

今天终于找到了。可以尝试尝试。它的优点有许多：节省了老师的批改时间，老师可以有更多的时间与精力去钻研教材；另外拓宽了一个评价资源：家长与伙伴，家长可以面对面进行指导与评价，反馈及时有效，时间和精力上都超过了老师；伙伴与朋友的评价，属于同龄人可以互相学习，做到知己知彼，共同进步；自评可以使学生明确评价标准，心里有一把尺子，更加了解自己作文的优缺点。不足之处：不同的学生不同的家庭情况，不同的家长不同的素质。再者，班里寄宿生比较多，这一块儿学生，有待我们老师思考，应该怎么解决；应该有特殊措施。更重要的一点：教师的激励机制一定要跟上。

我计划开学后就试一试这种办法，假期做个周密计划，一边使用一边完善。

第二篇：作文批改新尝试

作文批改新尝试

批改学生作文繁琐、费时、效果不显著，初中语文教师恐怕都有这样的同感。每布置一次作文习作，教师往往要花上三几天工夫才能批阅完，更觉得不值的是，我们花那么大精力批改的作文，学生却不怎么当一回事，长此以往，教师批改的激情逐渐没了，学生写作的热情也一次不如一次，甚至把写作文当成了一件苦差事。如何来改变这样的状况呢？一次偶然的机会，听到同办公室的八年级语文教师小李说测了验，想让学生互评试卷，我想，何不也让学生来互评作文呢？于是我决定来次大胆的尝试，试后觉得效果还不赖。

通过这次大胆的尝试，我深深意识到：互批互改能有效地调动学生的积极性，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短；在老师的指导下批改别人作文中的错别字和病句，能有效地提高自己的分析判断能力和辨别是非的能力；学生批改别人的作文时有一种责任感，往往态度认真，毫不马虎，有利于调动学生参与作文批改的积极性；学生互批互改比老师改得仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。正因为有这许多的好处，这一学年来，我都坚持让学生参与到作文的评改中，我始终坚信，学生即使评得不到位，但对他来说也是一个学习的过程。

这学期初，在与八年级一位语文老师聊学生作文的时候，我又突然想到八、九年级合作互批怎么样？因为语文尤其是写作是没有多大界线的。当想到这个主意的时候，我们都很兴奋，决定尝试一下，经过商量我们定下了大致的操作步骤。

首先，作文题目的选定要符合学生实际，让学生有话可说。感悟人间真情、亲情是近年来各种考试的热点话题，围绕这一些话题，我们很快拟定了第一篇作文的题目“难忘童年”，第二篇作文命题为“我的________(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶)”要求学生挖掘内心深处的美好情愫，抒写自己的真实感受，引导学生感悟生活，关注自己的内心情感。让每个学生都有话说，不至于产生写作的压力，害怕写不好被人笑话。

其次，两个年级规定相同的评改标准，我们参照中考作文批改原则，从文章的中心、选材、结构、语言、和卷面整洁五个方面定下标准。写到自己的作文本上。写作训练的时候也是要求学生从这五方面去构思和书写自己的文章。

三、在作文写作时就告诉学生要与八年级的作文互批，学生张大嘴表示惊讶的同时，从心理上对自己的写作也认真了三分，谁也不愿太丢人，所以收上作文来一看，从卷面就看出来比平时有明显的进步，态度认真了许多。由此我想到，学生作文写不好，被老师批评或取笑，他们不会太在意，但是，作文写不好而被八年级的学生取笑，他们就在意了，因此，他们不敢马虎应付写作。

四、交换互批时，我们首先对学生做好思想工作，态度要认真，每个人的能力不一样，但我们都要有认真对待的态度，用红笔批改，批语要中肯真诚，自己把握不准的地方要用商量的语气，因为我们本来就是在互相学习。其次是学生在批改的过程中对学生要进行指导。

五、学生改完后，老师进行第二轮批改，补充或纠正学生改不到或出现的问题，对学生写作情况和学生批改情况做记录，批改情况从批改质量和批改态度两方面衡量，反馈给合作班级，及时表扬或提醒要注意的问题。

这仅仅是尝试，但当我看完这几次作文后，感到特别高兴和满意，我明显感觉得到学生的作文质量一次比一次要好，我还把学生的佳作誊写工整后在班上的宣传栏进行展示，这又大大激起了学生更大的写作热情。有时作文刚交上来，有的学生就问：“老师，什么时候写作文？”他们想看看自己的作文别人怎么评改的。在作文这个老大难问题上，学生一向是避之不及的，现在却主动关心起作文来，实在让我这个老师受宠若惊。当我把作文发到他们手里的时候，他们也表现出从来没有过的认真，琢磨批语，琢磨建议修改。当我把反馈意见告诉他们时，被表扬到的几个同学的写作水平并不是太高，因为自己的认真和努力却受到同学的赞扬，感到特别高兴和自豪，脸上开出灿烂的花朵，腰板都跟着挺了挺，增长了自信。通过这次与八年级同学的合作，感到最突出的有两点变化，一是写作态度认真了，二是有了一份新鲜和好奇在里面对写作增长了兴趣，由原来的怕写到现在的希望写。当然，也可能出现不满意的现象，如有的同学认为是故意给自己的作文分数打低了，这需要老师做好思想工作，要学生端正态度，每个班的发展是不一样的，学生也存在能力的区别。

当然这只是教学中的一个尝试，实践中也可能会出现其他问题，这需要在探索的途中不断的修正和完善，只要是对学生的能力提高和进步有作用，我就会不断的尝试和创新。

第三篇：作文批改中的几点尝试

作文批改中的几点尝试

启良中学邵云霞

批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。

笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。二是作文批改的实效性。往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。

如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。

一、作文互批

具体做法如下：

（一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。

1． 材料符合题目（10分）

2． 主题健康积极（10分）

3． 结构完整（10分）

4． 详略处理得当（10分）

5． 有描写并为主题服务（10分）

6． 语言准确流畅（10分）

7． 开头结尾有呼应并点题（10分）

8． 无病句（10分）

9． 无错别字、标点符号准确（10分）

10．卷面整洁、字迹端正（10分）

（注：字数不足酌情扣分。每少50字扣10分）

这十条评分标准和分值可以根据学生的实际情况不同做适当调整，另外不同阶段习作的重点也不尽相同，教师一定要因地制宜，有针对性地制定这些评分标准。但不管怎么调整，都要遵循一个准则，那就是简单、明确、易操作。因为这些标准的实际操作者是学生。

（二）就是要教会学生批改的方法。

卷面整洁、字迹端正；无错别字、标点符号准确；无病句这三条比较简单，有一处扣一分，扣完为止，学生能自己进行评分。开头结尾有呼应并点题；语言准确流畅这两条对于八年级的大部分学生来说应该也不成问题，个别差的学生在小组同学的帮助下也能进行判断。（我尝试几次下来，他们也能自己进行评价了）材料符合题目、主题健康积极、结构完整这三条大部分学生作文都能做到，老师可以事先对学生的作文有所浏览，如果发现有学生离题、偏题或主题不健康向上的、结构不完整的可以在课堂上做讲评。我尝试了一两次以后，现在只有极个别的作文出现这样的现象，那么老师就不再需要课堂讲评，个别跟这位学生交流一下就可以了。最难评价的是详略处理得当和有描写并为主题服务这两条。我的做法是选择学生习作中典型的作文（好中差作文各一篇），引导学生集体进行批改，再读几篇优秀作文或举一些学过的课文为例子，以此让学生明确怎样的详略处理是比较得当的，哪些描写是可以为文章的主题服务的。学生的阅读和习作自然而然地得到了结合。

（三）学生互相批改作文

这一步骤中，我的做法是让学生以小组为单位进行批改。这里要注意的是要分好小组，以三至四人为宜。人数太少没有参照和可比性，太多的话时间不允许，况且学生批改作文时间过长会影响他们的兴趣。另外要注意让好、中、差各层次的学生有机搭配，有利于学生之间相互促进。批改时，小组中的一个学生先读自己的作文，另外几个认真听。（很多学生写完作文是不读的，这样做就促使学生

出声朗读自己作品）一遍读下来，就有很多学生发现了问题，要求自己改正的。读完之后，其他几个学生根据评分标准一条一条的加以评价，并让其中一个学生执笔写上评语。

在这一过程中，老师可以和某一小组的同学一起参与评价，从而了解学生在评价过程中出现的一些问题，随时加以纠正和指导。

（四）学生进行修改

有了以上这些环节的铺垫，学生修改作文也不会无从入手了。他们可以根据扣分的情况作相应的修改，哪一条有扣分就修改哪一条。

让学生互批作文，并不是说老师就可以逍遥自在了。在整个过程中，老师要做的是：

1、根据学生实际和习作目的制定好相应的评分标准和分值。

2、学生完成作文后，老师要在第一时间快速浏览，挑选出典型的习作，然后在课堂上引导学生一起作出评价。

3、学生互批好了作文之后，老师要对学生评语加以浏览，了解学生对作文的评价鉴赏能力，以此来调整作文讲评的重点。

4、学生修改好了作文，老师还要阅览，对有问题的学生再单独进行指导。

另外，刚开始尝试让学生互批作文的方法时，进度可以慢一点。可以用几个课时，一定要让学生明白各条标准的操作方法。学生不理解的话就多举几个例子，多读几篇范文。不要以为这样会浪费时间，学生在理解这些评分标准的同时，也明白了自己的作文应该怎么修改，下次的作文怎么写才能得到好的分数。所以看似影响了进度，其实却是磨刀不误砍柴工。

二、先改后批

传统的作文批改都是采取学生作文→老师批阅→学生修改→老师再批改这种反馈方式。这种反馈方式中“老师批阅→学生修改”老师的评语和分数以成定局，大部分中差生的分数永远都是在七、八十分徘徊，所以除了几个尖子生以外，大部分学生修改作文的积极性不高，很多学生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多时候作文都是只有“批”而没有“改”。况且每篇作文都采用这样四个环节的反馈方式的话，工作量也确实非常大。

其实从学生的心理角度来说，每一个学生都渴望得到一个好的分数，尤其是对大部分中差生来说，一个好的分数对于他们更显得珍贵。根据这个特点，我尝试采用了先改后批的这个方法进行作文的批改。让学生完成作文以后，请班中其

他同学对照作文的评分标准提出修改意见，可以自行修改，也可以请同学帮忙一起修改，更可以请多个同学或反复多次修改，甚至也可以要求老师帮助修改，直到自己满意为止，然后自己直接交给老师面批。如果有需要修改的地方，老师可以暂时不对作文评语和打分，让学生再作修改，当然这样的修改还是可以请同学帮忙，修改之后再来给老师打分。

这样做了反复修改的作文，分数自然会比以前有所提高。作文分数提高了，学生作文的积极性也提高了。虽然有的学生是在别人帮助下进行修改的，但和同学一起修改的过程中，两个人的作文能力都得到了提高,那又何乐而不为呢!

采用这个方法进行批改时，需要注意的是：

1、要有明确的作文评分标准。有了明确的标准，学生才可以对照这些标准自行修改。否则，学生对自己写出来的作文到底能得几分心中没有底，怎样修改作文更是模糊不清。

2、要有明确的时间范围，一般以三天为限（时间太长容易造成学生的懈怠），三天里面修改好的随时可以拿来给老师进行面批，超过三天的话要做相应的扣分。

上述几种方法，可以结合实际情况灵活交替使用。在实际的教学过程中，这些尝试充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动为主动，学生的积极性提高了，教师的教学也更有实效了，有效地促进了师生之间的互动，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第四篇：学生自能批改作文的尝试

学生自能批改作文的尝试

《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。从这些纲领性的语言表述中，可以看出自评互评作文得到了应有的重视。基于对新课标的赞同，有感于传统的精批细改的弊病，我决定采用新的作文评改方式，以学生为本，将作文评改的主导权彻底交给学生，让他们真正能够实现“我的地盘我做主”。我的主要做法有：

一 相信学生行。叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在是有损害于学生的事，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。评改作文的目的是提高写作质量，如果学生只把老师评改作文当作一种终极评价，当作对自己劳动成果的一种评定，是不能达到这一效果的。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人，而不应分割开来。要像培养学生写作能力那样，耐心地培养学生自己评改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。学生只有自己意识到自己作文存在的问题并能进行修改，才能达到评改作文的目的。在教学实际中，著名教育家魏书生早就给我们做出了榜样。他在十几年的教学过程中，从没评改过一篇学生的作文，但他的学生作文水平却很高，语文成绩也远远高出其它同类班级。我是从四年级开始培养学生的作文评改能力的，经过三年的训练，到学生小学毕业时，学生的评改习惯和评改能力让我和家长们都高兴不已。

二 给学生一把“尺子”。文章好坏的标准要告诉学生，这个标准既是写作的目标，也是评改的依据。学生掌握了这个标准，就会有的放矢，不致于感到无从下手，也会有利于破除作文评改的神秘感。适用于所有文章的标准，是一般的标准；适用本次作文的标准，是具体的要求。针对小学生的学习基础，关于作文的一般标准，我从五个方面提出了要求：1 审题：审清对象，审明范围，审准重点。2立意：文章有灵魂，围绕中心写。3选材：慧眼识珍珠，人无我有，人有我好。4构思：段落层次清楚，做到言之有序；重点突出，做到言之有物；文章结构富于变化。5语言：通顺，朴实，活泼，生动，消灭错别字。每次作文前，根据训练重点，再补充几条具体要求。如五年级时一篇关于春天写景的作文，我向学生提出了两条具体要求：1按照一定顺序写。2抓住春天景物的特点，表达真情实感。教师不仅要把“尺子”交给学生，还要告诉学生怎样使用“尺子”。我指导学生采用了评改作文“三步法”：第一步，让学生通读全文二遍以上，明白大意，找出明显的错别字与病句；第二步，再细读全文二遍以上，分析文章的组织材料、结构、语言的应用等；第三步，与同学、家长、老师交流修改意见，写出评语。修改自己的文章重点在改，强调边读边想边改，鼓励多读多改；评改同学的文章重在评，多评少改，多欣赏多提建议。此外，教师要作好示范。

三 留下修改的痕迹。学生作文一般很难“毕其功于一役”，修改的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表述的完善。从这种意义上说，好文章的确是改出来的。要指导学生在反复地修改过程中，不断地完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字，在不断地否定自己又重新肯定自己的过程，学生能渐渐地领悟成功作文的奥秘，同时也有助于培养学生严谨的写作态度和自觉的过程意识。正如美国有一本写作教材所说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”我要求学生准备两个作文本，一个是草稿本，一个是交流本。在草稿本上写出初稿，然后反复修改。要使用修改符号，至少修改五遍，要保留修改的痕迹。如果在修改的过程中，觉得整篇文章需要作很大的改动，甚至可以另起炉灶，推倒重来。在这一过程中，可以请家长提出修改意见，争取家长的帮助。学生自己修改之后，教师将学生的草稿本收上来浏览一遍，就全班学生普遍存在的问题结合实例做有针对地评述，然后将草稿本发回学生手中，在课堂上进行第二轮修改。第二轮修改之后，学生就可以工工整整地誊写到交流本上了。在交流本上，学生要写出自评意见。自评意见可以是构思时的灵感，可以是修改过程中的思考，也可以是对文章中最满意部分的赏析，还可以提出修改中感到不满意的地方请求同学和老师的帮助。在同学互评和全班集中交流之后，学生的交流本重新回到自己的手中，学生进行第三轮修改，第三轮修改的结果直接写在交流本上。第一轮修改重在培养学生的修改习惯，第二轮修改体现了教师的指导，第三轮修改则建立在同学之间的交流互助和学生的自我反思之上。每经历一次修改，学生的认识都跃上了一个新台阶。

四 学会欣赏，学会助人。学生两人一组，交流评改作文。学生学习老师的样子，用规定的修改符号用红笔在同学的作文本上评改。要写旁批和总批，要定出等级。在评改同学的作文过程中，首先要学习理解别人，尊重别人独特的感受，学会欣赏，并且给予鼓励和赞美。与人交往的能力中理解和赞美很重要，在作文评改中可以培养学生的这种能力。同样的写作要求，同样的年龄和阅历，使他们的文章最易产生共鸣。在欣赏别人佳作的同时，学生也在不自觉地反思自己的作文，思考自己仍需努力之处或激发起自己的灵感。如六年级时，对一篇写童年趣事的作文《铁头功》，两位小评改员写下了这样的评语：“你的这篇作文用了很多幽默风趣的语言，使人笑掉大牙，体现出了你对生活的乐观。这使你的文章更吸引人，使读者有心情往下看。幽默是一种很好的写作方法。”这样的评语，小作者读了，心里一定会暖暖的；小评改员读了这样一篇文章，想必对作文中语言的魅力留下深刻的印象。这样的交流，可以增进友谊，可以增长学识。也有的同学没有学会欣赏，很卖力气地评改，把别人的文章从头改到了尾，最后的评语也是咄咄逼人，等级也给打得低，结果遭到了被评改人的反驳。回想过去，教师批改学生作文时，又何尝没有做过类似费力不讨好的事呢？只不过，当时学生碍于师道尊严不敢公开反驳而已。在评改同学作文的过程中，学生借助自己掌握的语文知识、写作技巧和对生活的认识，找出同学作文中需要再思考的地方并提出一些建议，这就是在助人。学生能否准确地找到文章中的毛病，是与他的写作能力息息相关的。在这一过程中，学生是站在读者的角度去思考的，是一种换位思考，这对帮助学生树立读者意识是很重要的。

五 开个评头论足的“辨论会”。在自评、互评完成之后，教师要组织集中讲评。分三步进行：第一步，请学生谈谈本次评改作文的感受。可以谈自己给同学写的评语，也可以谈在评改同学作文过程中受到的启发，还可以结合自己的作文谈写好本次作文的秘诀。第二步，推荐、自荐好文章全班共赏，并读出自评和互评评语，全班同学自由发言进行集体评改。第三步，教师做综合评讲。集中讲评，既是佳作欣赏会，又是评改经验交流会，还是学生作文鉴赏能力的提高会，文章好在哪儿，问题在哪儿，怎么改，学生都要去思考去和同学辨论。集中讲评，同时又是教师指导会，学生毕竟年龄小，当学生发觉作文有问题，可是又找不到问题在何处时，教师就要登台亮相了，教师一针见血点出问题所在，提示处理方

法，学生就会恍然大悟。辩论会能否开好，关键是自评和互评要认真做好。另外，教师对本次作文的整体情况要清楚，自身的作文功底要厚实，要随时把握好辩论的方向。

六 争取外援。要调动家长的积极性，让家长参与到作文评改活动中来。一方面，家长有帮助孩子进步、了解孩子学习情况的需要；另一方面，来自家长的鼓励和帮助比老师更细致更准确。不是每一次作文都要家长参与评改的，一学期安排两次即可，由于时间间隔长，家长每次评改都能感受到孩子的进步，鼓励自然多了，参与的积极性也就高了。家长参与评改的形式也多种多样，有时要求家长和孩子一起修改，有时是给孩子的草稿写一段评语，有时是专找错别字，有时是布置一项活动，家长和孩子一同参加，活动之后再写作文，家长参与修改。也不仅仅参与评改自己孩子的作文，同学的作文也邀请家长和孩子一起评改。事实证明，家长是一支不可小觑的力量。

七 学会反思。在集中讲评之后，学生要写反思，题目就是：《作文讲评之后想到的》，引导学生进行总结。请看一位学生的反思：

“今天，老师讲了一下作文，并让同学们提名读。

李竹萱推选了我的作文。从表面看是她觉得我的作文好，实际上非也非也。其实是这一次我给她判得太“狠毒”了，连老师都这么说。但我可不这样认为，如果有人这样给我写，我乐都乐死了！

其实，我只不过是在帮你改正你的错误，这样幽默又有些夸大的句子批改作文不是很好吗？又让人乐，又可以让人牢记自己的缺点。那你为什么会和我闹僵呢？我可不希望咱们五年间同窗友谊就被这事一下就破灭了！的确，你批改的没我多，但你一针见血地指出了我这篇作文的缺点，并且，错字已是在我的作文中长期“定居”了，但它也一样“像害虫一样杀之不尽”，我会努力！

在我听了王鹏的作文之后，一直没找出他的缺点何在――用的古文，合理生动；情景描写，身临其境„„同学们也连连把头摇得像拨浪鼓似的。

最后还是老师指出了他的缺点，看来，我的修改功还得加以练习啊！” 这位学生的反思，内容有三个方面，一是在互评中同学之间产生了矛盾，他发觉了，在想办法去化解；二是承认同学指出的自己作文的缺点，错别字多；三是欣赏到了优美的作文，并从老师的讲评中学到了一些新的鉴赏方法。思考和总结是进步的加速器，有意识地引导学生反思，可以使学生更快地摸索到作文的门道。

八 由点到面。刚开始时，老师先指导班里作文水平较高的同学参加培训，老师面对面地教，然后分配他们两人一组共同评改。在讲评时，让他们讲评改的感受，存在的问题，老师再做综合评讲。半年后，参加评改的队伍越来越大，形成老带新、传帮带的好势头。最后就可以同桌结组评一本作文，共同写批注、评语了。

九 感受成功的喜悦。春天播下种子，到了秋天就会有收获。六年级下半学期，学生就要毕业了，我组织他们把自己四年来的所有习作进行整理，选自己满

意的作文，分类编排，打印成册。学生的积极性非常高，他们把过去写的作文都翻出来，又一次地进行认真地修改、润色，并且编写了序言和目录，添上了精美的插图，一本本学生自己的作文集出炉了。学生把它送给老师，送给家长，送给同学，成为小学毕业时最好的礼物。

变教师评改为学生自改、互评，不只是一种批改方式的改变，一种形式的改变，它更是一种观念的转变。这一方式的改变完全摆脱了过去那种“老师讲，学生听；老师改，学生看”的陈旧模式。真正实现了教学主体由“教师”向“学生”的转化，有利于培养和提高学生的评价能力和鉴赏能力，有利于培养良好的思维品质和创新意识。它体现了学生是学习的主人的崭新理念，倡导的是一种自主学习和合作学习的新型学习方法。在全面推行素质教育，实行新的课程标准的教学改革中，学生自改、互评的活动，一定会显示其旺盛的生命力。从事语文教学的同仁们，还犹豫什么，换种方式评价说不定效果会更好，何不试试这样改作文？

第五篇：作文批改中发挥主体作用的尝试

作文批改中发挥主体作用的尝试 作文教学中，常常遇到这样普遍的问题：学生对作文缺乏兴趣，甚至厌烦作文。这种心理导致了作文的草率和质量、能力的低下。为什么会出现这种心理呢？究其原因之一，就是教师头脑中“学生”的主体意识不够强，学生在作文训练中时常处于被动的一面。命题、评判、讲评等环节，无一不是教师“一言堂”而为之，完全抹煞了作为作文主体的学生的主观能动作用，久而久之，必然导致学生普遍腻烦作文的心理。如何扭转这一局面？本人从训练学生自改作文（本文着重于“批”的角度而言）这一步切入，作了初步的探索，取得了较好的效果，现将过程、方法和体会叙述如下： 一、统筹安排，制定计划，确定自改的训练点。培养学生自改作文的能力，调动作文的积极性，进而提高作文的质量，必须按部就班、循序渐进。根据中学语文课程标准和各年级作文训练的不同要求，教师首先必须结合教材和学生的实际，因地制宜，全面规划，统筹安排，拟订出与之相应的学期自改训练计划，然后确定好每一次自改训练的“点”。如：对初中记叙文的自改训练，我安排了“记叙的要素和顺序”、“材料与中心”、“详略与中心”、“描写的方法”等自改的点；对说明文的自改，则设计“平实说明与生动说明”、“说明的顺序”、“说明的方法”等点。这些“点”的设置，既要使它与其他各“点”保持有机的联系，又使它具有相对的独立性；既体现学期自改训练计划，又必须是本次训练的重点。当然，这些“点”的设置，在难易程度上，必须遵循认识事物的规律，从学生实际出发，由易到难、由少到多、渐次推进的顺序。总之，计划的拟订和训练点的确定，使学生练有方向、有目的，改有重点、可以避免自改活动中面面俱到和无所适从的现象。

二、设置自改导向题。教师制定了计划和确定了自改的训练点，但学生在实际操作中还是比较棘手的。对此，我采取了围绕自改训练的“点”，精心设计导向题的做法。如：我在要求学生自改《童年时代二三事》之前，根据“围绕中心选材”和“详略和中心”的训练点，提出了以下问题：①文章选择了哪几个材料？是否紧扣了中心？②材料的详略怎样？与中心有什么关系？③为什么要选取这些材料和这样安排详略？然后发挥学生主体的作用，引导学生围绕导向题分组批改（以4——6人一组为妥）。从批改的情况来看，各组讨论热烈，气氛异常活跃。他们各抒已见，互相交流，收到了位较好的效果。学生们普遍反映：这样的自改活动我们欢迎，它不但使我们弄清了“材料与中心”、“详略与中心”的关系。还培养了我们的写作兴趣。教师在学生自改前设置的导向题，实际上给学生确定了批改的重点和标准，规定了自改活动中的思维走向，使批改有章可循、有据可依，避免了学生中可能出现的节外生枝的现象，显然这是十分必要的。

三、教师的示范批改。学生根据训练要求和导向题进行修改的初期，教师的示范性批改是必不可少的。具体做法是：先由教师选择一篇有一定代表性的作品分发给学生，要求他们按作文要求和导向题进行预批，然后选择几个程度较好的批改组长发表评改意见，让学生共同评议，再由教师运用多媒体设施进行现场批改，亮出自已的意见，让学生在批改对比中领悟。这样的批改，实际上仍然是以学生为主体的批改，所不同的是，教师的示范，是与学生的批改对比中显示出来的。这样的批改，避免了说教式的示范，给学生留下了深刻的印象，能有效的把他们分散的、零碎杂乱的感性知识升华到理性的高度，从中自然而然地领悟到批改和作文的方法。这种示范性的批改，在训练学生自改的初期，是十分必要的。它提供了给学生学习和借鉴的范例，当然，学生有了一定的基础后，教师的这项工作也就可以省略了。

四、教师的组织和指导。自改作文的方式是多种多样的。或互批互改，或互批自改，或只批不改、只改不批，或分组集中批改等等。但不管采用哪种方式，教师的组织与指导都是必要的。《中学语文课程标准·实施建议》对作文修改的评价中说：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对初一学生来说，互相对批有较大的困难，对此采取分组批改的方式比较合适。这样安排，有利于把不同程度的学生相互搭配，使之在批改运作中各有所得，达到取人之长、补已之短，相互促进、共同提高之目的；同时也保证了批改活动的顺利进行。在学生自改的过程中，教师的巡回指点仍然不能忽视。由于学生受自身的思想水平、认识能力、知识功底、生活经验等许多因素的制约，在自改中必然会遇到这样那样的问题。对此，教师必须及时地加以指导，尤其是对教师末作过示范批改的一类文章，学生碰到的疑难会更多一点，这就要求教师在学生整个自改过程中，始终给予耐心细致的指导。

五、教师的复改。学生的自改作文活动，可以说是一次集作文评述与欣赏、作文训练、体验生活于一体的多元性活动，但是学生由于受自身的思想认识、知识储备等多种因素的制约，他们的批改终究不能与教师的批改划等号，不可能像教师那样高层次地、深入地批改，既教书、又育人的全方位的批改。《中学语文课程标准·实施建议》对作文修改的评价中说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”因此，在学生自改后，教师必须对学生的作文进行再批改，并把复改的信息及时地反馈给学生。反之，教师如果不作再批改，学生就无法知道自己批改的得失，最终就会丧失自改的积极性。但是，学生有了一定的基础后，教师就不必对全体学生的作文作再批改了，只要选择有一定代表性的习作作抽样批改就行了。

六、两种批改的对比。教师的复改及时地反馈了作文批改的信息，此后必须及时地组织学生，将自己的批改与教师的批改进行对比，让学生在两种不同的批改对比中找出差距，总结出规律性的东西，从而领悟作文的方法，提高自身的写作能力。

七、认识和体会。学生自改作文的方式，使学生变被动为主动，成为批改的主人，这是教学中尊重主体的举措。叶圣陶先生早有强调，他说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自已改的能力。”（《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版第157页）把批改的优先权交给学生，视学生为能动的主体，有利于开发学生的智慧潜能，培养他们的创造性思维能力，提高写作的能力，符合素质教育的主体性和发展性原则，是值得加以宏扬的。自改活动中学生表现出来的热情和实绩，就充分证实了这一点。自改作文的活动，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了作文的质量和能力。以前，我们的习惯做法是包办批改，但教师的辛勤劳动往往得不到应有的尊重，不少学生只重教师的评判分数而不琢磨教师的批改，因此这样的批改收效甚微。采用自改方式后，学生普遍重视了自已的作文，养成了认真负责的精神。不少学生对草稿一改再改，或互相对改，或请优秀者帮改„„学生作文态度变了，听作文指导、讲评也认真专注了。有的学生拿到自己的作文后，总是细细品味别人对自己的评改，有的还与批改者交换看法（我规定批改小组执笔者要签名），议论得失，有的甚至主动提出重写的要求„„总之，作文中，教师“要学生写好”的外在要求，变成了学生“我要写好”的自觉心理和主动的行动，作文的质量也有了显著的提高。自改作文的活动，还调动学习语文的积极性。自活动开展以来，学生更重视了对课文的讲读，听课更专心、发言更积极、课内气氛更活跃。他们自觉地把“听读”与“说写”两者有机地联系起来，使课堂效率明显提高。课外阅读的兴趣也日见浓厚，借阅书刊成了生活中不可缺少的内容，参加各项社会活动也更加积极了，也注重了平时的观察和生活素材的积累。这样，提高了课堂效果，丰富了学生的课余生活，拓宽了他们的视野和知识面。

自改活动与费时多效率低的教师垄断批改相比，更见它的许多优点。开始阶段，教师是比较辛苦的，但从长远看，它减轻了教师的批改负担，使教师从繁琐而低效率的包办批改中解脱出来，使他们有更多的时间和精力，在探索教法、提高质量和效益、发展学生的创新思维上下功夫；而最主要的是可让学生的主体作用得以发挥，增强作文的兴趣、注重作文的质量、从批改中学习作文，调动学语文积极性、培养创造性思维能力，达到全面提高语文水平之目的.(浙江省慈溪市庵东初级中学 许登利 邮编315327 邮箱；nbxdl1957@126.com 电话: ***)