第一篇：提高作文批改效率的几点尝试
提高作文批改效率的几点尝试
摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改 效率 学生评改 教师评改
作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：
一、学生评改
（一）、自改自评
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。我给他们提供了以下要领：
1、自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
2、改正错字。
3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。
4、改正标点。
5、看作文内容与题目是否相符。
6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
7、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
（二）、互改互评
互改互评是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行，而且还可引发学生自改作文的兴趣。为此，我让学生在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在互念互改中取得更好的效果，要求他们再次按照上述要求，字斟句酌，力求最好的效果。
经过实践总结，这种做法的优点有： 第一、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
第二、每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处和不足，引以为戒，思想就多了一个相互交流，开放的机会。
第三、批改时，每人只批一本，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，兴趣浓。每个人的作文每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四、批改时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五、教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可节省大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
但这种方法也有缺点：由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
（三）、组改组评
组改组评是一种分小组批改作文的方式。把全班分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。用这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
二、老师评改
经过学生评改之后，大部分作文中最基本的错误都已经被学生修改好了，老师的工作量大大减轻，但并不等于老师就不改了，老师要轮流抽小组细批，在学生这样认真自改互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了，而且效果很好。每次教师抽一小组细批，把出现的毛病及时反映到班上，罗列在班里分析强调。其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改，这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
其实作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。要想让作文修改成为一门乐事，学生的参与意识不容忽视，把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。并且作文修改效率高，那么教师确实得充分利用学生这块资源，并且要发挥好他们的潜能，激发他们修改作文的兴趣和教给他们修改的方法，无论对于学生还是对于教师自己都是有益的。
第二篇：批改作文新尝试
批改作文新尝试
临汾市洪洞县古槐小学杨红凤
《小学作文教学》档案袋评价法让我有耳目一新的感觉，让我看到了光明，找到了希望。许多年来，作文教学的批改，一直是老师的事情，老师一人要面对满教室的学生作文，老师像牛，埋头批改。发下去学生大致瞟上一眼，就过去了，试想教师的批改起作用吗？既然不起作用，何必浪费时间与精力，为什么不去寻找好的批改方法呢？
今天终于找到了。可以尝试尝试。它的优点有许多：节省了老师的批改时间，老师可以有更多的时间与精力去钻研教材；另外拓宽了一个评价资源：家长与伙伴，家长可以面对面进行指导与评价，反馈及时有效，时间和精力上都超过了老师；伙伴与朋友的评价，属于同龄人可以互相学习，做到知己知彼，共同进步；自评可以使学生明确评价标准，心里有一把尺子，更加了解自己作文的优缺点。不足之处：不同的学生不同的家庭情况，不同的家长不同的素质。再者，班里寄宿生比较多，这一块儿学生，有待我们老师思考，应该怎么解决；应该有特殊措施。更重要的一点：教师的激励机制一定要跟上。
我计划开学后就试一试这种办法，假期做个周密计划，一边使用一边完善。
第三篇：提高办文效率的几点尝试
提高办文效率的几点尝试
2007年12月5日8时40分45秒
作者：张晓鹏 •••• 随着时代的进步和社会的发展，各级党委的工作节奏越来越快，这对办公部门的工作效率提出了新的更高的要求。如何提高办文效率，是办公部门必须解决的问题。对此，我们作了一些尝试。
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一、加强学习，提高效率意识和责任意识。为切实提高效率，我们强调要树立“我就是最后一关”的效率意识和责任意识，并采取一系列具体措施，为缩短办文时间创造条件。规定办文的时限，即政策性文件要在2-3个工作日内完成初校，事务性文件要在1个工作日内完成初校。同时，引导办文人员增强事业心和责任感，按照急事急办、特事特办的原则，加班加点地完成紧急和特殊文件的制发任务。积极采用集体研讨的方法，对于基层上报的需要重新改写的稿件，提前进行“会诊”，通过集体讨论确定修改思路，这一方面能使大家在讨论中互相学习，共同提高，达到“相观而善”的效果，另一方面也可以少走弯路，缩短文稿起草、校核的时间。••••
二、强化对办文过程的管理。引入系统方法，对办文过程进行控制。一是严格掌握标准，把好行文关。对于质量差、没有修改价值的稿件，坚决退回起草部门重新起草；或与起草部门一起研究起草思路、修改重点等。二是着重解决文稿会签时间过长的问题。通过分析，我们发现影响办文效率的一个重要因素是文稿会签时间过长。为解决这一问题，我们力争做到“会签前置”，即指导基层做好起草工作，确保基层在起草文稿时就明确公文主题和主要内容，便于有关部门提前会签。对于经较大修改后送各部门会签的稿件，实行“滞时提醒”的办法，书面向会签部门明确会签时限，对超时的及时提醒。三是尽量缩短审批时间。在文稿送请领导签批时，主动说明时限要求、提出签批建议。四是用“文件制发流程表”对文件制发的各环节进行控制。在拟制发的每一份文件前，都附有一张流程表，明确校核、审批、印制、发文等环节的责任人和时限，加快了文件的流转速度。
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三、加强对基层办文工作的指导。近年来，由于多种原因，基层文秘人员变动较快，业务素质参差不齐。我们适时举办公文知识培训班，对办文人员进行有针对性的培训。通过举办“病文”展、公文研讨等活动，促进基层上报文稿质量的提高。加强与基层文秘人员的沟通，具体指导文稿的起草工作。这些措施为切实改善初稿质量，提高办文效率奠定了基础。••••
四、提高计算机网络传输文件的应用水平。从1997年开始，大连市委建立了“大连市党委计算机网络信息传输系统”，开始用加密网络传输文件。近年来，我们充分发挥网络系统中间环节少、速度快的特点，不断加大网络传输文件的数量，做到能从网络传输的文件尽量从网上传输，极大地缩短了办文周期，提高了办文的效率。
••••通过采取上述措施，在保证质量的前提下，我们的办文效率明显提高，受到了领导的好评和基层单位的欢迎。
第四篇：作文批改中的几点尝试
作文批改中的几点尝试
启良中学邵云霞
批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。
笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。二是作文批改的实效性。往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。
如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。
一、作文互批
具体做法如下：
（一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。
1． 材料符合题目（10分）
2． 主题健康积极（10分）
3． 结构完整（10分）
4． 详略处理得当（10分）
5． 有描写并为主题服务（10分）
6． 语言准确流畅（10分）
7． 开头结尾有呼应并点题（10分）
8． 无病句（10分）
9． 无错别字、标点符号准确（10分）
10．卷面整洁、字迹端正（10分）
（注：字数不足酌情扣分。每少50字扣10分）
这十条评分标准和分值可以根据学生的实际情况不同做适当调整，另外不同阶段习作的重点也不尽相同，教师一定要因地制宜，有针对性地制定这些评分标准。但不管怎么调整，都要遵循一个准则，那就是简单、明确、易操作。因为这些标准的实际操作者是学生。
（二）就是要教会学生批改的方法。
卷面整洁、字迹端正；无错别字、标点符号准确；无病句这三条比较简单，有一处扣一分，扣完为止，学生能自己进行评分。开头结尾有呼应并点题；语言准确流畅这两条对于八年级的大部分学生来说应该也不成问题，个别差的学生在小组同学的帮助下也能进行判断。（我尝试几次下来，他们也能自己进行评价了）材料符合题目、主题健康积极、结构完整这三条大部分学生作文都能做到，老师可以事先对学生的作文有所浏览，如果发现有学生离题、偏题或主题不健康向上的、结构不完整的可以在课堂上做讲评。我尝试了一两次以后，现在只有极个别的作文出现这样的现象，那么老师就不再需要课堂讲评，个别跟这位学生交流一下就可以了。最难评价的是详略处理得当和有描写并为主题服务这两条。我的做法是选择学生习作中典型的作文（好中差作文各一篇），引导学生集体进行批改，再读几篇优秀作文或举一些学过的课文为例子，以此让学生明确怎样的详略处理是比较得当的，哪些描写是可以为文章的主题服务的。学生的阅读和习作自然而然地得到了结合。
（三）学生互相批改作文
这一步骤中，我的做法是让学生以小组为单位进行批改。这里要注意的是要分好小组，以三至四人为宜。人数太少没有参照和可比性，太多的话时间不允许，况且学生批改作文时间过长会影响他们的兴趣。另外要注意让好、中、差各层次的学生有机搭配，有利于学生之间相互促进。批改时，小组中的一个学生先读自己的作文，另外几个认真听。（很多学生写完作文是不读的，这样做就促使学生
出声朗读自己作品）一遍读下来，就有很多学生发现了问题，要求自己改正的。读完之后，其他几个学生根据评分标准一条一条的加以评价，并让其中一个学生执笔写上评语。
在这一过程中，老师可以和某一小组的同学一起参与评价，从而了解学生在评价过程中出现的一些问题，随时加以纠正和指导。
（四）学生进行修改
有了以上这些环节的铺垫，学生修改作文也不会无从入手了。他们可以根据扣分的情况作相应的修改，哪一条有扣分就修改哪一条。
让学生互批作文，并不是说老师就可以逍遥自在了。在整个过程中，老师要做的是：
1、根据学生实际和习作目的制定好相应的评分标准和分值。
2、学生完成作文后，老师要在第一时间快速浏览，挑选出典型的习作，然后在课堂上引导学生一起作出评价。
3、学生互批好了作文之后，老师要对学生评语加以浏览，了解学生对作文的评价鉴赏能力，以此来调整作文讲评的重点。
4、学生修改好了作文，老师还要阅览，对有问题的学生再单独进行指导。
另外，刚开始尝试让学生互批作文的方法时，进度可以慢一点。可以用几个课时，一定要让学生明白各条标准的操作方法。学生不理解的话就多举几个例子，多读几篇范文。不要以为这样会浪费时间，学生在理解这些评分标准的同时，也明白了自己的作文应该怎么修改，下次的作文怎么写才能得到好的分数。所以看似影响了进度，其实却是磨刀不误砍柴工。
二、先改后批
传统的作文批改都是采取学生作文→老师批阅→学生修改→老师再批改这种反馈方式。这种反馈方式中“老师批阅→学生修改”老师的评语和分数以成定局，大部分中差生的分数永远都是在七、八十分徘徊，所以除了几个尖子生以外，大部分学生修改作文的积极性不高，很多学生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多时候作文都是只有“批”而没有“改”。况且每篇作文都采用这样四个环节的反馈方式的话，工作量也确实非常大。
其实从学生的心理角度来说，每一个学生都渴望得到一个好的分数，尤其是对大部分中差生来说，一个好的分数对于他们更显得珍贵。根据这个特点，我尝试采用了先改后批的这个方法进行作文的批改。让学生完成作文以后，请班中其
他同学对照作文的评分标准提出修改意见，可以自行修改，也可以请同学帮忙一起修改，更可以请多个同学或反复多次修改，甚至也可以要求老师帮助修改，直到自己满意为止，然后自己直接交给老师面批。如果有需要修改的地方，老师可以暂时不对作文评语和打分，让学生再作修改，当然这样的修改还是可以请同学帮忙，修改之后再来给老师打分。
这样做了反复修改的作文，分数自然会比以前有所提高。作文分数提高了，学生作文的积极性也提高了。虽然有的学生是在别人帮助下进行修改的，但和同学一起修改的过程中，两个人的作文能力都得到了提高,那又何乐而不为呢!
采用这个方法进行批改时，需要注意的是：
1、要有明确的作文评分标准。有了明确的标准，学生才可以对照这些标准自行修改。否则，学生对自己写出来的作文到底能得几分心中没有底，怎样修改作文更是模糊不清。
2、要有明确的时间范围，一般以三天为限（时间太长容易造成学生的懈怠），三天里面修改好的随时可以拿来给老师进行面批，超过三天的话要做相应的扣分。
上述几种方法，可以结合实际情况灵活交替使用。在实际的教学过程中，这些尝试充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动为主动，学生的积极性提高了，教师的教学也更有实效了，有效地促进了师生之间的互动，大大提高了作文批改的有效性。
2007-12
第五篇：提高作文批改质量
提高作文批改质量，提升学生作文水平
从常规检查和平时的了解中得知，我村在三至六年级的作文批改中存在以下现状，本人针对不同的现状提出相应的对策，以供各位教师参考：
1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。对策：教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。对策：如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。这里举个例子：一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，你可以在旁边给他写出 “蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出评语，“你推敲一下，„蓬松‟在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。
3、评价不注意学生的年龄特征，高低年级评价依据一个样。对策：对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：①．格式是否正确；②．卷面是否整洁；③．错别字有几个；④．有几处病句；⑤．在批改时至少要找出学生作文的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来，让每位学生都能围绕这五个要求来写了。到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：①．标点符号有几处明显错误；②．看文章的中心是否鲜明、集中；③．所选材料是否真实、典型；④．段落是否清晰，过渡是否自然；⑤．至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。
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