如何提高作文批改的有效性

第一篇：如何提高作文批改的有效性

如何提高作文批改的有效性之我见

郑春梅

【摘要】：教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。

【作者单位】:山丹县南关学校

【关键词】：作文批改针对性 批改方式 语文教学 效果明显 作文能力

【正文快照】：

教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。

那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？

一、作文批改要有针对性

精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

二、采取多种方式批改

1、学生自改。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

2、在自改的基础上互改学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。

3、要求学生自改、互改教师不能袖手旁观。让学生自改、互改一定不能放任自流，批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依，我们的标准是这样的：、字体和标点

(1)字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

(2)错别字，要求将错別字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。

(3)标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

2、字数

字数是否达标，中年级字数应达300字以上，高年级高数应达400字以上。

3、内容

内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。

4、语言

(1)语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦。(2)用词是否准确，有没有用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。

(3)病句，要将病句在原文下划橫线，在旁批中或原文中批改。

当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免差生总达不到要求，产生惧怕心理。

三、注意问题

1、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。

2、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。

3、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。

4、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

5、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。

6、因文而异，因人而异。自然千姿百态，社会丰富多彩。个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。另外，对于不同水平的学生，还应采取不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批，相反，还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生，则要尽量细化，多面批，少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语，相反，面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法，学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程，取得较好的效果。

四、改进评价方式

作文批语耗费教师大量心力，有旁批，有总批。内容涉及大到篇章结构。小到词句标点，错别字也一个不漏，满纸通红。但事实上不是作用不大，就是挫伤学生写作积极性。评价方式的改进可以较好的改变这种现状。我是这样做的：

1、设立“环保作文”奖。小学是学习语文的基础阶段，书写正确工整是作文的基本要求。而不论学生作文能力如何，这一要求都是经过努力能够达到的。所谓的奖励就是在书写工整，没有错别字的作文后画上一片漂亮的绿叶。一个互批小组(六人一组)中有三人获奖，就能评为环保小组。为了得到这片绿叶，学生对没把握的字认真查字典，互批互改时认真把关。经过一段时间努力，作业书写漂亮了，错别字大大减少了，尤其是获奖门槛降低，作文能力差的同学自信心大大提高。

2、评价以表扬激励为主。“好孩子是夸出来的。”同样，不断地肯定、不

断地挖掘学生作文的闪光点，也能催生出好作文。如一篇流畅生动的习作，我写：“自从你的文章登报后，作文越写越好了，看你的作文真是一种享受。你真是一个谦虚、勤奋的好孩子。„„”

3、让作文批改成为情感交流的阵地。小学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开——“我手写我心”。因此，会有一些思想暴露在作文中。关键在于引导。重在培养学生的习作兴趣。而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

第二篇：《提高小学作文批改有效性的研究》研究方案

《小学生作文自主批改策略研究》研究方案

一、问题的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。

（二）、理论依据及研究现状：

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。

如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评

改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：

1、教师的评语应该有真情实感。

2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改，提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务。

（三）、研究的目的意义

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。老师不但怕教作文，也最怕批改作文。作为我们语文教师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在的问题。评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零星积累一些经验，本次课题的研究就是为了让问题得以解决，经验得以推广指导实践。最终使得学生的自主批改作文能力得以提升。

二、课题研究内容

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。学生自主批改是指在作文批改中，要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，要重视与培养学生的作文批改能力。.老师通过阅读相关书目，研究学生身心发展规律，通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行之有效的策略。.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践，从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行动法 在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

2、案例研究法 从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

3、文献研究法 从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

4、反思教育法 教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，教师的反思能力决定着教育教学的实践能力。反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等。

5、经验总结法 将在研究中取得的经验和方法及时总结，探索规律，形成研究报告。

四、课题研究的步骤课题实验步骤 本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2015年1月—— 2015年2）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2015年3月——2015年9月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2015年10月——2015年12月）资料整理、总结，完成课题研究报告。五：预期成果：

课题组将通过一年的调查分析、探究总结，使各年级在修改习作方面都有所提升，激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子，并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作。

课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文，制成论文集，优秀案例集一本，课堂反思集一本，以打印文本方式呈现。课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现。阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录

终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集。六：研究价值

我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平进步的过程。”

新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论。它以为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开

掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力，使自主批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

七、参考文献

《新课程标准》、《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》《河南教育》、《小学语文教学研究》

准备阶段：2013年6月1日—7月28日，重温《新课程标准》，写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考

第一阶段：2013年8月30日—12月31日，阅读《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《语文的魅力》、《语文的诗意》等书籍。写2篇读书笔记，1篇独立撰写的案例分析，1篇教学论文

第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日，阅读《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《做最好的老师》等书籍。撰写2篇读书笔记，1篇案例分析，2篇教学手记（反思或随笔）

第三阶段：2014年6月21日—8月30日，阅读《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》等书籍。撰写1篇读书笔记，1篇研究论文，1篇结题报告

期间及时认真阅读《江苏教育》、《小学语文教学研究》等报刊杂志，坚持写读书笔记和教学随笔。

第三篇：作文批改的有效性（最终版）

作文批改的有效性

作文教学中，作文批改历来是饱受争议的一个问题。按照学校的一般要求，老师往往要对作文全批全改、精细批改。这种传统方式的实际效果是耗时费力，老师感到负担沉重，学生也感到没多大帮助。甚至老师改得越细，批得越多，学生越有挫败感。所以，追求作文批改的有效性，是作文教学首先要思考破解的难题。如何让作文批改有实际效果呢？

首先，教师应树立一种观念：学生的作文能力是学生自己改出来的。我们知道，作家都很重视对自己的文章进行修改，甚至是多次修改。正是如此，“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》才成了精品。因为在对文章进行修改的过程中，作者不断领会到不同的语言表达所起的作用是不同的，不同的谋篇布局效果也是不同的，于是对语言的感悟就细致了，对文法的理解也更深入了。学生写作也是如此，只有不断修改自己的习作，写作能力才能越来越强。因此，教师应大胆放手，让学生尝试自己批改自己的文章。

其次，运用多种方式引导、训练学生学会修改作文。

1、领改。即挑选出有代表性、典型性问题的学生作文，教师进行分析、提出修改意见，为不同层次的学生提供范例，以启发学生明白语言、文法在写作中的运用规则。这种方法适用于开始让学生学习修改，因为这时学生对修改文章心中没有一个参照标准，老师的示范就能为学生提供这么一个标准，使他们参照标准对文章做出评价，进而试着对不妥当之处作出修改。

2、师生讨论互改。学生对修改作文有了一定认知后，能对习作做出一定的评判，但还不能独立做出客观公允的评判，还需教师提供一些帮助。这时，可以让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。这时教师的帮助是为了以后的放手。

3、面改。这种方式是对讨论互改的一种补充。学生是有差异性的，课堂上有时难以让所有的学生都能明白修改的规律，这就需要教师对少数写作有困难的学生进行当面批改，让他们逐渐明白一些写作应遵循的规律。

4、学生互评互改。有了以上铺垫，教师就可更大胆一点的放手，以小组为单位或者同位之间互评互改。让学生从语言、中心、结构等方面审视别人的习作，修改并写出意见。修改后，彼此可以交流、探讨意见，这样就能达到取长补短、相互借鉴的目的，提高学生的分析、纠错能力。这种方法突出学生的学习主体地位，可以激发写作兴趣和写作欲望，使学生厌写、畏写的情绪得到改观。

5、学生自评自改。有些学生由于经常批改作文，写作能力增强，这时教师可鼓励他们自己修改自己的文章，给他们定一个目标——作文升格。学生修改后，教师还要注意及时把升格作文进行展示，让学生体验到写作的成功。成功是成功之母，一次成功的修改，可能带来的是写作水平的飞速提升。

写作问题虽然是个老大难问题，只要我们勇于正视问题，想法突破，相信作文批改有效性的问题一定能得到解决。

第四篇：提高作文批改质量

提高作文批改质量，提升学生作文水平

从常规检查和平时的了解中得知，我村在三至六年级的作文批改中存在以下现状，本人针对不同的现状提出相应的对策，以供各位教师参考：

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。对策：教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。对策：如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。这里举个例子：一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，你可以在旁边给他写出 “蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出评语，“你推敲一下，„蓬松‟在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。

3、评价不注意学生的年龄特征，高低年级评价依据一个样。对策：对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：①．格式是否正确；②．卷面是否整洁；③．错别字有几个；④．有几处病句；⑤．在批改时至少要找出学生作文的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来，让每位学生都能围绕这五个要求来写了。到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：①．标点符号有几处明显错误；②．看文章的中心是否鲜明、集中；③．所选材料是否真实、典型；④．段落是否清晰，过渡是否自然；⑤．至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。

第五篇：完善作业批改方式,提高课堂教学有效性

完善作业批改方式，提高课堂教学有效性

数学教研组

作业是课堂教学的延续，是对所学知识的消化理解，是教学的重要组成部分。作业包括三个重要环节：⒈作业的设计与布置，⒉作业的批改与分析，⒊作业的讲评与辅导。这三个环节同等重要，缺一不可。在教学中教师往往比较重视第一和第三个环节，而对作业的批改与分析重视不够，方法不多。教师批改作业往往是只批对号或错号，最后再批一个等第和一个日期，这样就造成了学生不重视老师批改的作业，而老师批改作业又耗费了大量的时间和精力，最后的教学效果也不显著。用什么方式方法批改作业，能使教学效果最大化，是我们在一线的教师的共同课题。

作业批改的方式有很多，包括传统的批改方式，面对面地批改方式，学生互相批改的方式，小组内批改的方式。选择什么方式进行作业批改，要根据学生的不同，学习程度的不同，作业内容的不同来确定。

一 传统的作业批改方式

传统的作业批改方式就是老师对学生做的作业全批全改，在作业本上往往是只批对号或错号，最后加一个日期，然后发还给学生订正。教师批改作业大多用此方法，此方法优点是有利于教师了解学生知识掌握的情况，缺点是学生不够重视，而使批改的效果大打折扣。改进的措施有两个。

第一，批改作业时多加评语。教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里，因此教师不要吝啬自己的语言。评语的作用有很多，1它有指导，思考改错的作用。当学生作业在审题、观察、分析、判断等方面出现错误时，可以在错误处的下面画线，然后用评语提示错误习题订正的思路，指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。2它有激励，增强信心的作用。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”“你的字很漂亮，再思考一下，题目也会解出来的。”对于基础比较好的，解题方法新颖有创意的同学，也要给予激励“你真聪明，方法真好。”3 它有点拨，拓宽思路的作用。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生，这样的评语可以激发学生的创新意识,启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。

4它有促进，养成习惯的作用。及时用恰当的评语指出学生在作业书写、格式以及计算过程中的不足之处，学生易于接受并随之加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，你会更好!”、“告别粗心吧，与细心交朋友哦！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的学习态度。

第二，批改作业时多用符号语言。传统的批改作业方式只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我们在实际作业批改时可多设计几种符号。这些符号能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误。这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。如“√”完全正确但无创意 ；“×”全错 ；“√×”部分错，这种往往在应用题列式正确计算错误时用；“！×”粗心大意造成的错误，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；“？”运算不合理，这一符号常与“×”一起使用，明确指出错误原因；“√good” 优秀且有创意。当然使用这些符号之前，要让学生知道符号的意义。利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接受科学合理地作业批改后的反馈信息，提高做作业的兴趣。

二 面对面地批改方式

面批作业就是老师和学生面对面地批改作业，这种批改作业的方法主要用于经常犯同类错误的学生和基础比较差的学生。面对面地批改方式有利于教师及时了解学生知识掌握的情况，面对学生指出错误的原因，做出反馈的同时及时订正，也有利于教师分层辅导，补缺补差。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。尤其是对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有数,对困难学生可能出现的作业问题做出预见性的准备。为保护困难学生的自尊心,教师可以到班级里面批,也可以个人、团体形式面批,只是注意面批的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错,使困难学生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,同时要注意发现困难学生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发困难学生的学习兴趣。

三 学生互相批改的方式

学生互相批改作业就是在老师讲解的基础上，学生互相批改对方的作业。这种批改作业的方法主要用于知识思维量不大，书写要求严密或错误比较普遍的作业。比较常规的做法是同座或前后座同学互相交换作业本，老师边讲解学生边批改。这种批改方式存在的问题是学生对错误产生的原因不清，改进的措施有两个。第一，学生互相交流，探讨错误产生的原因。具体做法是老师将作业全部讲解完，学生在批改时，互相交流，找到错误产生的根源。学生互改作业，可以从中找到自己难以发现的错误，而且在互改中可以发现、学到别人的优点和长处。别人的缺点和短处，自己要引以为戒。通过批改别人的作业，还能拓宽自己的思路。

比如：在一元一次不等式解法的一次作业中，有这样一题：解不等式10－4（x－3）≤2（x－3）＋4，大部分同学都是用先去括号后移项得出的结论，而在互批中学生发现个别同学对此不等式进行了灵活处理，即：

解：将此不等式移项，合并得

－6（x－3）≤－6

x－3≥1

x≥4

使运算简便。

第二，教师参与探讨，发现纠正出现的问题。如果仅是学生互批，教师就不能了解学生对知识掌握的情况。因此在学生交流探讨时，教师要参与其中，在探讨中发现并纠正问题。在学生互批后教师再改，教师的改不是面面俱到，而是找出学生作业中出现的共性错误，课上进行重点讲解，帮助学生认真分析作业的错误原因，改正作业的错误，掌握正确的方法。遇到独特的解法、有创造性的见解，加以肯定，及时表扬，鼓励学生积极探索解题的途径与方法。

用这种方式批改作业，能够激发各种水平学生的积极思维，不仅为他们创设了相互学习的机会，还使学生之间研究学习的风气更浓了，可让作业批改焕发出生命的活力。

四 小组内批改的方式

小组内批改的方式就是将学生按水平不同每三到四人分为一组，小组内互相批改。这种批改作业的方法主要用于思维量不大，易产生普遍错误，又易于发现问题的作业。在进行小组批改时，选一人做组长，在小组内交流探讨的基础上，由组长批改。如何选组长呢？“轮流坐庄”的办法好，让每一个人都有表现自己的机会，包括学习困难的学生。在批改作业的过程中，既锻炼了学生的能力，又培养了学生学习的兴趣，同时树立了他们的自信心。小组内批改时要注意以下几个问题，1 要重视小组内的交流探讨，在交流中找到错误的根源，并加以纠正。2 教师在分组时要合理，根据需要可以调整部分座位，使每个组搭配不同程度的学生，这样有利于探讨交流互相帮助。3 在学生交流探讨时，教师要深入到小组中，和学生一起探讨，及时纠正同学们犯的错误。

教师选择适当作业批改方式，能使学生在作业批改时变被动为主动，使教师在作业批改时变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的互动作用。在平时批改作业时，教师要根据学生的不同，作业内容的不同，选择不同的作业批改方式，使教学效能最大化。