作文教学的几点尝试(修改)

第一篇：作文教学的几点尝试(修改)

初中语文教学与信息技术课整合之初探

作文教学的几点尝试

宾州一中

[摘要] 作文教学之于语文教学，是重中之重，但学生对写作却有着惧怕的心理。作者基于几年对作文教学的尝试，找出了一些行之有效的方法，充分利用信息技术的现代化手段，解除学生的这个疙瘩，很好地完成作文教学的任务，让学生乐于作文，善于作文。

[关键词] 信息技术整合 作文教学 互动学习收集素材

写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写。最后就敷衍了事，随便应付，达不到老师的要求，自己的作文水平也得不到提高。作文教学就在这样的恶性循环中流于形式，达不到教学任务。究其原因，笔者认为是学生没有写作的兴趣。因此，这几年来，我不断地进行一些教学尝试，通过信息技术与作文写作的整合，激发学生写作的兴趣，让他们乐于作文。

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生写好作文莫过于让他们乐于作文。常言道，兴趣是最好的老师，学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会真心地拿起笔。平时，我让学生通过数码相机、手机视频等技术手段采集素材，记述下他们生活的经历的点点滴滴，使学生对生活自己的生活有了充分的看法，这才能形成是真正的作文根基。正是基于这一点，我作出了大胆的尝试，与他们互动学习，和他们一起深入生活，了解生活，探讨生活，一起写作，通过多媒体平台的展示，形成心与心的交流，不仅让我们成了朋友，还提高他们对写作的兴趣，提高写作水平。下面就是我的一些做法。

首先，在学习教材的基础上，增加网络优秀文章、电子教材等的课外阅读，在名篇的熏陶下，在好文章的潜移默化下，让学生的写作技巧得到极大提高。

教材的每篇课文，大都具有较强的示范性。因此每堂课，我都精心备课，努力制作电子课件，通过媒体展现与情景融合，优化课堂教学，充分展示每篇课文固有的魅力，让学生成为那为美陶醉的“花下人”。而且，我会理清每单元作文训练的要求，并找准这一要求在课文中的吻合点，让学生在课堂上注意这一吻合点，在课

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件中进行了重点提出，才能在写作中运用到这一技巧。如初中语文第四册第一单元作文训练的要求是：在记叙中穿插议论。本单元《藤野先生》文中便有很好的吻合点。在媒体的展现中，我把文章末尾倒数第二段，用议论“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”直接抒发对藤野先生的怀念感激之情，让学生一目了然。其中在《我的母亲》、《我的第一本书》等文章中，还有更好的吻合点，我也进行了重点的展示，提醒学生平时应注意挖掘。总之，在点拨中要做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在从视觉到感知的过短中，不知不觉地掌握写作技巧。除了课堂上的教学，我以为写好作为的前提是阅读，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。因此，我经常鼓励学生增加课外的阅读量，介绍一些名篇给他们，让他们写读书笔记，心得，感悟名家的语言，情感，有条件的家庭，通过写一些微博、电子邮件，不断提升学生们的写作技能。此外，我还介绍《微型小说选刊》、《故事会》等短小精悍的文章和图络中优秀的一些电子图书给他们，让他们感受那些琅琅上口、形象生动的故事语言。

其次，与学生互动学习，共同完成写作任务。

教就是为了用，下来当然就是训练了。训练需要方式方法，为了最大限度激发学生的写作兴趣，我在班上宣布，“每次写作老师都与你们一起完成，比比谁写得好。”我不批改他们的作文，而是通过扫描仪、数码相机，把他们的作文制成电子文档，通过多媒体平台的展示，在班上共同批改，一起探讨。共同修改写完作文后，打印张贴在教室后墙，先让同学阅读，然后推举十篇写得好的，在作文课上读出来，大家一起分析写得好的地方，有什么值得改正的地方，这样就在交流中，学生就可以知道我的作文在什么地方有优势，我为什么写得不好，我的作文应该怎么写，在这样的比较中，学生的争强好胜，让他们想尽办法提高自己的作文水平。有的周末，有条件的，我会带上他们进行郊游，拍摄下他们最纯真的一面和最灿烂的笑脸。回来后让他们写上一篇游记，把他们的感受写出来，在进行全班评价时，把每个同学的短片整理出来，再次让他们真正地感受到自己在描述时的不足，多少修改后，将会变成一篇好的作文。有一次，爬山回来，有一个同学这样写道：这次爬山好累人！但这是我过得最快乐的一天。在同学的帮助下，我还是完成了我的第一次爬山。我爱死我的同学了！原来他的身体很弱，爬到半山腰就很累了，然后班长和体育委

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员就相互搀扶着他，一同上山，最后终于到达山顶。在这样的活动中，我不仅让他们写出他们的真情，还让他们在活动中感受到友情的珍贵，感受到助人的乐趣。我想那位得到帮助的同学，这一生他也会很乐于助人的。这不正是语文教学的潜移默化吗？不是“润物细无声”吗？

除了平时的训练外，每个月，每个学期班上都举行一次作文比赛，评出一、二、三名，进行奖励，激发同学提高写作水平的热情。要想让每一个同学都积极主动地爱写、乐写作文，我觉得只有引进竞争机制，进行比赛。学生在比赛中踊跃参赛，写出不少的好文章，我把这些好文章结成一个小册子，自己出资印刷出来，学生人手一册，而且我还把自己认为很优秀的文章推荐到刊物，并且得到发表，这些活动不仅给同学们的中学时代留下了美好的礼物，而且大大鼓舞了他们的写作热情，也使他们的写作水平有了很大的提高。

师生的互动，不仅让学生对写作产生浓厚的兴趣，提高了作文水平，还增进了师生的感情。教师留出空间给学生，教师重在引导，而不是给出答案，让学生自己去寻找，在寻找的过程中获得知识，有很大的成就感，这样他们才会有兴趣。

当然，产生了兴趣只是第一步，重要的是学生怎么去积累素材，积累语言，这才是写好作文的关键。

多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境可以激发学生观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。

我在教学的过程中，一直都强调平时积累的重要性。写作文，学生觉得最难的就是无事可写，无话可说。有的文章真的是“满纸荒唐言”，胡言乱语，不知所以。这就是因为平时素材积累不够造成的。而素材的积累和学生平时对学校、家庭、社会生活的观察是分不开的，因此我建议学生要写观察日记，告诉他们把一天有意思的所见、所闻、所思、所想记下来，因为这是他们对生活的观察，是用他自个的心看这个世界，记录他自身的生活，是他生活的真实反映，是他观感的真情流露。所谓集腋成裘，平时的日记经过一点一滴地积累自然而然为日后的写作提供了丰富的

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素材：友情，亲情，欢乐，悲痛„„

关于语言的积累，第一我让他们在平时的阅读中把好的句子，好的词语摘录下来，做好笔记，句子好在什么地方，词语的意思怎么样，等等。第二，就是积累名言警句，这样一点一滴地积累下来，在以后的写作中，自然而然地就会运用到那些好的词句。

语文教育家黄光硕先生曾说：“学生的语文学得怎样，作文为衡量的主要尺度；学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”由此可见让学生乐于作文的必要性。作为语文教育工作者，我们应不断求实创新，不断进行尝试，寻求学生乐于作文的新路子。

第二篇：小学生作文修改的一点尝试

小学生作文修改的一点尝试

山东省济宁市东关回民小学张苗苗

学生在小学阶段写作能力的培养至关重要。作为小学语文教师，如何让我们的学生养成良好的写作习惯和素养，不让他们输在写作的起跑线上，除了教给他们写作上的技巧和方法，教师指导学生对习作进行修改也尤为重要！

大凡好的文章都是改出来的，小学生也是如此，文章自改也好，互评互改也好，都是提倡把习作的修改权还给学生自己，目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯。这么多年的作文教学，我尝试了如下的方法，对学生进行指导，收到了不错的效果。

一、展示修改范例，让学生进行模仿和学习。小学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。在明确要求了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯上，借助幻灯投影，引导学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚的看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。

二、以小组为单位进行修改，取长补短。每次作文完成后，让学生相互阅读、批改同学的作文，使他们自觉或不自觉的学到同学作文的好的构思与写法，之后积极矫正自己的认识，修改自己的习作，从而达到相互取长补短的目的。我在教学实践中发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道。也许就是“当局者迷，旁观者清”吧。而正是这种换位思维与实际操作，无形中增强了学生的习作能力，让学生根据当篇修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者的意见，从而对自己的习作进行再修改。

三、重视修改过程，鼓励学生讨论。我采取四个同学为一组，看完自己组的三篇习作后说说哪一个同学的作文好，为什么好，哪一个同学的作文不好，哪里还应该修改。作文基础好的同学当然就可以评评某同学的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，使同组的其他同学也得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评同学的哪个句子表达的好，哪个标点用的不对。教师在班上巡视，选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当的加以小结，融批改、讲评为一体，最大限度的调动学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都得到了

提高。

四、品尝好的章节，提高自改积极性。通过自评自改，老师挑选推荐好的习作，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种现身说法，既体现了小老师的赏识能力，又训练了小作者的朗读能力，老师相机的赞赏和肯定，定会使学生修改作文的积极性更加高涨，且会更加兴致盎然、千方百计的去修改好自己的作文。

从操作方法上讲，学生修改自己或者他人的作文时有没有相应的程序呢？我是这样要求学生的：

一看格式是否正确。

二看卷面是否整洁。

三看错别字有几个。

四看有没有病句。

五看标点符号有无错误。

六看文章的 布局结构是否新颖。

七看语言 是否简练，是否准确。

小学生在自评自改作文的过程，不仅准确记住了作文的基本要求，且理解深刻。同时，有机会评改多名同学的作文，取人之长，补己之短；每次换改，有新鲜感，增强了积极性，形成了研究性学习气氛的形成。总之，文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。

第三篇：浅谈作文教学的几点尝试

浅谈作文教学的几点尝试

关键词：作文兴趣写作技巧 作文训练模式

作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，决非易事，所谓“呤安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。对于学生来说，要提高自己的写作水平，一方面就要不断阅读，积累语言材料，丰富头脑。语言是文章的基本组成。语言表达水平的高低直接影响文章表情达意的效果。巧妙高明的语言能“妙笔生花”，为文章增添不少的风采和内涵。另一方面还需要多观察，多思考，勤练笔。天地自然、日常生活中蕴含着无数可描可写的事物，世间万物，处处变化运行着可歌可泣的现象。“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”，要把学生引向他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察、用身心去感受，用激情去探索，积累丰富的素材。让学生明白写文章就是写我们的生活，写我们对生活的理解和感悟。除此之外,恐怕不可能找到什么终南捷径。怎样才能让学生做到以上这些呢？

一、将课文教学与作文教学结合，培养学生作文兴趣。．．．．

“写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句。”因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，激发创作的灵感，提高学生的写作兴趣。特别是一些所谓作文差生，要善于采取相应的对策，有效的排除作文差生的心理障碍，提高其兴趣。

1、对一些有探索性的问题开展辩论。

现在许多的课文文本都有留下一些“空白”让学生去探讨质疑。我就经常通过组织辩论让学生去深入思考，让他们去积极查阅资料，灵活组织语言，点燃学生创造思维的火花，培养阅读兴趣。

以前我在教《珍贵的教科书》这篇课文时就遇到过这种情况：在学习课文时，我引导同学们讨论张指导员的优秀品质，大部分同学都认为他这种舍身护书的精神是值得学习的，而有一个男生却说：“我不喜欢他，他为什么要为了这一捆教科书而死呢？真不值！他活着，还有机会帮那些孩子找书啊！”我微笑地赞许了他的独特看法，接着就让学生围绕“张指导员死得值不值”这个话题进行辩论，让他们各抒己见，学生在激烈的争论中不仅领会了文章的思想感情，也体验到了民主、宽容的学习氛围所带来的乐趣。

2、以课文为范本，尝试传授学生一些写作技巧。．．．．

中学语文选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。执教以来我确立“教学生从课文里学，作文”这一课题，孜孜以求，认真实行，效果颇佳。

我们所教学的每一篇文章，都是很好的范文。所以，要充分利用课文教学来进行作文教学。比如：我们在讲授朱自清的《春》之前，要求学生以“春”为题写一篇文章；然后结合讲《春》对这篇文章进行讲评。讲完后，要求学生模仿其中的一个景段，按写景的特色、顺序，写一则练笔。这样，学生写起来就会觉得有章可循，有法可依，有文可写了。

为打开学生的思路，使学生从不同的角度选材，教师要立足课文进行有的放矢的讲评。本学期，我给学生布置了一篇以“今日家事”为题的文章，要求学生通过一件事，反映家庭生活的某一点变化。我首先让学生重新回顾曾经学过的文章《山的那一边》、《爸爸的花儿落了》、《台阶》等几篇文章，要求他们找出这几篇文章的共同点，即以小见大的表现手法。这些文章都是从“小”的角度反应了“大”的主题，且选材新颖、巧妙，值得借鉴。在此基础上，诱导学生明确“小”与“大”的联系，使学生掌握如何通过细微的现象，把握时代的脉搏，表现时代风貌，然而让学生结合自己家庭生活的实际，写这篇文章，发现确有新意、深意。

作文教学能够与课文教学充分联系起来，互相促进，互相提高，相得益彰，值得我们这一位语文教师去尝试。

二、经常组织课外文学阅读欣赏课。

文学需要感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个人的感悟力、他们各自的出身、性格都不相同。中学生因为年龄和阅历的关系还缺少这种对文学的感悟，而且即使有，他们的感悟力差异也大。因此，这就需要教师进行一些文学欣赏的引导。教师可多向学生推荐一些美文作品，进行一些适当的精辟点拨。我就经常在读到好文章之后，向学生推荐。我并不期望他们记住多少，只是希望他们在听、读过程中，欣赏、捕捉到文学的那种美。审美素质也就在这不知不觉中形成并提高。

要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，莫泊桑的小说《羊脂球》，沈从文的《边城》，乃至于卞之琳的诗《断章》，还有《红楼梦》《水浒传》等名著在我的课堂都成了初中学生的赏析对象。我们常说：要教给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自已去找水的能力。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强。进而使阅读写作渐入佳境，最终达到“书山有路„趣‟为径，学海无涯„乐‟作舟”的境界。

三、运用“说、写、评、发”的作文训练模式，提高学生的写作兴趣。．．．．．．

坚持课前一分钟口头训练。课前一分钟口头训练按照由易到难的顺序，每个学期内容各不相同。初一年级，安排“复述新闻”及“背诵古诗文”；初二是成语典故及“我喜欢的一句名言”；初三是“小散文”及“老师精选的佳文”。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为，学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书。于是学生在无形中兴趣增强了。这是我平时对学生进行的“说”的训练。

在学生对“说”有基础的前提下，每次布置作文题时，先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，然后班上的同学进行点评，大家提建议后，接下来就一气呵成，形成文字(写)。

做完后全班交换评改（评）。学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。每次的批改，我都提醒学生让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。有位同学对一篇文章的„今天，太阳似乎起得特别的早，公鸡就起来大声的唱歌。‟是这样评价的：“似乎含金量不足，你可以这样来写„今天，公鸡早早地叫出了太阳。‟当然这只是我个人的看法，不足为训，希望你在遣词造句上多下功夫，增强语言的文学色彩。”通过互评互改，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，“择其善者而从之，其不善者而改之”，整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。

给学生一种作文成就感，作文教学要跨出校门，放眼大处。培养写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表（发）。经常推荐学生参加由市镇组织的征文比赛，如《给父母的一封信》“禁毒征文”等。近几年，各地屡屡举办征稿活动，作文教研活动等一些有益的活动，为作

文教学提供了更大更新的场所，作文教学要跨出校门，放眼大处，高瞻远瞩。应适当组织学生参加一些报刊、杂志、文学团体的征文活动，了解不同镇区学校的写作动态，同时在活动中去发现自己作文中的不足，免做“井底之蛙”。每次学生作文后，我都选出较优秀的文章及时推荐给学校文学社，当他们第一次看到自己的文章成为铅字时，总会有一种成功的喜悦，因为自己的作品全世界人都能看到了。不少同学的文章还被国内各大教育网站转发、推荐。

四、坚持每周练笔，即每周必须写一篇作文。

在起始阶段，要对学生的“练笔”有所“点评”。点评要对症下药，语言要简短幽默，要以鼓励为主。当然，评语重点应酬放在技巧上，以培养学生的写作能力及兴趣。每周练笔还培养了学生持之以恒的毅力。我常在学生的作文批改中写这样一句话“贵在坚持”。心理学认为：要培养一个新的习惯，或者改变一个旧的习惯，必须设法使我们开头的坚决，尽量强烈，而且始终不要有例外，一直到形成习惯为止。学生形成习惯后，练笔之作，题材非常广泛，多是思想和生活的真实写照。因为练笔不受作文形式的限制，这样学生就有机会表现自己，能及时将自己的所见、所闻、所感、所想写下来。多是真情实感的流露，也没有一般命题作文的“挤牙膏”、无病呻吟的现象。学生尝到了写作的乐趣，乐在写中，其乐无穷，写作能力自会提高。

写作水平的提高不是一朝一夕的，更不是给予章法技法就可以写出优秀习作的短期效应。教师应尽可能为学生的课外阅读创造条件，还应教会他们阅读的方法，还要千方百计带领学生深入实际，融入生活，并在作文讲评批改上采取有效的举措。这样，学生不仅有丰富的文化底蕴，扎实的生活积累，而且有极强的兴趣爱好，其习作可读性必会增强，写作水平的提高也就水到渠成。

第四篇：作文教学的一点尝试（精选）

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作文教学的一点尝试

作者：姜艳芬

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期

怕写作文，将作文视为难途，这是当代小学生的普遍心理；怕写作文，教师认为作文教学付出与所得不成正比，这是众多教师的共同感慨。怎样才能改变这一状况，我进行了一些尝试，取得了一定成效。

一、改变写作文方式，在活动中发现写作素材

很多老师喜欢同一个题，让学生统一作文，认为这样有利于批改、评讲，也可使教学有一定的系统性。起初，我也是如此，后来实践证明这样做是不太好的，也不符合写作规律。写作是为了让学生自我表达和与别人交流的，我们没有理由强迫学生在不想写的时候，或在无话可说的时候写文章。尽管有人会想，考试不也是统一要求的吗？考试作文的内容是尽可能给学生更大的自由选择和写作空间，况且我们平时的写作是为了提高学生的写作水平和写作能力，无话可说，闭门造车，学生的写作水平怎会提高呢？因此，教师少命题，让学生在活动中发现素材，自由写作是十分有意义的。

1.创设写作情境，指导学生观察生活。生活是作文的源泉，文章又好像溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息，可见生活对写作的重要性。要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛地获取材料。要使生活成为写作素材，就必须观察。但我们学生往往对外界事物视而不见，听而不闻，更不去想，内心感受放任自流，不加品味。因此，我有意识地创设写作情境，指导学生观察、感受生活。如，我让学生帮父母洗脚，观察父母的言语、行动，用心感受写作文章。再如，利用开家长会的机会，号召家长写一封信给孩子，写完后，用信封封好，让学生带到学校，再利用课上时间集中拆看。尽管家长的文笔不怎样，但却真情感人，好多学生感动得热泪盈眶。这时，紧接着再布置他们写一封信给父母，其实也不用我布置，好多学生都是一边哽咽，一边主动写回信的。通过创设情境，学生们有话可说，有情可抒，一篇篇真情感人的文章呼之而出。

2.课堂教学中及时捕捉写作契机。写作活动是为了自我表情达心中之情、不解之意。在作文课堂教学活动时，我们要善于捕捉写作契机，利用学生想说话的心理，及时指导他们写作文章。例如，在让学生观看汶川地震新闻时，让分析人物形象时，学生们跃跃欲试，观点迭出，于是我灵机一动，让学生立即作文，把自己的见解、看法写成文章。思绪的闸门一打开，自然意到笔至，妙笔生辉。学生们利用课上时间快速写出了情景、独特而有深度的文章。

3.寻找机会，让学生走出课堂。现代的学生的生活单调枯燥，无源之水怎能“活”，闭门怎能造车？没有活动，学生尽凭书本上的一些材料又怎能写出新颖、情感真实的作文。因此，在素质教育的今天，我们不能再把学生关在书本里，应让他们走出来，通过他们的观察、感受使文章“活起来”。有一次，为了让学生写好《家乡的美景》一文，我布置学生利用假日走进乡

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村，走进公园。学生放眼观察，用心感受后，《家乡的早晨》、《美丽的公园》、《令人耳目一新的公园》等佳作层出不穷，这不比把学生关在教室里，让他们编造好得多吗？

通过课内外的一系列有意识的活动训练，学生们的作文水平有了大幅度的提高，学生们也养成了有意识地观察生活、积累素材的好习惯。我相信长此以往，学生的作文水平定能再上一层楼。

二、快速批、改、评、讲

作文批改的效果，大家早就提出了怀疑，但又不能不批，而且不得不认真批。一个班40多人，一次作文，40多篇文章，篇篇精批细改，教师累得够呛不说，学生又能获得多少，提高多少？而教师精批细改又会导致作文批改时间长，一次少说一周，甚至两周，等学生再次拿到作文时，上一次写作的内容、写作时的感受早就忘到九霄云外了，这样进行评讲收效甚微。这就迫使我们必须快速批改。怎么做？作文批改我又尝试一篇作文只用3、4分钟，特别的文章多花些时间。我的立足点不是为了让学生看了我的评语后有多大收获，而是为了评讲的准备。如此这般，评阅一次写作大半天时间也就够了，第二天或第三天立刻评讲。评讲时，先把习作发给学生，采用自我修改、自评、互评等方式，让学生们自己先谈，然后我再作总结，指出习作中的优缺点，指出共性的问题和个性的问题。快速地批改评讲，并注重学生的参与就使学生明白自己每一篇作文的得与失，让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律，从而提高学生的写作热情和写作能力。

总之，只要我们认真实践，努力思索，定会走出一条宽敞的写作之路，促进学生的作文水平不断提高。

第五篇：低年级作文教学尝试

低年级作文教学尝试

摘要：一个人从小到大，无论在学校里还是到社会，作文总是十分重要的。你要说话、交际、写报告、通书信、订合同，要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以，作为一名语文教师，应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。而低年级的作文教学有着自身的特点和规律。

关键词：低年级作文教学

很多老师认为小学阶段的作文，一般从三年级开始。先培养孩子写一些小短文，等到学到一些方法后，便开始学习写小作文，其实这样写出来的文章内容单调而枯燥，很少能见到一些亲切、自然、充满童真的小作文。总之笔者认为小学生的作文往往缺少他们那个年龄所具有的色彩。

其实小学生的思维是异常活跃而丰富的，对太阳、对天空、对世界„„都有他们独特的定义和看法关键在于教师如何启发。针对这种情况我进行了一些小学低年级作文的尝试。

一、让孩子组词、造句都要有新意

在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。教学时，我不仅要求他们用每个字组词，还要求他们用组的词口头造句，养成了“字不离词，词不离句”的识字习惯，为说一句完整的话和句子打下基础。开始学生组的词、造的句子都是普通的，针对这一情况，我鼓励他们组别人没有组过的词，说别人想不到的句子。这样学生的思维明显活跃起来。例如，“水”这个字，学生想到了“水手”我及时的进行表扬。在用“云”字造句时学生的思维停留在直观思维基础上，不外乎云很多，很白等。我便及时启发说：“小朋友你们看看这些云像什么？想不想到天上去玩？”这时孩子们的眼睛亮了，思维活跃了。一个孩子说：“我想到天上玩云彩，用它们造很多很多的东西。”还有的说：”天上的云像小白兔、乌龟、狮子、大象„„”由此看来孩子们的形象思维得到了明显的发展。

二、让孩子们的生活更加丰富多彩

为了使孩子们在写话时有丰富的内容，平时要注意使他们的学习生活多彩多姿。我经常给他们讲童话故事。例如《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》的故事。这样不仅丰富了他们的课余生活，而且培养了他们美丽的童心。于是在他们的世界里不仅有了爱帮助别人的雷锋，还有了好心的小矮人、聪明的小猪。这样在孩子们眼里，自然界里的一切是那么生动而美丽，动物植物都有了思想语言和行动。当我和孩子们站在池塘边时，我会轻轻的告诉他们：“鱼儿正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鸟飞过我会和他们一起喊：“小鸟快来和我们做游戏吧！”教师节到了我让孩子们学做卡片，并写上祝福语送给老师。这样孩子们的童心打开了，并为用这颗童心来写作文打下了坚实的基础。

三、让孩子怎么想怎么看就怎么说

低年级学生思维带着明显的群体性，做起作文来大都是一个

面孔，为了使学生的作文百花齐放，平时我注意培养他们自己独特的看法。例如，我在讲《狐狸和乌鸦》的这篇课文后我让学生谈谈对乌鸦和狐狸的看法，一开始学生都只会说狐狸是个坏家伙；乌鸦是个笨东西。后来我尽量启发他们往多角度去想，想到什么就说什么。一个孩子说：“我要是乌鸦我会分给狐狸一半肉的，因为它也非常可怜，前几天我在电视里看到狐狸在世界上现存的数量是越来越少了，而且他随时有被猎人追杀的危险,我们应该保护野生动物。”这种想法很有独特性，而且和现实生活密切联系起来了。此外在学校每次组织活动或表演后，我就让他们谈谈自己的看法和体会，注意不把个人的观点强加给孩子,这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童情趣，打下了一定的基础。

四、从课本、生活出发展开想象仿写也精彩

在一般人眼里，作文仿写只是一种简单的模仿。但是，我经过低年级教学实践和研究后发现，仿写是一种很有效的作文教学手段，而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。例如我在上了《月亮湾》后让学生先说说自己的家乡是什么样的，有有哪些地方比课文中的还要美？结果学生敞开心扉的说出了自己看到的家乡，最后让学生把自己所说所想写下来。因此，我们要正确认识仿写的作用和地位，恰当的使用仿写这一手段，有效地提高学生的作文水平。

语文资源是无处不在，无时不有的。凭借教材进行仿写训练，既培养了学生学习教材的兴趣，又提高了学生的想像能力，还激发了学生写作的欲望。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主观感受的再创造。小学低年级虽然不要求进行作文教学，但可以引导学生大量地仿写范文，并在此基础上，注重突破传统，力求创新，为将来作文教学打下坚实的基础。

四、童心写出孩子的天空

通过以上这些能力的培养，孩子们已具有一定的写句能力，也有了自己的想法。慢慢的我开始培养他们写小作文。我没有采取命题作文的形式，而是让他们的思维有自由的空间，只是在写作文时要求他们把自己看到的和想说的都说出来。然后给它起个题目。渐渐的学生敢把自己想的写出来了。虽然有的写得文理不通，错别字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

参考文献：

①、《小学教学参考》广西教育学院杂志社见2010年第三期

②、《课程教材教学研究》云南课程教材教学研究杂志社见2005第十二期

③、《小学教学》河南教育社见1993年第一期

④、《中小学教师教学策略与艺术》云南教育图书出版社基金资助

出版见第六章

⑤、王守恒《小学语文教学与研究》 ⑥、《小学语文教师》见2010年第二期