唐且不辱使命教案

第一篇：唐且不辱使命教案

22、唐雎不辱使命

教学目标 ：

知识目标：读一读写一写本文的字词； 能力目标：借助注释和工具疏通文意。

重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。策略和方法：朗读法

第一课时 教学过程 ：

一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

二、简介作者，释题

1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音： 唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

四、整体感知：

1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析：

1．听录音带，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人 大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之 秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。4．学生齐读第一段。

六、学习课文第二段 1．男生齐读第二段。

2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句： 以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3．讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

七、布置作业

第二课时

一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

二、学习课文第三段 1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以头抢地耳 怀怒未发，降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起

4．指名口译全段，教师予以订正和评价。5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神? ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 6．学生齐读第三段。

三、学习课文第四段 1．教师范读课文。’

2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文，思考

1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。2．这些修辞手法的运用有什么作用呢? 3 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

第一步:导入。

引题:《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。西汉末年,由刘向校正并定名。

今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年,在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后,弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。

第二步:扫清文字障碍,整体感知课文。

请同学来朗读课文,借助工具书、注释疏通文字。

请学生自读课文,参考注释理解文章大意,有不懂之处(字、句)可以勾划下来,准备质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来,准备交流。

读完后,请两至三位同学说说这篇文章的大概意思,注意不要求字字落实。

第三步:质疑及交流。

讲解1:前面我们说过,这是一篇描写强弱斗争的文章,刚才在自读时,同学们有没有发现文章中有表现秦国强大而安陵弱小的语句呢? 参考答案

①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解释为“因此,于是”;秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。(前两点学生基本上能够说出,第三点教师可做些点拨)这个思考题的回答要求引用原文,教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二两节的内容,包括字词的意思进行质疑,教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式来解决问题。其中,教师应重点点出“安陵君其许寡人”“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”这两句话,组织同学们讨论,掌握意义。

讲解2:秦国强大而安陵弱小,秦王嬴政又说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,显然,战争已经一触即发。如果打仗,弱小的安陵绝不是强秦的对手,所以出使秦国的唐雎的表现就成了关键。这时,唐雎有哪两个表现呢?请依据原文回答。

参考答案

唐雎先是说了一段话表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,而后“挺剑而起”,做出动作。

第三小节是全文的重点段落,作者在这里进行了精细的描写,同时,这一节也是情节发生逆转的关键段落,在学生对这一节有了比较清楚的整体感受以后,请学生齐读第三小节,读后让学生对这一部分进行自由质疑,或说说有哪些出彩的句子。

这里应重点解决“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳”,和“怀怒未发,休浸降于天”这两句的意义,以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。同时,由于学生对这一时期的历史了解不多,教师可补充有关古代着名刺客的知识。

第四步:发展训练,体会文意。

齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”,欣赏排比句整齐而又有变化的句式美,并作练习,尝试在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或参考原文)再连起来齐读,体会这样说的气势,以及在秦王面前这样说的效果。

参考答案

“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下缟素。”

练习完成后,请学生跳读课文,找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子,并思考本文作者的写作意图。

参考答案

①秦王表现:“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠,长跪而谢之”。②作者的写作意图:赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

学生分析完作者的写作意图后,再次齐读全文,连贯、完整地感受整篇文章。

第五步:延伸思考。

思考、讨论:唐雎的这种不畏强权的精神,和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,还有没有现实意义? 此题意在引导学生联系生活实际思考:面对不良风气,面对歹徒,应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难,比如在台湾问题上有人挑起战争;比如说日本军国主义死灰复燃之时,你应当怎样做?答题时教师注意点到为止,不要上纲上线或偏离课文。

第六步:布置作业: 1.背诵课文第三节。2.在课外查阅有关刺客的知识或故事,尤其是文中提到的专诸、聂政、要离的事迹。

第二篇：八年级语文下册 唐且不辱使命教案 北师大版

唐且不辱使命

[教学目标] 1．理解唐且外交斗争的大智大勇； 2．比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧； 3．学习和掌握一些典型的文言知识。[教学重点难点] 1．比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧； 2．学习和掌握一些典型的文言知识。[教学时数] 2课时。[预习] 1．诵读并抄写课文。2．参照注释，口译课文。

3．把预习中遇到的问题记起来。第一课时 [教学内容] 1．理解文意；

2．理解和掌握一些典型的文言常识。[教学步骤]

一、检查预习。

1．检查诵读情况（小组读、个人读）。

2．同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。3．教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。

4．请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文讨论时解答）。

二、导入课文

（一）学习课文第一、二段。

1．分别请二位学生口头翻译这二段。

2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。

3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。重点词句：

（1）谓……曰：对……说。（2）易：交换。

（3）安陵君其许寡人：安陵君应该答应寡人。其，语气助词，有“可”、“该”的意思；许，答应。

（4）不听：不听从。

（5）轻：轻视，形容词作动词。（6）非若是也：不是像您说得那样。（7）虽：即使。

（8）岂……哉：难道（怎么）……呢（吗）。4．文段赏析 导入： 这篇文章中，唐且和《战国策》里许多游说之士取得胜利之道，大不相同。一般《战国策》里表扬的策士，在面临强势，自己处于弱势的情况下，要取得胜利，只能凭借现场口头表述的机智，用软化的办法，以柔克刚。但是，在这一篇里，形势却有点不同。

首先是，强者一方，似乎向弱者一方让出了很大的利益：以方圆五百里之地，换安陵五十里之地。安陵是魏国的一个附庸小国，连魏国都已经被秦国灭了，何况安陵？但秦国不但不灭安陵，反倒以十倍的土地交换。秦王这样表面上是亏本生意，实际上是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。安陵君当然知道，世上没有强者向弱者求着要做亏本生意的，就老老实实地回绝了。问题一：安陵君是怎样回答的？既然她已经表明了态度，为什么还要派唐且出使秦国？ 明确：这里不能说安陵君完全不会说话，因为他没有正面表示对秦王动机的怀疑，而是先把秦王奉承了一下，说：“甚善。”拒绝的理由，不是自己不愿意，而是把把祖宗抬出来（“受地于先王”）。为什么要把这一条抬出来？因为在这一点上，秦王和自己一样，也是“受地于先王”的，就没话可说。虽然不高兴，但一下子也发作不出来。

这样，事情不是过去了吗？为什么又要派唐且出使呢？因为霸权得罪不起，顶撞了，留下后遗症，要善后解决。

问题二：唐且受命出使秦国，他的任务是什么？

唐且面临着的任务是在没有什么交换条件下去平秦王的气，讨他的欢心。任务极为艰巨。问题三：

双方一见面，秦王就露出杀机：说：本来我灭魏、韩两国的时候，安陵小国，方圆五十里，灭掉也不费力气。只是觉得安陵君是“长者”，就没有在意。现在我拿出十陪的土地来交换，安陵君居然不答应，这不是瞧不起我吗？秦王这一些话的意思是什么？

纯粹的霸权主义者的话语，但也是有技巧的。一，他不说自己有野心，有坏心，而说自己好心，有道德心，尊重长者。二，有心做亏本生意，以十倍的土地换你的一点点。三，可是你们不答应，这不是瞧不起我吗（“轻寡人与”）？这是把自己放在弱者的地位上，在精神上受侮辱的地位上。表面上是低姿态，实际上以守为攻，暗藏杀机：本来可以灭掉你，现在，你又得罪了我，这就暗示着要动武，不讲理了。问题四：

唐且出使的目的是来缓和一下矛盾，却碰上秦王一副咄咄逼人不讲理的姿态。如果是一般的游说之士，恐怕这时只有说好话，转弯抹角，讲歪曲的道理，力求妥协了。那么，唐且是怎样应对的呢？

明确：处于弱势的唐且这时却强硬起来：又一次把老一套的“理”提出来：“受地于先王”，就应该“守之”。这样针锋相对，形势肯定要僵，矛盾肯定要激化的。而且他还不满足，又加上了一句：不要说五百里，就是一千里，也是不成。假讲理的遇到不讲理的，还这么不留余地，甚至主动去刺激强者，不怕秦王发火。而秦王一发火，就意味着，唐且的缓和关系的使命，就泡汤了。5．诵读本段课文。

（二）学习第三、四段。

1．分别请二位学生口头翻译这一段。

2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。

3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。重点词句：

（1）亦免冠徒跣，以头抢地尔：也不过脱掉帽子，光着脚，用头撞地罢了。抢，撞。（2）休祲降于天：上天就降下征兆。休，吉兆。祲，凶兆。对刺客说来是吉兆，对被杀的人说来是凶兆。

（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素：如果士发怒的话，有二个尸体倒在地上，五步之内留下献血，使天下人穿起孝服。缟素，名词作动词，使动用法。4．请学生笔译这二段。

5．要求同桌之间相互检查翻译。6．文段赏析 导入：

秦王怒火中烧，以“天子之怒”来威胁挑衅，言外之意，就是要动武了。秦王问他知道不知道“天子之怒”。唐且明明是知道的，却说不知道。这是反挑衅。表现的是无畏，无所谓。秦王给“天子之怒”下了一个定义：“伏尸百万，流血千里。”为什么要说得这么严重？明摆着是威胁：要你的小命。我杀这么多人都是家常便饭，何况你唐且一个。

问题一：摆在唐且面前的形势是严峻的。本来应该来软的一手，可是现在人家不来软的，给你来硬的。这时，他是绝对的劣势，却面临着绝对的残暴。那么唐且是怎样处置的呢？ 明确：唐且的特出之处在于，干脆也跟他来硬的，而且硬就硬到底。

硬到底，并不意味着就和他拚命。硬不能在行动上，而在语言上。他从秦王的“天子之怒”中拿出一个“怒”字，针锋相对，提出一个“布衣之怒”来。这在辩论术中，是把对方的概念偷换到有利于自己的方面来。常用的手段，就是重新定义。同样是“怒”，对方有，我也有。秦王作为辩论者，他给“布衣之怒”下了一个定义，把它说得微不足道，那不过是 “免冠徒跣，以头抢地尔”，既没有自卫能力，更没有进攻的威摄。但是，唐且却反驳了这个定义：那不是布衣之怒，而是“庸夫之怒”。真正的“布衣之怒”是同样也有威胁力的： 伏尸二人，流血五步。天下缟素，今日是也。

这就是说，大家都不讲理也好，老命也不要了，我今天就和你拚了。虽然在远距离，你能流血千里，杀人百万，但是，近在咫尺之间，大不了你我一起完蛋。问题二：唐且硬处理的结果是什么？请大家说说看。

明确：在一般情境下，弱势者谈判是不能硬的，但是遇到暴君，软了没有用，干脆就拚死一硬。果然，秦王在精神气质上被压倒了，反而妥协了，打圆场了，说何必这样认真呢，还奉承了唐且几句，说韩国和魏国地那么大都亡在我手里，安陵国不过五十里，之所以幸存，完全是因为有先生这样的人啊。

问题三：唐且的硬处理为什么能取得这样的效果呢？

唐且之所以能以硬对硬，没有遭遇鸡蛋碰石头的悲剧，而是从弱势转化为强势，完全是因为特殊地理关系：近在咫尺。因为无畏，所以才能从容辩论，他在辩论中，对核心概念进行了三度转化：先把把秦王的“天子之怒”转化为布衣之怒，然后又把秦王歪曲的“布衣之怒”转化为“庸夫之怒”，最后又把“布衣之怒”转化为“士之怒”，就是现场的威胁。这是唐且勇气的胜利，也是唐且辩论智慧的胜利。问题四：你怎样看待唐且的胜利？

明确：唐且弱势变成强势，毕竟只限于五步之内。秦王的妥协，是真的吗？一旦离开了五步之内，秦王的优势就强大了，唐且的优势也就迅速转化为劣势了。他的命运，安陵国的命运，就将危若垒卵了。从这个意义上来说，唐且的胜利，是暂时的，甚至只是一个表面的现象。本文题目说“唐且不辱使命”，他本来的任务是讨好一下秦王，让他不要过分生气，缓和一下矛盾，而结果是，秦王可能更加怀恨在心。那么，唐且是取得了胜利呢？还是种下了祸根呢？学生如有其他说法，能言之有理、自圆其说既可。7．诵读本段课文。

四、布置作业。

1．背诵课文三、四段。

2．阅读并思考“阅读练习·探究”。

第二课时 [教学内容] 1．比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧； 2．完成“阅读练习·探究”。[教学步骤]

一、检查背诵。

二、比较探究。

问题一：比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧。[提示] 如果说，邹忌的讽谏成功靠的是贴切的比喻，入情入理的分析，曹刿靠的是对形势的准确判断和合乎情理的分析，那么唐且之所以能够让秦王道歉，在外交场合上取得胜利，除了先柔后刚，更重要的是一种保持国家的完整视死如归的大智大勇。而从话语上说，唐且与秦王的对话，是有理有节，举例恰当而有震慑力。

问题二：比较秦王态度以及与其前后不同的变化。[提示] ①秦王怫然怒，谓唐且曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” ②秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” ③秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！……” ①②气势汹汹，盛气凌人；③面无血色，惊惧非常。说明秦王是一个色厉内荏的人物，与唐且的视死如归相比，他只不过是一个仗势欺人的家伙罢了。

三、完成“阅读练习·探究”。相关资料

（一）参考译文

秦王派人对安陵君说：“我想拿方圆五百里的土地来换安陵，安陵君该答应寡人吧！”安陵君说：“大王赐给我恩惠，用大块的土地来换小块的土地，这种主张确实好；虽然如此，但我是继承的先王封地，希望始终守着它，不敢拿去交换，”秦王很不高兴。于是，安陵君就派唐且出使秦国。秦王对唐且说：“寡人拿五百里的土地，来换安陵，安陵君却不答应寡人，这是为什么？况且秦国灭亡了韩国、魏国、而你们安陵君只凭五十里地还能存在，这是因为安陵君是个长辈，所以没有放在心上。如今，我拿十倍的土地，让安陵君扩大领土，而安陵君居然拒绝寡人，这不是轻视寡人吗？”唐且回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那儿继承了封地，并守护着它，即使有一千里土地也不敢换，何况只有五百里呢？” 秦王勃然大怒，对唐且说：“您听说过帝王发怒的情形么？”唐且回答说：“我没听说过。”秦王说：“帝王一发怒，就会倒下百万尸体，流血千里。”唐且说：“大王曾经听说过平民发怒的情形吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。”唐且说：“这是庸人发怒，不是说勇士发怒。专诸刺杀王僚，彗星侵蚀月亮；聂政刺杀韩傀，白光穿过太阳；要离刺杀庆忌，老鹰扑击在宫殿上。这三位先生，都是平民中的勇士。他们心里的忿怒还没发作出来，上天就降示征兆了，连同我，将有四个人了。如果勇士真的发了怒，倒下的尸体是两具，流血只有五步之内，但天下的人都要穿白戴孝，今天就会是这种情况。他拔剑站了起来。

秦王的脸色显露出沮丧，挺直上身跪着向唐且道歉说：“先生，请坐！何至于闹到这个地步！寡人明白了：韩国、魏国灭亡了，而安陵只有五十里地倒能够存在，只是因为有了先生您啊！”

（二）“阅读练习·探究”解答 第一题

第1小题：文中的秦王，是个十足的流氓无赖。流氓的特点，就是不要脸，不讲理，因此对付流氓，正面讲理是无效的。一般说来，或以力胜，或以智胜。而唐且则是凭着勇者的无畏、道义的力量、辩论的智慧和话语的气势战胜了秦王，化险为夷。这或可称之为以气胜。首先，唐且敢于正面迎战，并机智应对。当秦王提出“天子之怒”时，他暂作低调，让对方道出“天子之怒”的结果，然后把这个核心概念迅速转换，针锋相对地提出“布衣之怒”。这里的“天子”和“布衣”就颇值得玩味。秦王的“天子”身份，已是至高无上；“伏尸百万，流血千里”，也已无以复加，唐且没什么可以高过他。于是他干脆一低到底，自称“布衣”。其实唐且并不是寻常的“布衣”，而是一名士人，还是以安陵君的使者身份赴秦的，但他却以“布衣”自贬，这就有意造成双方身份上的巨大落差，以至卑的“布衣”，居然敢压至尊的“天子”，这就给了对方一个出其不意，其中还包含着高度的蔑视。这第一个回合，就不是消极被动地应战，而是接过对方的锋芒，掉转枪口，予以反击，挫伤了对方由于地位的优势而自然拥有的精神优势，掌握了主动权。其次，他善于抓住对方狂妄又无知的弱点，以丰富的历史典故和磅礴的语言气势，发起猛烈攻势。当狂妄的秦王顺着他的反问，对 “布衣之怒”表示不屑时，他又第二次把概念迅速转换，说那只是“庸夫之怒”，紧接着又再次转换，提出“士之怒”，并历数历史上三个著名的“士之怒”的英勇事例，教训了秦王什么叫真正的“布衣之怒”，极大地摧毁了对方的精神优势。这三次迅速转换概念，充分体现了他现场应对、善于辞令的口语交际能力。然后，他又抓住对方虚弱怕死的弱点，以自然跟进的手法，把自己和那三位勇士并列为四，以古人之英勇，明白表示了自己的无畏。当然，以上这些，还有可能被认为是故作大言、虚张声势，因此最关键的一步是，要让对方立见后果，于是，他最后把攻势集中在现实处境中：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”这就告诉秦王：你那“伏尸百万，流血千里”还只是“将来时”，而眼下的你我同归于尽，却是即刻兑现的现实！由于以上的凌厉攻势，秦王的狂妄骄横之气已被扫荡一空，这时只剩下了怯懦和虚弱，而唐且的英勇无畏之气则越来越坚实劲锐，义薄云天，故能彻底制服对方，化险为夷。

第2小题：忠于职守，坚持道义，不畏强暴，正气浩然，胆识过人，善于辞令。第二题

秦王虽贵为“天子”，且有“虎狼”之称，但此时，他的“虎狼”之气已被唐且的正气和攻势彻底摧毁，他也看到或意识到自己的无道行为所造成的危险后果，因此他此时对唐且的道歉，一方面是出于怯懦怕死的本能而服软求饶，作为权宜之计，以躲过眼前一劫；一方面也应该承认确有几分是发自内心。但要指出的是，这也只是他在特殊处境下的短暂行为，一旦时过境迁，他的“虎狼”本性又会复萌，当时纵然有几分发自内心的认识，也不会给他留下深刻的教训。

具体参见主编导读和参考资料。第三题

邹忌采用“迂回战术”，先从小事切入，取得对方认同，然后从家庭小事顺理推入国家大事，让对方自然接受。曹刿的方法是先让对方发表看法，他通过否定、否定、肯定，逐步取得对方认同和信任。唐且则是正面交锋，接过对方话题，把核心概念转变为对自己有利的表述，猛烈反击，以道义的力量、无畏的勇气和语言的气势，不断摧毁对方的精神优势。具体参见主编导读和参考资料。第四题

1．加惠：施与恩惠。虽然：虽然（或即使）这样。2．然：语助词，表示某种状态，即“……的样子”。3．谢：认错，道歉。4．若是：如此，像这样。

第三篇：唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命教案

教学目标：

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

教学重、难点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

课时安排：两课时

第一课时

教学步骤：

一、导入：张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

二、简介《战国策》及写作背景。

《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

写作背景：

战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。

三、听读课文，正音。

四、研读赏析：

1．指名读第一段。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．合作释疑：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。

4．小组成员展示合作成果。

五、学习课文第二段

1．齐读第二段。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．合作释疑：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。4．小组成员展示合作成果。

六、布置作业

完成《基础训练》相关内容

第二课时

一、简单回顾第一课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1．齐读、指名读课文。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．指名口译全段，教师予以订正和评价。4．合作释疑：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 5．小组成员展示合作成果。

三、学习课文第四段

1．齐读、指名读课文。

2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。

3．指名口译全段，教师予以订正和评价。

四、合作释疑：

1．面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

2．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

3．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

4．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

五、拓展

1、从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？

2、历史上还有哪些人曾捍卫了国家的尊严？

六、布置作业

完成《基础训练》相关内容

第四篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

教学目标

知识与能力

了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇

2过程与方法

通过朗读，理解内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

3情感价值观

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神

教学重难点

了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，2学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法

教材分析与教法设想

本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。

在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。

教学时数：一时。

教学过程

一、导入

师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

二、检查预习情况。（见学案）

三、通读——说内容。

朗读文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。

、师范读，布置听读任务：

（1）注意感受朗读节奏、人物语气。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。

3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）

4、请同学们用一句话说出文的主要内容。

（要求：能准确地概括出的主旨。）

四、说读——说意味。

．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析文语言的话。如：

“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

2．教师评点。

（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

五、评读——说技巧、唐雎能够不辱使命的原因是什么？

生思考后各抒已见。师总结：

唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。

另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：

唐雎的说话技巧

言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？

语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。

六、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

七、拓展思考、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。

2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？

八、作业

、复述故事。

2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。

附：板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王

唐雎

前倨后恭

胆识兼备

色厉内荏

有智有勇

外强中干

不卑不亢

教学反思：

第五篇：《唐雎不辱使命》教案

【教学目的】

通过自主学习与合作探究，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

激情投入，全力以赴，学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神 【使用说明与学法指导】

读懂文句，借助工具书和课本注释，初步理解全文大意 体会对话、对比反衬对塑造人物形象所起的作用 【教学过程】

一、情境导入

古今中外有过很多外交政治家，他们的出使都成为一段传奇佳话，他们的功绩被辉煌的载入史册，你们知道哪些呢？ 多媒体展示图片导入

二、课前分析

1、多媒体展示

文学常识

生子读音

2、借助工具书查阅疑难字释义

3、多媒体诵读课文

4、文意疏通和疑难字讲解与更

三、整体感知

1、课文内容分析

如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？

如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？ A、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？ B、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？ C、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？

D、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？

2、形象分析与总结，及结构分析

3、塑造人物方法分析

A、本文主要通过什么方法来完成人物形象塑造的？ B、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？

C、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

四、知识引申与总结板书