基于S-T方法的教学过程分析

第一篇：基于S-T方法的教学过程分析

基于S-T方法的教学过程分析

一：数据采样：

我们把教学过程中的行为分为学生行为（以S表示）和教师行为（以T表示）两类。T行为主要包括：

1、教师的讲话行为（听觉的）。

2、教师的板书、演示等行为（视觉的）。这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用各种媒体进行提示、提问、点名、以及评价与反馈。

S行为包括T行为以外的所有行为。S行为多发生在以下场合：学生的发言、学生的思考与计算、学生做笔记、学生做实验或完成作业，以及沉默。

二：得到数据以后，开始进行S-T分析： 主要统计一下几个参数： N：教学过程行为采样数

NT：教学过程中T行为的占有率 NS：教学过程中S行为的占有率 g : 表示相同行为的连续成为连

通过对分析的数据进行统计处理求出RT,CH的值： RT=NT/N;CH=(g-1)/N;

三：绘制S-T图和RT-CH图：

在Rt-Ch图中，Rt表示教学过程中的T行为占有率，Ch表示行为转换率，Rt-Ch图中描绘的是教学过程中T行为与S行为之间的相互转换次数与总的行为采样数之比。

Rt和Ch值的计算：

这节课共15分钟，我们取5秒为时间间隔，得到81个样本点，采样的结果见如下Excel数据记录表：

0123456780TTSSTTSTT1TTSSTTSS2SSSTTTSS3TSTSSTTS4TTSSTTTS5TTTSSTSS6TTTTSTSS7TSSSSTTS8TSTSSSTT9TSTTSSTT

S-T曲线图： ***736353433323***25242322212019******10S*********26272829303******445T 通过对S-T数据进行统计处理：

有N=81，NT=43，NS=38。T行为占有率RT=NT/N=43/81=53.08%。该数据有27个连，CH=(27-1)/81=32.09% 将计算出的RT和CH值描绘在横轴为RT，纵轴为CH 的平面上得到RT-CH图 教学模式判断。从图中可以直观看出本例中的教学模式为混合型(探究型)。

10.90.80.70.60.50.40.30.20.10CH对话型混合型练习型讲授型RT0.10.20.30.40.50.60.70.80.91

第二篇：St自然拼读教学

St, sp,sk Step 1 Warming-up 1.Good moring, boys and girls.Do you like sports? I like sports too.Now let’s play sport together, ok? Sing a song: Play sport.Sing and do the actions.2.Read these words: sport, skip, skate, stamp, stop Step 2 Presentation 1.Tell a story to the children: Super “Ss” and the twin letters /t-d/ /k-g/ /p-b/ 2.Look.(课件出示st)Can you read it? Who wants to try?

指名读stop

Then listen and repeat.(点读笔跟读）The policeman is stopping the bus.What about this word? Who can read? Stick

Listen and repeat.Do you know “stick”? Like this.将磁力贴贴于黑板上，做动作读stick.Chant: stop, stop, stop the bus.Stick, stick, stick the stamp.Stop and stick, /st/ /st/ /st/ 3.课件出示“sk”

点读笔Listen and repeat.看图，What is this girl doing? She’s skipping.How to read this word? S-k-i-p Follow it,please.点读笔跟读。Then try to read the word: sky.Chant: skip,skip, skip.Skip under the sky.Skip and sky./sk//sk//sk/ 4.The last pair of letter is “sp”.It sounds 点读笔听音跟读。

学习认读单词 spoon spill 图片解释意思。Chant: spoon,spoon,spoon some soup.Spill, spill, spill some juice.Spoon ,spill, /sp//sp//sp/ 5.Watch the video.Listen and repeat.（看视频，模仿跟读）Step 3 Practice 1.Quick eyes.Say the sounds as quickly as you can.课件出示单词，生读。

Skip

spoon

sky

spill

stop

stick 2.Can you read? story

star

stand

study skate

ski

skid

speak spring

sport 3.Pairwork

Take out the exercises paper.Work in pairs.Match write and read.Then check the answers.Check in pairs.Read together.Step 4 Story time 1.Take out the story paper.First read the story by themselves.Then watch the video.2.Watch the story once more.Try to follow it.Step 4 Summary Please look at the board.This lesson we’ve learnt the sounds of “st” “sk” “sp” Read together.Step 5 Homework 1.Read the story of Sports Day.2.Read P14.15 repeat after the CD 5 times.

第三篇：交互式教学及其过程分析

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交互式教学及其过程分析

认知理论认为，教学是在教师的指导下，学生通过自身体验和各类交互完成知识和技能的获取过程;英国语言学家Firth 认为语言具有信息交互性和人际交往性的特点;Halliday也提出语言的主要功能是交互;Buck的理论认为语言的交互功能用以保持社会关系。因此，交互是语言的主要特点，交互式教学符合语言学习的规律。使用交互式方法进行英语教学的教师应掌握三类知识，一是语言规律，掌握基本语言规律的教师能够更加得心应手地实施教学;二是认知理论，教师应掌握语言学习的基本原理，教会学生;三是教学方法，教师的终极任务是运用合理的方法，满足语言教学的目标。

在交互式教学是在教学过程中，“师生充分发挥各自的主观能动性，进而形成师生之间、生生之间、群体之间相互讨论、相互交流、相互启发、相互观摩、相互促进的一种比较稳定的教学方法”。它有三个组成部分：“一是语言教学必须以学生实践语言为中心;二是教师是主导，为学生提供真实有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境;三是师生应围绕语言功能的特定任务而展开，形成交互式教学”。

使用交互式教学方法的英语课堂过程是：

1.检查复习，教师通过提问或课堂活动的形式检查学生自主学习的效果和所学技能的应用;

2.设置语境，教师使用多媒体、文字、图片或视频、音频的形式为学生提供活动背景，组织学生通过课堂活动练习语料的使用;

3.展开讨论，教师引导学生围绕教材话题进行各种形式的讨论，并得出结论;

4.小组汇报，要求事先指定的小组发言人汇报讨论的结果;

5.教师评价，不仅教师根据自己的理解对学生的课堂行为进行评价，而且评价也可以结合各小组之间的相互评价进行。

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交互式教学的优点是，能够建立师生平等的教学氛围，便于学生无压力地表达思想;全部学生均有课堂参与的机会，充分利用学生乐于表现的心理特征激发学生的学习积极性和主动性;教师依然是课堂教学的主导，对于出现的任何意外情况可以加以控制;学生成为学习的主体，主动掌握学习的环节和步骤;合作学习的形式便于学生建立相互信任的学习和伙伴关系。

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第四篇：教学设计过程设计套路分析

过程设计

一、激趣导入

PPT上展示

打出本课的标题 开场白作为导入

二、初读课文，研字词音义

自由地、放声朗读全文，边读边给文中的生字词注音，并借助课文注解试着读懂全文。要求先独立思考，再进行小组讨论，找出无法解决的字词，最后全班一起探究。

教师的基本准备：

三、再读课文，探相逢经过

快速默读文章中序的部分，并联系全文归纳本诗的行文脉络。要求边思考边在备用纸上记下关键词，教师抽点几位同学说说各自的看法，教师再说说自己的理解。

教师的基本准备： 四、三读课文，赏曲调之美

朗读课文的第二段，划出自己认为用得特别好的字词，或是写得特别美的句子，在备用纸上写写自己对这些字词、句子的赏析。教师抽点几位同学说说自己的理解，教师再说说自己的基本准备。

教师的基本准备： 五、四读课文，品沦落之苦

默读课文的三、四两段，思考，白居易为什么说“同是天涯沦落人”？他与歌女的遭遇有什么共同点？试着用文中的句子来归纳。

教师的基本准备：

六、总结学习收获

学生用一句话总结本堂课的收获，语文学习方面的或者心灵感悟方面的都可以说一说

板书设计

一、过程设计

（一）激趣导入，临江远望 导入语

（二）一读文章，驻足闻声

首先，让学生熟悉文章讲了一件什么事，从而更好的进入下一步学习。1.初读课文后，说说这篇课文给我们讲了一件什么事？找出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。（要求：准确、简洁、全面）师：

重点的段落

分别讲了什么内容 师：

（学生言之有理即可）

（三）二读文章，相邀听曲

本文的重点在于白居易对音乐的描写，这一点是毋庸置疑的，所以本文也将围绕这一主题展开学习。语言

赏析

（要求：细腻、真诚、个性化）师：

琵琶女动作 动词

内心——音乐——心理——情感 师： 叠字 师：

（四）三读文章，青衫沾泪

打动白居易的不仅是琵琶声，更是两人“天涯沦落人”的心情，作者字字含情，在语言把握的同时，我们也要让学生结合语境，说说情感。琵琶女前半生的命运

字或词表达 师：

哪一句可以概括 师：

一、创设情境，激趣导入

【创设情境】播放弹奏琵琶的相关视频——《琵琶语》。让学生谈谈，通常听到琵琶演奏的乐曲，你有怎样的感受 【导入语】 【走近课文】

二、初读触心弦，谈感受

【谈感受】昨天已经请大家预习了课文，刚才也给了大家一点时间一起来朗读了课文，现在我想听听大家的想法，大家觉得，读了这首古代诗歌，带给你怎样的感受？注意在谈感受的过程中一定要是自己的感受，细腻的真实的感受。赏析：不作预设，学生围绕内容、情感等多方面，言之成理即可。

三、二读扣心扉，说感知

【直击课题】刚才同学们都针对自己的初读印象，表达了自己的看法，那么课文题目，《琵琶行》，什么意思？“行”是？“行”是一种怎样的体裁呢？ 结合前面两字，琵琶，你能不能来说说，你觉得这会是一首怎样风格的诗歌？ 【乘胜追击】缓缓道来，那么究竟是在怎样的情况下听到了这缓缓道来的琵琶声，是谁在弹奏，又是被谁听到了，弹得如何，声音里又有怎样的故事？让我们一起穿越回那个年代，去听一听，去看一看。

是在怎样的情况下，传来了这样的琵琶声，时间，地点，当时的情况，请你用文中的话，告诉我们。赏析：

四、三读入佳境，品精彩

【品精彩】1.听到了水上的琵琶声，是怎样的琵琶声？集中描写琵琶声音的是在第2自然段，我们一起来读一读第2自然段。赏析：

五、合作创新，总结升华 【合作创新】 赏析：

【总结升华】学生用一句话来概括今天学习的感受，教师做生成性总结。

【推荐阅读】白居易《白氏长庆集》

板书设计

（一）激趣导入，音乐播放

在此环节，播放一段琵琶弹奏的音乐，让学生去感受琵琶弹奏的声音和情绪表达。然后让学生说说自己听了琵琶弹奏乐后的感受。之后进行总结：（导入语）

（二）初读课文，整体感知

在此环节，先让学生有感情地朗读这篇文言文，感受作者语言描写的魅力。在读的过程中注意一些难读易错字的发音和写法。然后，让学生自己对文章中的重点字词和语句进行释义，再提出疑难问题。最后，介绍文章写作的相关背景，让学生有整体的感知。

（三）再读课文，语言赏析

在学生对文章已有了整体感知的基础上，让他们分小组讨论，找出他们觉得文章中写得优美的句子，并且小组派代表来赏析这些句子。例如：

（四）三读课文，入情体验

在此环节，让学生再一次有感情朗读全文，并且在读的过程中体会作者的情感表达。为了帮助他们更好地感受作者的情感表达，可以设计相关的问题进行引导。三个问题

（五）总结升华，拓展延伸

在此环节，让学生总结他们学习了这篇文言文后的感受，提出还有哪些是没有明白的。白居易在《与元九书》中说过这首诗就是因事兴感之作，所以只要学生能够读出这样的感受说明他们已经基本掌握了本篇文章。

另外，还可以找一些中国古典名曲，配乐朗读这首诗。让学生感受音乐与诗意的结合。板书设计

一、激趣导入，温故知新

在上课之前，我会在大屏幕上展示一段改变自韩少功《我心归去》文段的小诗，让学生集体朗读后来说说自己的感受。教师可以根据这段文字提到的音乐来展开教学。导入语

二、初读诗歌，因声求气

这一环节主要让学生自己来自由朗读诗歌，在朗读中让学生来感受诗歌独有的魅力，朗读结束后教师可以让学生来谈谈他（她）读完这首诗歌之后的感受，在感受中教师需要抓住学生至真至理的解读。

教师对学生的感悟适当地进行点评，点评之后教师可以发问，这首诗歌究竟写了什么事呢？

这个问题相对来说比较简单，主要是为了提高学生的自我效能感从来更好地为下一个问题做铺垫。学生会概括出（概括不出教师需要进行适当的引导）：这首诗歌主要讲述了诗人在江上听琵琶女弹琴和讲述身世的事情，并引起了自身的共鸣。

顺着这个问题，教师可以继续发问，那么诗人是怎么样把这三大点联系起来的呢？从而进入下一个环节的学习。

三、感读文脉，按图索骥

承接上一个环节，这一环节主要解决诗歌脉络的问题，教师可以重申上述的问题：这首诗歌主要讲述了诗人在江上听琵琶女弹琴、讲述身世，并引起了自身的共鸣的事，那么诗人是怎么联系起来的呢？

教师要不断地鼓励学生去说，去归纳和总结，当然教师在遇见学生总结有偏差时进行相应的引导和指正

所以教师要在课前做好预设。

在引导学生进行概括的过程中，教师要做到循序渐进，可以让学生自己来意识而不是教师的强硬的引导。

四、赏析字词，含英咀华

这一环节主要包括两个方面，一方面是诗歌重要实词与虚词的意义和用法，另一方面是对于诗歌中的一些具有诗意的字词诗句进行学生创造性的解读。

第一方面，教师要紧密结合课文注释以及《古代汉语词典》提前做好课堂预设，在以多种方式让学生来解释字词的过程中教师要给出一个最为正确的答案，因为古文的字词意思不比现代文的解读，古诗文需要讲究准确性。此处提到的多种方式可以包括：先生后师、先师后生、小组合作、同桌交流等多种方式。

第二方面，主要解读的是诗歌中提到的音乐描写，所以对诗歌音乐的解读是本节课的一个重点。同样，教师可以让学生来找一找这首诗歌中涉及的音乐描写，然后来说说这种音乐给自己带来了什么样的感受，而诗人听到这种感受后让他产生了怎么样的情感？

第二方面的学习时，教师一定要积极配合学生的发散，结合学生自身的感受和文本中诗人的感受来达到一个情感上的共鸣，为下一个环节打下夯实的基础。

五、品味诗意，揆情度理

这一环节主要从文本中传达出来的诗人的情感出发，结合上一个环节中学生所说到的情感，教师可以进行一个铺垫和延伸，从而让学生更好地理解诗人的情感。当然这个环节也可以和下一个环节中诗人的介绍结合，在理解诗人情感之前把这首诗歌的时代背景以及诗人的生平介绍给学生，从而让学生来说说诗人和琵琶女的情感共鸣究竟是为什么，这种情感又是怎么样的一种情感呢。

六、拓展延伸，知人论世

这一环节开始就为学生介绍一些关于琵琶女、白居易（和上一环节联系）、写作背景（和上一环节联系），从而让学生更好地理解课文。

介绍完之后，教师可以让学生来说说经过课文的学习还有没有什么问题，并让学生通过全班讨论和解答的过程来共同进步，如果学生无法解答问题，那么教师就要进行解答，因此教师的课前预设一定要充沛。倘若学生没有问题，那么教师就用一个更好巧妙的方式来让学生在课堂上写一写经过这节课你学到了一些什么。

板书设计

一、教学过程

（一）活动导入、体会生命短暂、教师发给每个学生一片长纸条，分别让他们撕去教师请学生看自己手中仅剩的纸条，说一说此时自己的感受

教师总结导入：

（二）初读课文，了解文章事例

1.学生默读课文，找一找课文中举了哪些例子，这些例子分别讲了什么。

（三）教师点名请学生站起来回答，并加以点评。（板书再读课文、体会事例情感 教师请学生再读课文，分析 教师让学生表演一下 来体会其对生命的渴望，并说一说自己的感受。读一读

生字词 提出问题 具体

解读重点词句

（四）详读五段，感悟文章主题 学习到了什么 详解

读一读作者的决心

说一说自己的决心。读一读

（五）扩展阅读，加深文章感悟 学生朗读、品味臧克家的诗歌。

二、作业

三、板书设计 过程设计

自主加标点，激趣导入

教师活动：点名一生读标题《生命 生命》，后提问学生这位同学读出的标点是什么？如果是你，你怎么加标点？

学生

初读课文，说说感悟

教师活动：师PPT展示读书要求：认认真真读课文，把字读准，把文章读顺。边读边思考：文章讲了什么事情？你有什么阅读感受？ 学生活动：自由读课文。1~2名学生说感受 教师活动：检查自读情况。教师活动： 学生活动：

细读课文，体会生命之美

教师活动：仔细读读文章第二自然段，想一想 学生活动 教师活动： 学生活动：

品读文章，感受生命震撼

教师活动：提问学生，猜一猜杏林子是一个怎么样的人？

学生活动：教师活动：教师PPT出示杏林子生平，补充课外资料，在体会杏林子事迹的基础上朗读文章最后一个自然段

学生活动：朗读。教师活动：

创新作业，思考生命意义

教师活动：教师布置三选一作业，学生自主选择完成 课文对我很有启发，我要好好读一读，背下来；

仿照作者的写法，从一件熟悉的身边小事写一写你对生命的思考； 把课文的很深含义的句子找出来，抄一抄。

板书设计

第五篇：教学设计过程 设计方法的有效性和教学策略运用的合理性分析

题目：自主选择阅读教学案例一篇，分析执教教师教学设计的过程、方法的有效性，以及教学策略运用的合理性表现在哪里？

教学案例 ：苏教版五年级下册

《我和祖父的园子》。

教学设计的过程：

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、走近作者，揭示文题

1、导入。

三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人-----萧红，这节课就让我们一起来学习她的一篇文章---《我和祖父的园子》。分析：

教师应用谈话的方法导入新课，有助于激发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣一篇好的文章，我们要关注作者，要记住作者，更有必要了解他（她）的生平经历与写作背景。教师通过鲁迅对萧红的高度评价的话

语作为导入，目的是让学生未学其文，先对作者产生一种景仰之情，再潜心感受她文章的魅力所在。

2、板题、读题。过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

分析：

教师利用一个疑问句的方式过渡到下文，它既抓住了阅读的本质，突出了教师的主导作用，又利于调动学生学习的主动性，对于发展学生的智力，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要作用。二、一入园子，赏景物之自由。

1、找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子？（第2、13节）

2、读书（①投入情感；②想象画面）----评议----交流（用词概括是个怎样的园子？）。

3、学习写法。

作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。

分析：

这一板块，教师先直接领导学生学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃。（表现：“所有的昆虫、农作物都是自由生长”）再教学生思考文章所应用的修辞手法和句式，（“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）语言清新、欢快，充满童趣，透过语言文字，学生很容易与作者的自由心灵产生共鸣。

教师应用“体验式”的教学方法，有助于调动学生的各种感官，让学生动眼，动口，动手，动心，全身心投入课文之中。此外，这种教学法还有助于激发学生的形象思维，拓展学生的审美联想，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，精神上得到满足，心理上产生愉悦，在强烈的情绪感染和心灵震撼下，激“愤”发“悱”，促进学生的学习。三、二入园子，品作者之自由。

1、让我们继续漫步于园中，用心读读3—12节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事？你觉得哪件事最有趣？划出有关词句，先与同桌说说在集体交流。

2、交流----品析----朗读。

过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢„„

3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的„„）

4、了解“借景抒情”写法。分析：

教师教学生先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清晰、明朗。本块教学中，教师的主要目的是：让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情（祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹），通过这些特写的镜头，让学生感悟到作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。

也正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。通过这种教学方式，教师不仅自然而然的把 “借物抒情”的写作方法教给了学生，而且还让学生深刻地体会到作者对人生的感悟。四、三入园子，悟自由之源泉

1、作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？从文中哪些词句能体会到？

2、引导体会祖父的“笑”。（笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）

3、小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。

4、仿写片段。（借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。句式有点变化更好！）

分析：

这一版块，如果说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父，教师在教学这一环节时，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱。同时，教师注重在阅读教学中以课本作为基础，要求学生进行仿写的训练和指导，不仅能有效地将写作学习和阅读教学有机地结合起来，激发学生写作兴趣,提高学生的写作能力,发展创造思维,培养和提高学生的创造能力，而且还能降低学生的学业负重，改变学生在写作中感觉无话可说、无处下笔以及不懂得如何运用语言,头脑中也没有一定的语言资料的状态。

五、总结课堂，延伸课外

1、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

2、总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜欢，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子；正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。

好文章是需要你用一辈子来读的，《我和祖父的园子》就选自萧红的小说《呼兰河传》。相信将来的某一天，你读完这本小说，再来读这篇课文的时候，你会有不同的理解和感受。

分析：

这一模块教师主要激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和其他作品的愿望。使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念。让学生通过课外阅读提高语言能力，培养自学能力；让学生在真实的阅读实践中自己去摸索去感悟，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。同时，让学生通过课外阅读来了解世界和思考世界，并进行心灵的自我关照。即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯。