浅论中职语文教学与女生健全人格的塑造

第一篇：浅论中职语文教学与女生健全人格的塑造

浅论中职语文教学与女生健全人格的塑造

[摘要] 在21世纪的今天，实施素质教育，培养高素质的人才，已成为我国教育改革的主旋律。素质教育终极目标就是培养具有健全人格的人才。中职女生健全人格的培养则显得更为重要,因为她们的人格是否健全，不仅关系到她们个人能否实现自身价值，更关系到整个民族素质的提高。本文主要论述了笔者在中职语文教学中塑造女生健全人格的一些实践探索。首先论述了如何挖掘教材中蕴含的女生人格教育因素的问题，其次探讨了如何针对女生特点，以写育人的问题；再次，探讨了如何发挥女生言语优势，以说育人的问题；最后探讨了如何引导女生走出课堂，在课外活动中育人的问题。

关键词：中职语文教学，女生，健全人格

《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“在教学过程中，要引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格”①。因此，中职语文教学担负着塑造女生健全人格的重任。那么，中职语文教学如何在培养女生语文素养的同时，塑造女生健全人格呢？这是摆在我们每位中职语文教师面前的重要课题。

一、挖掘教材中蕴含的女生人格教育因素

中职语文教材中蕴含着丰富的人格教育内容。教材里那些文质兼美的作品不仅可以让女生感悟人生，认识社会，也能培养她们健康的人格。但是，语文教学不同于专门的人格教育，有关人格教育的内容是零星地隐藏在一篇篇课文中的。要想在语文教学中对女生进行人格教育，我们必须把这些人格教育因素挖掘、整理出来。我们要自觉地把教材中有利于女生人格教育内容利用起来，引导女生求真、求善、求美，在作品教学中因势利导地对女生进行人格教育。

（1）丰富女作家生平介绍，树立女性人格榜样

一位优秀的作家不仅以自己的文章感染读者，而且以自身经历给读者以极大

①教育部教职成[2009]3号文件.中等职业学校语文教学大纲 的启示①。从教材中为数不多的女作家身上，我们可以看到人格的力量。在教学中，我们应适当丰富女作家的生平介绍，为女生树立女性人格榜样。我们可以抓住女作家身上人格闪光点，引导女生做个爱国的人，独立的人，自信的人，美善的人。

做爱国的人，树立远大理想

在教材中，爱国主义篇章比比皆是，爱国主义女作家更是一部生动的书籍。我们应引导女生学习女作家的爱国精神。如我在讲授李清照的《声声慢》时，讲她在北宋灭亡之后，发出“生当作人杰，死亦为鬼雄。”的感慨。她处在一个“男尊女卑”的时代却满怀爱国之情，这是当时许多男子都比不上的。而身为新时代的中学女生要有一种民族责任感，要为祖国的富强而努力。

做独立的人，培养自立意识

由于受传统文化的影响，有些女生存在着被动和依附等消极的心理特征。我们可以引导女生学习女作家身上自立自强精神，培养她们自立意识。如讲《致橡树》时，我介绍她对平等和尊严的追求，以及她作为女性独立意识的觉醒。从她的不平坦的人生经历中，女生认识到自立自强意识的重要性。

做自信的人，挖掘自身潜能

由于受传统男尊女卑思想的影响，有些女生存在着依附心理，缺乏自信。女生自信心的丧失使她们缺乏竞争意识，难以面对以后激烈的社会竞争。我们可以引导女生学习女作家身上充满自信、勤奋刻苦的精神。如学习《牛虻（节选）》时，我们可增加介绍伏尼契这位女作家的经历，让女生从她的不平凡的人生经历中认识到女人一样能成材。这可以使女生摆脱依赖心理，增强她们的自信心。

做美善的人，培养积极的人生态度

中职女生常对人生怀有美好的幻想，但稍一受挫折就会感叹社会的不公。我们可以引导女生走进具有人格魅力的女作家，学习她们积极的人生态度，以及对真善美的努力追求。如讲《我的空中楼阁》时，我向女生讲述作家李乐薇文学创 作的历程。她虽历经风雨，却一直保持着对生活乐观的态度。从李乐薇身上她

①魏书生.作家的经历介绍与学生的人格教育.语文教学与研究,1996,（6）

们能懂得只要有美善的心灵，生活处处是美。

我们常说：“文如其人。”我们在教学中引导女生不仅要学习这些女性作家的作品，还要挖掘她们的人格魅力，让女生真切体会到这些女作家的人格美，从而自觉加强自身人格的塑造。

（2）分析女性形象，培养自立自强人格

许多中职女生在初中文化成绩差，对自己的能力产生了怀疑，从而产生了强烈的自卑心理。自信心的不足，成为了女生人格健全发展的最大阻力。在教学中我们可以利用教材中女性人物形象，引导女生分析评价和思考人物的命运和遭遇，帮助她们增强自信心，培养自强人格。

一方面我们可以分析具有独立意识和充满自信女性形象，树立女生正确的自我意识，增强女生自信心。如在教《孔雀东南飞》时，我引导女生关注刘兰芝这个人物形象。她虽然生活在一个封建礼教盛行的时代，却有着鲜明的自我意识，追求自由，决不依附于人。被谴回娘家时，她对婆婆不卑不亢，要维护自己的人格尊严。虽然与丈夫分离使她痛苦，但她不愿失去自我，离去时没有委曲求全。通过对刘兰芝这个人物形象性格与命运的探讨，许多女生认识到作为一个人，女性应努力追求自己的幸福和自由；认识到作为新时代的女性，应充满自信地面对人生的挑战。

另一方面我们也要关注那些人格上有某些缺陷的女性人物形象，探寻造成她们人格缺陷的原因。这对女生来说，尤其具有启发性。因为这种分析更能促使其反躬自省。如玛蒂尔德，过去我们只分析其爱慕虚荣的性格。如果我们从法国女性当时所处的社会地位来探讨造成她人格缺陷的社会原因，这样对女生健康人格的塑造将起到更大的促进作用。在她所处的那个年代，女性只有凭借美貌才可得到社会的认可。当时法国社会追求享受风气以及把女性当玩物的价值观，正是造成她人格缺陷的深层原因。玛蒂尔德的悲剧命运正是因为她缺少独立、自强的人格而造成的。她的悲剧可以让女生认识到女性的独立意识是第一位的，只有自立才能成为具有健全人格的新女性。

（3）分析爱情题材作品，帮助女生建立和谐人际关系

中职女生正处于青春期，随着身心急剧变化，性心理开始成熟，有了与异性交往的渴望。而传统文化中对异性交往的偏见和西方开放观念的冲突，使女生很难处理好与异性同学的人际关系。不和谐的人际关系不仅使女生人格难以得到健全发展，也使她们难以面对今后的社会生活。而在语文教材中有许多涉及爱情的作品。我们可以利用这些作品，引导女生树立正确的爱情观，建立和谐的人际关系，培养她们健全的人格。

首先，我们可以通过分析爱情诗，帮助她们树立正确的人生观。爱情是人间永恒的话题，而诗歌是人们表达爱情的主要手段。《致橡树》中诗人追求一种独立平等、互依互助的爱情。我们要引导女生解读诗歌中的爱情篇章，使女生受到人文主义的熏陶，帮助她们建立和谐的人际关系。在教学时，我引导女生明白男女产生好感是正常的事，但男女生之间只有建立和谐的人际关系才能使这份感情保持纯洁。中职女生正处于求学阶段，男女生的交往应是以共同理想为基础，相互渗透，丰富个性，促进双方人格的健康发展。男女生之间的交往应是在学习过程中取长补短。女生应明确学习目标，树立远大的理想，与异性同学建立和谐的人际关系，而不是陷入早恋的旋涡不能自拔。

其次，我们可以通过分析爱情小说，帮助她们树立正确的爱情观。我们可以通过解读分析爱情小说和戏剧，引导女生树立正确的爱情观，最终形成健全的人格。如教《长亭送别》时，我引导女生关注崔莺莺的爱情。身为相府小姐，她为了爱情，可以与书生相爱，可以把功名看成是蜗角虚名，不值一提。由于她的执着和深情，她得到了美满的爱情。在女生婚恋观形成期，我们要引导女生探讨爱情在内的人生问题，帮助女生树立正确的爱情观，使她们最终形成健康人格。

二、针对女生性别特点，以写育人

作文教学是语文教学重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。老师教学生作文，不只是教作文的规范，更重要的是教学生做人，教学生作文的过程也是育人的过程①。在大力推行素质教育的今天，我们必须重视作文与做人的关系，在作文教学中培养女生的健全人格。

①魏书生语文教学，沈阳出版社，2000,第102页

（1）关注女生生活，积累作文素材

写作来源于生活。女生要学会适应生活，学会与人交流，这样才能写出贴近生活的作文。我们要引导她们关注生活，在积累作文素材中对她们进行人格教育。我们要引导女生正确认识生活。由于社会和生活阅历的限制，有的女生对生活的认识可能是狭隘的、片面的，甚至是偏激的。我们要引导她们认识生活中的美与丑。如有位女生因嫉妒一位同学的英语成绩比自己好，偷偷地把那位同学的书藏起来，后来经过激烈的思想斗争，终于战胜自我，承认了自己的错误，把书还给了那位同学。她把这一事件写进作文，写出了深刻的思想认识。女生正是在这点滴的学习中，认识能力逐步得到提高，由幼稚到成熟，由肤浅到深刻。（2）导写激趣，培养信心和抗挫力

我们在指导女生写作时，也要注意对她们进行人格教育。一方面，我们可以利用导写增强女生信心。现在的中职女生面临着就业的压力、与老师、父母、同学的摩擦、青春期爱的萌动，内心充满了困惑和无奈。因而她们在作文中常常流露出消极的情绪和悲观的人生态度。我们引导她们写周记，可以帮助她们克服消极的心理，完善自我人格。在写作的过程中培养女生自信、积极、乐观、进取的健康人格。另一方面，我们可以利用导写增强女生抗挫力。人生的道路不可能总是一帆风顺的。我们必须要让女生对社会有正确的认识，要培养她们战胜困难的信心和勇气。如我组织女生写了一篇《面对人生的磨难》的作文。作文时，我给女生讲到了一些自强不息的女性故事，如张海迪的人生经历，她把自己的不幸内化为不向厄运低头的自强人格。有的女生就在作文中表达了享受磨难、享受挫折的勇气和决心。

（3）运用评语，激励女生

语文老师在批改作文时，其实是在与学生进行心灵的交流。因此作文评语在健全女生人格方面起着特殊的作用。充满人文关怀的作文评语不但能激发女生写作兴趣，而且能消除女生心灵的阴影，达到健全女生人格的目的。首先，我们可以运用充满人文关怀的评语帮助女生树立战胜困难的信心。如一位女生在一篇作文中写到了她的家庭发生了一些矛盾，她内心的困惑和痛苦。我写了这样的评语：

“生活并不是一帆风顺的，难免有困难和挫折。只要我们勇于面对，就一定能战胜困难。不经历风雨，怎么见彩虹！”其次，我们可以运用充满人文关怀的评语增强女生的自信心。如有位家境贫寒的女生在作文中写了她的痛苦，我看出了她的孤独与自卑。我写下了这样的评语：“你是一个多愁善感的女孩，我被你忧郁的文字深深打动了，我多么希望你从孤独、自卑的阴影中走出来呀，也许生活的磨练是你人生的一笔财富。振作起来吧，以乐观的心态笑对人生！”

三、发扬女生言语优势，以说育人

口语交际对学生的人格发展起着重要的推动作用。心理研究表明，女性的口头语言表达能力强于男性，女性说话一般比较流畅，吐字清楚，口齿伶俐①。因此，我们要充分发挥女生语言优势，重视口语交际教学，促进女生人格的健全发展。

（1）激发女生“说”的兴趣

美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。但由于老师对女生的偏见，在课堂上没有给女生更多的发言机会，造成了许多女生有话也不敢说。这不仅使那些女生在言语上的优势未能得到充分发挥，而且造成了女生自卑心理。对于不敢说的女生，我们应采取鼓励的态度，消除她们恐惧说话的障碍，使她们由我怕说到我想说。同时在课堂上我们应多给女生发言的机会，只要她们有进步，就给予鼓励，让她们感受到成功的喜悦。我们可以采用多种形式的口语训练来激发女生“说”的兴趣。如我在每节课给她们三分钟演讲的机会，演讲的题目自定，只要是内容健康的就行。每次讲完后，请学生讲评。这样不仅提高了女生口语能力，而且也有助于女生人格的健康发展。

（2）选择贴近女生生活的口语话题

中职女生一方面渴望与人沟通，希望有上台发言的机会；另一方面又有怕出丑的自卑心理和等待别人的从众心理。此时，我们可以选择贴近女生生活的话题，让她们有话可说。比如①你被同学误会时，该如何澄清②父母的唠叨对你的学习

①王凤华.女性心理与健康.湖南人民出版社,2004,30页

和做人有什么影响等。适当的话题不仅能加强女生口语交际能力，而且能在塑造女生健全人格方面起到积极的作用。有一段时间，我班有些女生以穿奇装异服为美。我选择什么是美为话题，让女生谈对美的看法。通过这次辩论，女生认识到了内在的美才是永恒的。这次口语训练，不仅提高了女生口语表达能力，而且培养了女生高尚的审美能力和审美情趣。

四、走出课堂，在课外活动中育人

由于受传统观念的影响，许多中职女生缺乏创新精神，意志力不强。我们可以利用她们喜欢参加课外活动的特点，鼓励她们参加丰富多彩的语文课外活动，在活动中激发她们的好奇心和求知欲，磨练她们的意志，从而使她们的人格得到健全的发展。

（1）开展读女作家作品的活动

中职语文教材中所选入女作家的作品较少，这不利于女生自信心的培养。因此，我们可以在课外开展阅读女作家作品活动，使女生认识到女子同样能成材，从而弥补教材中对女生人格教育的缺失。具体做法是：课外阅读时考虑与课堂教学结合。在讲女性作家作品时，向女生推荐该作家的生平、时代背景、研究资料等有关书籍。定期举行女作家作品介绍会，使女生了解当代女性的精神风貌，看到更多具有独立人格的新女性形象。同时利用寒、暑假时间组织女生进行阅读竞赛，要求每位女生至少阅读两部女性作家的作品，并写好读书笔记，开学时组织读书报告会。开展这种活动的目的是，让女生接近女作家，认识到她们身上的自信心和顽强进取精神的可贵性。

（2）走向社会，走入生活，学以致用

生活中处处有语文，我们要将语文活动与生活联系起来，在提高女生的语文能力的同时，培养女生健全人格。社会是一个学习语文广阔的天地，我们要让女生走入社会，在社会生活中锻炼自己的能力，促进人格的健康发展。如我组织女生开展“当一次导游”的活动，让女生介绍家乡的风景名胜。这次活动不仅激发女生对家乡的热爱，也使女生的自信心得到提高。在家庭生活中，电视广播网络等传媒对女生的影响很大，是她们业余文化生活的重要内容。选择一些女生喜欢的影片，引导女生开展写影评活动，丰富女生的文化积淀，以促进女生关注社会，关注人生。这也是对女生进行人格教育的便捷手段。

总之，语文课外活动要与生活紧密相连，要使女生在实践活动中增长才干、扩大视野、发展兴趣、增加自信心，达到人格健全发展的目标。

参 考 文 献

[1]王凤华.女性心理与健康.长沙:湖南人民出版社，2004 [2]魏书生.语文教学.沈阳：沈阳出版社，2000 [3]朱昌元主编.名师教案精选.杭州：浙江教育出版社，2003 [4]郝梅.文学教育中的人格教育初探.内蒙古电大学刊，2005，（2）[5]王心强等,浅谈中学语文教材女性人物与教育,转引自当代女生教育网 [6]胡振京,女性主义视角下的教育理论和实践,外国中小学教育,2005（1）[7]王槐松、刘晓斌.简谈语文教学中的人格教育.语文教学与研究 [8]中等职业学校教材语文第三册（湖南版）2007，（6）[9]中等职业学校教材语文第一册（高教版）2004，（12）

第二篇：大学生健全人格塑造

第二章 大学生健全人格塑造

【教学目的】

使学生了解大学生人格发展的基本特点；认识培养健康人格对人生的意义；掌握塑造健全人格的方法途径。

【教学重点】

大学生人格发展的特点。

【教学时数】2学时

【教学内容】

一、大学生的人格特点

1、人格的定义

一提及“人格”，我们可能会想起日常生活中诸如此类的话语“这人人格太差；那位人格高尚”“他出卖了自己的人格”、、、这些包含了人格的多重含义，有道德意义上的，有文学意义上的，也有社会学意义上的，那么心理学意义上的“人格”的含义是什么呢？

“人格”一词，源于古希腊语“persona”，原意是指戏剧中演员戴的面具，就像我国戏曲中的脸谱，它代表了各种人物的性格特点。综合各心理学家的观点，可以将人格界定为：“它是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，该模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。”具有独特性、相对稳定性、统合性（多种成分构成有机整体，内在一致性，也是心理健康的重要指标）、功能性（决定一个人的生活方式和命运，甚至影响到个人成败）

举例说明。

2、当代大学生人格发展的基本特点——埃里克森的“人格发展理论”

埃里克森是美国心理学家，精神分析学派的主要代表人物之一。他的人格发展学说既考虑到生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用：认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会需要不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。由此，埃里克森将人生发展的八个阶段称为心理社会发展阶段。埃里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好的人格品质分别是：

①婴儿前期（0－2岁）：任务－－获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征－希望的品质。②婴儿后期（2－4岁）：任务是获得自主感，克服羞怯感；－－意志－－－。③幼儿期（4－7岁）：任务－－主动感，－－内疚感；－－目标－－－。

④童年期（7－12岁）： 任务－－勤奋感，－－自卑感；－－能力－－－。

⑤青年期（12－18岁）：任务――形成角色同一性，防止角色混乱：－诚实－。⑥成年早期（18－25岁）：任务――获得亲密感，避免孤独感；体验着爱情的实现。⑦成年中期（25－50岁）：任务－－繁衍感，避免停滞感；－－关怀－－－。

⑧成年后期（50岁以后）：任务――完善感，避免失望或厌倦感；――智慧的实现。

补充：（1）大学生的自我意识及其特点

自我意识：自我意识是人格的重要组成部分，是个体对自我及与周围环境的认识、体验与评价。

大学生自我意识的特点：大学生与其同龄青年相比有许多共同之处，又有所不同： ①强烈关注自己的发展：不像普通青年直接进入社会，他们有四年左右的知识技能储备期，在这段缓冲期里会有足够的时间来思考有关自我的一些问题：我聪明吗？我风度如何？别人会怎么看我？我会成为什么样的人？什么工作较适合我？等等。

②自我评价能力趋于客观。知识的增多，生活经验的积累，感性和理性都趋于成熟，大多数学生已经能对自己的分析、评价逐渐变得客观、全面。据一些学者的研究发现，大学生的“理想自我”与“现实自我”之间的相关度比较高，即差距较小。

③自我体验丰富而复杂。比如 落榜同学去打工，他们的社会角色已经开始定位，自我情感体验稳定简单些，而大学生则是各种社会群体中“最善感”的群体，自尊、好胜、敏感，得意、失意时易有正负两极情绪。

④矛盾性和不成熟性。理想我与现实我的矛盾、主观我与客观我的矛盾。盲目自卑或自大。

（2）大学生自我观念的矛盾及其调节

①主观我与客观我的矛盾。大学生活相对范围较窄，交往多限于老师、同学、父母，相对简单直接，他们对自我的认识的参照点少，局限性大，很容易染上光环色彩，其实现实生活中的自己很平凡，和想象中的自己有较大差距，就会给自己带来一些苦恼。

②理想我和现实我的矛盾。大学生富于理想，成就欲望较强，对未来充满信心，但不容乐观的残酷现实不得不思考现实中的我的诸多困境，这种差距可能会引起自我的分裂，导致一些心理疾病。

那么如何让自己生活得快乐关键是你站在什么位置上看问题。人有一种可贵的智慧，便是给每一种现象赋以意义。

③独立与依附的冲突。希望在经济、生活、学习等各方面独立，摆脱成人的管束，但在心理上又不成熟而依赖成人，从而很苦恼。

④交往需要与自我闭锁的冲突。大学生迫切需要友谊、渴望理解、寻求对某种团体的归属以及获得爱情，但同时又自觉不自觉地存在戒备心理，总与人保持适当的距离，特别是从二年级之后，所以总有一种孤独感在里面。

3、大学生的气质特点

“气质”既是我们平时所说的脾气、秉性。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性及指向性等方面的比较稳定的心理特征。比如有的刚生下来就爱大声哭闹而有的则安静乖巧、、、古希腊医生希波克利特和俄国生理心理学家巴甫洛夫分别根据人体体液及高级神经活动类型说明人的气质类型。一般分为四种。

典型的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。但现实生活中的许多人不是典型的某种类型，而是混合型的。

胆汁质：精力旺盛、直率热情、情绪体验强烈、易感情用事、外倾型。

多血质：活泼好动、反应迅速、思维灵活、易适应环境，喜欢交往；但做事粗枝大叶、情绪不稳定、注意力易转移。外倾型。

粘液质：安静沉稳、喜欢沉思，情绪不易外露，善于忍耐，注意稳定持久；但比较刻板，反应缓慢、不容易适应新的工作。内倾型。

抑郁质：动作缓慢、敏感，情感体验深刻，容易感受到别人不易察觉到的细微现象；一般较瘦弱（反之心宽体胖）、孤僻。内倾型。

资料：据一项关于我国大学生气质类型的调查表明：

（1）大学生中复合质占65.93%，单一型气质占34.07%，总的趋势是多血质类型人数最多，共占56.32%，其次为粘液质占24.18%，第三为胆汁质占13.73%，抑郁质最少，占5.77%。

（2）文理科大学生比较：理科学生中粘液质多，文科学生中胆汁质、多血质、抑郁质比较多。

（3）男女生比较：男生中属于胆汁质、多血质者多，女生中属于粘液质者多于男生。

那么作为一个大学生应如何了解和看待自己的气质类型呢？可以通过心理测验了解。它是人的天性，无好坏之分。只是给人的个性行为涂上某种色彩，而不决定一个人的发展方向。同时一种气质有它的积极与消极方面，不具有道德评价的含义。任何一种都可以成为高尚、有成就的人也可以臭名远扬和一无所成。气质对职业也会产生影响。某些气质特征往往能为一个人从事某种职业活动提供有利条件。

但比较而言，在环境不良的情况下，那些典型的胆汁质（精力旺盛、情绪体验强烈，易感情用事等）、抑郁质的人或胆汁质－抑郁质混合型的人就比较容易产生心理健康问题。所以应针对自己的气质扬长避短促进身心健康发展。

4、大学生的性格特征

“性格”指个体对自己、他人和对周围事物的态度，并表现在日常的行为举止中，最能直接地反映出一个人的道德风貌和品德。

性格主要受后天生活环境的影响，不过同时也受个体生物学因素的影响，科学家的研究发现，脑的损伤或脑病变对人的性格有一定的影响。一个额叶受损的人会变得动静无常，有时爱说粗俗的话，对同伴缺少尊重，不能听从别人的劝告，极端顽固，反复无常，有时又犹豫不决。

分类：理智－情绪型；独立－顺从型；外向－内向型；A-B-C型（A-B）

我国大学生的性格特点：

第一，从男女大学生的性格差异来看，女生比男生较易情绪激动，兴奋性强，易烦恼，更倾向于服从权威，守纪律，按章办事，依赖性强，在怀疑性和忧虑因素方面居于低分。

第二，从不同专业学生的性格差异看，文科的男生比理工科的男生较为外向、热情，易感情用事，富于幻想；文科的女生比理工科的女生有更高的情绪紧张度，容易激动，内心冲突多，自控力差，情绪不稳定。

第三，从是否为独生子女大学生的性格差异看，发现独生子女大学生在某些方面具有比非独生子女更为积极的性格特征，如更聪慧；但是，在某些性格特征方面，独生子女大学生又不如非独生子女大学生，如情绪稳定性较差，社会责任感较差，独立性较差。

二、大学生健康人格的标准

健康人格的标准有很多种说法。但从总体上看，不管何种标准，人格健康的人应该是有利于社会和自我发展的人。从具体特征上讲，健康人格应具有以下标准：

（一）和谐的人际关系

人际关系是构成人类社会成员普遍、最直接的关系。良好的人际关系可以调节身

心状态，增强人的责任感。最能体现一个人人格健康的程度。人格健康的人乐于与他人交往，与人相处时，尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度；健康的人常常以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度尊重他人，同时也受到他人的尊重和接纳。和谐的人际关系既是人格健康水平的反映，同时又影响和制约着健康人格的形成与发展。

（二）良好的社会适应能力

社会适应能力反映了人与社会的协调程度。人的社会适应能力是在社会化过程中

不断发展的。人格健康的人能和社会保持良好的密切的接触，以一种开放的态度，主动关心了解社会；观察所接触到的各种事物和现象，看到社会发展的积极面和主流，在认识社会的同时，使自己的思想、行为跟上时代酌发展，与社会的要求相符合，表现出能很快适应新环境的能力。不是让社会去适应自己，而是让自己去适应社会。

（三）乐观向上的生活态度

乐观的人常常能看到生活的光明面，对前途充满希望和信心，对自己所从事的工

作或学习抱着浓厚的兴趣，并在工作和学习中发挥自身的智慧和能力，最终获得成功。即使生活中遇到困难和挫折，也能耐心地去应付，不畏艰险、勇于拼搏。相反，悲观的人常常看到生活的阴暗面，对任何事情都没兴趣，遇到一点挫折就情绪低落、怨天尤人，其至自暴自弃。人格健康的学生对学习或自己的爱好怀有浓厚的兴趣，表现出想象丰富、充满信心、勇于克服困难。

（四）正确的自我意识

自我意识是个体对自己及自己与他人、与周围世界关系的认识。自我意识是一个

完整的心理结构，表现于认知过程就是正确地认识自己，客观地评价自己；表现于情感过程就是自尊、自信，有自豪感、责任感，悦纳自己；表现于意志过程就是能够白我监督、自我调节，努力发展身心潜能。具有健康人格的大学生对自己有恰如其分的评价、充满自信、扬长避短，在日常生活中能有效地调节自己，与环境保持平衡。缺乏正确自我意识的人常常表现出自我冲突，自我矛盾；或者自视清高、妄自尊大，做力所不及的工作，或者自轻白贱、妄自菲薄，甘愿放弃一切可以努力的机遇。

（五）良好的情绪调控能力

情绪对人的活动，对人的健康有重要影响。积极的情绪体验能使人振奋精神，增

强自信，提高活动效率；消极的情绪体验会降低人的活动效率，甚至使人致病。情绪标志着人格的成熟程度。人格成熟的人情绪反应适度，具有调节和控制情绪的能力，经常保持愉快、满意、开朗的心境，并富有幽默感。当消极情绪出现时．能合情合理地宣泄、排解、转移、升华。

健康人格的各个标准都是相关的。“具有体验丰富的情绪并控制情绪表现的人，通常是有能力满足自身基本需要的人，是能紧紧地把握现实的人，是获得了健康的自我结构的人，是拥有稳定可靠的人际关系的人。”

总之，人格健康的人其人格的各个方面是统一的、平衡的。上述标准不仅是衡量一个人人格健康的尺度，同时也为大学生改善自己的人格提出了具体的努力目标。

三.大学生常见的人格障碍

（1）人格障碍及其特点

一般来说一个人只要能与外部环境相适应，就具有正常的人格。而少数人，他们不能适应社会环境，在待人接物、为人处事、情感反应及意志行为表现出与常人格格不入或不相协调，给人一种“脾气古怪”的感觉，那么就有人格障碍的可能，又称“心理病态人格”。它是指不伴随有精神症状的人格缺陷，没有认知障碍和智力障碍情况下的情绪、行为方面的异常。

特征：A一般都始于青春期。人格障碍从儿童期就有发端，到青春期开始显著。可塑性较大，所以青春期前不能轻易诊断下结论。

B．有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系。

C．认为自己对别人无责任，总是把责任和错误归于他人。

D．常带着猜疑、仇视看问题，总无事生非，弄得左邻右舍鸡犬不宁，自己则泰然自若，自己从不以为自己有什么不妥或疾病需要求救于人。

（2）大学生人格障碍的表现类型

A．偏执型人格障碍 ：敏感多疑、主观固执、心胸狭隘、好嫉妒，自我评价高、易冲动和诡辩，常怀疑别人的用心，报复心强。

B.自恋型人格障碍: 对批评的反应是愤怒、羞愧或感到耻辱；喜欢指使他人，过分自高自大，对自己的才能夸大其词希望成为别人关注的中心。缺乏同情心，有很强的嫉妒心。

C.分裂型人格障碍:极端内向、孤僻、回避社交羞怯，易沉溺于白日梦。

D.强迫型人格障碍:过分的认真和自我控制，十分注意细节和追求完美，做事反复检查仍放心不下，常感紧张、苦恼和焦虑，易发生强迫性神经症。

E.癔症型人格障碍:好表现，喜欢引人注目。人格不成熟，情绪不稳定，往往由细微刺激引起爆发性夸张情绪．反应过强，表现具有戏剧性。

F.无力型人格障碍: 也称依赖型人格。缺乏自主自信和独立意识，过多依赖他人，总想求助于他人帮助，有被动服从他人的愿望。

可结合[案例]

G.反社会型和不合群型人格障碍:表现为情绪不稳，常为一时的冲动所左右，以自我为中心；不顾别人的痛苦和社会的损失，易发生违纪违法行为和不正当的意向活动。

H.回避型人格障碍：行为退缩（特别是公共场所）、心理自卑、敏感羞涩易受伤害，除了至亲之外没有好朋友或知心人。

可结合[案例]

四.大学生健康人格的塑造

（1）大学生人格塑造的原则

当代青年在选择构建自己的高尚人格的过程中，应坚持以下原则：

①历史客观性。我们的国家是一个有着五千年文化的文明古国，我们的精神家园里有着丰富的文遗产，现代化的人格是历史性人格的继续和发展，因此，弘扬中华民族的传统美德是人格选择的历史环境。与国际接轨也要有个尺度，如见面礼

②坚持现实性的观点。理想的人格及其人格精神，是我们追求的目标，现实的人格，是人格形成与发展的客观存在。这里所讲的现实性是指，既不要闭门造车，也不可虚无缥缈，而是活生生的现实人格的塑造。

③坚持科学性的观点。古今中外，人格的模式丰富多彩，选择的过程中切忌囫囵吞枣，而应采取冷静的、批判的态度，取其精华，去其糟粕，为发展一种健康的人格进行理性的思考。

④坚持人性的观点。人格的发展，重要的是体现在每一个人的身上。自我的人格塑造，要与自己的个性心理特征相适应，反映出真实的自我形象，而不是多重人格的形象。

（2）大学生人格塑造的基本途径

大学生健康人格的塑造，一是要服从人格健康发展的需要，二是要服从现代化建设和社会进步的需要。具体而言，怎样塑造健康人格呢？除了创造良好的生活环境外，就每个人而言，应该从以下几方面着手。

每一位大学生都应该积极关注自己的人格健康，通过正确的实践途径，完善自身的人格修养。

A．准确认识自我，合理整合人格，克服人格弱点。知道自己的长处与不足．进而有目的、有意识地去扬长避短，不断完善自己的性格和气质。做自己气质、性格的主人。从自知之明到自我完善的过程，也是气质和性格的自我悦纳过程。一个人的缺点仿佛是他优点的继续。优点的继续超过了度，表现得不是时候不是地方，就会成为缺点。

一则关于认知障碍的幽默：

B．主动调控情绪，保持愉悦开朗的心境。

C．积极参加集体活动，提高交际技能。在多元化的今天求同存异，培养自己开放的人格、博大的胸襟。

目前大学生中的独生子女已占有相当大的比例，家庭的教育和社会所形成的矛盾也比较复杂。而对多元化的环境因素和各式各样的心理压力源，大学生应努力培养自己一种求同存异、有容乃大的博大胸襟，一个人如能做到这样，必然能形成和谐的人际氛围，并产生健康的人格动力。

D．加强意志力磨练，培养良好的情操。自觉主动地控制自己的行为，培养经受挫折的耐受力，不盲目冲动，不消极低沉，而意志的培养则是一个艰苦、长期坚持不懈的过程。“有志者事竞成”，任何人都没有理由看轻白己而悲观，怀疑自己以至于自暴自弃。当代的大学生更应顺应时代的进步，“读万卷书”“行万里路”，始终保持乐观的生活态度。

大学生正处于学习的黄金年龄，除了学好基础课、专业课外，还应该培养自己的爱好，加强素质方面的学习和提高，从而达到陶冶情操、优化人格的效果：例如练习书法可以净化心灵，稳定情绪，克服急躁心理；练习下棋可以开拓智力，活跃思维；运动可以磨练意志等。

总而言之，当代青年追求卓越的人生，必须具备健康的人格，因此了解人格形成与发展的规律，掌握塑造健康人格的途径和方法，才能使人格素质趋于完美，创造更加辉煌的人生。

第三篇：语文教学与学生健全人格的培养

冬天必将过去，春天终将来临

——浅论语文教学与学生健全人格的培养

二班陈敏

12月1日至12月10日，我在地处温江的成都教育学院参加了“国培计划”四川省农村中小学语文学科带头人集中培训第二年的短期培训。一个个语文专家、教授讲得很认真也很精彩，我们这一百多个来自四川全省各个中学的语文教师听得也很专注。这次培训讲的最多的是语文教学中的“人性美”和“学生健全人格”，给我的触动颇大。李镇西老师在讲课中忧心忡忡地讲道：现在从学校里面毕业的学生大多是“有知识没文化”、“有知识没能力”、“有知识没思想”，这 “三没”指的是“人才”健全人格的缺失，而所谓健全人格的主要组成部分就是对真善美的拥有。的确，现在的很多大学生或许有着深厚的知识功底，但更多的是圆滑虚伪、阿谀奉承的处世原则和浮躁、责任感缺乏、爱心缺乏的工作态度，甚至有人预言：等到90后这一代人当了国家领导人，中国的政治体制改革将会改变颜色。这不能不令人为中国的孩子担忧，为中国的未来担忧，中国的教育是怎么了？作为中学语文教师的我希望自己能够以萤烛之光为语文教学尽一点力，能够尽自己所能对培养学生健全人格出一份力。我想谈谈培训后我对语文教学中学生健全人格的培养的一些不成熟的思索。我国是一个有着悠久文化传统的文明古国，早在春秋战国时期，杰出的思想家、教育家孔子和墨子就认识到品行、智力、志向之间的内在关系，重视对受教育者进行社会价值选择的教育和言行一致的人

格教育。例如，孔子说：“君子谋道不谋食……忧道不忧贫”，“君子耻其言而过其行”。墨子说：“仁人之所以为事者，必兴天下之利，除天下之害”，“志无疆者不达，言不信者行不果”。到了近代，著名教育家蔡元培提出了“学校教育注重学生健全人格”的教育指导思想；人民教育家陶行知先生提倡的生活教育、社会教育，也处处体现他对我国传统人格教育的重视。他说：“生活即教育……从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”这一段中，他明确地将“人生”作为教育内容，也作为教育活动。如今，“以人为本”，培养学生健全人格，促进学生全面发展应该水泥教育发展的主题。那么如何让学生拥有健全的人格呢？相对语文教师而言，语文人格教育便是实现其目标的最佳途径。所谓语文人格教育是指语文教师在语文教学活动中有意识、有计划的结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施的人格教育活动。具体贯彻落实方法如下：

１、结合教材

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[4]因此，随着新教材的面世，大量诣在陶冶学生情操、丰富学生思想、健全学生人格的文章著作纷纷在中学语文教材中崭露头角。面对这许多优秀的作品，如何让徜徉其中的学生快快乐乐地生活、健健康康地成长呢？

首先，朗读品位。北大教授钱理群曾说过：“阅读是感悟作品的最好方式。”通过反复阅读，让学生感受华美的文辞、领会脉脉的流情的同时，与作者进行心与心的碰撞、情与情的交流，使学生情感受到熏陶，思想得到洗礼。《老人与海》中桑地亚格的不屈，《离骚》体现的爱国情怀，《雨巷》《再别康桥》的唯美，《荷塘月色》的淡雅，《作为生物的社会》《宇宙的未来》的神奇、奥妙，柳永、李清照的婉约，苏轼、辛弃疾的豪放，通过阅读，使学生感受到这些，从而推动学生人格的成长。就这样，教师不费“一枪一弹”，让学生感受到作者渗透其间的情感，领会到文章的真谛。这样的教学效果、这样的教学方式，于师于生，都会特别喜欢。就这样,在师生共悦中学生人格得以完善。

诚然，丰富的教材内容，使他们认识到什么才是真正的“人”，敢于寻求真实的答案、表达真情实感、心中警语、人格坐标、价值判断、精神支柱，能较公平地看待人、事物，明白了人生是一张不能往返的单程票，明确了自己的奋斗方向，以求真务实塑造自己的人格。然而仅仅固守教材是不够的，还需要教师在教学中相机渗透，以期收到更好的效果。

其次，在教学中相机渗透。中学语文教材中有众多古圣先贤、领袖英雄，仁人志士的典范事迹、精辟论述、名言警句，这些都是我们进行正面人格教育的宝贵资源。随着教学进程，因课制宜、因势利导，将课文中有关内容充分挖掘出来，充分发挥、深入阐述，以其给学生留下深刻印象，铭记在心，成为他们理想人格的目标，从而受用终生。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的关爱社会、关爱人生的高尚情操；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的堂堂正气；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的人生追求等等。教师应在教学中运用多种教学方法，辅以多个教学工具，随机补充，相机展开，从而使学生在道德情操、明辨事理、待人接物、对待功名利禄方面，在修身、齐家、治国，在节操、志向、求学、事业，在廉洁奉公、关心国家大事、孝敬父母等方面，树立正确的人生观、价值观。

2、结合人物形象分析

文学作品的赏析是语文课堂教学的重要内容。“文学即人学”，对人物性格的分析，也正是我们对学生进行人格教育的过程。通过人物形象分析，使他们从或善或恶、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑、善于恶；从人物或悲或喜、或败或成的命运中去感悟人生要义。具体做法如下：

首先，通过第一课堂。通过课文教学，让学生体会作者寓于作品中的道德评判的褒贬，培养向善之心；在鞭挞丑类的过程中，领会不应该怎样，培养去恶之志。如在讲授《变色龙》时，通过人物分析，让学生明白不能做像奥楚蔑洛夫那样欺上媚下、见风使舵的人。再如，在阅读史铁生的《我与地坛》时，结合对主人公心路历程的分析，让学生明白：人的一生可以为大，当然也可以平凡。飞翔是一种生活状态，爬行也是一种生活状态。无论是飞翔还是爬行，有一点是共通的，那就是身处逆境，不能消极颓废，而应该努力找到属于自己生命的那份喜悦。为生命增添一份活力与亮丽。借此，教导学生如何面对生活中的种种不如意，引导他们乐观积极地生活。

其次，通过第二课堂。语文教育无处不在，而课堂时间又十分有限，这就需要教师利用好课外时间。比如说在让学生阅读《鸿门宴》一文时，可以给学生布置作业——比较项羽和刘邦性格之异。让学生在课下完成评价人物作业的过程中，积极思考、展开联想，进而认识到性格对人命运的重大意义，从而促使学生积极主动地去完善人格。同时还可以组织学生在课下开展征文、演讲、辩论、表演等比赛，开动学生思维，锻炼学生口才，增强学生自信。也可带领学生参观名胜古迹，写读后感等，使学生心胸得以开拓、道德得以熏染、情感得以升华。总之，只要教师有心，课下有多种途径完善学生人格。

在这里有一点需额外提一笔，就是教师在对人物形象进行分析时，要加强对一些人格有缺陷的悲剧人物的分析。因为找出其人格缺陷以及这缺陷与其命运的关系，对中学生来说，有极强的针对性和启发性。针对性是指现代中学生往往只看到社会、学校、家庭的责任，而很少意识到自己应负的责任。通过对项羽性格的分析，让学生意识到人格对命运的决策性。启发性是指这种分析更能触动他们，从而促使其反躬自省。如通过对《我的叔叔于勒》主人公菲利普夫妇的形象分析，让学生意识到虚荣、自私、冷酷的危害性。

3、结合社会现实生活

改革开放以来，各种新思想、新文化不断涌入校园，而我们又无法做到教材跟上社会变化的速度，这就要求我们将课堂教学与火热的社会生活联系起来，在社会生活这本大书中完善学生人格。具体做法如下：

首先，在第一课堂中。杨道麟先生在《语文教育学导论》中说：“语文教育不应当仅仅是静静地传授知识的与世隔绝的‘世外桃源’，而应当是充满时代气息、跳动时代脉搏、反映人类智慧的场所。” 这就要求语文教师找准课堂教学与社会生活的联接点，使社会生活成为课堂教学的延伸、扩展和加深，让学生认识社会、了解社会、扩大视野、培养共同合作意识、提高辨别是非能力，增强抵御各种不良倾向侵害的能力，增强与社会的亲和力和参与意识、增强社会责任感和自律意识，完善学生人格，为日后在社会更好地生存打下基础。如在开展《我爱我家》的综合实践活动时，可让学生联系实际，谈谈自己的父母是如何爱护自己的，进而体会父母之不易。在讲《热爱生命》一文时，让学生就某案例展开充分讨论，进而认识到生命的可贵。同时，教师还可在作文教学中引导学生关注社会热点、分析社会现象，利用读书、讨论、作文、写参观日记、影视评论、实事点评、社会调查等多种形式，让他们在积累写作素材的同时，畅所欲言、共同合作，加深对社会的认识，加强社会参与意识，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值取向，促进学生人格完善。

其次，通过第二课堂。前文说过，人格教育不该仅仅局限在课堂上，还应充分利用第二课堂。如通过课外活动让学生做到“勿以善小而不施，勿以恶小而为之”。例：有个别学生浪费粮食，参与了“我给农民伯伯做帮手”的课外活动后，浪费现象就少了很多。还可通过节假日开展相关活动，让学生感受向善的真谛。从“三八节”、“母亲节”中解读母爱，从“重阳节”中理解“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的内涵，做到尊重长者，爱护弱小。从“劳动节”中懂得辛苦奉献的劳动人民，树立平民化意识。再如当下学生特别喜欢流行歌曲，可引导他们对歌词进行评价，培养辨别是非曲直的能力、树立正确的人生观。由此可见，有效地利用第二课堂，能促进学生形成较强的行为自控能力，提高学生道德修养，有利学生人格的完善。

综上所述，学生拥有健全的人格非常重要，在语文教学中，我们只有充分利用第一课堂、第二课堂，结合教材、人物、现实社会对学生进行语文人格教育，才能拥有健康阳光的下一代。这，是对教育本质的回归，有利人才的培养、社会的进步。

培养学生健全的人格，对学生终身发展有重要影响，不仅有利培养良好的道德风气，有利抵制不良风气，还有利社会经济建设。学校不是埋葬青春和理想的地方，拯救学生的精神世界迫在眉睫。而将语文人格教育提到日程上来，将会有效阻止这两种不正之风的滋生和蔓延，有助扭转这不正之风，语文教育教学的春天定会真正到来。

第四篇：用好军事历史知识 塑造学生健全人格

用好军事历史知识 塑造学生健全人格

作者及单位：陈学立，江苏省赣榆县华杰双语学校，邮编：222100 【内容摘要】

在历史教学中，挖掘并用好初中历史教材中的军事历史知识，塑造学生的健全人格十分重要。主要途径有：让学生懂得强军是强国的保证，强化爱国主义教育；通过教材中中国近现代史上发展军事的史实，通过历史教材中有关军事知识插图、经典战例，通过观看军事题材的影视作品、学唱革命歌曲等形式，通过教材中的革命英雄人物事迹，通过乡土军事历史。

关键词：军事历史知识、健全人格

一、用好军事历史知识 塑造学生健全人格的必要性

2009年10月14日，我县某初中发生了学生凶杀案。初三一男生用水果刀刺向同宿舍的三名同学，其中一死两重伤。凶手因父母离异，其他同学嘲讽，导致心里失衡，从而报复杀人。这起惨案再次给学校安全教育敲响警钟，再次说明对学生进行健全人格教育的必要性紧迫性。当前中学的人格缺陷主要表现有：任性自傲，自私狭隘，牢骚满腹，强调客观，埋怨别人； 是非美丑判断力弱化；享乐主义和极端个人主义严重；价值取向的扭曲，缺少精神支柱和理想前途等。

所谓人格教育，是指针对学生的身心特征，在需要、动机、态度、理想、价值观等方面所实施的指导和教育。中学时代正是一个人人格形成的重要时期。在这一时期，对他们给予良好的人格教育，帮助他们形成健全的人格，对于他们今后人生的发展将具有极其重要的作用。历史教学在学生人格教育方面优势显著，把人格教育渗透到历史教学中，引导学生逐步形成健全的人格。在历史教学中，重视发挥

历史学科中军事历史知识的特殊优势，是对学生进行健全人格教育的重要途径。北师大版初中历史教材中军事历史知识十分丰富。据调研，初中学生普遍对军事历史知识感兴趣，特别是男生的比列达百分之九十多。在历史教学中，用好历史教材中的军事历史知识进行健全人格教育，就是运用历史教材中的军事历史知识以及相关活动课，特别是中国近代史的军事和革命斗争知识，激发学生学习动机，端正学习态度，提高课堂教学效果，使学生增强国防观念，发扬爱国主义精神，树立远大理想，形成正确的价值观、人生观。

二、用好军事历史知识教育资源，进行健全人格教育的主要途径有：

1.让学生懂得强军是强国的保证，对学生强化爱国主义教育：

爱国主义是人格的基石，是对中学生进行人格教育的重要内容。古人云“生于忧患，死于安乐”。没有强大的国防和军队就没有国家的长治久安。中国近现代史上，从清朝后期到北洋军阀的统治，到国民党的统治，由于军备废弛，淡化国防，忽视国防教育和军事建设，使军队成为私人利益的“保镖”，导致国家衰落。在教授《鸦片战争的烽烟》一课时，我设计了一道讨论题：侵华英军只有几千人，清朝有八十万军队却失败？学生讨论热烈，发言踊跃。有的说“清朝政治腐败”，有的说“清朝武器装备落后”，有的说“英国准备充分”等，学生说的都有道理。然后教师用具体的事实说明：清朝的武器只有落后的佛郎机，鸟铳，红衣大炮等武器，而英军却拥有当时世界上最先进的军舰和大炮。通过讨

论对比，学生认识到没有强大的军事力量，就会被动挨打国家就会衰微的道理。

在抗日战争时期，解放战争时期在中共的领导下，由于实行全民族战争，进行全民的国防动员，才取得中国革命的伟大胜利。我国今天的和平环境，也正是有了强大的国防做后盾。

二战后，美国推行冷战政策、推行霸权主义、充当世界警察的重要原因，也是美国拥有世界上最先进的军事科技和军事力量强大。

通过过去和现在、世界和中国具体事实的比较，学生懂得只有强大的军事力量才有国家的生存与发展，今天的幸福生活来之不易。增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬了先贤们“匈奴未灭，何以家为”、“国家兴亡，匹夫有责”、“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的民族气节和报国情操。激发学生的学习热情，掌握科技本领，为国家强大做出贡献。收到了教书育人的良好效果。

2.通过历史教材中有关军事知识插图、经典战例，进行健全人格教育

北师大版八年级历史教材中关于军事斗争的插图很多，主要有历史地图，历史数据表格，历史事件照片，历史人物照片等几种。图片有：战争，战役形式示意图，例如《甲午中日战争形势图》，《台儿庄战役示意图》等等；照片有：反映侵略者暴行的，例如“日军在南京集体枪杀中国平民”，“八国联军在大沽口登陆”

等；反映中国人民反抗侵略的，如“中国军民在卢沟桥上奋起抗战”，“抗日军民破袭铁路线”等；反应重大战役指挥者的，如“黄海大战中的邓世昌”，“百团大战中彭德怀在前线指挥战斗”等。表有“百团大战主要战绩表”等。这些插图是历史的见证，也包含了丰富的军事斗争知识。

在讲授八年级上册新民主主义革命历史时，我举办了关于中国人民解放军十大元帅图片展。八年级上册教材中，除徐向前元帅外，有九位元帅的人物图片，我用相机拍摄，把它们集中起来，挂到黑板上，引导学生去辨认，同时说出他们的事迹。课堂气氛活跃，学生积极回答问题。学生都被他们的丰功伟绩深深感动。教材中的经典战例也很多，如四渡赤水战役，三大战役等，这些战役表现出毛泽东和无产阶级革命家高超的军事指挥艺术，显示出革命战士的英雄气概。

通过观察图片，展示图片，学习经典战例，学生更好的了解战争战役的概念，了解战争战役师敌我的状态，战略战术，指挥者的战术思想等军事知识。通过这些活动，提高了学生的学习兴趣，荡涤了学生的心灵，培养了学生观察分析问题的能力。

3.通过教材中中国近现代史上发展军事的史实，进行健全人格教育

近代中国，面对列强的侵略，不同时期的中国人提出发展军事的思想并进行实践。清代魏源提出“师夷长技以制夷”的主张；洋务派以“自强“为口号，创办了一批军事工业，后来又成立了南洋、北洋、福建三只海军；维新派提出训练新式海军的主张，但是他们都未能救中国。孙中山在共产党的帮助下创办的黄埔军校则是一所新式革命学校，为中国革命培养了大批优秀人才。中国共产党在第二次国内革命战争时期建立了红军大学，抗战时期创办了抗日军政大学，为中国革命的胜利做出了贡献。解放后，创办了各种军事院校，我国的国防建设实现了革命化，正规化，现代化，人民军队成为维护和平的坚强柱石。

通过这些事实，进行艰苦奋斗教育，使学生认识到，共产党建设国防的目的是为人民服务的，增强学生热爱党热爱人民军队的思想感情，提高了学生学习的目的性和自觉性，使学生受到健全人格教育。

4．通过观看军事题材的影视作品、学唱革命歌曲等形式，进行健全人格教育

心理学研究表明“学生的学习内容越生动，学生越感兴趣，学生自觉接纳新知识的程度就越高”。在教学中，放映军事题材影视片，例如《血战台儿庄》，《七七事变你》，《屠城血证》等，学生非常感兴趣。观看后，我让学生写观后感，学生的心灵受到强烈的震撼，学生认识到只有强大的国防才能不被欺负。教学生唱《大刀进行曲》，《太行山上》等革命歌曲，学生的热情很高，学生真切体会到抗战时期亿万中国人民抗战的顽强斗志，感受到中国共产党实行全民族抗战的正确和强大力量。

通过观看这些影视作品和歌曲，既增强了教学的直观性、形象性、生动性，又有助于拓宽学生的知识面和提高学生多方位，多角度理解历史知识的能力，有助于强化对时代特点的把握，提高学习兴趣，收到了很好的教育教学效果。5.通过教材中的革命英雄人物事迹，进行健全人格教育

理想信念是人格的支柱，也是生命的支柱。榜样的力量是无穷的。在中国近现代史上涌现出无数位可歌可泣的英雄人物，戚继光、林则徐、毛泽东、杨靖宇，黄继光„„他们为中华民族的独立自由做出了巨大的贡献，他们是中国军事的魂魄。在教学中，使他们成为每一位中学生以及公民学习的榜样，让他们成为学生追捧的“大明星”。他们崇高的人格、伟大的抱负、宽广的胸怀、坚定的意志都对学生产生了强烈的震撼力、感召力，极大地激发了学生潜意识中的敬慕感，并由敬慕感转化为责任感、使命感，进而能够自觉的把个人的理想追求与国家社会的需要有机地联结在一起，帮助学生树立远大的理想，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。

6.通过乡土军事历史，进行健全人格教育

热爱家乡是热爱祖国的基础。全国各地乡土军事历史知识资源也是非常丰富的，要不断发掘和利用。我县是抗日战争和解放战争时期的革命老区。有全国唯一以“抗日”命名的烈士陵园—抗日山，抗日山烈士陵园是全国爱国主义教育基地。我县又是全国五连冠“双拥模范县”。历史教学中，要结合乡土历史进行教学，可以利用活动课的机会，带领学生到抗日山烈士陵园凭吊烈士，有利于开拓学生视野，丰富学生的学习内容；有利于培养学生吃苦精神和团队合作意识，培养了学生热爱家乡的情感。

在历史教学中，用好历史教材中的军事历史知识进行健全人格教育的方法和手段还有很多，如上网，到图书馆查找军事斗争的资料，请老军人介绍军事斗争史，军事历史知识测试，军事历史知识板报，演讲比赛，演戏剧，办故事会等。

三、用好军事历史知识，塑造学生健全人格应注意的问题

用好历史教材中的军事历史知识,进行健全人格教育，是历史教学的重要一环。在实际教学中，应特别注意应用直观手段，强化感性效果，把握人物特点，感知“名人”效果，开展活动课型，创设情境效果，只有这样，才能增强学生的爱国意识，忧患意识，提高学生学习的自觉性和目的性，使他们树立远大的理想和报复，远离低级和庸俗，形成正确的人生观、价值观，具有健全的人格，成为社会主义建设的一代新人。

参考文献：

1、北师大版初中历史教材7—9年级

2、《中学历史教学参考》2005年第7期

3、初中历史《课程标准》

第五篇：抓好常规管理塑造健全人格(演讲稿)

抓好常规管理塑造健全人格

宿城区 马陵初中 徐建军

各位领导、同行们：

今天我演讲的题目是：抓好常规管理，塑造健全人格。

谈到学校常规管理，有人会说这是老话题了。的确，它至少已经说了几十年。虽然是一个老题目，但是，又应该是一个值得研究的新课题。在新一轮课改背景下，原来的一套常规管理制度已有很多不适应课程改革的要求，客观上要求我们必须在反思中进一步提高常规管理水平，以尽快适应课程改革的需要。

说句心里话，学校就是一个大家庭，几百名、几千名师生的大部分时间在集体这个大家中度过，在一起工作、学习、生活，一个有序、规范、整洁、优美、舒畅的学校环境对我们每个人来说，是多么的重要。我们每一位老师，每一名同学都应该为办好学校，保持学校教育的高质量付出自己的努力，作出自己的贡献。而抓好学校常规管理工作是办好学校的基础性工作，做不好这一基础工作，就不可能取得其它更多更大的学校荣誉。同志们，请想一想在一所垃圾满地、没有规范、纪律涣散、管理松懈的学校里学习，能取得优异的成绩吗？能成为有道德、有理想、有文化、有纪律的一代新人吗？答案很明确，这是不可能的。抓好学校常规管理工作，符合全校老师、全体同学、广大家长的心愿，我们应该花大气力把这项工作做好，通过全校师生的努力，使学校的常规管理工作步入制度化、规范化的轨道。

时代在发展，社会在进步，教育在改革，常规也在变化着，实践表明，搞好学校的常规管理，是实施素质教育的重要保障。

众所周知，学校教育的根本目的在于实现素质教育目标，塑造健全人格。学校常规管理的过程实际上是学校全体成员整体素质养成的过程，也就是学校师生员工用统一的制度和规范互相约束与自我协调，形成一种在思想道德、行为习惯、知识技能等方面互相影响、互相学习、互相促进的教育环境与净化氛围，进而形成优良的校风、教风和学风，表现出不需要管也能共同遵守规范的结果或趋势，这就使常规转化为学校全体成员的共同素质。管理是人外部施加影响，促使学校每个成员在思想行为上自觉或不自觉进行自我调节和相互影响，使心理上趋向从众的协调，行为上趋向规范的协调，情感上趋向真善美的协调，不断改变违反共同规范的思想行为，从而促进整体素质的提高。实施素质教育，要搞好学校的各项工作，就要保证学校的正常秩序，这就有赖于实行正确的常规管理，只有这样，学校工作才能有章可循，有规可依。那么如何才能抓好常规管理呢？

首先，要抓好环境建设。

良好的校园环境对学生具有怡情益志、陶冶情操的作用。学校应重视抓好环境建设，努力营造一个健康、和谐、催人奋进的环境，使学生在优良环境中受到感染与熏陶，在潜移默化之中树立科学的世界观、人生观和价值观。具体说：抓好物质环境建设。跟随时代和社会前进的步伐，注重建筑的实用性，强化绿化，尊重自然，达到人和自然的和谐统一；抓好文化环境建设。坚持以科学理论武装人，以正确舆 1

论引导人；抓好人文环境建设。着重抓好文明行为规范训练，养成学生爱国守纪、诚实守信、关心集体、勤奋学习、团结友爱、乐于助人、文明礼貌的良好品德行为，坚持以高尚的精神塑造人；抓好心理环境建设。引导学生正确认识自我，勇于面对人生，接受自我，缓解心理压力，减轻心理负担，提高心理承受能力，从而以良好的心理调节自我。

其次，要抓好制度建设。

完善各种制度，用合理的制度来制约人，引导人，激励人，建立科学的评价制度。做好“五定”工作。即：定岗、定员、定人、定工作量和定工作岗位职责。要进行充分的调查分析，精减机构和精编人员，减少管理层次、杜绝因人设岗；合理设定管理、教学、服务三大类型岗位的相对比例；根据岗位性质和人的思想觉悟、能力高低、性格特点等择优上岗，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；工作量满负荷，工作质量高标准；岗位职责要具体且易操作和检查。要认真落实“五制”，即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。另外，还要建立规范的用人制度。有了合理的制度还要有正确执行制度的干部。用什么样的干部就是树什么样的旗帜。学校要建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度，实行严格的管理程序。学校的腐败，特别是用人的腐败必然导致学校教育的失败。选用干部要有严格的程序，避免腐败因素搀杂其中。

第三，要抓好队伍建设。

学校管理的核心都是人，教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢业业做事、事事认认真真做好；人人高兴愉快和谐做事，事事高质高效低耗完成。要达到这一目标，就要靠以人为本，以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。一定要改变那种“以管人为中心”的管理方式，代之以“以人为中心”的管理，尊重教师和学生的人格，尊重教师的工作和学生的学习，关心每一个教师和学生的情感，关心每一位教师和学生的存在和价值。只有这种以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正达到“管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好的教风、学风的形成和巩固，达到强、大、优的办校目的。

“没有最好，只有更好”，常规管理“致力于每一个细节的完美”是每一所学校的共同追求。同志们，深化学校常规管理的号角已经吹响，进军的方向已经指明，关键是抓好落实，每一位师生都应该成为常规管理工作的主人翁。我们号召全体师生迅速行动起来，投身到这一学校的基础工作中去，以主人翁的姿态做好自己应该做的常规性工作，真正做到思想统一、行动到位、实绩明显，奋勇争先，努力开创学校常规管理工作的崭新局面。同志们请记住：“抓好常规管理，塑造健全人格”是教育事业的永恒主题。

谢谢大家！