外国小说欣赏第一课《桥边的老人》

第一篇：外国小说欣赏第一课《桥边的老人》

外国小说欣赏 第一课《桥边的老人》

骡(luó)车

蹒(pán)跚

脚踝(huái)

踯躅(zhí zhú)

踟蹰（chí chú）侦(zhēn)察

装帧（zhēn）

撇(piē)下

撇（piě）嘴

饶(ráo)恕

岔(chà)路

勉强(miǎn qiǎng)强（qiáng）横瞅（chǒu）着

铁锹（qiāo）

啁啾（jiū）

外国小说欣赏 第二课《墙上的斑点》

城堡(bǎo)

瓦窑堡（yáobǔ）

一哄(hònɡ)而上

哄抢（hōnɡ）/乱哄哄

哄骗（hǒnɡ）

簇(cù)拥

箭簇（zú）

肖像（xiào）

鬈（quán)发

缱绻（quǎn）赝(yàn)品

义愤填膺（yīng）

别shù(墅)

铁裙箍(ɡū)

脚趾（zhǐ）

从(cónɡ)容不迫

呆（dāi）滞(zhì)

古冢(zhǒnɡ)

悬而不决

都铎（duó）王

鳍（qí）翅

耄耋（mào dié）

鸟窠(kē)

倾泻（xiè）恼(nǎo)羞成怒

怂恿（yǒnɡ)暴露

曝光/暴光

原型：原来的类型或模型；人物塑造所依据的真实人物。

原形：原来的形状，本来的面目

外国小说欣赏 第三课《炮兽》

挣（zhèng）断(钱/脱)

挣（zhēng）扎

歼（jiān）灭

凛(lǐn)冽

禀（bǐng)赋 撞城槌（chuí）

墙垛（duò）

牤（māng）牛

牛虻（méng）牝鹿（pìn）蟒（mǎng）蛇

莽撞 陷jǐnɡ(阱)堵塞/塞责(sè)

塞车(sāi)

塞外（sài）两眼合lǒnɡ(拢)大桥合龙

水龙头 笼罩 得陇望蜀：比喻贪心不足

晕（yūn）眩（倒、厥）晕头晕脑 晕头转向 晕（yùn）车（船、机、血、高）

晃（huàng）动/悠

晃（huǎng）眼/虚晃 咯咯（gē）

咯血（kǎ xiě）

千刀万剐（guǎ）

剜肉医疮（wān）被褥（rù）

繁文缛节（rù）

桅（wéi)杆（gān）

笔/枪杆（gǎn）痉（jìng）挛(luán)

抛锚（máo）蚱蜢（zhà měng）

桠(yā)枝

窥(kuī)探

瞥(piē)见

颠踬(zhì)气喘吁吁（xū）长吁短叹

嘘(xū)寒问 呼吁（yù）

飓(jù)风

飒(sà)爽 外国小说

第四课 《安东诺夫卡苹果》

暖和（huo）

甘霖(lín)

静谧(mì)

林阴道

荫庇（yìn）荫蔽（yīn）

料峭（qiào）叽叽嘎嘎(gā)

戛然而止(jiá)

惬意(qiè)

喷薄(pēn)

香喷喷(pēn)

喷香(pèn)

馥（fù）郁

寒噤（jìn）

雪橇(qiāo)

麦秸（jiē）

桔（jīé）梗

犄角(jī)掎角(jǐ)裙裾（jū）

盘踞（jù）

蓦然(mò)

睥睨（pì nì）风驰电掣(chè)掣肘（zhǒu）黑魆魆（xū）

黑黪黪(cǎn)

黑黝黝（yǒu）苍穹(qióng)

足音跫（qióng）然

薄雾(bó)

薄膜(bó)

薄饼（báo）

薄纱衣（báo）

按捺(nà)

砭（biān)骨 拾掇(duo)

迥（jiǒnɡ)然不同

富shù(庶)辍学（chuò）

啜泣（chuò）

补缀(zhuì)伛偻(yǔ lǚ)

佝偻(gōu lóu)

鞍pèi(辔)寥(liáo)廓

忧心忡忡(chōng)倏（shū）忽 狩猎（shòu）

忐忑(tǎn tè)

麦茬（chá）战战兢兢（jīnɡ）

云销雨霁(jì)褶子（zhě）

瘦削（xuē）

撵着(niǎn)訾詈（zǐlì）

膻(shān)味

湿漉漉（lù）媲（pì）美

颀（qí）长

蹑(niè)手蹑脚

粗糙（cāo）

揩拭(kāi)

楷（kǎi）书/模

纤（qiàn）夫

纤纤（xiān）玉手

分蘖(niè)

孽障(niè)

纡（yū）尊降贵

消磨

销魂

骟马（shàn）

鞑靼（dá dá）谛(dì)听

瓜熟蒂(dì)落

缔（dì）结 忧悒（yì）

风驰电掣

克勤克俭

纤尘不染

颐指气使

不可名状

美轮美奂

截然不同

沁人心脾

卷帙浩繁

纡尊降贵

屈尊枉顾

川流不息 破釜沉舟

阒无一人

寒意料峭 一览无遗

络绎不绝

自命不凡 逢场作戏

搜索枯肠

心旷神怡 素昧平生

一望无垠

连绵不绝

偕同（xié）: 偕同是跟别人一起,没有协助的意思。协同：团体、集体，含协助之意，也就是从属的意味。

颐（yí）指气使：不说话而用面部表情支使人，多形容有权势的人很骄横。

美轮美奂：建筑高大众多，宏伟壮丽。

也可指美好绝妙，如美轮美奂的水中芭蕾。不能写作“美仑美幻”。

素昧平生：从来不认识，不了解。不速之客:不请自来的客人。

龇(zī)牙咧（liě）嘴:疼痛难忍的样子。揄（yú）扬：赞扬、宣扬

卷帙（zhì）浩繁：书籍资料数量多、种类多。酣睡：呼呼大睡，睡的很香 鼾睡：一边睡觉一边打呼噜。

阒（qù）无一人:非常安静，一个人都没有。

破釜（ｆǔ）沉舟：比喻不留退路，非打胜仗不可,下决心不顾一切地干到底。

纡（yū）尊降贵：地位高贵的人自抑身份。纡，屈抑。

逆来顺受：对别人的欺负或无理的待遇采取 忍受的态度。

不可名状：没办法作出陈述或描摹。名，说出。

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第五课

《丹柯》

泥沼（zhǎo）

泥淖（nào）

虬曲（qiú）黏（nián）泥（同“粘”）

粘（zhān）贴(粘连)夙（sù）愿,同“宿愿”

龌龊（wòchuò）

篝（gōu）火

着（zháo）魔

轧轧(yà)响

轧（zhá）钢

疙瘩（gē da）颤（chàn）抖

颤(zhàn)栗 筋(jīn)疲力尽

精(jīng)疲力竭

无足轻重:无关紧要，不值得重视。

举足轻重：指处于重要地位，一举一动都足以影响全局。

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第六课

《炼金术士》

帐篷

蓬门荜户

蓬荜生辉

辨别（biàn）

辩证/辩白（biàn）

花瓣（bàn）

发辫（biàn）矿工

旷野 祈祷（dǎo）

话匣（xiá）子

莫名其妙（说出）莫明其妙（明白）

不名一钱（占有）

名副其实

先见之明（眼力）弥（mí）天大谎

消弭（mǐ）

荒谬（miù）

纰缪（miù）

未雨绸缪(móu)企（qǐ）慕

肃穆(mù)行囊(nánɡ)瓤肉（ránɡ）

拷（kǎo）打（拷贝）

袒(tǎn)露

肿胀（zhàng）

通货膨胀（zhàng）涨（zhǎng）价

涨（zhàng）红脸

攒钱（zǎn）

人头攒动（cuán）

攒集/攒射（cuán）

沮丧（jǔ sàng）

龃龉（jǔyǔ）

龋（qǔ）齿

迭出（dié）

高潮迭起（dié）

叠床架屋（dié）只（zhī）身

形单影只（zhī）尽管/早/快/量/自/可能/先（jǐn）龃龉（jǔyǔ）：比喻意见不合。

不名一钱：不占有一文钱，形容很穷。

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第七课

《娜塔莎》

宅邸（zháidǐ）

花翎（líng）

勋绶（shòu）砰（pēng）然

抨击（pēng）

名/请帖（tiě）

服/妥帖（tiē）

画/字/碑帖（tiè）

胸襟（jīn）

正襟危坐 搽（chá）香水(涂上去)擦（cā）眼泪（揩拭）

女仆（pú）

前仆后继(pū)

前赴后继（fù）别针（bié）

别扭（biè）

别（biè）嘴 耽搁（dān ge）

皱襞（zhòu bì）撩拨（liáo）

撩袖子（liāo）怯场（qiè）

恼怒（nǎo）

露面(lòu)(多用于口语中，另如：泄露，露一手）走漏（风声）

鞠躬（jū gōng）

胸脯(pú)

果脯(fǔ)消释/消声器

销魂/销声匿迹

宽宏大量=宽洪大量

声音洪亮

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第八课

《素芭》

诅咒（zǔzhòu）

胚胎(pēi)

土坯(pī)

沮丧（jǔsàng）

睫毛（jié）

情愫（sù）浑身解数（xiè）

押解（jiè）

槟（bīng）榔 伸展/延伸/伸张正义

申明/申冤

显身手

声张 蜷缩（quán）

干瘪（biě）

瘪三（biē）嬉戏

嘻皮笑脸=嬉皮笑脸

嘻嘻哈哈

晌午（shǎng）

坐(zuò)落

矗立（chù）伫(zhù)立

贮藏（zhù)

疵（cī）点 毗邻(pí)

濒临(bīn)

岸埠（bù）

磨蹭（cèng）

蹭饭（cèng）

摩挲（mósuō）脖颈（bógěng）

唠叨(dāo)戴首饰

海蚌（bàng）

蚌埠（bèng）

踌躇满志：形容对自己的现状或取得的成就非常得意。

海市蜃楼：比喻虚无缥缈的事物。无可名状：没法形容。

嬉笑怒骂:1.指喜怒等不同思想感情的表现。2.比喻不论什么题材和形式,都能任意发挥,写出好文章来。明眸(móu)善睐: 美目善于顾盼传情.外国小说欣赏

第九课

《清兵卫与葫芦》

热衷(zhōnɡ)

莫衷一是

无动于衷

忠心耿耿

茶卤（lǔ）

囟（xìn）门

烟囱

呵叱(chì)

喘气（chuǎn）

战战兢兢（jīng）

嘀（dí）咕

神采奕奕

光彩熠熠（课文中写为光彩奕奕的不正确）

对弈

翌日

哆嗦(suo)

傩（nuó）戏

摊牌

薪(xīn)水

釜底抽薪

曲突徙薪

乖觉：聪明，机敏。

莫衷一是：不能决定哪个是对的。形容意见分歧，没有一致的看法。

无动于衷：心里一点儿也没有触动。指对应该关心、注意的事情毫不关心，置之不理。

釜底抽薪：把柴火从锅底抽掉。比喻从根本上解决问题。曲突徙薪：把烟囱改建成弯的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，才能防止灾祸。

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第十课

《在桥边》捷(jié)报

直截了当

容(rónɡ)光焕发

焕然一新

涣然冰释怜悯(mǐn)

永垂不朽(xiǔ)慷慨(kǎi)

大概/气概（gài）

郑重其(qí)事

出其不意

出奇制胜 鸿(hónɡ)运

涣散

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第十一课

《牲畜林》

膘biāo肥体壮

剽piāo悍（剽窃）

彪biāo悍 黄骠biāo马

骠piào勇（骠骑）

大腹便便pián 毡zhān帽

如坐针毡

苔tái藓xiǎn

舌苔tāi 栖qī息

圈juàn养

圈quān地

比比皆是 撒(sā)腿/撒手锏（jiǎn）

撒布/撒落sǎ 挨门挨户āi

挨ái打

挨ái日子

上膛 溜达（走）liū

遛鸟（马）liù

扳bān机

绰chuò号

泥淖nào

焯chāo芹菜

铁砂 瞄(miáo)准

蹩脚(bié)道貌岸然

篱笆

江蓠 贸然

冒失

岔chà路

歧qí路

岐山 声嘶力竭

撕肝裂肺

厮打

腼腆miǎntiǎn 力能扛gāng鼎

扛káng枪（扛大梁）

蹑niè手蹑脚

镊niè子

震慑shè

马厩jiù 折断zhé

折zhē腾

折本shé/折耗

圭臬niè：比喻标准,准则和法度;可以据此作出决定或判断的根据。

不寒而栗：不冷而发抖，形容非常害怕。

坂上走丸：象在斜坡上滚弹丸。比喻形势发展迅速或工作进行顺利。

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第十二课

《半张纸》

潦(liáo)草

秋深潦（lǎo）缩

缭绕(liáo)

瞭望(liào)

镣铐(liào)装潢

装帧（zhēn）

装裱 佣（yōng）工/佣人 佣金/佣钱（yòng）

装饰：装点修饰。妆饰：梳妆打扮。

飞黄腾达：官职地位迅速升迁。

过眼云烟：比喻存在不久、很快就消失的事物。

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第十三课 《山羊兹拉特》

歉收

欠账/欠资

温驯（xùn）

温顺(shùn)冰雹（báo）

刨冰（bào）/刨床/刨花

刨除（páo）/刨根究底 戏谑（xùe）

噱头（xúe）:逗人发笑的话。顷（qǐng）刻

倾家荡产（qīng）

怒号（háo）

捋袖子（luō）/捋虎须

捋胡子（lǚ）纹丝不动

文身/文眉

奶酪（lào）撮合（cuō）

一撮（zuǒ）

苍穹（qióng）

跫音（qióng）

寒蛩（qióng）

茕茕孑立（qióng）

邛崃（qióng）游弋（yì）

干戈（gē）摇曳(yè）

拽住（zhuài）嬉笑玩耍/嬉笑

嘻皮笑脸

报怨：报复仇怨。例如“以德报怨” 抱怨：埋怨。

外国小说欣赏 第十四课《礼拜二午睡时刻》 隧道（suì）

深邃(suì)

凝滞（zhì）

半身不遂（suí）

谋杀未遂（suì）

窒息(zhì)

桎(zhì)梏

剥落(bō)麇集(qún)棕榈树(zōnglǘ)

闾阎（lǘyán）

褴褛

(lánlǚ)孱弱(chán)孱头（càn）潺潺娟娟(chán)婵娟

安贫若素

静谧（mì）

谩骂

漫谈

蔓草难除

一模一样(mú)

模特（mó）

蘸水（zhàn）

龟（jūn）裂=皲裂

龟兹（qiūcí）谛听/真谛(dì)瓜熟蒂落

缔结/缔造

哐当(kuāngdāng)匡正/匡扶(kuāng)诓骗(kuāng)框架（(kuàng)

眼眶（(kuàng）乱哄哄（hōng）

湿漉漉（lù）

山麓（lù）

撬门（qiào）

径直(jìng)/径自

执拗（niù）

揩拭（kāi）

简朴(pǔ)

档案(dàng)

墁花砖(màn)

钥匙(yàoshi)谢顶

趿拉(tāla)

淅沥(xīlì)

咕哝(gūnong)

腋下(yè)/集腋成裘

难以捉摸(zhuōmō)

安详(xiáng)

中暑(zhòng)

呵欠(hē)喃喃（nán）

睡意朦胧

狞（nínɡ)笑

喁喁（yú）私语

万众喁喁（yóng）蔓延：像蔓草一样不断向四周扩展

曼延（漫延）：绵延不断。

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第十五课

《沙之书》

护身符

惶惑

晦气

忌讳

记事簿（bù）目瞪（dèng）口呆

澄清（dèng）

澄清（chéng）谣言

蒙骗（mēng）/欺上蒙下/蒙蒙亮/蒙头转向 蒙蔽（méng）/蒙混/蒙昧 蒙古（mĕng）

临摹（mó）

摩拳擦掌（mó）/摩挲 诋毁（dǐ）

抵触/抵牾(dǐwǔ)

砥砺 乌烟瘴气（zhàng）

抵牾=牴牾：动词，矛盾。

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第十六课

《骑桶者》 不啻（chì）

咳嗽

蔑视

遭殃（yāng）央（yāng）求

怏怏不乐（倒闭：工厂、商店等因亏本而停业。倒毙：倒在地上死去。

地窖（jiào）

奄奄（yǎn）一息 驱赶/驱除邪恶 祛暑/祛除疾病

yàng）

第二篇：《外国小说欣赏》检测

《外国小说欣赏》过关检测

一、给汉字注音，根据拼音写汉字：（82分）

1、箭镞（）鸟窠（）怂恿（）桅杆（）

2、纤维（）挣断（）禀赋（）千刀万剐（）

3、褥子（）痉挛（）颠踬()甘霖（）

4、静谧（）惬意（）寒意料峭（）馥郁（）

5、犄角（）合不拢（）黑魆魆（）黑黪黪（）

6、砭骨（）分蘖（）凛冽（）拮据（）

7、狺狺（）颐指气使（）喧嚣（）孳生（）

8、詈骂（）膻味（）龇牙咧嘴（）媲美（）

9、忧悒（）隽永（）纡尊降贵（）麦茬（）

10、骟马（）虬曲（）黏泥（）勋绶（）

11、砰然（）请帖（）撩一下（）怯场（）

12、胸脯（）憎恶（）疵点（）胚胎（）

13、黑眸（）毗邻（）磨蹭（）摩挲（）

14、瞥见（）情愫（）干瘪（）埠头（）

16嘀咕（）膘肥体壮（）圈养（）苔藓（）17蹩脚（）岔路（）腼腆（）潦草（）

18歉收（）温驯（）冰雹（）顷刻（）

19狞笑（）苍穹（）游弋（）陀螺（）20隧道（）拽不动（）孱弱（）麇集（）21贫瘠（）龟裂（）执拗（）揩拭（）

22趿拉（）腋下（）剥啄（）粗糙（）23乌烟瘴气（）诋毁（）不啻（）煤屑（）24门槛（）咳嗽（）罹难（）噩梦（）

25伛偻（）倾圮()牝马()卷帙浩繁()2 6踯躅（）创伤()皱襞()海市蜃楼()

27宅邸()蜷缩()浑身解数()颀长()28龌龊()角()色戛()然而止嘀咕（）

29古zhǒnɡ()xué()头安xiánɡ()鸟kē()30怂yǒnɡ()â()梦惊huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()静mì()qiâ()意麦jiē（）32zhân()耳欲聋寒jìn()按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息赌bï()shū()忽间

34、lán()褛lì()骂zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草duî()

37、chá()香水 宽hïnɡ()大量qiǎn()责

38、zhù()立pí()邻绿yīn()戏xuâ()

39、声sī()力竭niâ()手niâ()脚腼tiǎn()sī()打

140、干biě()修qì()chïu chú()满志 林yīn()道

41、biāo()肥体壮biã()脚mào()然bān()机

二、文学常识及话题知识：（10分）

1、海明威是（国别）小说家。1954年以中篇小说《》获诺贝尔文学奖。美国“ 迷惘的一代代表作家。他关于小说创作的核心理论是冰山理论。

2、雨果是19世纪（国别）伟大的主义作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲惨世界 》、《九三年 》等。《炮兽》节选自长篇小说《》。

3、高尔基是（国别）伟大作家。列宁称他“无产阶级艺术的最杰出代表”。主要作品有自传体三部曲《童年》、《 在人间》、《我的大学》，散文诗《海燕 》等。他的长篇小说《》，被列宁称为是部“非常及时的书”。小说《丹柯》选自他的浪漫主义象征性寓言体短篇小说《 伊则吉尔老婆子 》。

4、列夫·托尔斯泰是19世纪（国别）最伟大的作家，他以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧辛勤创作了“世界文学中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 战争与和平》，代表作还有长篇小说《 复活 》、《安拉·卡列尼娜 》等。《娜塔莎》节选自他的具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制《》。

5、泰戈尔是19-20世纪（国别）伟大诗人，1913年诺贝尔文学奖亚洲第一人，他共写了50多部诗集，被称为“ 诗圣”。代表作有诗集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飞鸟集 》和小说《沉船》等。

6、志贺直哉是日本近代史上一个重要流派“”的代表作家，他的作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的 尊严 和意志。代表作品有长篇小说《暗夜行路 》等，现实主义短篇小说《》。

7、加西亚·马尔克斯是（国别）作家。拉美主义代表作家，1982年获诺贝尔文学奖。代表作有长篇小说《 百年孤独 》、《霍乱时期的爱情 》等。我们学过他的作品《》

8、卡夫卡是（国别）小说家，是现代派文学的鼻祖。著有荒诞派短篇小说《》等，长篇小说有《城堡》、《审判》、《美国》等。

9、小说的叙述角度分为。

10、小说的人物各有性格。英国小说家福斯特将小说中的人物分为“和“性格简单。

三、语言表达和课文挖掘：（8分）

1、《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人还在挂念着自己照看的小动物，表现人性的光辉，请用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。（4分

2、《炮兽》中主要描写了两个人物：炮队队长和神秘老人朗德纳克侯爵。请用一个对偶句概括两个人物的性格特点和相关事件。（4分）

第三篇：《外国小说欣赏》说课稿

1.《桥边的老人》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好！我是001号考生，请多多关照。

我今天要说课的题目是《桥边的老人》，下面我从教材、教法学法和教学程序三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修课程《外国小说欣赏》第一单元，我觉得这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，必修教材一般是按照文体进行单元编排，本册选修教材是按照文体的特征和写作方法进行单元编排。这一个单元重点介绍的是小说的叙述角度。《桥边的老人》是其中的第一篇课文，作者是被称为“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年凭《老人与海》获得诺贝尔文学奖、在世界文坛史上以“硬汉“形象著称的美国著名作家海明威。课文的背景是20世纪30年代的西班牙内战，课文的主要内容是：在战争即将来临之际，人们慌忙撤退，我作为一名负责撤退的侦察兵，与一名撤离的老人展开了一段对话，从而揭示出战争的罪恶、残酷，呼唤和平，呼唤爱和人性的回归。

通过这篇课文的学习，可以让学生对海明威的写作风格有进一步的了解，对小说的文体特征，特别是小说的叙述角度有更准确的把握，对战争的残酷、罪恶有更清晰的认识，还可以培养学生保家卫国、热爱、维护祖国和世界和平的情怀。

学生在学习这篇课文之前，学习过一些中外小说，包括海明威的《老人与海》，对小说的文体特征有一定了解，对小说具备初步的欣赏品味能力，对海明威的创作风格有初步了解，这为本课的学习奠定了一个良好基础。同时，因我们现在身处和平年代，没有亲身经历过战争，对战争的残酷认识可能不是很深刻，需要抓住文本当中的语句来细细感受，学生对小说的叙述角度这一专业术语也不是很了解，需要教师深入浅出的加以引导。

综上对整册教材、单元编排、课文内容和主题、学情的分析和语文课程标准三个维度的要求，我把本课的教学目标设定为以下几点：

1.在朗读的基础上，把握课文的主要内容； 2.通过相关语句的揣摩，感受海明威的创作风格，理会小说要表达的主题思想，养成热爱和平、反对战争的情怀；

3.明白小说的叙述人称，了解不同叙述角度的不同特点、作用。

其中第二、三点事本课的教学重难点。

根据本课的特点、不同教学方法的不同作用，在教学中我会运用到谈话法、讨论法、读书指导法、多媒体辅助教学法、讲授法等多种教学方法，在学生学习过程中，充分运用自主、合作、探究的学习方法，发挥学生的主体作用。

根据语文教学实践理论，结合课文，我把本课的教学程序设定为导入、感知、欣赏和品味、拓展、小结五个环节。

在导入环节，学生将课前搜集到的海明威生平简介资料进行展示，导入课文。这样有利于培养学生搜集整理资料的能力和口语表达能力，锻炼学生胆量和心理能力，勇于展现自我。

在感知环节，学生通过分角色朗读课文，来感知课文，在概括小说主要内容时，给学生提供概括的方法，找出小说当中的时间、地点、主要人物、事件，串联成一句话。这样教我了学生学习的方法，正所谓授人以鱼，不如授人以渔。

在品味欣赏环节，让学生自主提出质疑，比如：提起家乡，老人为什么会微笑？老人为什么总是念念不忘他的动物？老人为什么不走？老人的结局怎么样？同时引出相关的语句，进行揣摩，包括“最后，那时我在照看动物，我只是在照看动物。”“老人又坐了下去。”等等这些语句，先让学生自己发表观点，谈体会，这样就很自然引出小说的主题。形成了开放型的课堂，注重了学生的个性化观点，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的质疑、表达、探究、欣赏能力。

接着让学生讨论，这个故事是谁讲出来的，给你什么样的感觉？并且出示第三人称叙述的小说片段，让学生对比感知。这样让学生明白小说的叙述视角及其特点、作用。在拓展环节，让学生写一段老人的内心独白，这样可以加深学生对主题的把握和对有限视角叙述的感知，丰富联想。

总之，在本课的教学中，我坚持以学生为中心，从学生的身心发展特点和知识、经验水平出发，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习的兴趣和动机，让学生在轻松快乐的学习氛围当中，获得知识和能力，健康成长！

我的说课完毕，谢谢大家！9.《清兵卫与葫芦》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好，我是009号考生，请多多关照！

我今天要说课的题目是《清兵卫与葫芦》，下面我从教材、教法学法、教学过程三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国文学欣赏》第五单元，我认为这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，选修教材是按照小说的文体特征来进行编排的，本单元重点介绍的是小说的情节。《清兵卫与葫芦》这篇小说的作者是日本的志贺直哉，日本白桦派的代表作家，也是一位非常受欢迎的作家，甚至被誉为小说之神，日本的鲁迅。这篇课文讲述了小学生清兵卫痴爱收藏葫芦，但在父母和老师的

在导入环节，我想通过故事和谈话的方式导入课文。给学生先讲述一下美国第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗成长当中的一个小故事，故事是这样的，阿姆斯特朗看到月亮，对妈妈说想跳到月球上去，妈妈没有说他傻，说不可能，而是告诉他只是不要忘记回来。从这个故事引申出父母对孩子梦想、爱好的态度，导入本课的学习。这样吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。接下来，请学生介绍作者志贺直哉。这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质，也让学生对作者产生一种敬佩之情，为走进本课的学习奠定一个好的基调。

在感知环节，让学生通过合作探讨的方式，提示学生按照小说情节运行的基本模式，开端、发展、高潮、结局几个阶段，用自己的话说说课文的主要内容。这样给学生提供了一种归纳概括的方法，正所谓授人以鱼，不如授之以鱼。

在品味欣赏环节，我想让学生通过情景演练、角色扮演、配乐的方式，来再现课文人物形象，感受矛盾所在及危机的爆发。这样把课文变得更加生动形象了，也让学生更加容易领悟课文揭示的主题思想和推动情节发展的因素是矛盾。

在拓展延伸环节，我想让学生续写故事，清兵卫爱上画画之后，父母和老师又会怎样来对待他的这一爱好。这样锻炼了学生的写作能力和想象能力，可以加深学生对课文主题思想和悲剧性的感知。

最后总结全文。

总之，在本课的教学中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，让学生在轻松活泼自由的课堂氛围中，学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长。

5.《丹柯》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好！我是005号考生，请多多关照。

我今天要说课的题目是《丹柯》，下面我从教材、教法学法、教学程序三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国小说欣赏》第三单元，这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，必修教材是按照文体进行编排的，这本选修教材是按照小说的文体特征进行编排的，本单元重点介绍的是小说的主题。《丹柯》这篇小说的作者是高尔基，高尔基是社会主义现实主义代表作家、无产阶级革命文学导师，对我国五四运动以来的新文学有重要影响。这篇课文讲述了丹柯在族人遭受外族入侵、身处险恶环境之时，勇敢带领大家冲出重围，不顾族人的怀疑、威胁，燃烧自我、牺牲自我，带领族人成功突围，获得光明的故事。赞美了这种勇于勇于牺牲自我、一心为公的高贵品质。

学生在学习这篇课文之前，对小说这种文学体裁已经有了相当了解，特别是这种寓言式的小说，比较能够引起学生的兴趣，在归纳课文内容和领悟主题方面难度不大，关键在于了解如何精彩揭示小说主题，这是本课教学需要重点注意的地方。根据对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准对教学目标提出的三个维度要求，我把本课的教学目标设定如下：

1.把握课文的主要内容和主题思想； 2.了解揭示主题的主要途径。

上述两点既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。为了把握教学重点，突破教学难点，根据不同教学方法的不同特点和作用，我会运用到谈话法、讨论法、讲述法、读书指导法、多媒体辅助教学法等，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

根据本课的特点，结合语文教学实践，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，通过谈话设疑的方式导入，让学生猜猜前苏联对我国社会主义文学产生重大影响的作家是谁？引出高尔基，接着请学生介绍高尔基，导入课文。这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质。

在感知环节，让学生自主概括小说的情节，教师根据情况提供概括的思路，找到小说的主要人物、事件的起因、经过、结果，串联成一句话。这样培养了学生独立思考的习惯和归纳概括能力。

在品味欣赏环节，让学生通过合作探讨的方式，结合相关语句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的这种勇于自我牺牲、一心为公的性格是用了哪些方法塑造出来的。引导学生感受到丹柯的形象就是通过夸张、丰富的想象、拟人、对比等浪漫主义手法和一波三折的情节表现出来的。最后通过人物的形象来揭示小说的主题。这样通过层层引导，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，突破了教学重难点。

在拓展环节，让学生探究这篇小说主题的悲剧性体现在哪里，是如何体现出来的。这样深化了对主题的认识和表达。

总之，在本课的教学中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，营造轻松活泼自由的开放课堂，调动学生的积极性和兴趣，让学生在轻松自由的氛围中学到知识，健康成长！

我的说课完毕，谢谢大家！6.《炼金术士》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好！我是006号考生，请多多关照。

我今天要说课的题目是《炼金术士》，下面我从教材、教法学法和教学程序三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国小说欣赏》第三单元。这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，选修教材是按照文体的特征进行编排的，这一单元重点介绍的是小说的主题。这篇课文的作者是巴西的保罗.戈埃罗，也是一位很了不起的作家，被誉为是继马尔克斯之后拉美最受欢迎的作家。课文主要写了主人公圣地亚哥做梦、释梦、弃梦、促梦、追梦、破梦、圆梦的梦想历程。揭示出人要有梦想，并且尽一切努力去实现它，只要不放弃，梦想终会成真的主题。

学生在学习这篇课文之前，对小说这种文学体裁已经有了一定程度的掌握，归纳概括能力有所增强，对小说主旨也能较好的把握，对象征这一表现手法可能在把握上有一定难度。

综上对教材的分析、学情的分析，结合高中语文课程标准关于教学目标三个维度的要求，我把本堂课的教学目标设计如下： 1.把握课文的主要内容和中心主旨； 2.品味象征的表现手法；

3.了解通过事件、情节来揭示小说主旨的方法。其中第一点和第三点是本课教学的重难点。

为了把握教学重点，突破教学难点，根据不同教学方法的不同特点作用，在教学中，我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、读书指导法、多媒体辅助教学法等，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究学习为主。

根据课文的特点，结合语文教学实践，我把本课的教学程序分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，通过《一千零一夜》的类似故事导入课文，通过故事导入课文，可以吸引学生注意力，提高兴趣。

接下来，请学生介绍作者保罗.戈埃罗，这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质。

在感知环节，让学生通过合作探究的方式，归纳提炼本课的主要内容和主题。学生在感知环节，能够初步感知出本课的主题思想是一个人要有梦想，并且尽一切努力去实现它，只要不放弃，终会成功。

在品味欣赏环节。让学生对本课的主题进行多元化解读。让学生抓住吉卜赛老妇人的话和撒冷之王麦基洗德的话，体会出梦想的实现需要付出一定的代价。抓住卖爆米花的小贩的故事，体会出其中的象征意义，告诉我们不要为不去实现梦想寻找借口。抓住寻找绿宝石矿工的故事，体会出其中的象征意义，告诉我们不要放弃梦想，就不会失败。从圣地亚哥成为水晶商人、爱上法蒂玛、遭到打劫等事件中，体会到其中的象征意义，告诉我们梦想的实现过程中，会经历各种考验、诱惑、磨砺。这样实现了主题解读的多元化，有利于开拓学生的思维，学会从多方面、多角度去考虑问题，并且尝试在小说创作中，实现主题的多元化，增强文本的价值和魅力。

在拓展环节，对《丹柯》和《炼金术士》这两篇小说在表现手法、主题、揭示主题的途径方面做一个比较。最后总结出《炼金师士》在表现手法上多用象征，主题多元化，在揭示主题的途径上依靠事件和情节。

最后总结全文。

总之，在本课的教学中，我会始终以学生为中心，充分发挥学生的主体性，营造轻松活波自由的课堂氛围，调动学生的积极性，让学生在轻松活泼的氛围中学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长。11.《牲畜林》说课稿

这篇课文的作者是意大利的卡尔维诺，他的作品富有寓言式童话般的色彩，所著《意大利童话》被认为是《格林童话》以来最出色的民间故事集，遗稿《美国讲稿》是20世纪小说理论的经典著作。这篇课文也带有寓言式童话般的色彩，在轻松戏虐的氛围当中淡化了战争的残酷，情节富有戏剧性，课文讲述了一个憨厚、胆小如鼠、视财如命、枪法拙劣的农民阿朱无意中将一个德国兵引进牲畜林，德国兵在牲畜林中总是抓住一只动物，却丢掉另一只动物，阿朱紧跟在德国兵身后，在经过6次反复举枪试射后，最终误打误撞，德国兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜剧故事。暗示了反法西斯战争必将取得胜利，正义必将战胜邪恶。

这篇课文的场景引人入胜，读起来让人饶有兴致，很容易调动学生的兴趣，同时学生通过前期的学习，对小说的人物、情节、场景、叙述角度等特征都有了一定程度的掌握，但对小说的结构可能比较陌生，对小说的情节、结构容易产生混淆，需要加以引导。

通过对教材、学情的分析，结合语文课程标准三个维度教学目标的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1.能够用自己的话说说课文的主要内容，归纳概括课文的主要情节； 2.通过对人物形象和情节的把握，明白课文揭示的主题思想；

3.掌握小说的线性结构和在结构方面对延迟法的运用及其作用。

其中第一点、第二点是课文的重点，第三点是课文的难点。

为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学方法上，我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、读书指导法、多媒体辅助教学法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学实践，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结5个环节。

在导入环节，我想通过讲故事、设疑的方式导入课文。给学生讲我们今天要来到一座与众不同森林，这座森林里有各种各样的动物，这些动物不是野生的，都是家养的，一个德国兵走进了这样一座森林，会发生什么狗血的事情呢？我想通过这样一个故事情境导入，设臵疑问，可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，为本课的学习奠定一个良好的基础。

在感知环节，我想让学生在合作探究的基础上，通过人物加事件的方法，结合情节运行的一般模式，开端、发展、高潮、结局，归纳概括课文的主要情节。最后得出课文的主要情节是阿朱的奶牛花大姐遇险，阿朱与德国兵周旋，阿朱开枪、德国兵与野猫一起死掉，阿朱受到尊敬。这样锻炼了学生的思维能力和归纳概括能力，教给了学生归纳概括小说情节的方法，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

在品味欣赏环节，我想让学生抓住阿朱5次试射的场景，来品味小说在结构方面对延迟法的运用和作用，以及作者是如何做到这6次试射让读者读起来没有重复之感的。那么小说在结构方面对延迟法的运用，可以引出人物，舒缓情节，深化主题等，作者运用了比喻、夸张等修辞手法。这样突破了教学难点，提高了学生对小说的鉴赏能力。

在拓展环节，我想让学生通过把这篇小说改编成故事、上台表演的方式来加深对课文的印象，这样可以锻炼学生讲故事的能力和表演能力，活跃课堂气氛，加深对小说情节、结构的掌握。

最后教师进行总结。

总之，在本课的教学当中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生在轻松活泼的课堂氛围中，学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长！

我的说课完毕，谢谢大家！

15.山羊兹拉特

尊敬的各位评委老师，你们好！我是15号考生，请多多关照

我今天带来的说课题目是《山羊兹拉特》，下面我从教材、教法学法、教学过程三方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国小说欣赏》第七单元，这个单元重点介绍的是小说的情感。课文的作者是美国犹太裔作家辛格，以激情著称，创作中充满了激情，1978年诺贝尔文学奖得主。这篇课文主要讲述了人和动物之间的感情，勒文家很贫穷，在节日来临之时，为了生活不得不把全家人心爱的山羊兹拉特卖掉，勒文的大儿子阿隆在将兹拉特卖掉的路途中，遇到三天三夜的暴风雪，在暴风雪中，阿隆依靠山羊兹拉特的奶抵御了寒冷和饥饿，并和兹拉特平安的返回了家里，最后全家都决定永远不再卖掉兹拉特了的故事。通过这个故事，我们可以感受到其中饱含的人与动物之间的脉脉温情，也告诉我们，人与动物之间需要平等和谐相处。与第一课《桥边的老人》的主题思想有相通之处。

学生在学习这篇课文之前，对小说叙述角度、场景、情节、主题、人物形象、结构等有了一定的了解，对小说的情感也不陌生，只是缺乏系统和深入的了解，感情人人都有，关键是怎样让学生把感情投入到本课、投入到山羊兹特拉的身上，是本课的关键。

通过对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准三个维度教学目标的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1.把握课文的主要内容和主题思想；

2.明白小说情感的作用及处理，情感的作用体现在，小说有了情感，才会鲜活感人，引起读者共鸣，实现小说的普世价值。在处理情感时，要学会克制和蓄势待发。

这既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学中，我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、读书指导法、多媒体辅助教学法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

通过上面对教材、学情的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸、总结五个环节。

在导入环节，我想通过谈话、设臵悬念的方式导入课文。请学生谈一谈自己和动物相处的经历，以及对动物的情感，这个话题学生很熟悉，有话可说，这样算是打开了学生的话匣子，活跃了课堂气氛。接着给学生出示一个课文的两难情景，让学生在为了生存卖掉自己心爱的山羊和哪怕是饿死，也要守护住自己心爱的山羊之间作选择。然后看看课文当中的主人公会怎样做，以及他为什么要这样做，这样引入了课文。

接下来，请学生简要介绍一下作者辛格生平及创作风格。这样可以让学生对作家有一个了解，对作家的人格魅力和作品产生敬佩之情，为本课的学习奠定一个好的情感基调，同时锻炼了学生搜集整理资料的能力，语言表达能力和心理素质。

在感知环节，主要是让学生通过自主合作的方式，归纳概括小说的故事情节，教师在指导时，给学生提供归纳概括的方法和思路，也就是从情节运行的基本模式出发，找到情节的开端、发展、高潮、结局。得出小说的开端就是因为贫困打算卖掉山羊兹拉特，阿隆卖掉山羊兹拉特的途中遭遇暴风雪，阿隆与山羊兹拉特相依为命，全家不再卖掉山羊兹拉特，并把他当做家庭的一份子。这样锻炼了学生的归纳概括能力，学生也学到了归纳概括故事情节的方法，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

在品味欣赏环节，让学生探讨，在作出卖羊决定的时候，全家人与山羊兹拉特的感情关系是怎样的？在遭遇暴风雪过程中，阿隆与山羊兹拉特的感情发生了什么变化？在回来后，勒文全家对山羊兹拉特的感情又是怎样的？让学生通过探讨，感受人与动物之间感情的流动过程，感受人与动物之间的爱，从物质战胜精神到精神战胜物质的过程，从而揭示出课文的主题思想和学习作者在处理感情时的蓄势待发。这样通过层层剥笋，步步引导，在潜移默化中把握了教学重点，突破了教学难点。锻炼了学生思考、探究的能力，感受到了人与动物之间的脉脉温情，受到了情感的熏陶，提高了小说的品味欣赏能力，掌握了小说情感的处理方法。

在拓展延伸环节，我想通过多媒体，出示更多的人与动物平等友好相处的例子，运用正反例子，深化学生认识，体现人与动物之间的美好感情这样的例子，不是个例，而是具有普遍性，动物与我们人类一样有喜怒哀乐，人类应该学会平等和谐地与动物相处，加深学生的情感体验。

最后总结本课的学习。

总之，在本课的教学中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松活泼自由的课堂氛围中，学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长！

我的说课完毕，谢谢大家！16.《礼拜二午睡时刻》说课稿

这篇小说的作者是大名鼎鼎的哥伦比亚作家加西亚.马尔克斯，提起他可谓是无人不知、无人不晓，他是魔幻现实主义的代表作家，1982年的诺贝尔文学奖得主，代表作是长篇小说《百年孤独》，创作特色是把幻想和现实巧妙结合，故事情节怪诞，作品当中往往穿插神话故事、民间传说、宗教典故。《礼拜二午睡时刻》这篇小说讲述了一位贫苦的母亲带着年幼的女儿坐火车去祭拜自己的孩子，这个孩子被人当做小偷打死了，在到达目的地后，与当地的神父展开了一段对话。表现了母爱这个主题，歌颂了母爱的伟大、勇敢无畏、无处不在，颂扬了神父的悲悯情怀，同时也表达了对社会人情冷漠的看法。主题具有多元性。

学生在学习这篇课文之前，已经对小说这种文学体裁有了一定的了解，这篇课文的故事情节比较简单，学生比较容易把握，但对情感的把握，则需要慢慢地、细细地去品味和感受。

通过对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准对教学目标三个维度的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1.掌握课文的主要内容和主题思想；

2.抓住关键的语句，体会母亲的伟大形象和神父的悲悯情怀； 3.了解在小说的创作中，在处理情感时懂得节制，而不是放纵。

其中第一点、第二点是课文的重点，第三点是课文的难点。

为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学中，我会运用到谈话法、讲授法、讨论法、读书指导法、多媒体辅助教学法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究学习为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，我想通过复习和谈话导入课文，跟学生谈一谈，在走入新课之前，同学们已经学习了浪漫主义作家雨果的《炮兽》，现实主义作家列夫.托尔斯泰的《娜塔莎》，社会主义现实主义代表作家高尔基的《丹柯》，今天来一起学习魔幻现实注意代表作家马尔克斯的作品，看一看我们又可以从他的作品当中得到什么启发。这样既复习了旧知，又架起了通往新课的桥梁，激发了学生的学习期待。

接下来，请学生介绍课前搜集到的关于魔幻现实主义及其代表作家马尔克斯的资料。这样可以锻炼学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质，激发学生对作者的敬佩之情，为本课的学习奠定一个好的情感基调。

在感知环节，让学生通过自主合作的方式，归纳概括本文的主要内容和故事情节，在归纳主要内容时，给学生提供归纳概括的方法，找到课文当中的主要人物和事件，然后串联成一句话，就构成了课文的主要内容，在提炼故事情节时，同样交给学生提炼故事情节的方法，对这种线性结构的文章，可以抓住情节运行的一般模式，从情节的开端、发展、高潮和结局出发，来提炼故事情节，那么开端就是母亲带着孩子坐上火车前去祭拜，发展就是母亲与神父对话，并改变了神父的态度，高潮和结局就是母亲义无反顾、无所畏惧地在众目睽睽之下前去祭拜孩子。这样可以培养学生自主学习的能力，交给了他们归纳概括和提炼故事情节的方法，有助于提高他们的归纳概括能力，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

在品味欣赏环节，让学生抓住描写母亲动作、语言、神态、心理、外貌等方面的语句，品味母亲坚强、勇敢、隐忍的形象，让学生通过角色扮演，朗读神父与母亲之间的对话，来感受母亲形象的伟大和神父在母爱的感染下，态度由看不起到震惊到关心的变化。这样教给了学生欣赏品味人物形象的方法，提高了学生的欣赏品味能力，揭示了课文的主题思想，把握了教学重点。

在拓展延伸环节，让学生探究作者在处理情感方面的技巧，这种伟大的母爱是如何表现出来的。学生通过探究得出这种情感是通过环境描写、人物描写、插叙手法的运用、侧面烘托、对比手法的运用等方法表现出来的，而不是通过叙述者的煽情、人物的煽情表现出来的，正所谓有情而不见情，这也就是情感的节制胜于放纵，这样就突破了教学难点。

最后对本课进行总结。

总之，在本课的学习中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性，营造轻松活泼自由的课堂氛围，让学生学到知识、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成长！

我的说课完毕，谢谢大家！15.《沙之书》说课稿

这篇小说的作者是阿根廷的博尔赫斯，拉美文学大爆炸时代凸现出来的短篇小说大师。其作品往往构思奇特，结构精巧，情节荒诞离奇且充满幻想，带有浓重的神秘色彩。这篇课文在构思方面也很奇特，主题多元，带有宗教神秘色彩。小说讲述了我是一个退休的图书管理员，有一天一个卖《圣经》的陌生人来到我家推销一本奇特的沙之书，我买下后，沉迷于他的神秘并陷入了担忧、恐惧之中，最终把这本书藏到了图书馆的阴暗角落这样一个故事。小说的主题具有多元性，这本沙之书可能象征着浩瀚的星河，也可能象征着知识的无穷，也可能象征着欲望的无止境。

学生在学习这篇小说之前，对小说的文体特征已经有了较好的掌握，系统的学习了小说的叙述角度、场景、人物、情节、结构、情感等，对小说的虚构还缺乏系统的了解。

通过对教材的分析、学情的分析，结合高中语文课程标准对教学目标“三个维度”的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1.掌握课文的主要内容，把握课文主题的多元性； 2.了解小说的虚构艺术，明白虚构是一种真实的谎言，小说的虚构来源于生活，却高于生活，事实并不等于真实，心灵的真实才是最重要的真实。这两点既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学中我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、多媒体辅助教学法、读书指导法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，我想通过复习旧知、谈话来导入这篇课文。跟学生谈一谈，我们之前通过单元学习，了解到了小说的情节、结构、人物、情感、主题、叙述角度等，我们再来通过博尔赫斯的《沙之书》来了解小说的虚构，这样有利于巩固已学的知识，并且顺利过渡到本课的学习。接着请学生把课前搜集到的关于博尔赫斯的资料进行展示，这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质，让学生对作者博尔赫斯产生敬佩之情，为本课的学习奠定良好的情感氛围。

在感知环节，我想让学生在自主学习的基础上，按照情节运行的一般模式，即从情节的开端、发展、高潮、结局入手，提炼出故事情节和课文的主要内容。得出主要情节就是陌生人来我家推销沙之书，我买下并潜心研究沙之书，我把沙之书藏起来。这样交给了学生归纳概括故事情节的方法，锻炼了学生自主归纳概括故事情节的能力，避免了老师的观点答案代替学生的思考，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。从而把握了教学重点。

在品味欣赏环节，我想让学生在自主合作的基础上，探究这是一本什么样的书？这本书的哪些特点是真实的？哪些特点是虚构的？得出这本书重量异乎寻常，翻过一页，背面的页码有八位数，看到插画后合上书本，再打开就再也找不到了，没有首页也没有尾页，封面和手之间总有好几页，页码无穷尽。文字我不认识，书页磨损很旧，印刷粗糙，每页两栏，书的来历很真实。接下来请学生抓住关键词句，品味我从购书到拥有到放弃，我的感情经历了一个怎样的变化？我的感情实际上是由一个没有拥有之前的好奇、渴望心情，到拥有后的喜爱、担忧心情，再到沉迷其中后的恐惧和放弃后的释然的过程。从这种情感的变化过程中，从而揭示出我认为的课文主题，就是欲望没有止境，要懂得适可而止，否则会陷入罪恶的深渊。还有渴望拥有的东西，得到后并不一定就会幸福。要懂得心存敬畏，不要学螳臂当车。还有距离产生美。这样让学生感受到了小说的虚构艺术，了解了小说就是真实的谎言，就是把真实和幻想结合，来源现实又高于现实的特点。小说的情节、人物这些虚构都不重要，重要的是小说表现出来的主题的真实性和给读者心灵上的震撼、情感的触动性的真实，即心灵的真实才是最重要的，这一点。这样把握住了教学重点，突破了教学难点，实现了主题的多元化，丰富了学生的思维。

在拓展环节，我想让学生仿照沙之书，尝试去虚构一个人或一件物品，比如想象未来的人是什么样子的，把未来的人想象成没有耳朵，没有嘴巴，有很多双手，可以拿很多个手机、平板，来借此批判现在的低头族。这样即学即用，学以致用，可以锻炼学生的写作能力和想象能力，然后进行评比，做成班级速写手册甚至发表。

最后对本堂课进行总结。16.《骑桶者》说课稿

这篇课文的作者是赫赫有名奥地利现代主义表现主义文学大师卡夫卡，一位我个人非常佩服的作家，他不是一个专职作家，他写作也并不是为了赚钱，只是想通过写作来表达自己的情绪，他的作品生前大多未发表，主要写的是小人物，作品采用荒诞的情节和象征直觉的手法，描写人的异化，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人。《骑桶者》在情节方面也显示出了怪诞的一面，通过扭曲的情节来表现社会、人性的扭曲和人的异化。课文写得非常有意思，主要写了处于社会底层我，在冬天里，没有钱买煤取暖，为了抵御寒冷，只好去找煤老板赊账，但又怕被煤老板拒绝，只好骑着木桶去赊煤，我飞在空中，不知道老板娘有没有知道我的请求，我就被老板娘不知道是有意还是无意地用围裙给煽到了冰山区域，不复在现。作者就是通过这种诙谐、戏虐的笔调揭示了在物质充裕的世界里，人情淡薄如纱，社会冷漠，人被异化，被隔绝，孤独的现状。达到了一种举重若亲，震撼人心的艺术力量。

通过对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准关于教学目标三个维度的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1.掌握课文的主要内容和主题思想； 2.了解小说的虚构艺术。

这两点既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点，在教学中，我会运用到讲授法、谈话法、讨论法、多媒体辅助教学法、读书指导法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究学习为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，我想通过故事导入这篇课文，给学生讲一讲卡夫卡最有名的《变形记》，主人公格里高尔.萨姆沙醒来发现自己变成了一只甲虫，家人开始对他不满和厌恶，他的人生因此而陷入了孤独、恐惧、绝望之中。这样可以吸引学生的注意力，引起学生的对作者和学习这篇课文的兴趣。接下来请学生介绍作者和表现主义文学。

在感知环节，让学生自主归纳概括课文的主要情节和内容，让学生从小说情节运行的一般模式出发，找到情节的开始、发展、高潮和结局。课文的开始于天气寒冷，我很贫穷，只好去赊煤，发展是我骑着木桶在空中喊老板赊煤给我，高潮和结局是老板娘出来把我煽到了冰山区域，不复再现。

在欣赏品味环节。让学生自主提出质疑，比如我为什么要骑着木桶去赊煤炭，为什么我骑着木桶飞到空中喊老板讨要煤炭，而不进门？让学生通过质疑明白我是一个胆小、贫穷、孤独、害怕失败、不善交往的人，从而揭示出导致我命运悲剧的原因，除了社会的冷漠，还有我自身的问题。接下来请学生讨论，课文的真实性问题，哪些地方是真实的，哪些地方是虚构的，最后得出骑桶在空中飞着、用围裙把我煽到冰山区域，这些肯定是虚构的，但故事反映的主题思想却是再真实不过了，给我们的心灵震撼要远甚于事实，这也就是所谓的心灵的真实才是最重要的真实，也让学生明白了小说是真实的谎言，是虚构的艺术，说谎是小说家的特权，小说是幻想和现实的结合，小说来源于现实，却又高蹈于现实之上。从而突破了本课的教学难点，这样也锻炼了学生的质疑能力。

在拓展延伸环节，我想让学生仿照课文，在真实的事件上，扭曲、虚构部分环节链条，就像课文中，去讨煤是一件再真实不过的事情，但我不是走着去的，我是骑着木桶去的，最后，我不是被老板赶出来的，我是被老板娘用围裙煽飞的。从而达到一种变形、扭曲、诙谐、幽默的效果。这样即学即用，学以致用，可以锻炼学生的写作能力和想象能力。

最后教师对本课的教学进行总结。

第四篇：人教版选修之外国小说欣赏1.1《桥边的老人》

《桥边的老人》教案（2课时）

教学目标：

1、领会作品的内容与题旨；

2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；

3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；

4、了解小说的叙述腔调和速度控制。

第一课时： 导入：

在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。即，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。

一部漫长的人类社会发展史，就是一部血淋淋的人类战争史。而战争的根源，说到底，就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成，所以战争是应该诅咒的，而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶。因而，人类对于战争的书写，不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者，更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录，而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性，来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面。

一．理解文意

1、阅读第一段

问题1：本段交待了哪些内容？

明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。

问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？ 明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。

问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？

明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。

2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨

问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。

明确：如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”心不在焉。

问题2：为什么会产生“答非所问”的对话？

明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。

问题3：老人的形象与故事的主题有何关系？

明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

3、阅读最后一段，讨论结尾的表达作用

问题：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用？ 明确：（1）点明故事背景（法西斯挺进）

（2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）（3）象征手法，暗示中心（复活节、仅有的幸运）

二．品析鉴赏

（一）老人形象

作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争时的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。

老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

（二）我的形象

“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。

三．叙述视角

1、介绍叙述视角

小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

2、介绍叙述人称

叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

3、《桥边的老人》叙述视角分析

小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。

首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。

其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。

最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。

四．主旨探讨

明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良——对生命的尊重和对和平的渴望。小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。

第五篇：从《在桥边》看“外国小说欣赏”教学目标的设定

《在桥边》看“外国小说欣赏”教学目标的设定

【摘要】通过对新旧教材相关知识的比对不难发现，作为小说基本元素的八个话题和传统小说的三要素是有重合之处的。例如“场景”可以对应“环境”，“情节的摇摆”对应“情节的曲折生动”，“揣摩人的心理、语言和行动”对应“语言、动作、心理描写”等等。这就意味着无论例文怎样变化，只要其具备与传统小说一样的要素，就可以将传统的小说教学模式迁移到新课标的外国小说教学中来。这样，教学目标的定位如果换汤不换药，就可能导致“外国小说欣赏”教学中出现新瓶装旧酒的情况。

【关键词】 教学目标

《在桥边》 新课标

小说的话题

小说教学作为语文教学的重要组成部分在教材中的比重历来不低。以人教版高中教材为例，高一至高三每学年都集中安排了小说单元。高一设一单元，以现当代小说为主；高二设两单元，在现当代小说的基础上增加了中国古代小说；高三第一学期设两单元，将西方现代派小说独立开来；第二学期则专设《红楼梦》学习。从单元教学目标的设置上看，教材的某些编排是有重复之嫌的。仅比较第二册和第四册。高一第二册第一单元是学习中国现代小说和外国小说。教参指出：“学习本单元，要注意引导学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养学生．．的探究意识。”到高二第四册第一单元的单元教学目标核心仍然是主题，只不过提供了分析主题的角度如题材，小说的叙述角度、结构和语言、小说的时代背景、作者的创作意图等。与第二册略有不同的是提到了小说的主题具有模糊性和多义性的特性。到古代小说单元，重点变成鉴赏人物形象和语言。而这个单元教学目标实际在教学《项链》《陈焕生上城》《守财奴》早已涉及。可以说在新课程改革之前，小说教学的目标定位就是以主题为核心，围绕“人物”“情节”“环境”这传统的三要素来组织的。

浙江省高中新课改将人教社的《外国小说欣赏》作为一个必修的选修模块纳入教学。其在教材选编上与以往最大的不同就是以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个单元。每个单元分为“阅读”“话题”“思考与实践”三个板块。单元提供精读和略读两个文本，按照单元某一话题择定。而这一话题正是小说的某一基本元素。话题分基本话题与延展话题，对话题的阐释以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。曹文轩教授还特别指出“思考与实践”是“本教科书最有特色也最为紧要的部分，可帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另外的进入作品的方式”。通过对新旧教材相关知识的比对不难发现，作为小说基本元素的八个话题和传统小说的三要素是有重合之处的。例如“场景”可以对应“环境”，“情节的摇摆”对应“情节的曲折生动”，“揣摩人的心理、语言和行动”对应“语言、动作、心理描写”等等。这就意味着无论例文怎样变化，只要其具备与传统小说一样的要素，就可以将传统的小说教学模式迁移到新课标的外国小说教学中来。这样，教学目标的定位如果换汤不换药，就可能导致“外国小说欣赏”教学中出现新瓶装旧酒的情况。

以伯尔《在桥边》为例。这篇小说的主题：在表面上看是爱情，表现爱情对于一个处境堪忧的小人物具有如何强大的精神力量。而深层则是对德国战后重建中偏重物质而缺乏精神关怀这一问题以及小人物在这种背景下的生存状况的思考。小说的情节：腿不方便的主人公每天在新桥边重复统计经过的人员、车辆这份单调的工作，时不时开个小差，想想心爱的姑娘，差点丢了工作，最后却有惊无险。本单元的话题是“情节”。

根据这些讯息，大致可以推导出传统的教学方式：介绍小说的作者、创作的背景——梳理、概括小说的情节——推导小说的主题。如果要让这旧酒换上新瓶，可以将三个环节做如下修改：取消小说背景介绍，让学生通过阅读文本来寻找隐含信息；梳理、概括小说情节时采用分小组讨论，推荐代表发言以实践自主、合作、探究的学习方式；最后合作探究、归纳主题。

然而在教学实践中，问题出现了。其中最大的问题就是《在桥边》的情节处理。这篇小说不是一般意义上故事性很强的小说。它采用第一人称自述，叙述腔调是一种玩世不恭式的自嘲。有大量的心理描写。情节几乎靠主人公心爱的姑娘过桥时的心理变化牵动。仅有的跌宕也以喜剧收尾。由于文本穿插了很多的描写和议论，也就放慢了小说的节奏。换句话说，《在桥边》看上去就不像小说。那么情节如此弱化，又怎么推导出厚重的主题呢？更何况小说除了第一句“他们替我缝补了腿”，全文再无一处提及小说的背景。如果不了解作者，从何探知主题呢？

可以想见，再怎么轰轰烈烈的讨论，也无法由学生自己来完成这篇小说的主题构建。因此，必然是由教师主导着，诱引着，由师生合作而非生生合作着来达成最终主题的呈现了。显而易见，这离新课标要突出学生主体地位的意图已经相去甚远。

再回到新课标的单元要求上来。本单元的话题是“情节”。按照教材选编者的意图，文本的选择是以话题为依据的，那么话题和文本的关系就好比是论点与论据的关系。这就是说教学《在桥边》时目标定位必须突出“情节”这一核心，那么教学设计的重点就应该围绕“情节”展开。而在前述中，很明显情节的梳理、概括，目的是为了引出主题。主题是教学的重点，情节只是推导主题的手段，是从属地位。这就会造成本应作为重点赏析的情节沦为训练学生筛选、提取、概括信息能力的手段。《语文课程标准》明确强调，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。胡勤老师在《关于教学人教社〈外国小说欣赏〉的思考和建议》一文中提出：“对语文教育来说，审美教育最重要的途径是文学教育，把文学作品当做文学来教，才有可能是有效教学。”而前述的设计语文教学的功能就直接沦为工具性了。而相关通过合作探究生成的知识其实全在教师的预设中，那么这一环节知识生成的价值和意义也便不大了。

按照新课标的要求《在桥边》的教学目标可以设定为“理清故事与情节的关系，认识情节生发的途径及其效果；理解‘出乎意料与情理之中’对情节运行的作用”。但通过阅读文本可以发现，如果脱离主题孤立地来赏析情节意义不大，顶多是获得了这类文本一种新的阅读体验，或者说让学生学会咀嚼文本，也很有可能陷入琐碎的分析。

从这个意义上说，将主题定为赏析的重头也未尝不可。其实在外国小说的教学过程中，不难发现对教学目标的设定上经常会有取舍方面的顾虑。以《在桥边》为例，这篇作品的主题是很值得探究的，由此可以延展出很多相关的作品，从而去启发学生探索如战后小说创作主题的共性与个性等课题研究。当然也可以探究人物塑造、小说结构等很多方面，但单元话题又限制我们作过度的延展。鱼和熊掌不可得兼，那么教学目标的设定要注意什么问题呢？我认为教师在确定教学目标时可考虑以下两方面因素。

一、明确学习的定位。对于学习能力强的学生，外国小说教学可以培养以下几方面能力：一是如《高中语文课程标准》所言加深对外国小说文化意义的理解，形成良好的文化心态；二是能够分析判断作品中呈现的思想意义如人性、世界观、价值观；三是能了解不同作品的特征，学会对作品的多元化解读。对于一般的学生，则要记住外国小说作为一门选修课，“对于高中生而言，现在就系统接收这方面的知识没有必要。定位于欣赏，比较恰当”（《外国小说欣赏·前言》）。

二、明确教学的定位。教学时以学习小说的要素（求全）为主，还是学习小说的话题（求深）为主？这是两种不同的教学取向。如果是前者，其优点是对于文本的理解会比较全面深入，但面面俱到下，一则教学时间不允许，二则教学会陷入模式化的怪圈，重走传统小说教学的老路。如果是后者，对学生把握西方小说的大致的特点以及更新小说欣赏的方法会起到帮助，同时可以深入挖掘文本。虽然教学中可能无法兼顾文本的其他元素，但对于学有余力的学生也可以通过课题研究的方式继续深入。两者相较，无疑后者会更适合新课标的需求。

考虑以上因素，重回到《在桥边》的教学上。以突出“情节”这个话题为教学目标，教学设计顺序是否可以作如下调整呢？

先走近作家。学生在必修阶段曾学过伯尔的《流浪人，你若到斯巴„„》，对作者应有一定程度的认知。此处可以通过唤醒学生的旧知进而贴近文本。

其次走近时代。文本创造的时代背景是跟战后德国大规模经济重建密切相关。通过《流浪人，你若到斯巴„„》学生可以了解伯尔的创作主要取材“二战”，反映战争带给人类的灾难和心理创伤。但《在桥边》中明显战争的痕迹已经被经济重建的表面繁荣冲淡。这就意味着学生的旧知无法与新知接轨。通过教学预设可知文本的主题很难从文本本身获知，加之教学目标的重心不在于主题，也就没必要在主题上大费周章浪费时间。因此教学中可以考虑主题先行，通过教师的讲授让学生更新旧知，进而拉近与文本的距离。

在以上环节铺垫完成后，就可以进入教学的重心——情节赏析了。结合“思考与实践”第二小题“试概括《在桥边》的情节发展过程，并画出相应的曲线图”，教师就可以将学习的主导权交还学生了。由于已经了解文本的主题，那么学生在阅读文本情节时就可以注意到平时容易忽略的细节，通过走进文本与作者对话，理解作家创作中的良苦用心。相信这一环节中有足够的时间来确保学生生成教师预设以外的知识。

小说教学在语文教学中从不缺乏，但是作为文学作品的教学却总是被束缚在一主题三要素上。“外国小说欣赏”凸显了小说作为文学作品的基本元素，打破了陈旧的框架。那么尽管教学中会遇到这样那样的困境，作为教师还是应该有革新的意识，及时更新自己的知识系统，勇敢向陈规挑战。不能再以不变应万变，新瓶装旧酒的观念来应付新课标背景下的语文教学了。

【参考文献】

1、《关于教学人教社〈外国小说欣赏〉的思考和建议》 胡勤《中学语文教学》

08年第4期

2、《谈谈人教版<外国小说欣赏>的教学》 褚树荣

《中学语文教学》08年第3期

3、《<外国小说欣赏>教学设计》 P89 江苏教育出版社

2008年1月第一版

4、《<外国小说欣赏>教师教学用书》 P86 P89

人民教育出版社

07年2月第二版

上虞市丰惠中学

蒋慧丽

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