白鹅片段教学（小编整理）

第一篇：白鹅片段教学

白鹅片段教学 第二课时

一、复习生字，导入新课

1、学生齐读生字，教师纠正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。提问，复习上节课所学内容（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书）

姿态、叫声、步态、吃相——板书

3、继续学生课文内容

二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段）

1、有感情地朗读第四自然段，要求：

边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）

3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”

问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)

4、根据前面环节找出的词语适当板书

让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思

（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）

5、把握对比的写作手法进行教学 问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）

②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？ ④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。

抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）

三、把握情感主线，贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

四、作业设计：

1、完成本课的《新学案》

2、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

3、观察一种自己喜爱的小动物

第二篇：白鹅片段教学

白鹅

雨花区曹家坡小学

王丹萍

主题说明: 作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，我将以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教学目标：

1．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2．流利,有感情地朗读课文，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重难点：

引导学生从读中感悟鹅的步态的从容

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2．板书课题，说写“鹅”字。

3．齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡视指导，点拨。

3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1．学生默读课文，师生交流读书体会。

2．引出“高傲”并板书。

3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4．引导学生展开想象，读中感悟。

四.细读课文

出示重点句子” 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” 1.学生初读

2.出示净角出场视频,学生感受并说说看了净角出场后的认识 3.带着净角出场的感觉读读这句话 4.可以加上手势来读读, 指导情感朗读，读出情趣。

出示句子” 鸭的步调急速，有局促不安之相；” 1.学生初读

2.生活情感体验,怎么样才是急促,并读出来 3.鹅与鸭进行比较,读出他们两种不同的步调 4.请学生个别读,齐读,师进行评价及指导

五.总结

第三篇：白鹅教学设计

个人练课材料

13《白鹅》第一课时教学设计

台口小学 王照奎

教学目标

1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；学会积累文中的好词好句

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

重点难点

1、正确、流利地朗读课文，学会生字、新词。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点。

3、体会作者运用的表达方法来表现作者对白鹅的喜爱之情。教学准备

多媒体课件、字词卡片。

教学过程

一、预学

1、经典诵读（柳钰莹）——课件展示

（1）《咏鹅 》（2）《题西林壁》（3）《游山西村》

2、谈话。诗人笔下的山奇妙，诗人笔下的人厚道，诗人笔下的鹅更了不起。下面我们就走进大作家丰子恺《白鹅》这篇课文吧！3．简介作者丰子恺。

二、评学

1、自学提示

（一）：（1）快速通读课文，注意读准文中生字、词语的音；（2）把读会的地方与同学交流交流；（3））不会的地方提出来与同学讨论讨论。

2检查自学生字词情况。（课件展示生字词）读读，记记，说说。强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。（自我剖析：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3．指名读第一自然段，看图并结合课文说说这只鹅给你留下的整体印象。文中哪个词用的好，哪个句子写的好，哪句话是作者的感受？

小组交流：（指名或自由说）伸长头颈

结合板书： 姿态

左顾右盼

4.指名读第二自然段。说说它与第一自然段的联系。

4．老师这里也有几句话（课件展示第有关话语），我们一起来读读，说说吧！

5．读中讨论：

（1）我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。（句中的大鸟为什么用引号？哪个字表现了作者对这白鹅的喜欢？）

（2）好一个高傲的动物！（句中的哪个词表现了作者对这白鹅赞美？）交流后板书： 高傲

（3）鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（这句话是顺着上面哪句话来写的？有提到了下面要写到什么内容？）读文中的提示语，讨论交流结合并板书：叫声 步态 吃相

6．自读文中的提示语，说说这句话在文中起到的作用。

（自我剖析：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

三、互学

1．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。下面我们围绕学习提示来分组学习3、4自然段。

2．课件出示学习提示

（二）：（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出重点词句在小组内交流。（2课文又是怎样把鹅的步态特点写具体的呢？找出重点词句在小组内交流。）

3交流汇报

（一）：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：（1）严肃郑重 厉声叫嚣 引吭大叫

（2）忠诚 尽职 勇敢

4．交流汇报

（二）写鹅的步态作者把它与什么相比较？又把鹅走路的样子比作了什么？ 相机板书：（1）步调从容 大模大样（2）稳重 胆大

5、老师小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，走路稳重，实际是在赞扬它的忠诚、尽职、勇敢、稳重。胆大。这就是作者所用到的写作方法，我们慢慢来学吧！关于鹅的吃相作者写的更详细，更具体，下节课我们再去共同学习吧！

6、学生自我总结，说说这节学习收获和快乐。

四、当堂检测。（见检测题）

1、读拼音，写词语。

yán lì shì hòu jīnɡ jù wǎn cān tǎnɡ ruò

（）（）

（）（）（）

2、比一比，组词语。

颈（）厉（）剧（）尚（）侍（）饮（）领（）历（）据（）倘（）待（）吹（）

3、补充词语。

局（）不安

（）不相让

（）长而去

不（）其烦 步（）急（）从（）不（）大（）大（）自（）自（）

4、在括号里填上合适的词语

（1）鹅的高傲主要表现在（）、（）和（）上。（2）描写鹅叫声的词语有（）。（3）描写鹅步态的词语有（）。板书设计：

伸长头颈

姿态

左顾右盼

忠诚

严肃郑重

尽职 高傲

叫声

厉声叫嚣

勇敢

引吭大叫

稳重

步调从容

胆大

步态

大模大样

三眼一板

吃相

一丝不苟

第四篇：白鹅教学反思

《白鹅》教学反思

《白鹅》教学反思本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学，白鹅教学反思。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺

三、品读课文，感受“高傲”

四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼 ”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯，教学反思《白鹅教学反思》。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

第五篇：《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

知识能力目标：

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。过程与方法：

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。情感态度与价值观：

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。教学重点、难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。教学准备： 教学过程： 第一课时

三分钟说话：有关动物的片段。

一、视频导入，激发兴趣

１.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示： 猜谜语

头戴红顶帽，身穿白布袄。走路像摇船，说话像驴叫。打一动物（）

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！（播放乡下白鹅的视频）

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？（生交流，老师相机点评、引导）

2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介作者丰子恺。（出示课件3）

二、阅读课文，整体感知。

1.听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）2.再读文，把画住的词语多读几遍。3.课件出示词语，读生字、新词： 4.学生自由读、开火车领读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

5.知道什么是“净角”吗？（出示课件5 “净角”脸谱图像。）

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？ 7.开火车读文。

三、整体感知，自读自悟

１.交流：（出示课件6）

提问：文章写白鹅哪些方面的内容？

（明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。）这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。

2.填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？ 引导学生找相关段落，并完成如下板书： 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足

四、初识“高傲”

１.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲” 2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表情朗读：

“好一个高傲的动物！”

五、自读自悟

1.自读课文，划出自己喜欢的句子。

2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

六、写字

课件出示本课两难写字：蹲、餐

1.认读、组词并说话

2.课件出示生字，学生观察字形、占格 3.看范写，学生书空