白鹅 教学分析

第一篇：白鹅 教学分析

《白鹅》教学片段（教学理论分析）

新昌南瑞实验学校

叶小英

一、强调课堂气氛，强化文本的感悟

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

在片断中，适当安排了一些活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

１、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。

２、重视文本内容，杜绝随心所欲：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。

总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

《五花山》教学设计1 【设计理念】

本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。

以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。【教学过程】

一、谈话导入：

同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）揭题：五花山 齐读课题

二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。

2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。

三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美

1、了解春、夏两季五花山的颜色。

同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。

出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）女生读春天、男生读夏天

2、感受五花山秋季的五彩缤纷。

过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）自由读

你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？ 指名学生说说，并有感情地朗读该句子。

一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。

用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）

3、欣赏图片，合理想象

让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！出示图片并配上音乐

第一张图片教师说：有的树叶 就象 第二张图片请学生说

以次类推，让学生用有的树叶 就像

然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶 有的 还有的 让学生说

四、合理想象，写下美文

过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。先指名学生说

然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山（写一句、二句均可）然后交流

并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书 五花山板书设计：

五花山 春来 绿中透黄 夏至 绿意浓浓 秋到 五彩缤纷 冬临 冰天雪地 【教材分析】《五花山》是人教版第五册的一篇（选读）写景文章.写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化.文章语言优美,适宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的……有的……有的……还有的……的句式连句成段,采用“联想”这一手法把色彩写得灵动多姿，可对学生进行“联想”的训练.本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,那大自然独有的奇妙的美,从而让学生心中升起对美的喜爱、热爱、向往的思想感情.写景文章重在品味语言美,体验自然美, 【教学目标】

1．正确、流利、有感地朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。

2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

3．在学习课文的基础上，体会秋天的美好，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

【教学重点】：1.多种形式朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。

2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

【教学难点】：读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

【教学准备】: 课件 积累描写颜色的词 作业纸 【教学时间】： 1课时 【教学流程】：

一、谈话揭题。

1.我很喜欢？说说自己都游玩过什么山？

2.这节课我们将一起去游玩一座不一样的山，叫五花山（板书）3.指名读课题。请发挥你的想象，猜一猜，五花山是什么样的?根据学生的回答进行点评。

五花山到底是怎样的？我们一起去看一看。

二、初读课文.（五花山在哪里？五花山在这里（举课文纸））

1.拿到课文纸以后大声地读一读，读完一遍想一想，你知道了什么？（有的同学拿到课文纸比较迟，我们等一等他们，先读好的同学可以自己讲一讲你知道什么？）2.反馈：读了这篇课文,你知道了什么？ 五花山很美；

课文写了五花山的景色；

课文是按时间顺序写的，写了春、夏、秋四个季节的景色； 整篇课文都是抓住颜色来写的。

春天是绿色的，夏天也是绿色的，秋天是五颜六色的。（板书:春绿色 夏绿色 秋天五颜六色）

（原来以为五花山是……事实上……）

（秋天有很多种颜色，有没有一个词能把这么多种颜色都包括在内呢？）（如果学生讲出了淡淡的绿，浓浓的绿，就随机板书。）

（读了一遍就知道五花山春夏秋三个季节的颜色，真不错，很有收获。）（明白了为什么叫五花山，和我们想象中的很不一样。）

三、赏读课文。

（一）春夏部分

1.我们一起去欣赏大山的春天和夏天的景色。（大屏幕同时出示2、3自然段。）

2．自由读，预设一，想一想春天的绿和夏天的绿一样吗？（板书：淡淡的 浓浓的）

你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？

预设二，你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？ 3.反馈：

春天的绿是淡淡的。预设一：刚冒出芽儿来。师：刚刚成长出来的（冒 芽儿特别的嫩，特别的淡。）嫩嫩的黄（绿中带着淡淡的黄。）4，你从哪儿感觉到夏天的绿是浓浓的？

（不管……都…… 师：一个不管……都……把所有的叶子都包括在内了，大的树叶是浓浓的绿，小的树叶也是浓浓的绿。）

（绿油彩 师：你知道油彩是什么？那可不是一般的颜料，是京剧演员化妆用的，一层一层地涂到脸上，不留一点儿缝隙。）

（染师：透明、无色的雨点儿落上都被染成了绿色。其实，不只是雨点儿，抬头看看天空被染绿了。低头看看，（大地 小河 泉水）都被染绿了，满眼都是绿色。

5.春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么柔美。

夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热情，奔放。

（请同学们自己练着读一读，把两种不同绿的感觉读出来?男女生分读。）6.看春天淡淡的绿，赏心悦目；看夏天浓浓的绿，心旷神怡，真是淡妆浓抹——总相宜。

（二）秋天部分

第一层次：

1.浓重多彩的秋天在向我们招手，请同学们自己读一读第4自然段。用笔圈出描写色彩的词？

2.根据学生的反馈，在课件上随机把（金黄色 杏黄色 火红色紫红色 翠绿）变红。

3.再读一读这些表示色彩的词，你对五花山有什么感受？（我觉得五花山是五彩缤纷的五彩斑斓万紫千红 美不胜收 神奇 鲜艳 丰富 美丽））4.想不想看一看五花山？（欣赏图片，教师配合图片解说，还有很多丰富的颜色，请看。）

5.这么多美丽的颜色，你喜欢那一种？看来，每一种颜色都有人喜欢。

6.课文在写这些颜色的时候，每一种颜色都用了一个分句来写的。（课件切换）把你喜欢的那一个分句读好，读美。学生练习读。指名读，师生合作读：师有的树林 生读后面的 第二层次 1.真美呀，作者是如何写出来的？反复地读，找一找有什么秘密吗？（排比 比喻 拟人）2.反馈：

注意问的技巧：作者看到树林是什么颜色的，联想到了什么？ 能不能说一说，作者还看到其他的树是什么颜色的，联想什么？ 学生反馈。随机点击显示横线和波浪线。

最后一句的预设：看到不怕秋霜，还是想到不怕秋霜；看到翠绿还是想到翠绿。3.说得真好！师生合作读。老师读前面的看到部分，学生读后面联想的部分。作者运用的联想的方法把这些颜色写的怎么样？（板书：联想）

4.秋天的山（就是）一片金黄，生：一片火红，一片翠绿，一片(),一片（），一片（）人们给这五颜六色的山起了个（很）好听的名字叫——五花山。第三层次

1.课文学到这里，我们看到了大山春天的娇嫩，夏天的浓郁，秋天的多彩，满意了吧？那是不是还有点遗憾呢?（没有看到冬天的景色。）2.请一边欣赏，一边想“冬天的山是什么颜色的？” 3.怎么样？漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。说以说，看到了什么颜色？根据学生的回答板书。

4.运用联想的方法，选

一、两种颜色写一句话。把他写得更生动更具体。4.交流反馈。

评价的时候：围绕“联想”来评价。

第二篇：白鹅案例分析

《白鹅》案例分析

本课时教学设计目标明确，重点突出、过程流畅，做到了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，重视了师生、生生、生本之间的平等对话。

本课的教学重点是引导学生体会白鹅高傲的特点，领悟作者巧妙的表达方法。因此，我在教学中抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿全文教学。

在教学中，首先通过复习巩固，让学生感知鹅的高傲。然后，采用扶放结合的办法，让学生抓住重点词句，从叫声、步态、吃相等方面，品读感悟鹅的高傲，领悟写作方法。

在吃相这部分，先让学生说说“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”的意思，在理解词语大意的基础上，再把词语放回句子中，加上动作读一读，这样由易到难，循序渐进，学生更易于理解。然后，让学生从鹅的厉声叫嚣与狗的狂吠对比中，体会鹅的高傲及文章的生动有趣，初步感受了反语的写法特点。

在体会步态高傲这部分时，我让学生自己读文，将描写白鹅步态的句子找出来，再读一读，同时，把自己不懂得地方画出来。这不仅给予了学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

在对文本有所感悟的基础上，我再组织学生感受白鹅吃相的高傲。在这部分教学中，我重点让学生体会鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。经过读文──演一演──再读文的过程，学生感受深刻，达到了较好的教学效果。

体验情感学完课文以后，我利用板书，巧妙地将课文进行串联，让学生整体回顾课文，对鹅的“高傲”有了更深刻的印象，与作者产生了情感共鸣，也对反语、对比写法有了更深刻的印象。课后，我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，实践了将品味语言、领悟写法有机地结合起来，实现了语文工具性于人文性的统一。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，比如：在教学中，没有充分发挥班班通的辅助功能。事实上，学生自主学习时，可以用班班通计时，这样，就可以让学生有时间概念，便于把握学习的节奏。此外，如果能将电子文档的课文与PPT课件以及班班通有机结合，那么，就能更好地实现既重课堂的预设，更重课堂的生成，实现教者、学者和文本间的开放多元、动态生成，把学生的学情作为自己教学新的生成点，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭，更充分发挥教师的主导作用，更好地发挥学生的主体作用，促进学生的可持续发展。

第三篇：《白鹅》教学设计

《白鹅》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

第四篇：白鹅教学设计

《白鹅》第二课时教学设计 学情分析

本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅 鹅 鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

教学目标：

1.学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。3.能积累词句，并把自己喜欢的语段背诵出来。教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。

教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

教学过程：

一、顺情导入，重悟“高傲”。

1.师：上一节课我们学习了13课《白鹅》，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）

2.白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）3.师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，今天我们一起来学习这部分。

二、再琢“高傲”，精读“吃相”。

１.师过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词语。

2.学生汇报，师相机板书：三眼一板

一丝不苟

3.“三眼一板”，师问：谁知道是什么意思？不知道没关系，我们先来看看鹅到底怎么吃东西的，联系课文语句理解。

4.学生完成练习，读练习的句子，说说鹅是怎样吃东西的。（学生反馈，师小结：不管在什么情况下，鹅吃东西时总是先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。鹅这样吃东西被称为什么？“三眼一板”，请说说意思，“就是做事时总是按一定的次序做，不会改变。”）

5.师问：生活中，你的身边有没有做事“三眼一板”的呢？（拓展说话训练）6.指导读中理解“三眼一板”，这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起击掌打“三眼一板”的节奏）好笑吗？鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。

7.过渡：这就是鹅老爷的动人的一幕，请自由读这生动的一幕（课件出示段落：“因为附近的狗„„空空如也。”）读完后你发现了什么？

8.学生反馈：“鹅老爷”改成了“白鹅”。师：这样有什么不同吗？哪个好些？（学生反馈、交流。预设：用白鹅就体现不出白鹅的脾气。）

9.练习读出示的段落，可以加上动作。师生互动读，生生互动读，评议。（相机理解“窥伺”暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。读出鹅的“从容不迫”，狗的“扬长而去”的语气。）师：从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。

10.师问：鹅老爷看到空空如也的饭罐，有什么反应？用“

”画出来。（理解“供养不周”。）鹅老爷大叫，叫什么呢？（引导学生展开想像）

11.学生反馈，师生评议。

12.师引导：“我”被鹅老爷责备“供养不周”，那“我”是不是供养不周呢？从哪句些词句中看出，请用“

”划出来。（理解：“不胜其烦”“伺候”“堂倌”“非„„不可„„”。）

13.师引导：作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ 14.师问：“我”讨厌鹅老爷吗？说说为什么。

15.指导朗读，要求把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去。生齐读6、7自然段。

四、联系全文，感悟写法。

1.师问：读了这篇课文，你懂得了什么？ 2.学生反馈，师生评议。

五、堂上练习，反雏内化。

1.摘抄描写鹅的高傲的语句（任写两句）。

2.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。__________________

六、作业

1.课外延伸：推荐读物丰子恺写动物的散文颇多，《白鹅》之前有《蝌蚪》、《蜜蜂》、《蟹》和《养鸭》）等，《白鹅》之后有《白象》、《贪污的猫》和《阿咪》等。

2.从阅读的描写动物的课外阅读读物中摘抄好词好句。3.观察一种自己熟悉的动物，写出这种动物的特点。

第五篇：白鹅教学设计

《白鹅》教学设计

教学目标

知识与能力：

1．认识8个生字，会写12个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点。

4．学习课文中生动形象的语言，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

过程与方法：

1．通过自主识字方法扩大识字词汇量。2．联系上下文的方法理解课文内容。

情感、态通过朗读度与价值观 体会作者对白鹅的喜爱之情。教学重、难点、关键 1．了解“白鹅”特点。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．学习课文中生动形象的语言，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。4．教学突破

加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。课时划分：

两课时 教学设计

第一课时

一、背诵诗歌导入课文

1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、初读课文，完成以下任务

1． 请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。

2． 幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。注意以下几个生字： 头颈（jǐng）

倘若（tǎng）

狂吠（fèi）

净角（jué）

侍候shì

蹲下 dun

午餐can

引吭高歌（háng）

供养不周（gōng）3．集体交流识字

学生用自己制作的生字卡片介绍自己的识字方法。（包括读音、字形结构、组词）

三、了解文章结构

自由读课文，了解：

1、第一，二段与后面几段是什么关系？

总分关系、第三至七段分别从哪几个方面写白鹅的高傲？

第三段写白鹅高傲的叫声

第四段写白鹅高傲的步态 第五至七段写白鹅高傲的吃相

四、学习课文第一二段

1.自由读一二段，说说这两段写了什么内容？ 总述白鹅高傲的性格

2.联系上下文，了解词语意思。

左顾右盼：顾和盼都是看的意思。文中指鹅来了之后，东看看，西看看，一点也不拘谨。姿态：样子。

高傲：高贵，骄傲。步态：走路的样子。

3.出示白鹅图片，了解它的高傲。

4.这么高傲的动物大家喜欢吗？喜欢的同学来说说原因。5.理解“高傲”的意思

（1）“高傲”是高贵，傲慢的意思。

（2）作者用这个词表达了喜爱还是讨厌的感情？在课文中找找依据。6.作者怎样具体描写白鹅的，怎样表达出他的喜爱的？

五、作业

预习课文五至七段

六、板书设计

↗叫声↖

白鹅→高傲 →步态 可爱

↘吃相↙

第二课时

一、复习导入

1、听写

头颈

左顾右盼

高傲

2、用以上词语说两句话

白鹅伸长了头颈，左顾右盼。真是一个高傲的动物！

二、学习课文三至七自然段

（1）学习第三自然段。

1．白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。

2、讲解“厉声叫嚣”“ 引吭大叫”的意思。

3、小结

从白鹅的叫声中体会出它的高傲，凡有生客进来 必然厉声叫嚣”，仿佛训斥别人似的，表现它的威严，远处有人也引吭大叫，不亚于看门的狗的狂吠，不亚于一只忠实的狗，它拥有白鹅的高贵美丽，又拥有狗的忠诚。

4、有感情的朗读

5、学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

（2）学习第四自然段。从步态体会出它的高傲

1、找出文中的关键词

从容，大模大样

傲然

伸过颈来

咬你一口

2、教师介绍净角出场的样子？

3、为什么写白鹅又写鸭呢？运用了什么方法？

对比，作者运用对比的手法将鸭的急促，局促不安与白鹅的从容，大模大样进行对比，让人更形象地感受到白鹅的高傲。

4．齐读第四自然段，加深体会白鹅的高傲。

（3）学习第五至七自然段，从吃相中体会它的高傲。

1．了解词语意思

奢侈：十分浪费地追求，享受。

从容不迫：不慌不忙，十分镇定。

三眼一板、一丝不苟：体现认真刻板

2、白鹅的吃相最能体现它的高傲

吃法令人发笑一口冷饭一口冷水，一口泥草

从容不迫地吃饭，不怕鸡狗偷吃 必须有人在旁侍候，架子十足。

3、你看到了一只怎样的白鹅？

4、请大家把白鹅的可爱可笑以及作者的喜爱之情读出来。

三、朗读全文

四、小结

作者运用生动的描写，勾画了一只惹人喜爱的白鹅，表达了对生活对生命的关爱。

五、作业

背诵喜欢的段落 摘抄好词句。