苏教版小学三年级上册语文《小露珠》教学听课、评课记录

第一篇：苏教版小学三年级上册语文《小露珠》教学听课、评课记录

苏教版小学语文第五册 《小露珠》 评课

《小露珠》这篇课文是江苏版教材第五册的一篇科学童话故事。课文巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，语言形象优美，使课文显得生动有趣，引人入胜，富于艺术魅力，是学生学习语言的范例。课文通过对小露珠这一自然现象的产生、经历、消失的介绍，向同学们展示了小露珠神奇、闪亮、透明、圆润的特点，表达了自然界动植物对小露珠的喜爱之情。教学过程中，依据学生、文本特点，遵循阅读教学规律，将“学习的主动权还给学生”，引导学生徜徉在文本的世界中，感悟、积累、运用语言，落实教学目标。

教学目标：

1、在预习的基础上，学会本课生字，读准学生易读错的字音，如：秆、钻等，会写、会用 “戴” 字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现2——4段的语言规律，背诵2——4段。

3、按照课文叙述顺序，整体感知课文内容，体会小露珠的神奇变化和小动物们喜欢小露珠的原因。

4、学习“越来越……越来越……”的句式，尝试运用，感悟打比方的妙处。

教学重难点：

1、按照课文叙述顺序，整体感知课文内容，体会小露珠的神奇变化和小动物们喜欢小露珠的原因。

2、学习“越来越……越来越……”的句式，尝试运用，感悟打比方的妙处。

课前，从孩子们最感兴趣的魔术表演入手，说说大自然会变什么魔术，孩子们畅所欲言，激发了学习兴趣。

新课程标准倡导培养学生自主学习的能力。中年级的阅读教学目标明确指出在低年级的基础上继续重视识字、写字、学词的教学。课前，教师精心设计预习单，请学生自主寻找字音易错的字，字形易错的字和自己不理解的词语，思考一下读了课文，对小露珠有什么了解。通过预习单，对预习方法给予一定的指导，为今后孩子们的自主学习打下基础。《小露珠》一课中有一个生字，穿戴的“戴”，学生很容易与携带的“带”混淆使用。在汇报交流预习情况时，当学生提到“戴”这个字时，通过引导学生自主观察，教师范写，达成写正确、写美观这一目标，之后还关注到了这个字的正确运用。

课堂上教师设计了一个小练习：

下发题纸：让学生在题纸上用直线连一连，给“戴”字找家。大屏幕出示：（）书本

（）帽子

（）耳环

（）红领巾（）队

（）手表

当学生填完后，及时交流纠错后，顺学而导，请学生自己读读所填的带有“戴”字词语，想想今天学的这个“戴”在什么时候用？学生通过归类比较，发现：这个“戴”字就是代表戴在身上一些东西。

在学生自主探索初步得出结论时，教师出示字典里的解释，进一步巩老师固学生的认识。第四步，趁热打铁，尝试运用。教师让学生在题纸的方格里给这个“戴”字组一个词，既训练学生在方格里写字，又提高了学生的运用能力。

在学习“戴”字时，教师给学生提供了一个运用的空间，在运用中揣摩字义，从而真正做到“会用”。学生填完词以后，老师并没有急于出示字典中两个字的解释，急于告诉孩子在什么情况下用哪个字，而是让学生自己去探究、去发现，保护了孩子探究的兴趣。

中年级应重视学生对文本的初步感知。教师引导学生自读时逐段读懂课文，根据学生的交流依次板书，请学生借助板书，按照课文的叙述顺序，连起来说说，教给学生梳理文章主要内容的方法。

中年级不仅要了解词句的意思，还要体会这样用词造句的表达效果。叶圣陶说:“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心使用才能练成熟练技能。语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”王尚文先生也坚持:“语文教学的聚焦点应该是话语形式,即‘怎么说’,而非‘说什么’”。细读感悟环节，学习“越来越……”的句式，认识句式形式，理解其意思，体会其作用，学生会用“越来越……越来越……”造句。首先出示带有“越来越……”的句子，发现句式特点。然后多媒体演示小露珠逐渐变化的过程，指导朗读。最后练习用“越来越……”说话。真正的做到得意，得言，得法。

学习2——4段，进一步了解动物喜欢小露珠的原因，感受打比方的妙处。这一环节最精彩之处在于引导学生发现2——4段的共同之处，学生发现了这三段共同的语言规律，为当堂背诵打下基础。然后通过比较句子，借助图片，感受打比方的妙处，有感情地朗读。最后创设情境，背诵积累。用好课文这个“例”，带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言，努力实现“例”的增值，提高了课堂效率。

板书设计： 小露珠

夜幕降临（图）

越来越……

太阳出来（图）

闪亮

透明 喜

圆润 欢 装点

第二篇：三年级语文《小露珠》评课稿

三年级语文《小露珠》评课稿

《小露珠》是一篇优美的童话。通过描写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠无私奉献、无怨无悔的美好品质，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。殷老师根据教材特点和所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。教师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。

《新课标》指出“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。在本课的教学目标设计上，殷老师试图引导学生抓住文中的关键词句反复有感情地朗读品悟，通过感受文中描绘的美好意境理解课文，感悟小露珠外表美、心灵更美的品质，从而受到美的熏陶。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。

新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

力。”而课堂是学生语言实践的主战场。这节课上，殷老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。

“阅读是一种对话”，在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中，扮演活泼的小青蛙、可爱的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶与小露珠进行对话，想象自己就是被小露珠滋润的一种植物，来夸夸自己的美貌。学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。殷老师运用多种方式引导学生去发现小露珠的美丽，去感受动植物对小露珠的喜爱，采用角色体验的方式，与小露珠进行交流，激发了学生的学习兴趣。

“爬”“蹦”“落”三个动词的理解，殷老师忽略了。这里教师可以故意设置小小的陷阱，让学生从读中发现这些动词错位了，通过比较懂得词语运用要准确。

第三篇：三年级语文小露珠评课稿

三年级语文《小露珠》评课稿

我听了任老师的一节语文课《小露珠》。这篇课文写得很美，细细读来，如一股清新的春风扑面而来。我想，教学这篇课文最重要的一点就是：带孩子进入审美的天地!让我们的孩子感知美、感受美、为美感动，并进入审美佳境。本节课的教者较好地把握了这一重点，教态自然、亲切，课堂上注重了师生互动，教学效果较佳。

本节课的教学有以下特点：

其一：教师挖掘了文本的内在特点：融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，在潜移默化中培养学生美好的情操。教师能将这一特点与三年级孩子的心理特征有机地结合起来，在让学生充分触摸语言文字后，设计了“扮演小动物和小露珠打招呼”的环节，并采用不同的读书形式，激起了学生学习的情趣，文字活起来了，学生动起来了，课堂充满了欢声笑语。设计了“赞美小露珠”的环节进行说话训练。读和说，一是吸收，一是表达，两者有机地结合在一起训练。

其二：全篇采用了以朗读为主的讲读法，让课堂书声琅琅、议论纷纷。《语文课程标准》强调，教师是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，在这节课中教师扮演了这样的角色，不管是朗读训练中扶与放的结合，还是说话能力培养中思维的激发，教师始终起到了引领的作用。

其三：动态课件的使用，使美术、音乐等美学手段得以在语文课中运用，使课堂洋溢着美育的气氛。小练笔“你想对小露珠说什么”的设计使学生在“润物细无声”的情感氛围中受到美育的熏陶和思想的启迪，很好体现了《语文课程标准》所强调的工具性与人文性的统一。

其四：教者在朗读训练的同时，扎实地进行了字词句的训练。课堂上多次进行了句式训练，让学生结合生活实际反复推敲词句。本文作者用词造句准确精当，教师引导学生咬文嚼字，品味出内含的滋味。咬文嚼字是教师的基本功，也是一种语言文字训练。语言的文字美是在学生对字词的咀嚼、对文本的反复诵读中体验出的，这也是学生语感的积淀。

本节课的教学也有以下需要改进的地方：

第一：学生的自主学习、合作学习能力培养没有充分体现，课堂上应让出一点时间和空间给学生自己学习，自己发现问题、提出问题。这一点在我们农村学校做起来可能有些困难，但万事开头难，只要我们从中低年级开始抓起，到高年级自然会水到渠成。

第二、：朗读的指导要注意方式的多样性，要有评价的环节。表现在课堂上教师对朗读的指导仅表现在帮助学生体会感情上，示范与情感的激发做得还不够。可以采用学生读老师评、老师读学生评、学生之间互评的形式进行读书评价，让学生在师生互动、生生互动的过程中，提高朗读能力。

第四篇：三年级语文《小露珠》评课稿（范文）

《小 露 珠

》评 课 稿

授课类型：语文研究课 授课年级：三年级

欣赏闪亮、透明、圆润的露珠美 感受有情、有趣、灵动的人文情

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

刚才聆听了由桂老师执教的《小露珠》一课，感受颇深。今天我评课的题目是《欣赏闪亮、透明、圆润的露珠美，感受有情、有趣、灵动的人文情》。整堂课，教师注重对学生情感的关注，给学生营造了一个情感的课堂，把语文课上得有情有趣，让语文充满了人文精神。下面我将从以下几点进行简评：

1、挖掘文本内涵，培养美的情操。教师挖掘了文本的内在特点：融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，在潜移默化中培养学生美好的情操。教师能将这一特点与三年级孩子的心理特征有机地结合起来，在让学生充分触摸语言文字后，设计了“扮演小动物和小露珠打招呼”的环节，并采用不同的读书形式，激起了学生学习的情趣，文字活起来了，学生动起来了，课堂充满了欢声笑语。设计了“与小露珠告别”进行说话训练。读和说，一是吸收，一是表达，两者有机地结合在一起训练。

2、利用文本文字、训练美的朗读。全篇采用了以朗读为主的讲读法，让课堂书声琅琅、议论纷纷。《语文课程标准》强调，教师是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，在这节课中教师扮演了

这样的角色，不管是朗读训练中扶与放的结合，还是说话能力培养中思维的激发，教师始终起到了引领的作用。

3、巧用活的课件，创设美的意境。动态课件的使用，使美术、音乐等美学手段得以在语文课中运用，使课堂洋溢着美育的气氛，很好体现了《语文课程标准》所强调的工具性与人文性的统一。

4、品味字词句段、享受美的熏陶。《新课标》指出：“阅读教学应该让学生在主动积极性的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。教者在朗读训练的同时，扎实地进行了字词句的训练。课堂上多次进行了句式训练，“越来越…..越来越……”让学生结合生活实际反复推敲词句。本文作者用词造句准确精当，在本节课的教学目标设计上，桂老师试图引导学生抓住文中的关健词句反复有感情地朗读品悟，通过读好“闪亮”、“透明”、“圆润”来感受小露珠的美，通过读好“光彩熠熠”、“生机勃勃”、“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。语言的文字美是在学生对字词的咀嚼、对文本的反复诵读中体验出的，这也是学生语感的积淀。

在本节课的教学中桂教师紧扣教学目标，抓住教学重难点，图文结合，突破重点词语，紧抓文中每一个美的要素和亮点，以读感悟，激发学生品味、感悟、咀嚼小露珠的外表美以及心灵美，是这一课中闪光之处。不难看出桂老师具有较强的课堂驾驭能，良好的专业素养。当然教学是一门艺术，需要不断地改进、完善和提高。在本节课的教

学中还存在着点点美丽的遗憾。比如：学生的自主学习、合作学习能力培养没有充分体现，课堂上应让出一点时间和空间给学生自己学习，自己发现问题、提出问题。例如：学生的自主学习、合作学习能力培养如果能再充分些就更好了。我觉得应让出一点时间和空间给学生自己学习，自己发现问题，提出问题。例如：让学生感受小露珠内心美，美在无私奉献时，可以让学生先讨论，留给学生自主学习的空间，自我感悟，最后老师在进行点拨，做到导、扶、放相结合。

总而言之，我认为本节课是一节成功的示范课，小露珠的身影一直在我们身边，桂老师的精彩表现就像一颗颗小露珠闪烁着自己耀眼的光芒。以上就是我对桂老师的《小露珠》的评课，有说的不恰当的地方，请各位老师给予指出，谢谢大家！

2012年10月

第五篇：【苏教版】小学三年级上册语文 教学反思 小露珠

(教学反思参考3)小露珠

《小露珠》是一篇优美的童话，它写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽.这节课，我又上了三遍，前两遍都是在自己的班级试上，不过两次的教案除了开头与结尾相似，中间的内容都是截然不同的.为了上好一堂专家指导课，真的有点“心力交瘁”，不过在同事们地指导和帮助下，还是很幸福地完成了这项任务.起初我是模仿网上的教案，稍作修改就开始试上了，因经验不足和自身能力有限，整堂课的速度很快，不到20分钟，全上完了，学生说的和做的时间非常少，整堂课几乎都是我在讲，忽略了学生探究合作部分，把教师主导发挥得“淋漓尽致”，虽然课堂中也有很多练习，但与“小动物和植物对小露珠的喜爱”脱节，整堂课就是为了训练而训练，活像一节练习课.因此总结：我驾驭不了这样的课型.于是我开始了第二次的尝试.课的开头还是以小露珠形成的视频出现，并用引背及齐读的方式巩固第一自然段的学习.接着抓住小动物们对小露珠的喜欢开始2—5自然段的体悟.我想抓住小动物们的动作词训练学生学会抓事物的特点去写作，但这样设计完再回到小动物们喜欢小露珠的内容上，显得比较牵强，所以在第三次的教案上，我们用“小动物们都被小露珠吸引过来了，你们看，他们是怎么过来的呀？”引出小动物们的动作，在此，我还配以flash，生动地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何来到小露珠身边的.第二堂课上，我的评价语几乎没有，都是以“对！”“请坐！”“好！”来结束学生的回答.而且因自己对教案的不熟，导致上课环节脱节、遗漏.本堂课时间依旧剩余太多.第三次是在专家指导课上上的.在抓2—5自然段的内容时，我花了过多的时间去读和背，其实我的目的是为了让学生在课堂上就熟记这部分的内容，因为本文是需要背诵的，但用了过多的时间，使得内容枯燥而反复.第六自然段我抓了“光彩熠熠”“装点”等词句，让学生感受到小露珠自身美，也把美奉献给别人，并进行了一组说话练习，也是为了让学生以植物的角色表达对小露珠的赞美与喜爱.但此环节，我没有给予学生充分的时间，中途打断了学生的说话练习.板书中“奉献”一词显得比较突兀，还需仔细琢磨下板书的内容及排版.课后有一个以“越来越…”说话的题目，本想放在课文最后一段训练的，但为了渲染小露珠快要消失了的气氛，所以我只把它放在了课后作业里.但“越来越…”的用法有两种，应该先讲解、示范及训练，学生才能更好地完成这样的作业.本堂课进步的地方——我使用的评价语多样化了，自我感觉比较自然，但不足的地方还是很多很多.在评课的过程中也已记录各位老师提出的宝贵意见，希望通过努力，能把课上好！