习作教学之路（范文）

第一篇：习作教学之路（范文）

探寻三年级习作教学之路

—------层层推进，点点训练，聚沙成塔

泸县得胜镇顺河学校 刘光梅

古人云：“蜀道难，难于上青天。”而目前小学语文习作教学对师生而言，也颇有“难于上青天”之势。教师层面中，教研课、公开课、展示课、优质课中，很少有老师上作文课的。对于孩子而言，又有多少孩子愿意写作，喜欢写作的呢？而三年级的“习作”教学，是写作教学的基础，如何培养三年级孩子的习作兴趣，如何探寻三年级的习作教学之路？笔者总结出以下途径，供同仁们参考。

一、积累词句，进行造句、造段练习，是习作教学之基础。

在阅读教学中，笔者会对课文中的重点词、句进行精心品味，要让孩子读通读透，领会用法，并学会运用，养成积累好词好句的习惯。积累了词语，立刻练习简单的运用——造句。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励孩子从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体。如义务教育课程标准实验教科书（即人教版）三年级语文上册《金色的草地》一课，我们积累了“一本正经”一词，我就让不同层次的孩子造句，有的孩子说：“老师一本正经地说话”，“他装着一本正经的样子。”“小红做事一本正经”，我进而引导孩子把句子说具体：“老师一本正经地说什么？”有的孩子马上补充道“老师一本正经地说：上课要认真听讲。”„„《三个儿子》一课，课后也引导孩子造句：一个（只）

，一个（只）

，另一个（只）

。孩子们大都会简单的描述事物的状态，而不能描述事物在这种状态下的情感，我就引导孩子“一只猴子在吃桃子，吃得怎么样？一只猴子在玩秋千，玩得怎么样？另一只猴子在爬树，爬得怎么样？”这不就把句子写生动了吗?我想这对三年级孩子的习作训练是大有好处的。《爬天都峰》中“白发苍苍”“居然”等词语都是引导孩子造句的好材料。在造句的基础上，我增加难度，选几个相关或不相关的词进行造段训练。如:《我们的民族小学》我的作业就是用“穿戴、打扮、招呼、敬礼、热闹”写一段话，有的孩子在模仿课文写话，但很多孩子都在动脑筋写一个生活场景，这无疑是一种有效的习作训练方式。

二、利用课文留白，进行读写训练。

1、初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划。学期初，我与同年级的语文老师就集中在一起，精读教材说明，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划。比如：三年级语文教科书十个单元，每个单元的哪些课文写作方面

具有可模仿性，范例性，哪些课文具有留白处可以补白，同时也有利于孩子对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，从而形成本册的读写结合的训练计划。

2、课堂小练笔本的运用。学期初，我就为孩子准备一本《课堂小练笔》本，当老师在阅读课堂上按计划对孩子进行训练时，就要求孩子当场完成这项课堂小练笔。如在学习《我们的民族小学》一课时，文中“这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。”其实这儿课文给我们留下了一个空间，这些山林里的朋友看到了什么样的情景呢？我让孩子们先说，再在《课堂小练笔》上写下来，这时，可谓水到渠成，孩子们写得生动又形象。又如《盘古开天地》一文，第四自然段写盘古的身体化作宇宙万物，段末还有省略号，这是课文明显的留白处，我引导到：“他的头发，变成 ；他的骨骼，变成 ；他的，变成 ”此时，孩子们丰富的想象力调动起来了，“他的头发，变成参天大树”“他的头发，变成绿油油的小草”“他的骨骼，变成各种各样的岩石，他的肌肉，变成养料丰富的土壤，他的内脏，变成地下的各种矿物。”“他的耳朵，变成一座座山峰，他的舌头，变成一块块平原，他的牙齿，变成一颗颗闪亮的星星。” „„真是合情合理，语言丰富多彩啊！笔者认为这样的练笔，及时让孩子们学以致用，而且费时不多，让孩子们得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率。

三、根据课文内容进行仿写

仿写，就是模仿例文进行习作的方法。新课本中的文章不仅文质皆美，而且指引了写作方法。三年级习作之初，我常常抓住教材的切入点，适时引导孩子仿写。在《秋天的雨》一课中，课文的一、二、三、四自然段都各自写出了秋天的雨的特点，进而写出秋天的特点，学完课文后，我问：秋天的雨还有哪些特点？我们也来仿照课文写一段，怎么样？”孩子们握住那稚嫩的笔已经迫不及待了。在学习现代诗《听听，秋的声音》时，孩子们也能仿照课文写上两三小节。下面是我选取的孩子们写的小诗: 听听, 秋的声音, 蜗牛探出脑袋, “Bye-bye”, 是和黄叶道别的话音。

听听，秋的声音，秋雨唱着跳着，“沙沙”

是和大地约会的歌吟。

一张张黄叶飘向大地，送来一阵暖暖的叮咛，一个个金黄的果实挂满枝头，迎来人们一片片欢快的笑声。

是啊，孩子们的灵感是可以激发的，他们的语言是无法想象的。《赵州桥》一课，孩子们接触到了中心句，我告诉孩子很多作家都用“总-分”或者“总—分—总”的形式构成段落，在《富饶的西沙群岛》一课中，这样的段落方式又出现了，我引导孩子们用这样的方法来写一段话。对于较差的孩子，我给他们中心句，让他们接着写，如：下课了，操场上可热闹了„„；集市上可热闹了„„；他是一个爱学习的孩子„„笔者认为，这样的仿写或者说段的训练，对于习作的篇章训练是大有益处的。而《美丽的小兴安岭》一文，就是模仿整篇习作的典范，我让孩子按照春、夏、秋、冬来写我们的学校，写家乡的小河、小山、果园„„仿写，无疑是孩子们习作的好方法。

四、依据课文单元主题，进行习作指导。

我们的教材都是以主题为单元，我们的课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每篇教材、每一教时中。人教版三年级语文教科书第一单元主题是丰富多彩的生活，在第一课后就让孩子们收集课余生活的资料，在第三课后让孩子们整理并交流课余生活的资料，语文园地中的“口语交际”和“习作” 都是围绕“我们的课余生活”来开展的。这就要求我们教师紧扣单元主题，循序渐进地进行习作指导，发挥整体效益，促进孩子语文能力的全面提高。

五、结合孩子生活实际，进行小练笔。

新课标指出：“写作教学应贴近孩子的实际，让孩子易于动笔，乐于表达，应引导孩子关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”课本中有小练笔的内容，孩子们的生活实际，更有小练笔的材料。孩子们的游戏活动是丰富多彩的，跳绳、踢毽子、丢沙包、玩纸牌等，我特意带领孩子们做“老鹰捉小鸡”的游戏，激发他们进行习作练习，把这么开心的游戏写出来。学校举行了冬季运动会，我就让孩子们选一个喜欢的比赛项目进行小练笔；我们班换

上了新桌凳，我就引导孩子们以“新桌凳来了”为题，进行小练笔；学校又举行了一次应急演练，题目为“应急演练”或者“一次又意义的活动”的习作，孩子们写起来得心应手；学校庆祝“一二、九”大合唱比赛，我也引导孩子们把自己想写的话写出来；我让孩子们每个周末都要洗红领巾，随之而来的“洗红领巾”小练笔，孩子们写得一清二楚„„是的，生活即习作，老师多安排这样的生活习作，不仅让孩子们有话可说，而且大大地激发了孩子的写作兴趣。

六、集体口头作文，进行写法指导。

当然，孩子们在三年级之初，进行成篇作文的习作是有难度的，我们教师只有一点一点地突破难点。我是这样探寻的：开始几次习作，我像李吉林老师一样，集体口头作文，怎样取名？怎样开头？谁来说第一段？谁来说第二段？可以用上我们积累的哪些词语？几次下来，孩子有眉目了，有些方法了，我就只帮助后进生取题目，或者指导他们怎样下笔。孩子们有方法了，对习作就有兴趣了。

七、教师下水作文，共同展示。

都说语文老师只教不写，只会让自己退化，我常常与孩子一起写下水作文，站在孩子的角度，与他们共同成长，共同展示，共同评价。

在习作教学之路上，阅读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读与写相互沟通，把习作与生活有机融合，让孩子从“不会”到“会写”、从“会写”到“善写”，这不仅是三年级习作教学之路，也是四年级、五年级、六年级的习作教学之道吧。只有这样做了，孩子们的习作之路才不会“难于上青天”，而且会让他们走得更稳、走得更快、走得更远一些。2012、12

第二篇：习作教学

教学经验总结

——小学语文习作教学的几点思考

自96年师范毕业以来，我一直从事小学语文教学，由于师资力量的缺乏，我几乎年年教高年级，高年级教学中最让老师们头疼的就是作文教学，刚开始几年，我也是感到无从下手，不知道怎么教，经过这么多年的学习、摸索，我深切地体会到作文教学要让孩子由被动写转变为主动写,也就是《语文课标标准》中强调的学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。

通过实践我觉得需要在学生习作中，帮助学生开拓思路，调动积蓄，激发写作兴趣，使人人想写，并找到自己要写的内容。教师要善于随时抓住问题，循循善诱，适时点拨。让学生知道“写什么、怎么写”。

一 引导学生巧妙选材

我常常和孩子们举例说写作文和做菜有相似之处，这就好像糖醋鱼再好吃，如果大家都做这道菜，就会让吃的人没有新鲜感，所以我们在选材的时候视角不能单一，尽量要多角度的去考虑。在平时我鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，只要是写了就是很不错的，让学生有一种放松的心态，这样对写作文才不会有畏惧情绪。另外，作文题材来源于生活，只有真实的生活体验，才能写出好的文章。我要寻找那些与学生生活联系密切，为学生所熟悉，能唤起他们愉快和美好感情的事情。这类材料最大的优势就是让学生有所感触，有话可说。教师还可以结合学生的生活实际情况，设计一些学生乐写的题目。如:写写自己的爱好，为最喜欢的照片或图片写解说词等。如我班的陶翔贵很喜欢音乐，平时常常哼唱着，在《我喜欢的唱片》一文中写道：“我最喜欢周杰伦的歌曲，我家的这张周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。静静地听着他的歌曲在那优美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感觉很舒服。其实唱什么我也听不懂，正如人们说的那样，他口齿不清，但是最爱的就是这样的旋律，虽然我并不是很懂音乐„„”文章写出了他的生活，写出了他最真实的感受。

二、捕捉学生思想火花

习作指导，要重视人文性，鼓励学生“说真话，抒真情”。因此，老师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。例如有段

时间我发现班上的刘佳同学心事重重的样子，通过询问，我知道她爸爸迷上了赌博，妈妈天天和爸爸吵架，还说要离婚呢。

“爸爸是不是特喜欢打麻将呀?你见过吗？”

“嗯，我还跟他后面去过那棋牌室，爸爸打起麻将可是什么都不顾的架势。”

“那你把你看到的写下来，给爸爸写封信劝劝爸爸吧，也许你的信比妈妈的吵闹更起作用呢，好吗？”

她第二天就给我交来一篇《给爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻将的样子描写的是惟妙惟肖，写出自己的担心和苦恼。我把文章给她爸爸看了，还真起了作用，她爸爸再也不像过去那么迷赌博了作文竟然还有这样的功效？这是她以前没想到的，通过这件事，她认识到会写作还是很有作用的，对写作文兴趣就更大了。所以平时老师要多到孩子们中间去，走进他们的生活，虽然小学生生活相对还是比较单纯，但他们小小的世界里有自己独特的生活体验，也有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。我们教师要抓住生活中的一点一滴，走近学生的生活世界，激活相关的体验，多和学生交流，以他们的眼睛看世界，当你有了一颗童心的时候，你和孩子才有共同语言，这样在做作文指导的时候才内容可说，说的内容他们才愿意听。

三、积极评价激发写作兴趣

当然经常性的训练，如果看不到自己的成果，有可能会带给学生精神疲倦，就不愿意写了，所以激发学生写作的积极性，保持学生写作的动力，在教学中是很重要的。教学实践中，我喜欢以积极的评价来帮助学生树立信心，并保持良好的写作状态。

针对小学生孩子的心理特点，我用各种方式来鼓励他们写作。例如，我向其他老师学习也在班级专门开辟一块墙壁作为“作文园地”把好的作文，有进步的作文张贴展示出来。学习一些专家的经验介绍，把孩子们的作文编成册、分类，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子们别提有多高兴了，写作的劲头就更足了。

孩子很可爱，老师的一句赞扬的话，对他们来说很珍贵。有时候我也会随时随地采用口头表扬的方式来鼓励他们。如一贯写作水平很好的周悦，我会在一个合适的时候说：“你简直就是小作家啦！”对于写作不够好的学生，我很关注他们的每次作文，只要发现有进步，我就及时肯定。如一直不被大家看好的王庆杰，在他的作文里也学着运用词语，用的还很恰当，我及时地表扬，并指出好在什么地方，从他腼腆的表情中，我看到了他内心的喜

悦与自豪。

世上无难事，只怕有心人。当学生对写作有了兴趣，当他们从写作中体会到了成功的喜悦，他们一定会更加投入地去写好文章。这种良好的情感状态，是写作教学中一个积极因素。而老师积极的评价，正是这种情感的不竭动力。

第三篇：浅谈教学之路

浅谈教学之路

摘要：数年的教学经历和不断的理论学习，二者的结合不仅仅是在教学实践中提升教育教学理念，也是教育理论对自身教学实践反思的过程，教育就是在学习研究中提升，在实践中前进的一个渐进过程。

关键词：高中英语；教学；经验

曾记得有位教育家这样说过，教育是人的教育。一个不明白世界是人的世界的人，不配当教师；一个不把学生当作人来培养的人，更不配当教师。而教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样被筛出来的。另一种教师是用自己的学生去筛选适合学生的教法，于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才。

教育学家叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，意思就是把学生带入教学的情境中去，实行情境教学。在教学过程中创设情境，也就是从教学实际需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，促进学生的学习呈现积极化状态，调动他们积极参与到教学过程中，激发情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容。

教师应该具有“教师和学生都是课程的创造者和主体”的理念。我们应该通过多种途径走进学生，了解到学生愿意参与教学的需要。注意更新课堂教学方法，经常提出问题和学生一起寻找答案，采用“请你帮老师说明白”，“请你帮老师告诉他”的方式让学生发表见解，大大地提高了学生学习的主动性。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1.培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。?W习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

2.充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3.建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught.It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

4.建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

将从以下几个方面努力提升自己，首先努力完成日常教学工作，认真备课，认真上好每一堂课，爱岗敬业，按要求完成反思，及时对自己的教学进行反思，总结经验，积累经验，善于在日常教学工作中发现问题，并努力解决问题，认真研究学科特点，学习理论知识，不断拓宽自己知识视野，增加自己知识储备。此外，认真参加各类培训学习，提高自己的学历水平和自身能力。勤于学习，更新观念，认真研究学科特点，认真学习数学课程标准，与时俱进。及时进行教学反思，撰写教育随笔和教学反思，加强课题研究和论文写作；平时抓紧时间加强自身学习，阅读教育专著和教育教学文章，做好读书笔记。加强自身课堂调控能力和教学方法手段的灵活运用，对自己的课堂教学进行深入研究；注重倾听学生的心声，尝试走进学生的心灵。每个学期末对自己的教学进行总结，对学生的成绩作出分析，及时反思自己的不足，总结经验。

参考文献：

[1]谭卫东.浅谈“教学工厂”理念下的教改之路.科技传播，2010.作者简介：

邢妍，吉林省松原市，吉林省松原市油田高级中学。

第四篇：习作教学报道

仪陇县小学语文名师工作室开展习作教学研讨活动

本网讯（宏德小学 黄俊凌）4月2日，仪陇县小学语文名师工作室习作教学研讨活动在宏德小学进行。县内部分学校小学语文老师参加了活动。

活动中，宏德小学张杰执教了四年级习作课《把人物写得活灵活现》、滨江小学彭晓霞执教了三年级习作课《一个熟悉的人》，两位老师课堂上准确把握中段习作教学目标，采用灵活多样的教学手段，充分调动学生习作兴趣，将写作技巧巧妙融入课堂，引导学生抓住人物的神态、动作、外貌、心理等把习作写精彩，同时渗透篇章意识，大大提高了学生写作水平。课后，大家进行了互动交流，纷纷提出自己的观点和疑问，并一起探讨。随后县小语名师工作室导师吴林涛老师对这两堂课进行了精彩点评，提出了改进意见，同时结合当下习作教学中存在的问题，提出了有效教学策略和技巧，使参会者深受启发。

本次活动的开展不仅使执教教师在导师的专业指导与同伴的互助下,获得较高水平的精品课，还使参与活动的老师们获得了提高习作教学效率的策略与技巧，切实解决了习作教学中的实际问题，也为县小语名师工作室即将开展的“送教下乡”活动作准备。

第五篇：习作教学之我见

三年级上册习作教学之我见

宁强大安小学 张晓霞

人教版小学语文教材三年级上册,在习作的内容和形式上都较以前大有不同，堪称是一道色、香、味俱全的大餐，具体表现在以下几个方面。

一、“正餐”与“点心”，一正一辅，互为补充

教材在语文园地里安排了８道习作“正餐”，依次为：写一写自己的课余生活；写一个熟悉的人；写一幅选的或者画的秋天的画；写一则观察日记；写一写生活中的传统文化；写一个吸引人的地方；编一个童话故事；自由习作。除“正餐”外，教材还在部分课文后面安排了“小练笔”。这些“小练笔”都和课文内容紧密相连，有利于提高学生的认知水平，升华他们的思想情感，同时，“小练笔”与习作“正餐”也有密切的联系，在日积月累中，在潜移默化中，培养学生的作文能力。作文贵在平时。如果仅仅依靠数得清的几次习作训练，是远远满足不了学生旺盛的求知欲的。新课程标准明确规定，中年级的习作要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。在这一点上，“小练笔”是一个积极的有益的革新。

二、荤素搭配，花色繁多，营养全面

前些年，作文教学比较讲究限定体裁和题材。新课改的来临，给作文教学吹来了一阵清新的风。吹走了许多禁锢和限定，也吹走了许多的抱怨和无奈。作文，重新开始恢复了自由身，并且日益活跃，越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的８项习作训练中，就不难看出：作文教学的脸正悄悄地在改变。

（一）内容上，从单一走向丰富

８项习作训练，涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习，打破了许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。而且，作文的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；作文的内容也与学生的生活实际有关联。

（二）形式上，从呆板走向灵活

“在综合性学习活动中，我们搜集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到了、听到了许多许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把他们理一理，写成一篇习作。” 《语文园地五》这样的习作训练，打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面，打破了课内与课外的界限，使习作成为一种综合性活动，需要调动学生多方面的感官，同样的，也培养了学生多方面的才能，而不单单是作文技巧。

（三）评价上，从一元走向多元

作文的评价一直是个难题。学生写，老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了积极尝试。把习作的实际读者，从老师扩展到学生，再扩展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了读给别人听，请别人提意见修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材满足了学生展示自我和享受成功的需要，自然能激发学生的习作热情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，从现实中取材。三年级学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了

教材中安排的习作内容，或是从课文中生发出去，或是取材于学生的生活经验，或与相应的季节等相关事物相结合，不论哪一种形式，都尊重学生的生活经验和认知基础，一切从学生的实际出发，这样的“大餐”，学生自然爱吃。至于“吃”的方式，也留给学生很大的自主权。如，写一个吸引你的地方，可以写与众不同的，也可以和别人写同一个地方；可以 写曾经去过的地方，也可以写没去过但很想去的地方。《语文园地八》中的习作训练，更为开放，不规定内容和范围，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生没有丝毫的学习负担，因为供选择的路多了，自然总能“柳暗花明又一村”。

有了这道“大餐”，的确是学生的大幸，但如何用好这道“大餐”，让它发挥最佳的功效，就需要我们教师的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小练笔”找到了课本资源读和写的结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中要重视教材中安排的练笔，但又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。

１．充分挖掘教材中的练笔资源。如，学了《听听，秋天的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的。学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。既然是小练笔，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式；可以是填补式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不过，这也给教师带来了不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，做好预设。

２．有效利用生活中的练笔机会。秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果。冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望。学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活是习作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然、走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如，观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，校内的事，校外的事，家里的事，菜场的事等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的，包罗万象，要懂得欣赏。当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，习作时，一个个素材便呼之欲出。观察日记还要经常交流，常用的方法是，将日记本一一挂在墙上，学生可以自由查看，还可以在旁边写上评语或建议。

在加强多写的同时，还要重视课外阅读的指导和语言的积累。教材中多处出现读读背背抄抄优美句段的练习，教学中要引起足够的重视。毕竟，多读多写是写好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

没有好的“胃口”，纵然是山珍海味也是枉然。教学中，教师要充分调动学生的兴趣，在作文的起步阶段，给他们一些美好的感觉。大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起许多小手。所以，我认为：

１．重要的第一印象。新学期第一堂作文课，教师走入课堂必须心里有“底”，肚里有“货”。先显示同情：“写作文挺不容易吧？”继而话锋一转：“今天，不妨咱们来换个角色，你们出题，老师即兴口头作文，4 如何？”当学生搜肠刮肚想出来的作文难题都被老师化解的时候，学生发自内心的惊讶、佩服，就会转化为对老师的信任和对语言文字的兴趣。

２．经常流露对文学的爱好。课内课外，常和学生聊聊，比如说，自己小时候爱看的书，古今中外的文人轶事，自己写文章的心得体会，自己最欣赏的好词好句等等，让学生自然地感受到老师的勤奋好学与文学功底。强烈的模仿意识也会激起他们多看书的欲望。在此基础上，经常举行一些读书交流会，师生共同品味读书的乐趣。

３．表现出对学生真心的理解。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来，不说假话空话，表达真情实感。作为教师，一定要真正把学生当成朋友，倾听他们的烦恼，分享他们的快乐，让学生消除心中的警戒，信任老师，这样，他们才敢在作文中表现真实的感情。

４．善待学生的作业。教师需要处理的杂务多，学生交上来的作文，有时候一忙，就暂时搁置了，殊不知，这伤害了学生满怀期待的心。一篇作文，就是一颗真心，教师不但应该及时阅读，而且要对学生提出中肯的意见，提高他们的积极性。信任是相互的。教师的才华和责任心可以赢得学生的尊敬和信任，教师更应该信任学生，相信他们中的每一个人都有作文的潜能。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。