第一篇：如何快速提高少儿英语口语？
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如何快速提高少儿英语口语？
很多家长为了提高孩子的英语成绩不惜大笔的花销，孩子学过各式各样的英语教材，也换过了很多英语培训机构，但很少有能坚持把一套教材全部学习的，往往是学到最后的时候，孩子只是机械地背记了一些单词，但语言的运用是灵活的，记忆单词是为了让孩子们能够更多的开口说英语而奠定基础，机械记忆是不会提高孩子的英语水平的，因此，要养成精学一套教材的好习惯，在句子以及课本的短文对话中识记单词。
有效利用英文教材：在句子短文等情景中掌握单词
句子比单词更为重要，把一套教材学精学透才能真正们帮助孩子打下良好的英语基础。
背诵经典课文故事：练习口语，培养语感。
家长对孩子的口语十分重视，很多家长苦于孩子没有好的语言学习环境，在孩子英语入门时便开始花重金请外教，但有时结果却事与愿违，孩子敢于表达，但是表达出的话题还是仅限于简单的问候介绍，停留在最基本的水平。况且毕竟不是所有的孩子都能有这样的学习机会，那么，如何锻炼口语便成为了很多家长最头疼的问题。针对于中国人学习英语的实际情况，学口语最好的办法，就是反复高声朗读和背诵课文，孩子最早学习语言时，大脑的语言学习系统是呈开放状态的，可以自然习得语言。在缺乏语言环境的情况下，熟练朗读和背诵几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。
第二篇：少儿英语口语
少儿英语口语100句
1、Hello!(How do you do?)你好！
2、How are you?-I’m fine.Thank you.and you? 你好吗？我很好。谢谢，你呢？
3、Good morning / afternoon/evening/night.早上好/下午好/晚上好/晚安。
4、Excuse me.(Sorry.I’m sorry)打搅一下（对不起/不好意思）
5、Thank you!谢谢你！
6、You are welcome.不用谢。
7、How are you today? 今天还好吗？
8、Nice to meet you.见到你很高兴。
9、What’s your name? 你叫什么名子啊？
10、My name is×××。我叫×××。
11、What can I do for you? 我能为你做点什么？
12、What’s wrong with you?（What’s the matter?）你怎么了？（出什么事了？）
13、It’s time for class.该上课了。
14、Come in please.请进。
15、Let’s get ready for class!让我们准备上课吧！
16、Line up please!排队！
17、Attention please!立正！
18、At ease.稍息。
19、Turn life/right!
向左/右转！
20、One bye one please.No pushing.一个一个来。不要挤。
21、Let’s go back to the classroom.让我们回教室去。
22、It’s time for(breakfast lunch supper/dinner)该吃早餐了/该吃午餐了/该吃晚餐了
23、Please eat up.Take your time.把它吃完。慢慢吃。
24、Would you like some rice！来点米饭吧！
25、Help yourself.请吃，别客气。
26、Please have some fish/vegetables.吃点鱼/蔬菜吧。
27、Do you want anymore? 还要吗？
28、Anything to drink? 喝点啥？
29、I’d like to drink some milk!我想喝点年奶！
30、Today we are going to learn some new worlds。今天我们将学习一些新单词。
31、Who wants to try? 谁来试试？
32、Let me try!我来试试！
33、It’s your turn.轮到你了。
34、Don’t be afraid/shy!不要害怕/不要害羞！
35、Try your best!尽力做/尽力试。
36、Do you understand? 明白了吗？
37、Stand up/sit down.please.请站起来/请坐下。
38、Listen to me carefully.pease.请仔细地听我说。
39、Look at me ,please.请看着我。
40、Watch carefully.看仔细。
41、What are you going to do tonight? 今晚干啥去？
42、I’m going to Disney’s English Club.我要去迪士尼英语俱乐部。
43、I’m going to learn Disney’s Magic English.我去学迪士尼神奇英语。
44、What’s on tonight? 今晚有什么节目？
45、Let’s watch TV.我们看电视吧！
46、We are going to the People’s Park.我们要去人民公园。
47、Be quiet.please.请安静。
48、Stop talking!(Don’t talk.)别讲话。
49、Don’t worry about it.不要为这担心。
50、No problem.没问题。
51、Clap your hands.鼓撑拍手。
52、Class is over.(Time is up.)下课了！（时间到了）
53、See you next time.Bye bye!下次见，再见。
54、Well done!干得好！
55、You are so smart!你真聪明！
56、How clever you are!你真是太聪明了！
57、Let’s have a rest.(take a break)我们休息一下。
58、It’s time to go to bed.该睡觉了。
59、It’s time to get up.(Wake up.please.)该起床了（醒醒）
60、Wash your face/hands/foot.洗脸/手/脚。
61、Comb your hair.梳头。
62、Brush your teeth.刷牙。
63、Come on.Let’s play together.过来，我们一起玩。
64、Let’s play a game.我们来玩个游戏。
65、You are getting better and better.你越来越棒了。
66、You’re making progress everyday.你每天都在进步。
67、You’re always the best.你总是最好的。
68、You speak English very well.你英语说的非常好。
69、Do you like English?(I like English very much)你喜欢英语吗？（我太喜欢英语了）
70、I’m pleased with your spoken English.你的口语真令我满意。
71、Be brave, please.请勇敢一点。
72、Have a nice weekend!周未愉快1
73、Happy birthday to you.(Happy New Year to you)生日快乐！（新年快乐）
74、Put on your clothes.穿衣服。
75、Take off your clothes/shoes.脱衣服/鞋子。
76、Pardon!(I beg your pardon)什么！请你再说一次。
77、May I speak to×××。Please.×××在吗？
78、Who is on the line?
你是谁啊？（电话用语）
79、This is OSA.我是OSA。（电话用语）
80、Welcome to Shiyan.欢迎来到十堰。
81、Do you like Shiyan? 你喜欢十堰吗？
82、People in Shiyan are proud of Wudang Mountain.十堰的人以武当山为豪。
83、Are you free this afternoon? 今天下午你有空吗？
84、I’m inviting you to Mcdonald’s.我请你去麦当劳。
85、At what time shall I come? 我什么时候可以过来。
86、Is six o’clock ok with you? 六点可以吗？
87、This way.please!这边走！88、Have a good time.(Enjoy yourself)玩得愉快！
89、The same to you!你也一样！
90、You are learning fast.你学得很快。
91、Keep on trying.不断努力。
92、Put up your hands.please.(Raise your hands, please/hands up)请举手。
93、Hands down.放下手。
94、Be careful.(look out)小心！
95、How are you feeling today? 你今天感觉怎么样？
96、Fine.thanks.and you? 很好，谢谢，你呢？
97、Hope to see you again!希望能再见到你。
98、Drink some water/tea, please.请喝水/茶。
99、Which one will you choose? 你要哪个？
100、Goodbye.See you tomorrow/late/next week!再见。明天见.
第三篇：快速提高英语口语的方法
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快速提高英语口语的方法
第一：用英语绕口令克服发音的缺点
绕口令常把容易混淆或念错的音放在一起。但因他们常以歌谣或押韵的形式出现，因此读熟之后也会觉得顺口好听。所以英语绕口令可以作为练习英语发音和会话的辅助教材。
第二：多记一些幽默笑话，准备随时应用
使用英语的场合，更可利用笑话来消除自己讲话的不自在，增强自己对英语会话能力的信心。听，讲和研究英语笑话的好处还远不止如此。更重要的是，您可以藉着幽默或笑话中精简的文字或语言增加对西方国家文化和社会的了解。
第三：听英语时，口中跟着复诵
听英语演讲，看英语电视和电影时，要耳朵一边听，口中一边复诵。既有利于注意力的集中，增进对内容的了解，又可同时模仿母语是英语的人们的发音和语调。
第四：练习朗读，好处多多
英语学习者往往对朗读不太重视，1.锻炼英语的发音，语调与节奏；
2.使口腔各发音部位灵活，增进说英语时的流利程度；3.使耳朵增加听英语的机会，从而提高英语听力；4.充分应用读书四到，比默读时更能记住所读的教材。
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第五：练习朗读时要从后面往前推演
练习朗读时，我们有时会觉得很难将一个长句朗读的流利顺口。这样的练习可让您在每次的朗读时都能顾及正确的语调。
第六：朗读长句时，可在“词组”之间稍做停顿
在朗读中可能出现的另一个问题就是断句。但停顿的地方必须恰到好处。通常在：1.有标点符号的地方；2.词组或思想单元之间。短语，从句等思想单元必须各自成一单位，但它们之间可以短暂停顿。第七：为了兴趣而阅读
喜欢爵士乐的人读起爵士乐方面的英文书刊会比看英文教科书效率高的多。同样的，喜欢汽车的人看介绍汽车的英文书刊，喜欢烹饪的人看介绍汽车的英文书刊，不仅能满足自己的爱好，而且又可以提高英语能力，真是一举两得。
第八：精读和泛读并行
精读的教材不必贪多，最好选择短小精悍的文章，把里面的词汇，语法结构等全部弄清楚，然后大声朗读，再加背诵，最后能够默写几遍更好。有一个可以兼顾精读和泛读的方法，是从泛读的材料中选择一些最优美，读来最顺口的句子加以精读。应该尽量将背诵，默写过的段落和句子在会话或写作时应用出来。应用也有助于对他们的理解和记忆。
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第九：阅读英文报刊杂志
报刊杂志上登载的最新消息，所用的词汇也是最现代，最实用的。常常阅读英文报刊杂志能够通过生活化，实用性的学习，迅速提高您的英文能力。
第十：暂时忘掉字典
我们在阅读英文小说或报刊时，不免会遇到一些生词。如果总是停下来查字典会很令人扫兴，读书的兴趣也会被消磨掉。有时可以暂时忘掉字典。选择的读物要与您的英文水平相当，令您感兴趣。随便翻阅数页，浏览一下，如果每页您可以看懂八成以上，便可认定这本书适合您。
在阅读中遇到生词，不要急着查字典。先联系上下文猜猜看，做到这一点就够了。等从头到尾看完之后，再去查字典深入研究。看这类读物，贵在多读，速读。同学或朋友之间不妨相互借阅，即可省钱，又可以养成快速阅读的习惯。
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第四篇：快速提高小学英语口语的方法
快速提高小学英语口语的方法
英语口语的学习是当前人们学英语的重点之一，尤其是小学生对于学好英语口语非常刻苦。因为，小学英语口语学习阶段是整个英语学习过程的基础阶段，这个时候能够快速有效地打好英语基础，不仅能够方便将来的英语学习，还能更快速高效提高小学英语口语能力和成绩，确保顺利升学。汉普森英语口语培训专家认为，想要快速提高小学英语口语,掌握其学习方法非常必要。
浸泡教学 激发说英语兴趣
熟练流利的英语口语能力，需要在纯正地道的英语环境中熏陶练习。小学生又足够充分的时间和精力来学习口语。汉普森英语口语培训专家介绍到，在汉普森外教老师会通过全程英语教学，进行浸泡式的英语培训，激发小学生说英语的兴趣，鼓励他们大胆开口。并且，在练习过程中，汉普森会配有资深过程过问全程追踪学习效果，及时调整，确保每位学员高效快速学好英语口语。
合作讨论 巩固复习并预习
传统英语学习中，学生总是跟着老师的教学节奏，按部就班地进行学习，笔记，背诵，语法是常规学习方式，这种学习会让孩子们进入一个应试的学习模式，英语口语的学习受到了限制。对此，汉普森英语口语培训中，由专业的外教老师傅组织学生进行合作讨论，充分调动学生的动口能力，进行脱口秀一样的练习。而在这个过程中，学生们可以互相讨论提问之前学习的英语内容，或者预习将要学习的知识，这样既保证了学员对英语内容的熟悉，又练习了口语。
角色扮演 加强实际对话训练
对话在英语教学中是必不可少的重要环节和部分。为激发小学生学英语口语的积极性，汉普森英语专家建议在对小学生进行英语口语培训时候，可以尝试让孩子们进行角色扮演，而老师则可以在教学中，设计具体的题目范围让学生练习听说，如：自我介绍、问路、约朋友等等。这样既可启发学生想出他们喜欢谈的题目一起练习听说，还让他们在实际中对话训练，培养了英语思维能力。
第五篇：少儿英语口语能力
口语能力
阅读是一个将视觉代码转化为有意义的语言的过程。在早期，字母表系统的阅读涵盖了将字母转化为相对应的声音，并且将这些声音转化为单词。一项研究切实展示了个体口语差异和之后阅读差异的正面相关性和持久连续性。(例如Bishop & Adams, 1990;Butler, Marsh, Sheppard, & Sheppard, 1985;Pikulski & Tobin, 1989;Scarborough, 1989;Share, Jorm, MacLean, & Mathews, 1984)。换而言之，词汇量大，对口语理解力强的孩子阅读起来更容易。然而口语和阅读的联系显而易见，由外而内地由对阅读任务的理解衡量（详见下文）。一些研究表明一定程度的词汇量在学习阅读的早期过程中作用明显，但是这种作用会随着阅读的进步而逐渐减弱。(如R.Wagner 在 1997年的研究)。
尽管孩子的词汇能力在阅读过程中的作用会随着其进步越来越弱，但当孩子开始学习单词发音，向阅读的更高一层进步时，语义和句法能力会在孩子认识学习阅读顺序的过程中会越来越重要，当孩子处于为理解而阅读阶段时，他们的作用就大于初期单纯地读出发音阶段。(例如： 见Gillon and Dodd, 1994;Mason, 1992； Share and Silva, 1982;Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, & Goodman, 1991；Tunmer & Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1991)。
除了词汇量和理解处理日益复杂的句法结构能力对孩子的文学能力的影响外，Snow和他的同事(如：Dickinson & Snow, 1987;Dickinson & Tabors, 1991;Snow, 1983)提出了孩子对文章的阅读和对故事的叙述是由脱离性语言的习得推进的。脱离性语言指用于故事叙述和其他用于向拥有少量说话人信息的受众或非当事人传达信息的书面形式沟通的语言。与之相反，融入式语言则依赖于对文章、知识和即时反馈的共享之上。孩子的脱离性语言能力与传统读写能力如，解码、理解故事和生成书面表达。(如Dickinson & Snow，1987)。
如下文所述，口语对由内向外的重要能力习得、语音敏感性也有明显影响作用。众多对学前班(如Burgess & Lonigan, 1998;Chaney, 1992;Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998)和小学低年级的学生(如 Bowey, 1994;R.Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, & Rashotte, 1993;R.Wagner et al., 1997)的研究表明了孩子的词汇量和语音敏感能力之间的显著的一致性纵向连接。作为词汇量增长的结果，孩子在早期的单词记忆力由全面表达(如“homework”或“interesting”)向分部表达(如“home”-“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨进。(详见Metsala & Walley，1998，备注)。当孩子学习了更多单词后，以组成部分记忆单词比整词记忆要有效地多。词汇量小的孩子的语音敏感性发展受限是因为他们无法将整词记忆转为分部记忆。这些发现说明词汇量的发展设定了语音敏感性生成的不同阶段。(Fowler, 1991；Metsala & Walley, 1998).音素记忆指对于声音信息的短期记忆。短期储存的声音呈现信息系统的编码通常由即时回忆口述材料来衡量。例如，音素记忆可由孩子重复不断增长的非单词(如，“weem,” “nokyisms”等不断增长的费单词)和重复不断增长的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重复不断增长的数字(如“4…3,” “5…2…8…4”)获得。有效的音素记忆可使孩子在解码过程中对音素及其代表的字母进行正确呈现，也因此将更多的已认识资源融入解码或理解过程。.对词汇的音素学处理或音素命名指将语音信息代码从永久性记忆取回的效率。广泛使用的两种音素命名法为独立命名和序列命名。在独立命名法中，将一幅图片展示给孩子，测量孩子读出图片所示物品名字的时间。对于年龄较大些的孩子，序列命名通常为让孩子用字母序列说出单个组成部分、数字或颜色的时间被测量，以获得其对词汇进行音素学处理的时间。对于年龄较小的孩子，序列命名则会测试孩子最快说出一系列图示物名字的时间(如老鼠、人、房子、树、蛇)。对词汇音素学处理的效率可影响孩子获得语音信息代码和字母、单词分部和整词的组合的难易，并且增加他们在解码过程中使用语音信息的可能性。(由Bowers & Wolf, 1993;Wolf, 1991提出)
以上音素学处理方法均与解码能力(如，读出单词发音的能力)有很大的关联，并且，在缺乏干预的情况下，学前班晚期以前孩子之间的个体差异非常稳定。(Burgess & Lonigan, 1998;Lonigan, Burgess, & Anthony, 1998;Torgesen & Burgess, 1998;R.Wagner, Torgesen, & Rashotte;1994;R.Wagner et al., 1993, 1997)。如R.Wagner et在(1997)的一篇报告中提及孩子的语音敏感性的稳定系数同上年增长比由0.83（幼儿园至一年级间）增长至0.95（由2年级至4年级）。
较差阅读者的一个标志是较差的语音处理能力。几乎所有的较差阅读者都有一个核心的语音不足（如语音敏感性或处理能力），有些较差阅读者还有其他阅读相关能力的不足（如词汇量不足），不足程度依赖于他们的阅读能力与同龄和同年级正常水平之间的差距。(Stanovich, 1988;Stanovich & Siegel, 1994;Torgesen出版)。换言之，较差阅读者的语音处理能力相较其同龄伙伴来说较低，但是他们的口语能力和综合认知能力却在同龄水平。(这种情况的一种普遍情形是阅读困难)。但也有些较差阅读者也显示出比同龄儿童较差的音素处理能力、口语能力和综合认知能力（这种情况的一种普遍情形是一般阅读困难）。两种较差阅读者在语音处理方面都存在不足。具有双重不足的孩子（如语音敏感度和语音处理差于同龄孩子）阅读能力最差(Bowers, 1995;Bowers & Wolf, 1993;McBride-Chang & Manis, 1996)。
针对阅读前孩子的语音处理能力的大部分工作都反应了学前语音敏感度。学前儿童和幼儿园儿童的语音敏感度的个体差异与早期阅读习得相关，（如Bradley & Bryant, 1983;1985;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Stanovich, Cunningham, & Cramer, 1984）。能够轻易感知韵律、音节或音素的孩子能够更快地学习阅读，这种关系在造成多样化的诸多影响因素中排除如智力、词汇、记忆力和社会课堂后，仍明显存在(Bryant et al., 1990;MacLean, Bryant, & Bradley 1987;Raz & Bryant, 1990;R.Wagner & Torgesen, 1987;R.Wagner et al., 1994, 1997)。此外，教学实验表明在语音敏感度方面受过正确培训的孩子也对阅读有正面影响，这也证实了语音敏感度和早期阅读能力之间的关系(e.g., Bradley & Bryant, 1985;Brady, Fowler, Stone, & Winbury, 1994;Byrne & Fielding-Barnsley, 1991a, 1993)。例如Byrne & Fielding-Barnsley在1991年的实验中教授学前儿童识别一定数量的单词开始和结尾的音节，这些孩子在语音敏感度测量中比对比小组成员得分更高，对单词进行解码的能力更高。
字母知识
至今为止，还没有任何研究对传统教学方法教授字母名称和直接教授字母形状和声音之间的连接方法之间的利弊进行评估。尽管直接教授形状和声音组合看起来更符合目前简化孩子学习任务的趋势，但几乎所有针对预阅读者的字母教学材料都专注于传统的字母名称，大部分的孩子也基于此背景知识开始正式阅读学习。此外，一些关于解码和语音敏感度早期发展的研究普遍发现，字母名称知识比字母-声音组合知识更能体现学生的进步(如Burgess & Lonigan, 1998;R.Wagner et al., 1994)。字母名称可以给他们的发音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期阅读者在阅读和写作里也使用了这一知识(Ehri & Wilce, 1985;Read, 1971;Treiman, 1993)。
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