课堂教学的灵感--教学机智

第一篇：课堂教学的灵感--教学机智

课堂教学的灵感

无法预约的精彩

——浅谈教学机智

江苏省如皋职业教育中心校 226500 陈爱民

摘要：教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的标准之一。它是教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物。关键词：教学机智；课堂教学；灵感

教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。尽管在教学艺术中,教育思想、教学方法等因素是最为重要的组成部分，然而不可否认的事实是：一个优秀的教师如果缺乏了应有的教学机智，那是不可理解的。

教学机智作为一种心理行为，有其复杂的生成机理。它也许不像教育思想和教学方法那样可以描述和研究，它更像文艺创作中的“灵感”现象，来无影、去无踪，好像没有规律可寻，但在教学实践中它是存在的。文艺创作中的灵感现象表现为作者对精神理念的豁然开朗，对外观世界的突然感悟，常常有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的狂喜，有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的欢愉。很多情况下，一部优秀作品的产生与灵感是分不开的。灵感是艺术创作的源泉，是艺术家创作生命力的体现。那么，我们是否也可以这样认为：教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的重要标准之一呢?

事实确实如此，当我们重温一些优秀教师的教学实录时，我们会发现他们无不具有很高的教学机智。承德一中的刘秋红老师（2005年全国语文课堂评优课一等奖获得者）受邀到某校借班上观摩课《死海不死》。在教学设计时，本来安排1课时教完，但在课堂实际操作时，由于她的启发到位，学生在讨论“如何拯救死海”一问时，思维空前活跃，争相发言。刘老师临时决定违反一下“常规”，拖一会儿

课，让更多的学生阐述自己的观点，体会学习的乐趣。试想，如果刘老师不顾学生，只顾遵守“常规”，这堂课的效果可能会打折扣了。刘老师这种打破教学常规的勇气、用心呵护学生的举动、以及驾驭课堂，随机应变的能力，正是其教学机智的表现。

其实，就是作为一名普通的教师，我们也时常能感觉到教学机智的“灵光一现”，使很多平凡的课堂在某个时段折射出智慧的火花，那是无法预约的精彩。其表现形式是多样化的。

由此可见，课堂教学中的教学机智应表现在两个方面：

l．对课堂反馈信息的准确捕捉与筛选。

课堂信息稍纵即逝，它是学生在课堂学习中，随机反馈的体现学习状态与效果的一种暂时性信息，教者的机智就在于及时捕捉并筛选那些真实、有效、有用的反馈信息，从而及时调整教学内容，组织后续教学。笔者曾观摩到一位老师上《劝学》的实况。这一节课的教学重点是比喻说理，经过教师的分析解说，学生都显出深有所得，深有所悟的样子。讨论、提问，学生也都侃侃而谈，从比喻的大量运用，到比喻的多种形式，从比喻的表达效果，到比喻的选用提炼，谈得十分透彻。师生都认为这个问题圆满解决了。但一位同学在气畅语酣的答问中偶尔把“比喻说理”说成“比喻论证”。教者当即意识到学生对问题还有进一步深化的必要。于是抓住这一点，空出教学时间，将比喻说理与比喻论证作了比较。这样既深化了教学，又扩展了内容，取得了良好效果。课后，大家都对这位老师在课堂上能及时发现学生问题的能力，表示肯定和赞许。

2.对课堂反馈信息的及时反应与处理。

在对课堂反馈信息的准确捕捉与筛选之后，教者就应对信息做出及时的反应和正确的处理，这样往往能收到事半功倍的效果。例如，安徽的刘学柱老师上《荷塘月色》一课，在讲课文“文眼”时，学生理解得很透彻。在答问中，刘老师感到学生对课文记游线索及感情脉络也有了一定的把握。于是及时调整教学内容，对记游线索和感情脉络采用了精讲妙点的方式。特别是感情脉络本准备详细讲解的，这一

来既节约了时间，又保持了学生浓厚的听课兴趣，真是一举两得。

也许教学机智表面上看来有很大的随意性，是教师无事先考虑，无心理准备的情况下，临时调整教学策略的行为表现，但其产生并非“空穴来风”，是受众多因素影响的，是一个优秀教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物，并非教师在某个时刻的“心血来潮”，偶尔靠“小聪明”所能为之的。

一．受教育思想的影响。

正确的教育思想有利于产生教学机智。

其一，教育的对象是学生，学生不是机器，他具有能动性。一个教师无论其经验多丰富，备课多充分，都不能忽略这一点。因此，上课时学生的表现往往会出乎我们的“意料”之外，当师生之间出现这种“交流错位”的现象时，教师只能及时调整教学策略，变“错位”为互动，从而推动教学活动的“再进行”。

假使教者不具备教学机智，往往会出现两种情形：①对学生的“过度”反应，教者束手无策，课堂“冷场”，一堂课就这样“砸”了；②教者不顾学生的反应，只顾自己讲解灌输，这样的课堂势必死气沉沉，学生心不在焉，反应冷淡，这堂课算是白上了。

其二，“学生为主体，教师为主导”、“学生是学习的主人”等论断已成为新时期我们对教育思想的共识。从这个意义上来看，学生的“过度”反应恰恰是学生主体性的表现，是我们应该予以认可和重视的。教者应该积极配合学生，帮助学生解疑答问，“顺水推舟”，启发思维。这样即便偶尔好像打乱了教学计划，但其效果却非那些以教师为主体的“教师表演课”所能相比。试看一例：

《平行四边形的面积》教学

【精彩回放】

在一番“先行组织”后，师：你们想知道平行四边形面积计算公式么？这节课———

突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。

师：你是怎么知道的？

生：我从书上看到的。

师：那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？

生：我知道，把平行四边形沿着高剪开，拼成长方形。师：那你知道为什么沿着高剪，不沿着高可以吗？

该生摇头。

师：不要紧，下面我们就一起来动手试一试。（原定让学生探索结论的教学变成了现在让学生验证结论的教学）

【透视与反思】在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序，面对这种现象教师不应选择回避，而应选择面对。教师充分利用这一“不期”的教学资源，趁机调整方向，重新设计和组织学生的学习活动，从而促进了课堂教学的“有效生成”。

其三，把学生作为主体，就必须善于调动学生的思维，当学生对教师的设问无动于衷时，我们就应机智地重新设问，启发学生，让学生“动”起来。而一些刚刚走上讲坛的新教师却往往缺乏这应有的机智。我校刚分配来的一个新老师在讲授《枣核》一课时，上课不久，便贸然向学生提了这样一个问题：“枣核在文中有什么作用?”这个问题，对于初一年级刚刚接触这篇文章的学生，显得难度太大了，而且课文尚未深入讲解。所以学生只能大眼瞪小眼，毫无反应，教师一再追问，终究无人举手，课堂出现了两分多钟的“冷场”，教师无奈，情急之下，只好自己讲出了答案，后续的教学就显得凌乱不堪了。假使这位新教师当时意识到学生无法回答这个问题时，立即改变一下问题方式，或先问几个较简单的问题，如“老朋友叫我带枣校来干什么?他的用意是什么?说明了什么?”，以此作为铺垫，激发起学生的思维，可能情况要好得多。

二．受知识修养的影响。

教学机智的产生要求教者具有较高的知识修养，许多优秀教师

都是“学富五车”的，天文地理、人文科学无不知晓，所以他们上课往往能旁征博引，妙语如珠，深入浅出，游刃有余。在艰苦的自学探索和教学实践中，他们已锻炼出了高层次的教学机智。河北黄骅中学的特级教师许建国老师在谈他上的《荷塘月色》的示范课体会时，回忆说：“我认为只有吃透了教材，才能在授课时驾轻就熟。才能够应付‘突发事件’。例如，在这堂课上，有同学提出，朱自清先生面对白色恐怖的现实，在苦闷中彷徨，又幻想逃避现实，为什么他不能像鲁迅先生那样拿起笔作武器向敌人宣战呢?这个问题的关键在于朱自清先生只是一个学者型的民主战士，他不满现实，又找不到出路，找不到斗争的方法，只能是委婉地抒发自己苦闷的心情和难得偷来片刻消遣的淡淡情趣。这也正是本文‘朦胧美’产生的思想根源。如果教师不能吃透教材，对这一点不清楚，课堂上就会‘卡壳’，就无法解决学生提出的问题。”许老师这里所谈的“吃透教材”正是其知识修养的具体表现。试想一个“才疏学浅”的“穷”教师对教法知之甚少，自己尚不能对某些问题理解到位，又怎能启发学生思考问题，又怎能对学生在课堂上的反应做出准确的判断，又怎能“审时度势”引导学生呢?这样的老师除了照背教参的答案，还能给予学生什么呢?其课堂上出现“卡壳”现象当然不足为奇了。

三．受心理素质的影响。

一般来说，心理素质会影响到教学机智，具有健康稳定的心理素质，遇事冷静、沉着的教师往往具有很高的教学机智。于漪老师在经历了十年“文革”的摧残之后，迎来了教育的第二个春天，并第一次在上海电视台教育演播室现场直播了一堂语文课《海燕》，于漪老师回忆说：“学生端坐在临时布置的教室里，我拿着备课夹候在教室外，等导演的指令。灯陡然亮了，满屋通明，我的心紧缩了一下，但立刻镇定下来，从容地走进教室„„”于漪老师在此所表现出来的从容不迫的精神状态，处惊不乱的心理调控，无疑为其教学机智的正常发挥奠定了基础。

另外，教者保持良好的心境、充沛的精神、清醒的头脑，也有

利于课堂上教学机智的充分发挥。

素质教育的落脚点在于课堂教学。在日益关注如何深化课堂教学改革的今天，我们提出教学机智，希望更多的教师少一些“匠气”，多一些“灵气”，努力培养自己的教学机智，让教学机智给我们的课堂注入新的活力，这无疑具有深远的意义。

参考文献：

1.《略论课堂教学机智》，赵正铭，《中国教育学刊》，2002年，03期 2.《浅谈教学机智在课堂教学中的运用》，赵春平温金梅，《:教育理论与实践》，2001年，05期

第二篇：谈课堂教学机智

一、什么是课堂教学机智：

所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：

一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面： • 细致敏锐的观察力

学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。• 冷静理智的自制力

这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。• 及时有效的调控力

这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。• 深刻准确的解惑能力

为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。• 灵活自如的通变力

上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。• 积极熟练的迁移力

由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。• 机智幽默的表达能力

教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。

综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：（1）有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；（2）有利于课堂教学顺利进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

三、培养教师课堂教学机智

培养教师课堂教学机智可从以下几个方面着手。• 要熟悉教材、教法和学生

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。• 掌握学生的心理特点

学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

• 培养和提高辩证思维能力

教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力、解惑力、通变力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。• 锻炼生动准确的表达能力

一方面，要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要、生动活泼、风趣幽默的特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。• 坚持具体问题具体分析

教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生构参与教学的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。• 加强自身修养，提高自制力

不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。

第三篇：课堂教学机智,吹皱一池春水

课堂教学机智，吹皱一池春水

无锡市雪浪中学 戴明

一、教学机智的重要意义

有一次看电视直播，主持人给甲、乙两位男嘉宾设置了这样一个情境：女朋友过生日，当打开你送给她的礼盒时，发现礼物竟是一个秤砣。你将怎样说，才能取悦于她。甲：“秤砣恒久远，一个永留传。”乙：“我俩的这份沉甸甸的爱情是无法用秤砣来秤量的。”很明显，乙博得了全场的掌声，这就是机智的精彩。语文课堂教学就如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体，它是一个非常复杂的群体活动过程。面对一个个活生生的个体，面对一个个聪明的颇有点钻牛角尖的脑袋，面对没有预设的尴尬情境，你该如何应对且不露痕迹？这就要求教师须具备良好的教学应变能力，即教学机智。所谓教学机智就是把教育的原则性和灵活性巧妙结合，从而取得最佳的教学效果。马卡连柯也曾经说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确地运用。

二、良好教学机智的培养

（一）丰富的文化底蕴

历史车轮已驶向信息社会。当今世界，新知识、新事物、新理论、新概念层出不穷。教师的文化素养不单指专业知识，更应包括人文精神、文化视野、精神理念、道德观念等内容。所以教师在知识积累上要做到“精、新、博”。“精”就是对自己所教的学科要精通，善于融汇贯通，运用自如；“新”就是要不断吸取新知识、新见解；“博”就是知识渊博，尤其是语文老师。因为语文学科外延包罗万象：天文地理、政治历史、经济文化„„。只有拥有丰富的专业知识，文理兼通的文化内涵，博闻强记的教学魅力，教师才有可能在课堂上左右逢源，游刃有余地驾驭教学，演绎出精彩的教学机智细节。此正所谓厚积而博发。

（二）不懈的实际操练

因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。

（三）独特的创新意识

教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新性的教学机智是创新人才培养的一个有效渠道。名师出高徒。照本宣科、墨守陈规的教师只能培养出死记硬背、人云亦云的学生。教育工作是一项创造性劳动，而具有创造能力，解放思想，不囿于传统教育观念，乐于接受现代教育的新观念、新经验，敢于在教育改革中开拓创新，这才是教学艺术的最高境界。

（四）敏锐的直觉培养

教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性。因此，教师应具备敏锐的观察力、准确果敢的判断力和应变能力，在各种复杂情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力。要善于引导学生独立地进行学习和思想，教以正确的学习方法和思维方法，这也是是教师教学机智的折射。

三、教学机智让语文课堂春水荡漾

（一）教学机智凸现主旨

在教《孔乙己》一课，分析“孔乙己”这一人物形象时，有学生突然质疑：“我觉得孔乙己是个呆子，既然去偷了，为什么不偷值钱的东西，而去偷书呢？”师生呀然。这一点是教师所没有预料到的，怎么办？教师索性让全班同学展开讨论，最后得出这样的认识：“在他的生命中书是最重要的，他偷书是为了能看书，看书是为了能中举做官。”学生说得多好啊！教师于是顺水推舟，启发学生领悟：这不正说明科举制度对孔乙己的毒害之深吗？接着又有学生提出：“我弄不明白他有了钱为何不去买饭吃，而专门买酒喝呢？”课堂中突然爆出一句：“借酒浇愁嘛！”顿时大家笑开了。教师抓住这点，及时启发：“好，那你们说说他心里有什么愁啊？”一学生说道：“哎，我读了这么多年书，连半个秀才也没有捞到，真是枉活了啊！”其余学生又笑，并点头赞同。教师此时接上一句：“真是乐而忘忧，那他喝酒也是必然的了。”这不是又一次切中了文章的主旨了吗？如果教师对这些看似与教学目标无关问题不予理睬，或轻描淡写地一带而过的话，恐怕享受不到学生们可贵的真知灼见了，也欣赏不到这一池激情荡漾的春水了，这不正是教学机智的魅力吗？

（二）教学机智激趣救场

在语文七年级上册《紫藤萝瀑布》公开课教学接近尾声时，老师说：“这篇散文作者借重见紫藤萝花盛开，抒发了对生命的感慨，如果以此给本文加一个尾记的话，应该怎么说呢？”本来这个问题并不难，因为文章主旨在这之前分析过了，但是出乎老师意外的是学生鸦雀无声，教学气氛沉闷。分析其原因，可能是后面有很多听课老师，学生怯场；也可能是学生没兴趣，答案太单调，无非是“要勇敢地面对生活中的不幸，要对生命保持长久的坚定的信念”。眼看下课铃即将响起，老师灵机一动，这样开话：“下面我给同学们讲一则寓言。”一听这话，学生马上坐直了身子，饶有兴趣地听起来。老师接着说：“有一天，蜜蜂看见油菜花在流泪，就问：‘你为什么哭啊？’ 油菜花说：‘明天我的花即将凋零，我的美丽也将失去。’同学们，如果你是小蜜蜂，你会怎么劝油菜花，让她又开心起来？”有了这样一个情境作铺垫，学生的思维火花一下子被点燃了，他们七嘴八舌地说了很多，有位学生说到：“虽然这样，但是你孕育了饱满的果实，明年的春天你会更加灿烂美丽的，生命的长河是无止境的，永远不要泄气。” 这堂课在热烈的掌声中结束了。老师的高明之处在于用故事激发了学生的兴趣，用教学机智活跃了课堂气氛。

（三）教学机智化解难点

在一次《这就是我》的作文评讲课上，老师先请部分同学读了他们的文章，归纳出作文中普遍存在的问题，那就是格式雷同，一开始介绍姓名、年龄、家庭；接着介绍性格脾气；再是兴趣爱好，或者还来个优点、缺点什么的。学生有个性，但行文却没有个性。围绕这点，老师作了一番很理性化的指导，可是看得出，学生还是似懂非懂地瞪着眼睛。此时老师让所有同学把自己的文具盒拿上来，结果是四十五个中只有三个一样，老师问：“这说明了什么？”学生很快明白了这是审美观不同；老师又点名几位同学问：“你为什么喜欢这个？”就这样，学生在老师的教学机智中明白了什么叫个性，怎样才能表达个性，这一教学难点也就迎刃而解了。

课堂是多变的舞台，教学内容是剧情，学生是主角，教师是音响师，教学机智是他手中的按钮，它定能调拨出一个又一个教学强音，激起一层又一层春水涟漪。让学生享受课堂学习的无穷乐趣，让课堂教学闪烁夺目的光彩！

（2847字）

通联：无锡市雪浪中学教务处

邮编：214125 电话：***、8384847

第四篇：生物课堂教学：教学机智大收集

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，并达到了天衣无缝的妙境，师生在更加愉悦的氛围中完成了课堂教学。这应该就是“教学机智”。

教学机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智。

机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。以下几方面应该是不可或缺的：

首先，要有一颗热爱学生的心。育人之道，爱心为先。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”、减少“急躁”、避免疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导他们，获得最佳的教育效果。

其次，要平等地对待每一位学生。因为这些偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对这些事件进行冷静的、超常规的处理。

第三，要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。

第四，要有丰富的学识。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题。

教学机智不是单纯的技能和技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，它是一种较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)1.、<生物与环境> 可运用古代诗人描述生物环境的优美诗句赖导入新课,:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.””两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”

2、如讲《保护环境》一节时，上课了，老师一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了30厘米左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀！”教师板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

3、讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧 化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用 这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。

4、再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”

5、细胞工程导入：夏天快来了，最让大家感到可恶的可能就是蚊子了，被咬了后皮肤又痒又痛，同学们知道吗有一种草叫香茅草，采来后要晒干，燃烧后有一种香味可以用来熏蚊，可是它的烟很大。现在一位澳大利亚的科学家已经研制出了一种新型植物，叫驱蚊草。是一种纯天然及环保型产品，它含有香茅醛，散发出一种特殊的柠檬型香气，从而达到驱蚊的效果。同时还具有抗菌、除臭、抗忧郁、净化心灵、缓解紧张与压力的作用。它是通过科学家十多年的潜心研究、采用细胞工程技术，把天竺葵的原生质体与香茅草的原生质体进行融合培育而成的。那么它的培育过程是怎样的？今天我们就研究这个过程驱蚊草是多年生草本植物，目前已从澳大利亚引入中国。该产品已在澳大利亚、美国、日本、加拿大、台湾等地走进千家万户，可是现在有网站广告说有大量的驱蚊草种子及苗木出售，大家能不能用你学过的知识来分析一下，这会不会是假广告？（分析了染色体变异，生殖方式等

6、可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”引出基因重组的课题请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

7、在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联系起来，通过列举事例或设疑的方法，唤醒同学们沉睡的记忆，使同学们的感性知识与我们所讲授的理性知识之间因撞击而产生“共鸣”。例如：在讲到根的渗透吸水原理时，可以向学生提问：“为什么给农作物上的肥多了会产生„烧苗‟现象？”；“为什么盐碱地里不适宜作物生长？”；在讲到食物中的成分时，可以向学生提问：“为什么我们吃饭不能偏食、挑食？”等等。同时这样还会使同学们因找到了回答他们记忆中的“什么”的“为什么”而激发出更大的学习兴趣和信心来。

8、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。比如：讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”；讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。

此外，教师语言表达的清晰、节奏的轻重快慢、语音的高低起伏与语言的内在逻辑性，还可以激发学生的美感，为教学服务。

9、“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。下面归纳了初中生物课本上的谚语十二条。

霜叶红于二月花 在气温下降，叶绿素分解消失的时候，叶子里面的糖分大量转变成为红色的花青素，于是绿叶变红了。

种地不上粪，等于瞎胡混 粪肥中含有多种丰富的无机盐，这句谚语强调了植物生长过程中施用粪肥的重要性。

大树底下好乘凉 大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度；大树的光合作用增加了周围大气的氧气。

秋风扫落叶 落叶是温带地区的阔时树减少蒸腾作用，准备安全过冬的一种本领。

树怕伤皮，不怕空心 植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。

红花还需绿叶衬 花的生长需要绿叶光合作用制造的有机物作为营养。

人有人言，兽有兽语 动物的“语言”是很丰富的。动物的活动、声音和气味等都能够起到传递信息的作用，都是动物的语言。

一朝被蛇咬，十年怕草绳 蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。

龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞 说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。

一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤 强调了生物的变异性普遍存在于自然界。

“谚语”绝大多数是正确的，包含了一定的科学道理。但也有例外，需要仔细推敲。如“粪大水勤，不用问人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生长时期对水肥需要量不同的客观事实，不符合科学种田的道理。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)不错，很好，学习了

我也来两个：

有讲水分代谢时，可用“有收无收在于水，收多收少在于肥”来引入新课 讲色盲时我也可以讲道尔顿发现色盲的故意，他买双红色的袜子给妈妈作为生日礼物，而他的父母及姐姐们看到的是玫瑰红的袜子了，可是只有他与弟弟看的的袜子是灰色，从而他写了篇关于色盲的文章，使人们认识到色盲 哦，暂时只想到这两个了，以后想到了再补了

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)以前我在K12发过的：

1）我在讲激素调节时先和同学们讲的问题

一般说来，使用兴奋剂的主要危害如下： ①、出现严重的性格变化 ②、产生药物依赖性 ③、导致细胞和器官功能异常 ④、产生过敏反应，损害免疫力 ⑤、引起各种感染（如肝炎和艾滋病）

危害主要来自激素类和刺激剂类的药物。特别令人担心的是，许多有害作用只是在数年之后才表现出来，而且即使是医生也分辨不出哪些运动员正处于危险期，哪些暂时还不会出问题。

蜜蜂的看法：

我觉得兴奋剂的故事非常好，但如果以问题的形式提出来，我想效果会更好，这样会极大的调动学生的学习兴趣。

我是让学生带着问题去讨论的。

2）讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗？这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素！

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我以前在讲到植物为什么要落叶时幽默了一下，我说那是植物的一种伟大的舍己为人、敢于奉献的精神，就像你们的父母为你们一样

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)第一次来这里觉得这里很好，有利于生物教师的相互学习和提高。我在讲授水分代谢的时候，给学生举了如下的一些例子：糖拌柿子为什么会出很多的水？在青菜上洒水菜为什么会硬挺？暂时想到这。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)在三大营养物质代谢中，最后总结时候用一副对联：上联：家有金山银山，下联：不过一日三餐。横批：合理膳食。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)1.当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？

2.提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？

3.学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！

4.一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！

5.一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！

6.一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！

7.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！

8.一次，请学生朗读概念，这个学生站起来不停的清请嗓门，大伙都笑了，我说：没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！

10.下午第一节课,大家都很困。于是我说:现在郑重的告戒大家,千万不要有偷睡(税)行为，这可是违法的，大家哄堂大笑。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)讲到动物行为的调节的时候，用一个常见的现象：一群鸡妈妈带着它的子女们出去到野外找事物吃，这个时候来了一只大花狗，这时鸡妈妈就竖起羽毛产生攻击的动作行为，让学生思考是为什么，引入新课。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)刚刚看了楼主的帖子，很好，我也跟一个。

我在将减数分裂时，我跟同学们讲，精子和卵细胞中的大小相同的染色体（同源染色体）开始约会了，从而引出联会。然后它们互相交换了“信物”即：同源染色体中的非姐妹染色单体会交叉互换。

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)刚刚看到，欣喜，我也跟一下：

知识点：自由水与结合水与亲水性物质

事例：发面时打开水龙头接点自由流动的水，这些水就是自由水，加入面中，和好后，使劲拧面团，水没有滴落下来，哪里去了呢？原来面团中的淀粉，蛋白质，纤维素都是亲水性物质，水分子吸附在亲水性

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在上免疫时，用这一段材料引入很吸引学生：

人得蚕豆病是怎么回事？

在食品店里，你可以买到不少蚕豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、兰花豆、油炸豆板、豆板辣酱等等。蚕豆是人们喜爱的食品，含有丰富的蛋白质、脂肪、淀粉，营养价值很高，4 味道适口。

每当蚕豆花开和成熟的时节，你可能听说过，有些人竟会患上一种奇怪的蚕豆病。这是怎么回事呢？ 原来，在蚕豆及其花粉中间，有一种叫“变态反应原”的物质；对它过敏的人，只要吃了蚕豆，或者在田间吸进了一些蚕豆的花粉，就会引起高热、恶心、呕吐、腹痛、腹泻和抽筋等症状。为什么有的人会过敏呢？原来，各种营养成分进入消化道以后，人体里都有相应的酶进行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉变成麦芽糖，蛋白酶把蛋白质水解成氨基酸等等。如果人体里没有水解蚕豆中“变态反应原”物质的酶，这种物质就不能被人体消化，从而产生过敏反应，出现各种中毒症状。

这种病有潜伏期，短的只有几小时，长的可达十天左右。蚕豆病发病比较急，由于红血球被大量破坏，往往产生贫血、黄疸、肝脾肿大、血尿。如果尿量减少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必须立即送医院抢救。蚕豆病具有遗传性，只要家属中有人对这种病有过敏反应历史的，应该注意避免接触蚕豆花粉，不吃蚕豆，就可以防止蚕豆病的发生。

对不过敏的人来说，蚕豆还有许多用途哩。青蚕豆、干蚕豆可做蔬菜、豆沙和粉丝；豆荚煅成灰，可作洗涤剂。民间常用蚕豆来治病：豆壳可作利尿药，能治水肿和脚气病；用蚕豆花制成汁，有凉血的功能；蚕豆花、叶和荚壳，都是止血剂，能治各种咯血、呕血。柿子除涩

深秋时节，黄橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥硕，软滑多汁，甜而不腻，老少都喜爱。你当然也不会例外。

我国柿子的品种很多，全国大约有二百多种，华北大盖柿、河北盘盆柿、北京金灯柿、陕西鸡心黄、青岛金瓶柿、杭州铜盘柿、广东大红柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分为甜柿和涩柿两大类：熟的甜柿子从树上采下来就可以吃；涩柿采收后，要经过脱涩处理才能吃。如果你吃了一口涩柿子，满嘴会涩得难受。柿子为什么带有涩味呢？原来，柿子里含有大量的可溶性单宁质（鞣酸），单宁质有很强的收敛性，它能刺激口腔里的触觉神经末梢产生兴奋，而有“涩”的感觉。这种涩并不是一种味觉，因为口腔粘膜上面没长味蕾，只是柿子里的单宁质刺激了口腔粘膜上面的神经末梢，从而产生兴奋，再传到大脑以后产生了感觉。[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在上新陈代谢时引用下列材料：

米虫不喝水

春夏之交，你家贮藏的粮食里，常常会看到蛀虫在那里爬来爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以粮食为食的蛀虫很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蚕豆象、绿豆象等等。幼虫蛀食谷物的内部，成虫能啮食谷粒。有一种黑色、体长、尖“鼻”长“嘴”的米象，它专门把米粒蛀成一个个的小洞。还有一种米蛀虫，是麦蛾的幼虫，乳白色，在米里蠕动着，能把蛀过的米粒粘成一团。它在米堆里悠闲地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再变成会飞的小麦蛾。

一切生物的生命过程，都离不开水，水是生命的源泉。米蛀虫吃的是干谷物，为什么不会干渴而死呢？

科学家做过这样一个试验：在藏有蛀虫的干燥粮食附近，放置了一些水，结果并没有发现蛀虫去偷水吃的痕迹。他们还解剖了米蛀虫，发现它的身体含水量超过自己体重的一半以上。蛀虫从不喝水，它身体里的水分又是从哪里来的呢？

原来，粮食中都含有糖、脂肪等营养物质，米蛀虫吃了米粒以后，在体内经过一种特殊的生物化学过程，首先分解糖，释放出氧气和氢气，这些气体分子经过化学反应后结合成为水，5 叫做代谢水。这是米蛀虫体内的一种特殊水源，能够起到水分的补偿作用。米蛀虫这种生理上的特殊功能可大哩！它能够把一百克的脂肪，变成一百零七克的水。

米蛀虫在生活中，自己能不断制造出水来，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的养料，然后转化成更多的水分。许许多多大米就这样被米蛀虫蛀食了。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)转抄在讲“甲状腺激素的作用”时,可列举一位菲律宾的侏儒症患者,名叫皮爱罗,每次大会发言时,他连讲台都够不着,必须站在凳子上,面对无数的嘲讽,挖苦,他一笑置之,他很自豪地写了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他说:“未经我的允许,世界上任何人都不能使我变的卑贱,”自信和才能使他羸得了国人的尊敬和信赖,被任命为菲律宾的外交部长.是的,身体的侏儒并没有什么可怕,可怕的是自轻自贱,以及心灵的侏儒和弱小.[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)讲体温调节时，骨骼肌产热，顺便问同学们：人体的肌肉组织分哪几种？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接说---------但有的学生在考试卷上写：分为肥肉、瘦肉、五花肉。[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)昨天上综合科时问学生RNA的基本单位时，有学生回答“脱氧核苷酸”，我马上回了一句“还脱，不用脱了”，然后让他们区分清楚相关知识。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

说到禁止近亲结婚时，学生总是不太会分清楚那些是三代以内的旁系血亲，那不是，所以在讲完后，我们设计些问题来考查，问学生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女间的关系，等他们回答后，然后紧接着问，那和姑父呢？有的学生居然说是，呵呵，由些引出血缘上的亲缘关系与社会学上的亲戚关系是的差别。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)这类是我喜欢的上课模式，我喜欢应用生活实例来解释生物学知识的。

一：昨天我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时，举例说：如果我要检测我们学校内老鼠的种群密度，采用标志重捕法可以进行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠药，导致大量的老鼠被毒死，这样能正确得到种群密度吗？学生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠药，我养几只猫，导致老鼠被吓跑了，这样还能得到正确的种群密度吗？学生也知道不能。。。。这样就得到了“不能有较大的出生率和死亡率；不能有较多的迁入和迁出”

二：讲到癌细胞的特征的时候，我问学生如果一个人早期发现在肝内发现癌细胞，等他死亡的时候，是不是只有肝脏内有癌细胞呢？从而得到癌细胞可以扩散。

三：讲植物吸收矿质元素的时候，我举例说养花的时候选用的花土是不是平时我们见到的那些会板结的土壤？然后说养花的土壤是疏松的，这样有利于对矿质元素的吸收。同时再举了个一般农户家种的自留地种的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是长的还是很好，所采用的也是经常疏松土壤。

还有很多，一时之间想不起来，要等我上课的时候才能临时想到举生活实例，[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时问：怎样给兔子做标志重捕？同学讨论，有的说带耳环，扎头绳，带手环等，我说：扎上红绸子如何？为什么不行？------------标志不能太过鲜艳

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)讲新陈代谢概念时,用了一个小笑话：甲乙两个学生相遇，甲对乙说：“你应该经常喝牛奶。”乙问：“为什么呀？”乙说：“这样你可以气壮如牛啊！”甲说：“那我以后不吃猪肉了。”乙问：“为什么呀？”甲说：“总吃猪肉我会蠢笨如猪的！”

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我校教师的一例子:讲神经调节时,问 “谁是班长” 然后班长站起来,再问“你站起来干什么”,班长感到莫名其妙,紧接着教师说这就是条件反射

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲反射活动时,为了说明人受非刺激时,往往先做出反应,后才知道是怎么是一回事的事实时,做出了一个很滑稽的动作:把手放在火上(虚拟),口中直说痛、痛、痛,然后才把缩回来，学生哄然大笑！

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)将神经与神经纤维比作电缆和电缆里的金属丝。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)课堂上,最后一排一个学生一直往窗外看.我注视他片刻,他就把目光收回来,但不到半分钟,就再次盯住窗外.这样反复了几次,我只好走到他身后,把双手伸向他的脖子处,他才猛地回过神儿来,并害怕地说:你干什么?我小声地笑着说:我看你好象是昨晚睡落枕了,颈椎不舒服,我来给你做理疗呢.[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

1、马上月考了，晚自习学生静不下心，我一离开就乱。我一到门口有学生咳嗽。我顺势问这是什么信息？学生回答完后就乐了。

2、讲做生态瓶的时候，很多学生忘记贴标签，我说他们不注意版权保护。

3、竞争既有种内斗争，又有种间竞争。竞争的目的是生存。我顺势又加了一句生存是硬道理。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)在讲基因工程的过程之一目的基因的提取方法鸟枪法时,我说其实我们的高考复习就是鸟枪法复习呀!讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗？这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素！

这个例子可以很好的说明蛋白质有的含有S 在讲到“动物的行为是在神经系统,内分泌系统和运动器官共同协调作用下形成的”,可结合这样一句话.一段有关“上网的理由”的语录——上天给我们大脑用来思考；上天给我们双腿用于奔跑；上天给我们双手用于上网；所以我经过思考，决定奔跑着去上网！学生听完后，都觉得很有意思。

还有讲到温度对生物的影响时, 什么猪在18到20摄氏度,长的最快,可以这么说:“如果在座的同学今后事业上有大发展,盖了养猪场,要记住老师的教导,要让猪舍座北朝南,让他冬暖夏凉,平时还要放”猪之歌“,让猪儿保持愉快的心情,这样猪就长的快.” 这几天可以好好看些好东西了！

记得上根尖的结构时，根毛区的特点是有许多根毛，大大增加了吸水面积。我顺手拿起讲台上的鸡毛挡，“你们看这鸡毛挡为什么有这么多鸡毛呢？”学生一下会意------我也讲一个

在讲胰岛素依赖型糖尿病典型症状之一少时，我随口讲了句＂为伊（胰）消的人憔悴＂学生听后只停顿一秒便哄堂大笑了，笑声中记住了知识 我在讲氨基酸的通式时用人体来形容：

左手是氨基，右手是羧基，双脚是氢，它们都连接在躯干上，就像中心碳原子

而我们辩别人跟人不同一般以面部牲来辩别，我们的头就像一个R基，R基的不同决定了氨基酸的不同。

我在讲甲状腺的激素的功能的时候.发现有学生在躲着看小说.向学生提的问题是:当一个同学正在做各种小动作如看小说或玩手机游戏时,什么激素分泌多? 学生一致回答:甲状腺激素!然后再问:为什么? 学生回答:可以提高神经系统的兴奋性,加快反应速度,从而可以及时发现老师,把小说等作案工具藏起来.这样既巩固了当堂学习的知识,该学生再也不好意思看小说了.应该是邓肯与萧伯纳的一段故事吧。

邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗？ 叶绿体:外被双层膜，基粒似饼摞，色素往上着，酶在囊质落。胚层分化:外层表附和神感,内层消呼和胰肝,其他源自中胚层.减数分裂：间I染色体复制，前I联会四分体，中I中央排整齐，后I同源体分离，末I减半染色体；减II特点同有丝，只是不含同源体

性原细胞作准备

次母似与有丝同

染色一复胞二裂 初母细胞先联会

排板接着点裂匆

数目减半同源别

排板以后同源分

姐妹道别分极去

精质平分卵相异 从此染色不成对

再次质缢各西东

往后把题迎刃解

在讲解免疫系统的课前，大致介绍大家熟悉的过敏症状和艾滋病，让同学们探讨-------然后告诉大家这两种看似风牛马不相及的病症其实使免疫系统崩溃的两个极端。

讲解同位素示踪法时，我举例：同学们去食堂排队买饭，来了个插队的，由于大家穿一样的校服，查不出是几班的学生，如果给他穿上一件不一样的衣服，这位同学本质没变，但跟踪他就能查出其班级

讲完血糖调节后的一节课，对上节课的内容进行复习，问：今天早上谁又没有吃早饭？然后叫他起来回答：说说你体内正在进行着什么样的调节活动以维持学习及活动对能量的需求？

第五篇：充分利用教学资源 提高课堂教学机智

充分利用教学资源 提高课堂教学机智

在初中思品课日常的教学活动中，我们经常舍近求远，在课外辛辛苦苦地花大量的时间去寻找、搜索教学资源，对教材中的许多资源都弃而不用。实际上，教材中的许多材料都是编者精心筛选的，都是一些比较典型的教学资源。只要我们能灵活处理、恰当运用，教材上的许多资源也可以被开发和有效利用，从而实现我们的教学目标，提高课堂教学机智。

翻开初中思品新教材，我们不难发现，教材把握了时代要求和社会发展理念，紧贴学校教育和学生生活实际；面对学生生活场景的同时引导学生体验和反思，提高了对学生思想、情感、智慧的挑战性和吸引力；教材选取了具有深厚生活底蕴、很强感染力、尽可能贴近学生生活实际的案例、素材，并能以美的方式呈现„„可读性、趣味性、灵活性、针对性都很强。

初中思品教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可作些补充。例如，在《直面挫折》的教学中，我发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。结果，学生在课堂上高兴地展示、朗读名人名言，效果显著。学生共收集了几十句有关挫折的名人名言，如“不经历风雨，哪会见彩虹”、“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”、“苦难对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊”等等。这不仅帮助了学生感悟明理，开拓了学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了动手能力。在《团结就是力量》的教学中，我鼓励学生收集有关团结合作的谚语，如“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”、“人心齐泰山移”、“一个巴掌拍不响，一人难唱独板腔”、“柴多火好，人多计巧”、“单丝不成线，独木不成林”、“一只蜂酿不成蜜，一粒米熬不成粥”、“团结一条心，黄土变成金”等，这样朗朗上口、通俗易懂、形象生动的谚语有效地增强了学生的学习兴趣，利于学生理解、感悟，培养学生的团队精神。

相反，在《正确认识，评价自我》一课的教学中，我在课堂教学中让学生列举因自傲导致失败的历史故事，由于初一学生历史知识贫乏、生活经验不足、知识面狭窄等原因，导致学生不积极参与发言与讨论，课堂气氛沉闷，出现冷场。

学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生是教学资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发教学资源的基本视点。教学时我们可以联系教材，结合学生实际，找出最佳结合点，这样才能引起学生的共鸣，达到教育的效果。同时，在教学中多让学生自己谈体会、谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能激起学生的共鸣，从而打动学生的情感。