新课程应倡导学生作文互改

第一篇：新课程应倡导学生作文互改

新课程应倡导学生作文互改

定西市安定区柏林学校

马志

邮编743000 关键词：新课程

作文

互改

意义

作文的评改，传统的做法是教师改，教师评。而在实践中，教师评改作文，费力不少，收效甚微。在《语文课程标准》（实验稿）中明确提出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课程大力倡导学生作文互改，是大有益处的。

一、互改，可激发学生写作兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生对作文要有兴趣，要乐于书面表达，要增强习作的自信心。有兴趣，有自信，这是作文的前提；没有兴趣，没有自信，学生作文就是完全不可能的事。学生作文互改，他们在认识、知识、情感、价值等方面差异不大，易于沟通。看别人的习作，急于发现别人的优点，找出其不足。别人的优点会激励他，心理不平，内心会产生一种自己也能写好作文的内驱力。同时，看到别人的不足，能帮助其改正，内心也会产生一种我比你强的愉悦之情，从而激发他们的写作兴趣。

二、互改，可培养自主、合作、探究的学习方法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。但在以往的作文教学中，以教师命题始，以教师评改终，这严重束缚了学生的自我发展。新课程倡导作文互改，这是以学生发展为本的作文教学。在改前，由教师提出具体修改要求，然后由学生自由选择合作伙伴，积极参与，相互提出问题，探讨、思考问题，合作解决问题。学生真正成了学习的主人，激情飞扬，畅所欲言，彻底解放了学生，激活了学生思维，展示了学生的聪明才智、独特个性和创新成果。这样养成的自主、合作、探究的学习方法，将在学生的人生道路上终生受用。

三、互改，可提高学生语文综合能力。作文互改，对于学生来说，它是一次实践活动，是一次综合性极强的练习。在这个活动和练习中，他要发现、分析、解决一些问题，就要学以致用，靠他所掌握的知识和技能，凭他的审美判断能力，处理在评改中获得的信息。吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”语文综合能力必须在语文的实践应用中才能形成。学生的阅读、写作、口语交际，搜集和处理信息以及审美、探究能力在学生相互评改的过程中不断得到提升，形成良好的语文习惯和敏锐的语感，培养高雅的文化品位和高尚的审美情趣，提高驾驭语文的综合能力。

2008年第11期《新课程研究》

第二篇：学生互改互评作文技巧

学生互改作文(练笔)的具体方法

有网友询问学生互改作文(练笔)的具体方法如何操作，现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。学生互改作文(练笔)操作细则如下：

一、几点说明：

1、作文(含练笔)必须用统一用圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

二、批改符号或标记：

1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽

3、删除：

4、佳词丽句：。。。。。

5、特别说明：① ②„„

6、仍保留：△△△

7、存在问题：_______________？

8、其他：

三、操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。

批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。

批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）

批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？ 批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言 语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

第三篇：学生“自评互改”作文反思材料

学生“自评互改”作文反思材料

上新庄初中郭成良

让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高。一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。也能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。

教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从写作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

第四篇：如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：

1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?

3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。

“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言求力通俗、准确、简练。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：

（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学

生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（4）大删节号：“”，用于大段文字上。

（5）小换位号：“”。

（6）大换位号：“”或“”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。

（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。

（12）“？” 表示疑问，需要核查或者修改。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。„丁逸珊/评改‟

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。„雍庆/评改‟

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ „何凡/评改‟

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。„许娅蓉/评改‟

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ „娄维/评改‟

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。„万磊/评改‟

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。„丁逸珊/评改‟

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ „雍庆/评改‟

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ „郭晓莉/评改‟

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。„丁逸珊/评改‟

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。„万磊/评改‟

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！„雍庆/评改‟

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。„丁逸珊/评改‟

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。„万磊/评改‟

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ „雍庆/评改‟

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？„丁逸珊/评改‟

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？„戴小文/评改‟

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ „丁逸珊/评改‟

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。„娄维/评改‟

20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ „娄维/评改‟

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。„丁逸珊/评改‟

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。„宋佳佳/评改‟

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。„侯秀云/评改‟

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。„丁逸珊/评改‟

25、字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。„范颢/评改‟编辑留言：读着这生动的学生作文评语，我的心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。他们语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张、通感等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许，小作者对这些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，既是还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程。同学们，当你拿起笔，随心所欲地写下你生活中的所感、所想、所悟时，也许你也可以找到这种感觉。

第五篇：如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改

教师：雷国红（2006年9月19日）

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：

1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?

3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。（2）批改语言求力通俗、准确、简练。（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：

（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“

”，让学生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“ ”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“ ”，即在删除的每一个字上加圈。（4）大删节号：“ ”，用于大段文字上。（5）小换位号：“ ”。

（6）大换位号：“ ”或“ ”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“ ”或“ ”。（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上连圈“ ”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“ ”。（12）“？” 表示疑问，需要核查或者修改。（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。〔丁逸珊/评改〕

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。〔雍庆/评改〕

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ 〔何凡/评改〕

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。〔许娅蓉/评改〕

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ 〔娄维/评改〕

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。〔万磊/评改〕

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。〔丁逸珊/评改〕

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ 〔雍庆/评改〕

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ 〔郭晓莉/评改〕

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。〔丁逸珊/评改〕

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。〔万磊/评改〕

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！〔雍庆/评改〕

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。〔丁逸珊/评改〕

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。〔万磊/评改〕

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ 〔雍庆/评改〕

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？〔丁逸珊/评改〕

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？〔戴小文/评改〕

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ 〔丁逸珊/评改〕

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。〔娄维/评改〕

20、错别字多得像马蜂窝„„已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ 〔娄维/评改〕

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。〔丁逸珊/评改〕

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。〔宋佳佳/评改〕

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。〔侯秀云/评改〕

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。〔丁逸珊/评改〕

25、字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。〔范颢/评改〕

编辑留言：读着这生动的学生作文评语，我的心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。他们语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张、通感等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许，小作者对这些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，既是还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程。同学们，当你拿起笔，随心所欲地写下你生活中的所感、所想、所悟时，也许你也可以找到这种感觉。

怎样指导学生自改作文

一、学生自改作文改什么？

学生每写一篇作文，首先要在立意、选材上进行修改。如主题是不是健康，是不是有意义，所选材料是否切合主题，如果是写几件事，是不是每件事都与主题关系密切，这几件事有没有重复的。其次，从布局方面去考虑是否合理。如材料先后的安排是不是恰当，前后意思是不是连贯，开头结尾有没有“画蛇添足”的毛病，结构是不是完整，详略是不是合适等。最后，再检查字、词、句和标点符号方面的毛病。自改作文的基本方式：

1、换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，二代之以正确的字、词、句、标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标点这些最基本的东西抓起。

2、增——就是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落实不到实处，空话多。这时，老师可以指导学生充实重点段落的内容。对于一些作文成绩较好的同学，不仅要指导他们扩写好重点段，还可以适当指导他们增添一些新内容。

3、删——就是压缩语句，删掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时教师可以指导学生删掉非重点段落中琐细的情节，使文章变得结构严谨，中心明确。

4、调——就是指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条有理。

二、指导学生发现自己作文的问题

发现问题是修改作文的前提。只有找到作文中的毛病，才能对症下药，有的放矢。怎样去发现问题？

1、读，自己读。反复地看，反复地思考，在“看——发现——再看——再发现”的循环往复过程中，找出文章的毛病。毛泽东在《反对党八股》中指出：“孔夫子提倡„再思‟，韩愈也说„行成于思‟，那是古代的事情。现在的事情，问题很复杂，有些事情甚至想三四回还不够。鲁迅说„至少看两遍‟，至多呢？他没有说，我看重要的文章不妨看它10遍，认真加以删改，然后发表。文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”学生写文章虽不全是为了发表，也必须反复地看，认真地思考，努力找出文章的毛病。提倡“至少三遍读”。因为第一遍阅读，也许只能找出1、2处明显的毛病；第二遍用心搜索，可能抓住1、2处比较隐蔽的错误；第三遍认真分析，就能从细微末节上找到值得推敲的问题。通常的做法，在学生完成作文草稿后，让他们自己默读1、2遍，边读边想，看看整篇文章有无毛病。然后再轻声朗读1、2遍，看看那些地方读起来不连贯，不顺口，凡是觉得拗口、别扭的地方，就是必须进行修改的地方。

2、听，就是把写好的文章读给别人听，或者让别人读给自己听。人们读自己的文章，往往觉得“瓜是自己种的甜”，文章是自己写的好，眼界容易受到局限，看不清自己文章的“真面目”。如果请别人来看，“旁观者清”，他们没有偏见，对文章的不足之处就能了解得比较清楚。唐代大诗人白居易，常常把自己写的诗读给目不识丁的老婆婆听，广泛争求别人的意见，然后进行修改。曹植写完诗文常常请一些朋友来提意见。它规定，不许说优点，更不许讲奉承话，要多批评，挑毛病，“讥弹其文”。白居易和曹植的做法，很值得学生学习。写完一篇作文，主动拿给别人看，请同学评议，让同学们“横挑鼻子竖挑眼”，就能发现作文的毛病所在。

读自己的文章和别人的文章是两回事。在修改的时候，如果没有机会征求别人的意见，自己就要变个身份，作为读者来读这篇文章，作为批评者来读这篇文章，甚至专抱找毛病的目的来读这篇文章。这时就容易发现问题。

三、教师的示范修改和点拨修改 培养学生作文自改能力，某种意义上是更加体现教师的主导作用。学生自改作文不是放任自流，也不是“自改就是让学生自己改”。学生自改作文，教师必须做好示例修改和点拨修改 示范修改 首先，教师要对学生作文全部或部分浏览一遍，发现并归纳出几个与这次训练要求和作文基本要求相关联的共同性的问题，然后选择1、2篇较典型、较集中的作文作为“病例”。第二步，修改。教师要在总结本次作文训练中存在的共同性问题基础上，出示“病例”。教师在修改“病例”时，要对学生讲清每一问题是怎样修改、增补、调换、删除的，讲清修改的“为什么”。接着，教师要出示修改好的范文，让学生将“病文”与“范文”加以对照，使学生加深认识。

第三步，就是学生参照修改。点拨修改

教师在对学生作文的全部或部分浏览通读时，把需要修改的地方用符号标出来，然后，把本次作文中存在的问题，归纳成几点，写出来，在指导学生修改作文时，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自己的作文，查出毛病加以修改。