初中作文互批互改教学设计

第一篇：初中作文互批互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

晏坝初中：徐孝侠

一、教学设想

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

二、教学背景

2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。

三、教学目标

1.了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。

2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。4.从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。

四、教学过程 一)导：

“旧句时时改，无妨说性情。” ——白居易

“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”——鲁迅 “文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去……这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”

—— 毛泽东

“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。” ——何其芳

（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。）二)学：

1.我们如何进行作文修改？ 投影：

修改范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

修改步骤：1.通读全文（熟悉思路）2.提出修改意见

原则：文道统一（文以载道）（1）符号（删、改、调、换、补）（2）内容（中心、立意、材料、感情）（3）语言（标点、格式、文字、语句）

（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）2.怎么评改？

教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。三)练 投影：《墨池的启示》

学生活动：小组合作根据老师指导，传授评改作文的具体方法对《墨池的启示》进行修改，每个人都要写出十个方面的批语。

（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。）附（打印材料）：

评改的10条要求

1．看格式是否正确

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗

2．看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。〗

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。〗

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6．看文章的中心

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗

8．看文章的结构

要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。〗

考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。四)读

各小组展示自己的修改成果，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。）

五、小结

作文修改我们要看作文的审题、立意、标题、选材、谋篇布局，字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批，要指出主要优点和存在的问题。范文、阅读材料都要如此评改。

第二篇：初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

湖南桃江县灰山港镇中心校 陈海燕

第一部分 教材分析

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

第二部分 教学设想

叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。

在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。

第三部分 教学目标

1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。

2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。

3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，5、形成自我检查、自我评定的良好学习策略，培养学生的自我意识和独立人格。

第四部分 教学过程

一、导：

名言导入：

“文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。”

“文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去„„这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。” “修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。”

（设计意图：利用名人名言导入，强调文章评改的重要。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。）

二、学：

1、作文评改改什么？出示范围：中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

2、怎么评改？教师介绍常用评改符号：删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号，怎么评改？

老师指导，传授评改的具体方法并提出10条要求（打印分发）。学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。

（设计意图：“方法”是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。）

附（打印材料）：

评改的10条要求

1．看格式是否正确

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗

2．看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。〗

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。〗

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6．看文章的中心

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗

8．看文章的结构

要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。〗

考场作文特别忠告：标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。

4、进行示范评改

三、练：

分发样文，分小组评改。各小组评改的侧重点可分为：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。教师巡回辅导。

（设计意图：为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评批小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。教师巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语。）

四、读：

实物投影各小组评改稿，教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（设计意图：由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。）

五、自己修改，鼓励成功。

作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。（设计意图：学生参与作文评改后，认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。）

六、复查讲评，张贴佳作。

把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

（设计意图：表扬鼓励和美文展示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。）

第五部分 课堂小结与反思

我认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改则是由单纯教师批改向自评自改渐进发展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。在指导学生互评互改中，我觉得最大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。

培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于解决、改进。但我认为，组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。

第三篇：作文小组互批互改教学案例

作文小组互批互改教学案例

摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。

背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。教学目标：

1、掌握互批互改的方法与步骤

2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教学过程：

一、明确互批互改的方法

（一）能正确使用批改符号

（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

（2）批改作文要有眉批和总批。眉批是针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要、具有针对性的批注。总批针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（二）明确评改的内容

要求学生能从几个方面去修改一篇作文：

1、评价文题

俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁。

2、修改字词

这一步要求学生和同学交换各自的作文，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。

3、修改病句

学生的作文，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学作文中出现的病句，并对同学作文中出现的病句及时修改。这样，不但能提高学生今后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。

4、品味语言

衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。

5、分析结构

让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全文，划分层次。看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。

6、总体评价

根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。

三、批改过程：

下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。

一、评改前教师要作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。

要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

具体做法如下：我在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上，组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。

在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。

四、展示并点评批改比较好的作文（在多媒体上进行）。

1、对字词句的修改。

如杜心洁的《美在不期而遇 》其中有这样一段“人生就像一场电影，有着同样的剧集，同样的人物，不同的是，电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。”胡欣妍是这样修改的：“人生就像演着一场电影，虽有着同样的剧集，同样的人物，但不同的是：电影要随着剧本而变化，而我们的生活却随着我们在变化。”修改的字迹不多，但一对连词“虽…..但……”使得这句活的紧凑感一下子提升了许多。既道出了人生与电影的相同，有说出了人生的特殊性。

2.开篇点题

郑斯尹是这样开头的：“偶然的一次转眸，促成了一次不其而遇的相遇。一种从未感受到的那样纯净的美好，犹如花的芬芳充盈着所有感官在心间翩翩起舞。”赵鹏茸同学给出了这样的眉批：“点明主题”，并像老师一样画出了优美的句子。

3.学生会学着描写人物形象

胡欣妍燕是这样描写一位老人的：“一个身穿破衣，头发凌乱，面色乌黑的老妇人上了车，他的眼眶里喊着泪水，脸颊依稀可以看见泪水划过的痕迹。。。。我也嫌弃的瞟了他一眼就望向窗外了。。。。”翟培宇是这样评价的：“抓住了老人的外貌特征为下文我对老人的态度的转变做了铺垫。”

4、总评语基本上能按照上面四个方面去评判

例如，杜欣洁的作文总评：文章通过写一个小女孩对一个老人的关爱，使作者心灵深受感动，用优美的语言和词语陈述了事件的整个过程。结尾再次点题，说出了这件事对作者的巨大影响。以现实生活为基础进行新奇的想象，展现了母校翻天覆地的变化。文章思路清晰，结构紧凑，语言简洁，用词恰当。但唯一美中不足的是，文中有少许错别字，希望小作者在今后的作文中能注意。（优点）

缺点：文章字迹不太工整，优美语句和词语不是很充足，实际是要求作者平时要多看课外书，才能提高写作水平。

李丝奕是这样评价的：以具体的事例写出了由一个买花事件而引出的“美”的事件，其文生动形象，人物形象性格分明，各种修辞手法运用恰当，为全文增添了活力。（优点）

缺点：有错别字。

五、教学反思

（一）互批互改增进友谊

同学们在写批语时，往往写上鼓励小作者的话语。如：努力吧，小作者，成功就会向你走来！祝愿小作者明天更加灿烂！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厉，写出更好的文章来！相互祝愿，相互鼓励，增进了同学们之间的友谊。

（二）提升了学生的语言素养。

阅读了他人的文章，开阔了眼界，得到了学习，更主要的是还知道了像这样的文章怎样去写，才能得到最高的评估。本篇习作的中心是不期而遇中的美更具有特别的美，看看谁的文章更具有美的渗透力和感染力。

（三）对学生的能力提升是多方位的

将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。一方面大面积的提高了学生的写作能力和鉴赏能力。互评互改，实际下是习作练习的延续和提高，是对原来的再思考、再修改和再写作过程，也是对一种文体进行反复的强发训练过程。定什么，怎样写在学生大脑中形成了很深刻的印象。学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。

（三）存在的问题

1、学生互批互改作文的质量还有待提高。部分优生修改不错，但仍有一部分学困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同学的不满。

2、教师的指导性有待加强。在整个实施过程中，教师应始终起着引领示范作用，不能让学生随意而为，草草行事，应慎重对待写作者的劳动成果。

3、形式有些单一。在实施过程中，我们只是采用互批互改这一种形式，缺乏新颖性，时间一长学生就有些倦怠。在以后的修改过程中，应采用多种形式调动学生的积极性。

第四篇：初中作文互评互改要求

1、作文评改改什么？

中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

2、怎么评改？

删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号，怎么评改？

学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在80字左右。指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。评改的10条要求

1．看格式是否正确

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。〗

2．看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。〗

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且在旁批处写出正确的字，错误的字要订正5遍。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。〗

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。〗

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

〖友情提醒：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。〗

6．看文章的中心

中心是否鲜明、突出。

〖友情提醒：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。〗

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。④是否有新意。

〖友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。〗

8．看文章的结构

要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。〗

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。〗

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。〗

〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。〗

第五篇：初中作文互评互改三环节教学模式研究

初中作文互评互改三环节教学模式研究

开 题 报 告

一、课题名称

初中作文互评互改三环节教学模式研究

二、课题相关概念界定

1、作文互评互改：强调学生在小组内通过互相评改组内的作文，学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组内各成员之间的联系。

2、三环节：根据作文过程中评改步骤，将评改细化成三环节，有利于教师在组织学生互评互改时操作，有的放矢地进行作文的评改工作。同时，学生也易于接受和掌握，能熟练地掌握评改的要领，提高评改的质量，达到预定效果。

三、课题的国内外、市内外研究现状述评

作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在 学校改不完带回家里改。教师话的精力很多，学生的收获却很少。在作文教学中，“教师改学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。学生写作文的兴趣也随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶曾经指出：“着重培养学生自己改的能力教师只给引导指点这是终身受用的。” 当前，尝试作文互评互改的一线教师比较多，互联网上也有很多关于作文互评互改的文章，但都是停留在表面的尝试，如：评改内容和评改方式方面的尝试。都没有深入研究，没有形成一整套全面的系统的可操作互评互改模式。没有真正以生为本，调动学生的积极因素，发挥学生的主动性，来进行作文的互评互改，更没有把学生的互评互改与教师讲评有机结合起来。可以说，还没有人将作文的互评互改作为一个课题来研究。

四、研究目的、意义与实践价值

1、通过本课题的研究，我们想探索新课程中教师作文教学理念的变化，树立起以生为本的作文互评互改理念，引起学生作文评改方式的改革，从而树立起全新的作文教学观，为作文教学的评改提供理论和技术上的支持。

2、通过本课题的研究，引导师生共同进入实践、创造、升腾的新天地，促使师生掌握作文互评互改的技巧和方法，让作文评改不再只是教师的事情而导致作文评改低效。而是让 “学生习作”、“老师批改”这两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，充分发挥学生的主题地位和主题作用。

3、通过本课题的研究，让学生亲自去体验，去感受，启发学生参与意识和创造性思维，激起强烈的作文兴趣与欲望。同时又让学生在相互评改中集思广益、取长补短，培养了学生良好的心理素质,促进了学生间形成良好的人际合作关系。

4、创新程度

本课题主要是针对作文教学中的评改问题进行研究，课题组实验教师不断探索，大胆实践，及时反思与调整，已取得看一些经验，课题的开展有着厚实的基础和广阔的舞台。其创新之处在于能扎根于教学实践，有鲜活的课题研究素材。这一课题的研究，不仅有较强的现实性、针对性，而且通过课题组的积极探索会形成符合新课程改革的教学理念，形成与我县语文发展性阅读想匹配的三环节作文互评互改模式。这种模式可能会产生较大的辐射作用，改变当前低效的作文评改方式。

五、研究主要内容

本课题主要解决以下问题： 第一环节：互评互改，相互学习

1、准备工作

（1）全班学生每人准备一支红色的笔用于批注和写评语。

（2）教师按照学生写作水平的差异将学生分成每四人一小组，其中有较强组织能力的学生担任小组长。三个小组为一个大组，其中一名小组长担任大组长。（3）教师讲解本次作文训练的重点，让学生明确评改的重点。

2、评改方式

小组内每人负责评改本组内的其余三份作文。

3、评改内容

评改内容一般由十项：文体是否符合要求；中心是否明确；是否有错别字和病句；标点符号的使用是否正确规范；内容是否具体；条理是否清楚和结构是否完整；语言是否通顺简洁；格式是否正确；书写是否端正以及文面是否整洁。

4、评改过程

第一、通读全文，标出错别字、病句及标点符号使用不当的地方并采用夹批的方式修改。同时勾画出文中的好词佳句，采用旁批或者夹批的方式给予点评。最后在文末指出书写和文面方面的优缺点。

第二、再读文章，评改内容。读第二遍文章后主要评改文体、中心、内容、条理、结构等方面的优缺点。评改这些内容时，可采用不过眉批、旁批等。当然，不必每次评改都全面涉及，教师可以根据每次作文训练的重点，要求学生侧重评改某些方面的内容。

第三、写出总评语。在文末写出一定字数的对这篇文章的总评语。评语要求客观公正，实事求是，切中要害，既要肯定有点，又要指出不足和改进措施。用语要准确、严密、中肯、具体，不能笼统给人以模棱两可之感，更不能说套话，废话。评语字数的要求，教师可以根据不同年级的学生自行定度，年级越高字数要求越高。一般在60——100字。第四、评定等级。

评改者根据自己的判断对所评改的文章评定等级或者打分，同样要求学生客观公正，不能给人情分，更不能出现美文低评的现象。第五、签署姓名

评改者将自己的姓名签署在总评语的末尾。签名时，为了张扬学生的个性，教师可以鼓励学生进行艺术签名。

以上评改过程中，教师要统一规定评改作文时常用的符号。为使文便保持整洁美观，提高工作效率，教师要根据评改的要求，规定统一的符号。如错字、别字、缺字、余字、病句、删句、更换词序句序、增删标点符号等，都用专用符号来表示。

同时，教师要从学生的基本心理出发，创造民主和谐的评改氛围，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成评改任务，培养评改能力。在学生评改的过程中，教师要巡回指导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语。另一方面，随时发现并订正学生在评估过程中出现的问题。对于典型的问题，可以引导学生展开讨论，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，提高了评改能力。第二环节：个人反思，以待提高 评改完毕后，将本子返还给本人。学生拿到自己的作文本，看同伴是如何评改自己的文章的，认真阅读同伴写的评语。然后在篇末写上自己的反思，认真总结自己在作文过程中的优缺点，提出改进措施和途径。学生在写反思时，教师也应该根据学生的实际情况，有字数的规定。建议不少于100字。

第三环节:推选佳作，展示交流

每一个小组推选一篇佳作，在大组内交流分享。然后每个大组推选一篇佳作在班上展示。展示的方式可以派朗读水平较好的学生来朗读推选的作品，也可以让被推选的文章的作者自己来朗读，让全班学生一起来品评。

在班上展示的时候，教师要作细致的点评。包括：

1、对文章进行点评。即字、词、句、篇方面的优缺点。

2、批改内容和评语的优缺点。主要看评改是否全面细致，评语是否客观、具体。对评语中的套话要作具体的纠正，必要时，教师要作示范。

展示交流时，教师也可以先让每组推选一名学生发言，针对某一篇习作谈评改情况；然后让评改人与原作者面对面地交换意见，并将原作归还本人后进行修改，并且每组推荐一名优秀习作，相互学习，相互交流促进班级的总体水平。

六、研究的主要思路

1、视角：第一，从当前的新课改形势看，小组合作学习是新课改形势下培养学生自主学习和合作学习能力的有效途径和方法。第二，从教师的教学实际情况看，作文的批改是一项艰巨的体力活儿，也是一项繁重的脑力活儿，学生互评互改在一定程度上减轻了教师的工作量。第三，从学生的实际情况来看，在以往的“教师改，学生看”的模式，不利于发挥学生的主动性和创造性，不利于激发学生的写作积极性。

2、方法与途径

本课题主要运用以下方法来进行研究：（1）调查研究法

调查是为了了解事实情况，分析事实情况，通过问卷调查、访问调查等形式，发现问题，得出结论，以便在工作寻找解决办法或进一步确定研究的方案。

一是调查以前在“学生写，教师改”的模式下，学生是如何对待教师的评改的，以及在这种模式下学生对作文的兴趣、态度，对作文评改的收获。二是调查学生在互评互改的过程中存在哪些疑难困惑，以便教师制定相应的指导方案，有的放矢地对学生进行指导。（2）经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高学生作文互评互改的方法。（3）案例研究法

教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。

教师对某一组或者某一个班为案例，进行跟踪观察、分析、研究。发现其中存在的问题，并找到问题的根源，从而寻求解决的办法。（4）实验研究法

我校每位语文教师都是担任两个半的语文教学，可以将其中一个班作为实验班，其中一个半就作为对照班。实验班采用互评互改的方式进行作文评改，对照班才传统的教师评改的方式。经过一定时间后，将两个半的学生作文水平和修改作文的水平进行对比，分析研究两个班的差异。

3、研究对象、研究过程及措施

（1）本课题研究对象：董家中学2013、2014级全体学生。（2）研究过程及措施：

第一阶段：准备阶段（2011年4月—2011年6月）

①组建课题组，制定课题方案及实施计划。②召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。③查阅搜集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。④调查作文评改的现状及分析。（前测）⑤组织课题申报工作。◆阶段成果：形成课题研究方案

第二阶段：实施阶段（2011年9月—2013年6月）

前期工作：①通过专题讲座和课堂教学，培养和提高学生品读文章的审美能力和评价能力。②组建作文互评互改小组，并制定相关的小组管理措施和评价办法。

后期工作：①课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。②课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结反思。③召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。④收集、整理学生在互评互改过程中的优秀作品，进一步指导。⑤教学案例研究，选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨论。并收集、整理教师教学案例、反思等。◆阶段成果：课题阶段总结，教师论文、学生作品、中期实验总结报告 第三阶段：总结阶段（2013年9月—2014年6月）①调查作文互评互改的现状及分析。（后测）②撰写研究报告③为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。◆最终成果：形成课题结题报告、论文集。

七、课题的组织管理与分工 课题领导小组：

组长：黄素华（董家中学校长）

副组长：赵帮满（董家中学教导处主任）

兰中兴（董家中学教科室主任）

谭凇文（董家中学教科室副主任）课题研究小组： 具体负责人：许亚平

实验教师：兰中兴、伯志权、杜光泽、黄银、王芳业、易伟生。

具体分工：

兰中兴、伯志权、杜光泽：实验教师、讲座、培训、教学公开课及教学案例的设计等。王芳业：电脑打字，消息报道和各活动报道的撰写。

黄银：学生活动方案的形成，会议记录，资料的打印收集与整理。兰中兴：各项活动的准备、摄像，学生作品的发奖，作品的展示等。

易伟生：前测后测调查分析，写分析报告，及各研究成果总结和阶段小结。许亚平：负责课题研究的落实，各种活动的开展，资料上传、分类及整理。

八、研究成果及表现形式

在课题的实施阶段主要是对课题进行适时总结、实验教师写论文、收集学生的优秀作品、同时向上级撰写阶段研究报告。在课题的总结阶段主要是撰写课题研究报告、实验教师撰写教学反思及论文、实验教师上互评互改展示环节的公开课。学生形成性作品展。

九、经费预算

1、研讨、外出培训、交流学习费：10000元

2、书籍资料费：1500元

3、打印费：1500元

4、其他费用：2000 元